Secuencia de Actividades:
PRIMER MOMENTO: LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
La docente comparte alguna información sobre la obra sin explayarse demasiado en el argumento o
invitar a reparar en el título o en las ilustraciones de la tapa. “El Príncipe sapo” es un cuento maravilloso
muy conocido en el que aparecen un príncipe y una princesa, un rey, una bruja y un cruel hechizo.
¿Conocen esta historia? ¿Qué otros cuentos leyeron donde aparecen personajes o situaciones similares?
¿Notaron qué curioso es el título de este cuento (“El príncipe sapo”)? Veremos, después de leerlo, si
este título ofrece alguna pista de lo que sucede en esta historia.
Luego de la lectura del cuento, la docente realiza diferentes intervenciones que permite a los
estudiantes realizar una primera aproximación al desarrollo de la historia y expresar las primeras
apreciaciones sobre el cuento.
¿Cuándo se dieron cuenta de que el sapo era un príncipe? ¿Alguien lo sospechaba antes de leer el final?
Volvamos a leer algunas partes que nos podrían dar alguna pista.
A cambio de que le devuelva su bola dorada, la princesa le ofrece al sapo “sus vestidos, sus perlas y sus
piedras preciosas, y la corona de oro que lleva puesta”, pero éste no acepta. ¿Qué le pide a cambio? Les
vuelvo a leer esa parteen la página 11.
Otro grupo de tercero discutió mucho sobre si la princesa finalmente había cumplido o no la promesa
que le hizo al sapo ¿Qué opinan ustedes? ¿Cómo logra el príncipe librarse del hechizo de la bruja? El
ilustrador muestra todo el proceso de transformación del sapo en príncipe en una sola imagen. ¿Cómo
lo logra? Miremos las ilustraciones de las páginas 24 y 25. Mientras leía, me pareció que algunas y
algunos de ustedes conocían esta historia ¿Es así? ¿Era exactamente igual a esta versión o tenía algún
cambio? ¿Cuál?
SEGUNDO MOMENTO:
LECTURA POR SI MISMOS LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES: PRINCESA.
La docente realiza algunas intervenciones para intercambiar sobre sus características podrían ser:
¿Qué hace la princesa cuando descubre que su juguete preferido ha caído en un pozo de agua
profundo?
La joven piensa que “un sapo no puede ser amigo de una persona. ¡Muchos menos de una princesa!”.
¿Qué quiere decir con “mucho menos”?
¿Cómo reacciona la princesa ante la visita del sapo al palacio? ¿Por qué les parece que se comporta así?
Volvamos a leer esa parte en las páginas 16 y 17.
Si bien el narrador no describe la personalidad de la muchacha, las lectoras y los lectores podemos
darnos cuenta de cómo es por su manera de actuar y comportarse. ¿Cómo dirían que es? ¿En qué parte
de la historia se muestra esto?
El narrador dice que “el sapo comió a gusto, pero ella apenas probó bocado”. ¿Por qué piensan que ella
apenas comió? Miremos las ilustraciones de las páginas 20-23. ¿Qué sensaciones de la princesa destaca
el ilustrador?
La princesa obedece a su padre de mala gana. Les vuelvo a leer esa parte en las páginas 20-23. ¿En qué
momentos el rey tiene que pedirle a su hija que cumpla con lo prometido?
Para profundizar en las intenciones de los personajes se propone la relectura de algunos pasajes del
primer encuentro del sapo con la princesa. La propuesta de localizar la promesa de la joven al sapo y los
pensamientos que, a continuación, contradicen esa intención seguramente será accesible para la
mayoría del grupo, ya que conocen qué sucede en el contexto del diálogo inicial de los personajes que
pueden ubicar, además, con ayuda de las ilustraciones. No obstante, si alguna o algún estudiante lo
requiriera, la o el docente puede ofrecer los números de páginas que deben releer (páginas 11 y 12).
Luego pueden volcar la información en un cuadro (Ver Anexo. Las intenciones de la princesa. Cuadro:
¿Qué dice la princesa? ¿Qué piensa la princesa?).
TERCER MOMENTO: LECTURA POR SI MISMOS
LAS INTENCIONES DE LOS PERSONAJES: EL SAPO
A continuación, se puede avanzar sobre las motivaciones del sapo que son menos evidentes para los
lectores que las de la princesa. Es una situación más desafiante, ya que no se trata de recuperar una
información explícita en el cuento sino de inferir las intenciones del pedido que le hace al sapo a lo luz
de los hechos que conocemos al final del relato, en especial, las condiciones expresadas en el hechizo
para revertir el encantamiento. En este sentido, antes de compartir la consigna de relectura, sería
interesante retomar lo conversado sobre el tema en los intercambios previos:
Se acuerdan de que discutimos mucho sobre si el sapo tenía o no un plan cuando le hace el pedido a la
princesa. Algunos de ustedes pensaban que sí. ¿Quieren compartir por qué decían eso? Volvamos a leer
el hechizo de la bruja en la página 27. ¿Encuentran alguna relación entre la manera en que el príncipe
puede librarse del encantamiento y el pedido que le hace a la princesa? ¿Cuál?
CUARTO MOMENTO:
LECTURA POR SI MISMOS
LA CARACTERIZACIÓN DE LA PROTAGONISTA: UNA PRINCESA MUY ESPECIAL
La docente propone entre todos releer fragmentos de la historia para profundizar en las características
de la princesa. Excepto por su belleza, que es una información que brinda el narrador al comienzo del
relato, los rasgos más importantes de su personalidad aparecen implícitos, es decir, pueden inferirse a
partir de sus comportamientos, reacciones, expresiones y pensamientos. Se seleccionan pasajes que
resulten especialmente interesantes para ahondar en algunos rasgos de su manera que se relean con el
propósito de identificar en cuál de ellos se nota que es muy sensible, en qué otro se muestra un poco
egoísta o rebelde, en cuáles se comporta de manera altanera o arrogante.(Ver Anexo. La protagonista:
una princesa muy especial).
Asimismo se propone una actividad en la cual deben realizar descripciones de tres princesas: LA BELLA
DURMIENTE, BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS Y CENICIENTA. En grupo leerán y marcaran las
descripciones de las mismas y completaran, junto con la docente, un cuadro comparativo de las
princesas detallando como son físicamente, como es su personalidad, como actúa, que sabe o le gusta
hacer. El cuadro se realizara en un afiche para dejar en el aula.
UNA VISITA INESPERADA
La docente propones leer los pasajes del episodio en que el sapo visita el palacio. Luego completar un
cuadro en el cual se vuelca los sentimientos de la princesa cuando suceden y cómo reacciona a los
mismos.
QUINTO MOMENTO:
ESCRITURA POR SI MISMOS.
Luego de trabajar con las características de la princesa y de otras princesas de otros cuentos. Se propone
la actividad de escribir el retrato de la princesa.
SEXTO MOMENTO: LECTURA POR PARTE DEL DOCENTE.
La docente leer el cuento ENRIQUE, EL FIEL conversa con los alumnos de que se trata el cuento .
SEPTIMO MOMENTO:
LECTURA POR SI MISMOS PARA PROFUNDIZAR EN EL LENGUAJE DE LOS CUENTOS
Se sugiere releer algún pasaje descriptivo especialmente valioso en relación con la representación de la
opulencia que caracteriza la vida de la realeza. Por ejemplo, la descripción del carruaje que está
presente tanto en “El príncipe sapo”(p. 28) como en “Enrique, el fiel” (p. 31). (Ver Anexo. La vida en el
palacio).
La intervención de la docente ayuda a que los estudiantes reparen en algunos términos (espléndido,
hermosos, dorados, blancos) o en la acumulación de ellos (ocho caballos adornados con plumas y
arneses o cadenas de oro) con que el narrador consigue generar este efecto en los lectores. Al leer
comparativamente ambas descripciones, sería interesante que advirtieran no solo qué términos se
añaden o se reemplazan sino también la presencia del lacayo. La aparición de este último es un rasgo
común con otros cuentos, en los que se incorpora a criados y súbditos como un componente
fundamental en la representación de la vida de los príncipes.
Para ahondar en el uso de estos recursos en la descripción y sus efectos, la o el docente podría decidir
hacer extensiva esta situación a la lectura de otros pasajes de cuentos maravillosos muy conocidos,
donde se describe la opulencia de los ambientes en palacios o castillos. Ofrecemos a continuación una
selección posible y sugerencias de intervenciones que orientan esta lectura (Ver Anexo. Los palacios de
los cuentos).
La docente interviene en la lectura de este pasaje y debe localizar alguna información específica en
relación con el siguiente propósito:
Busquen en los pasajes leídos como se describe cada castillo
En la puesta en común posterior, se puede escribir en un afiche un listado de objetos, elementos y
ambientes “lujosos” de los cuentos que podrá ser fuente de consulta en escrituras posteriores.
OCTAVO MOMENTO: ESCRITURA POR SI MISMOS.
DESCRIBIR EL PALACIO DEL CUENTO EL DÍA DE LA BODA
La propuesta de describir el palacio está orientada a la producción de un texto que, aunque es
relativamente breve, resulta desafiante porque involucra cierto grado de invención. En ella se espera
que los estudiantes articulen la información que tienen sobre este espacio a partir de lo leído en este y
otros cuentos clásicos. Pero, además, describan este lugar buscando conseguir un efecto determinado
(que destaque su opulencia) en un contexto particular (la boda de los príncipes).
Para expandir la descripción, será necesario en primer lugar recuperar lo conversado en los espacios de
intercambio sobre las características de este escenario. Asimismo, requerirá retomar lo trabajado en las
propuestas de lectura que focalizan en algunas expresiones (magnífico, espléndido, maravilloso),
construcciones (de oro, de seda, de mármol) o directamente su acumulación; recursos del discurso
literario con los cuales el narrador consigue mostrar un estilo de vida lujoso propio de la realeza. Las
escrituras de trabajo producidas a partir de la lectura de las descripciones de otros palacios constituyen
un insumo sumamente valioso al que recurrir para dicha expansión.
NOVENO MOMENTO:
ESCRITURA POR SI MISMOS.
LA PRINCESA CUENTA SU HISTORIA
La docente planifica reescribir el pasaje de la llegada del sapo al palacio hasta su transformación, desde
el punto de vista de la princesa. Presenta un comienzo para que luego los alumnos dicten a la docente.
DECIMO MOMENTO:
REFLEXIONES DEL LENGUAJE COMO COMENZAR A PENSAR SOBRE EL USO DE LA MAYUSCULA.
En primer lugar, la docente puede proponer a sus estudiantes que relean algunos pasajes del cuento a
partir de interrogantes que focalizan en este problema ortográfico.
En esta situación se inicia el trabajo sobre otro uso de la mayúscula: la que distingue nombres propios.
Tomaremos aquí únicamente el caso de nombres de personajes y de personas.
El punto de partida puede ser la relectura de “Enrique, el fiel” y el pedido de que marquen las
mayúsculas que aparecen y justifiquen su uso (Ver Anexo. ¿Se escriben con mayúscula?, punto 2). Para
resolver esta propuesta, se sugiere organizar a los estudiantes en parejas, recordarles sobre qué
problema van a seguir reflexionando y especificar el propósito de la situación: volcar en una tabla las
palabras en mayúscula del texto y explicar en cada caso su uso. Luego se pone puesta en común de lo
realizado.
Después de dar lugar a que algunas o algunos estudiantes respondan, la docente puede plantear (Ver
Anexo. ¿Se escriben con mayúscula?, punto 3). En esta actividad deben colocar mayúsculas a un
pequeño texto.
