Pedagogía II
Período: 2° Cuatrimestre, 2025
Sede: Escuela de Humanidades
Días y horarios de cursada: martes de 18 a 22 hs.
Carreras para las que se dicta la asignatura: Licenciatura en Educación. Profesorado en Ciencias de la Educación.
Profesorado en Filosofía. Profesorado en Ciencias Políticas
Contacto/s: grinberg_silvia@[Link]; sdafunchio@[Link]
Equipo docente
Docente titular: Silvia Mariela Grinberg
Jefe/a de trabajos prácticos: Sofía Dafunchio, Gabriel A. Saia
Estudiantes adscriptos: María Victoria De Marco
Estructura Curricular
La materia Pedagogía II forma parte de la carrera de Educación y se ubica en el segundo cuatrimestre de la carrera. Es
correlativa de la asignatura Pedagogía I.
Fundamentos epistemológicos de la asignatura
Este programa se ha realizado sobre la base de los contenidos mínimos que se proponen en los distintos planes de estudio
de las carreras en los que esta asignatura se dicta, así como la evaluación permanente que el equipo de docentes realiza
acerca del diseño y desarrollo de la materia. Por su posición en los distintos planes de estudio de las carreras, Pedagogía
II es una materia que cumple un papel central en la presentación de debates pedagógicos actuales, así como en la
producción y formación de categorías a partir de, y con, las que pensar a la educación como campo de conocimiento pero
también de acción. En este sentido, entendemos que esta materia debe brindar las herramientas que permitan a los
futuros egresados pensar, problematizar y actuar en las distintas y cada vez más complejas realidades institucionales.
Asimismo, dado que se trata de formación de grado en un ámbito universitario también, a través de esta materia, importa
propiciar un proceso formativo que siente las bases para la continuación en futuros estudios de grado y posgrado. Para
ello consideramos menester la apropiación de las categorías conceptuales centrales de la disciplina.
Es desde aquí que uno de los objetivos prioritarios consiste en la presentación y problematización de las
condiciones sociales e históricas que originan la creación de los sistemas educativos modernos; las rupturas, lógicas
económicas, sociales, políticas y culturales que supuso la configuración de la vida e instituciones modernas, entre ellas, y
especialmente, la escuela. Esto tanto para desnaturalizar y comprender a la escuela en su historicidad como para pensar
críticamente nuestro presente, así como además las posibilidades y alternativas de su cambio.
Entendemos a la educación como una realidad social históricamente construida que por tal motivo se produce en
las dinámicas de la vida social y contribuye también a su producción. Se procura en esta materia abordar desde este
carácter contextual la problemática educativa no ya como algo dado sino como realidades construidas y, por tanto,
posibles de ser des-sedimentadas.
La formación como promesa y como proceso atraviesa de modos diversos los relatos de la educación. En la
modernidad adquiere visos particulares en lo referido a la subjetividad que se habrá de formar, centrada en términos del
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trabajo y la ciudadanía, así como por lo contenidos específicos que habrá de presentar dicha formación en torno de la
adquisición de la razón como camino hacia la libertad. Asimismo, es en ese momento histórico cuando este relato se
constituye en una cuestión que atañe al gobierno y tiene como objeto a la población en su totalidad. Los dispositivos
pedagógicos, organizados y regulados por el Estado expresados en la constitución de los sistemas educativos nacionales
y las múltiples tecnologías de producción de la subjetividad conforman el entramado que habrá de transitar la formación
a partir del siglo XIX hasta la actualidad.
La constitución de los sistemas educativos modernos y la función social que la escuela pasará a asumir, las
tensiones y debates sociopedagógicos se vuelven, en este contexto, un eje central para el estudio de los actuales procesos
de reforma educativa en tanto emergencia y creación de nuevos dispositivos de formación.
En la actualidad estamos atravesando, ya hace varios años, un vertiginoso proceso de cambio en los diferentes
ámbitos de la vida social. Este escenario que puede entenderse como emergencia de una nueva socialidad, se caracteriza
entre otros aspectos por la globalización que afecta a la economía, la política, la cultura y a los individuos y el
afianzamiento de la revolución informática y sus nuevas producciones, que afectan todas las áreas de actividad, desde el
trabajo hasta el ocio. La crisis del relato de la formación, de las lógicas de construcción a apropiación de los conocimientos
forman parte de una nueva trama de producción de la subjetividad.
En tanto institución social vinculada con la selección, distribución y acceso al conocimiento social (legítimo y
legitimado), la educación se encuentra tensionada por las lógicas que imprime este escenario. Por un lado, las
controvertidas políticas educativas en el mundo que imprimen nuevas formas de pensar el papel del conocimiento en la
sociedad. Por el otro, la desigualdad educativa que actúa como regulador y productor de la desigualdad social.
Entendiendo a la teoría y a la práctica ya no como dos polos que se excluyen mutuamente, sino como
intrínsecamente vinculadas y de significación mutua abordaremos la actualidad educativa desde una perspectiva
sociopedagógica procurando construir una mirada que integre los diversos procesos sociales a los que asistimos. Se trata
no sólo de ver cómo las relaciones sociales moldean a la institución escolar sino más bien de encontrar sus múltiples
vinculaciones y de estudiar cómo este conjunto de relaciones se imprimen, son tamizadas, configuradas de manera
particular en el contexto pedagógico dando y configurándose en éste un status y lógica específica. Estudiar las relaciones
educativas, entre texto y contexto, analizando las reglas que estructuran y delimitan el relato de la formación permitirá
abordar la especificidad de lo pedagógico en el discurso pedagógico hacer hablar a la pedagogía, ó, más bien al discurso
pedagógico con su propia voz. Así, esta materia dentro del Plan de Estudios de la carrera está centrada en el debate y
construcción de categorías para la comprensión y problematización del escenario socioeducativo. Para ello se hace
necesario asumir una mirada en perspectiva y prospectiva paralelamente.
Comprender los actuales cambios como re-inscripción y emergencia de nuevos relatos que tienen sus cimientos
en las “ruinas simbólicas” de nuestro pasado cercano. Lo actual entonces, como aquello que está dejando de ser y aquello
que está empezando a ser pero todavía no sabemos qué es.
Propósitos
● Estudiar los relatos y procesos de la formación de la subjetividad en la constitución de los sistemas educativos
modernos, así como la crisis actual y su reconfiguración.
● Contextualizar socio-históricamente la producción teórica y las prácticas educativas.
● Analizar el proceso de crisis, ruptura y reconfiguración de la educación en el presente.
● Lograr la apropiación crítica de las categorías pedagógicas para la reflexión en torno de los problemas de la
educación.
Contenidos y bibliografía
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UNIDAD Nº1 | Relatos pedagógicos en la modernidad: configuración de los dispositivos pedagógicos
Ejes conceptuales
Hacia una conceptualización del acto de educar: La formación de la subjetividad como construcción histórico-social. La
máquina escolar: la especialización en la distribución del conocimiento, el estatuto de la infancia, la profesión docente.
La Ilustración y la pedagogía moderna: la formación de sujetos útiles: ciudadanos y trabajadores. La educación como
asunto de Estado y cosa pública: el papel del Estado, problemas de legitimación. Relatos pedagógicos en América Latina.
Bibliografía obligatoria
VARELA, J. y ALVAREZ-URÍA F. (1991). La maquinaria escolar. En VARELA, J. y ÁLVAREZ URÍA F. Arqueología de la escuela.
Las ediciones de La Piqueta. España.
GRINBERG, S. y LEVY E. (2009). I. Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidad. En GRINBERG, S. y LEVY E.
Pedagogía, currículo y subjetividad: entre pasado y futuro. Universidad Nacional de Quilmes. La Plata.
CONDORCET N. (2008). Primera Memoria: Naturaleza y objeto de la instrucción pública. En Cinco Memorias sobre la
instrucción pública. Editorial del signo.
KANT, I. (S-D). ¿Qué es la ilustración?
Disponible en la web en [Link]
SARMIENTO, D. F. (1848). Instrucción pública. En: SARMIENTO D.F. De la Educación Popular. Imprenta de Julio Belin.
Santiago de Chile.
Bibliografía ampliatoria:
GRINBERG, S. (2008). Educación y poder en el siglo XXI. Gubernamentalidad y pedagogía en las sociedades de
gerenciamiento. Miño y Dávila. Buenos Aires. Argentina.
UNIDAD Nº 2 | Posibilidades e imposibilidades del relato pedagógico moderno
Ejes conceptuales
Crisis del proyecto moderno. La ilustración y sus desencantos. La crítica de la educación como cuestión de masas y la
producción de lo útil. La barbarie, el genocidio y la necesidad de ilustración/educación. El debate modernidad-
posmodernidad. Entre la desaparición de los metarelatos, el relato del no-relato.
Bibliografía obligatoria
NIETSZCHE, F. (2000). Sobre el porvenir de nuestras escuelas. Fabula-Tusquets Editores. Barcelona. (Selección:
“Introducción”, “Primer prefacio”, “Segundo Prefacio”, “Primera conferencia”). Pp. 9-58.
ADORNO, T. (1973). La educación después de Auschwitz. En Consignas. Amorrortu. Buenos Aires.
HABERMAS, J. (1998). Modernidad: proyecto incompleto. Revista Puntos de Vista, Nº 21. En
[Link]
LYOTARD, J. (1993). La condición posmoderna. Planeta Agostini. Barcelona.
ILLICH, I. (1985). La Sociedad desescolarizada. Editorial Planeta.
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MONTESSORI, M. (1947). Educar para un nuevo mundo. Montessori-Pierson Publishing Company.
UNIDAD Nº 3 | Crisis de la modernidad y reforma de la educación: dispositivos pedagógicos finiseculares
Ejes conceptuales
Expansión y crisis de los sistemas educativos: niños y jóvenes con trayectorias “diversas” para un mundo “diverso”. La
crisis de la sociedad salarial y de la ciudadanía: la emergencia de una nueva socialidad. La reforma neoliberal de la
educación y la reconfiguración de los dispositivos pedagógicos. Pedagogía y gobierno de la conducta: de la disciplina al
llamado a hacerse uno mismo. La pedagogía de las competencias y el relato de la formación en los dispositivos
reformados. Las pedagogías psi. El self como cosa pública: regulación y autorregulación de la conducta.
Bibliografía obligatoria
DELEUZE, G. (1991). Posdata sobre las sociedades de control. En Ferrer, C. (Comp.). El lenguaje literario, Tº 2, Ed. Nordan.
Montevideo. Traducción: Martín Caparrós [Link]
FOUCAULT, M. (2007). Nacimiento de la biopolítica. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. (Clases 7 de Marzo y 14
de Marzo).
GRINBERG, S. (2008). Educación y poder en el siglo XXI. Gubernamentalidad y pedagogía en las sociedades de
gerenciamiento. Miño y Dávila. Buenos Aires.
BIESTA, G. J. J. (2012). Devolver la enseñanza a la educación. Una respuesta a la desaparición del maestro. Phenomenology
& Practices, 6(2), pp. 35-49.
SIMONS, M y MASSCHELEIN, J. (2013). ‘Se nos hace creer que se trata de nuestra libertad’: notas sobre la ironía del
dispositivo de aprendizaje. Revista Pedagogía y Saberes, No. 38, Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación.
Pp. 93-102.
GRINBERG, S. y ARMELLA, J. (2023). Educar entre las máquinas. En GRINBERG, S. y ARMELLA, J. (Comp). Educación de
plataforma. Sociedad postmedia y pedagogía por-venir. Miño y Davila editores.
WEBB, T., SELLAR, S. y GULSON, K. (2023). Educación anticipada, gobernar hábitos, memoria y políticas futuras. En
GRINBERG, S. y ARMELLA, J. (2023). Educación de plataforma. Sociedad postmedia y pedagogía por-venir. Miño y Davila
editores.
Bibliografía ampliatoria:
ARMELLA, J. y GRINBERG, S. (2018). Gestión del self y Pedagogías uno a uno. Espacio-tiempo dislocados en la era del
gerenciamiento. EM ABERTO; Lugar: Brasilia; Año: 2018 vol. 31 p. 43 -61.
BALL, S. (2013). Performatividad y fabricaciones en la economía educacional: rumbo a una sociedad performativa.
Pedagogía y Saberes, No. 38, Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Educación. 2013, pp. 103-11.
VEIGA-NETO, A. (2010). Gubernamentalidad neoliberal: implicaciones para la educación. Revista Educación y Pedagogía,
vol. 22, núm. 58, septiembre-diciembre, 2010.
POPKEWITZ, T. (1996). El estado y la administración de la libertad a finales del siglo XX: descentralización y distinciones
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Estado/sociedad civil. En PEREYRA, GARCÍ MINGUEZ, BEAS Y GÓMEZ (comp.) Globalización y descentralización de los
sistemas educativos. Ediciones Pomares.
POPKEWITZ, T (1997). La profesionalización, el gobierno del profesor y el conocimiento académico. Algunas notas
comparativas. Revista Interuniv., Form. 29 (1997), pp. 89-109.
DUSSEL, I. (2011). VII Foro Latinoamericano de Educación: aprender y enseñar en la cultura digital. 1a ed. Buenos Aires:
Santillana.
DUSSEL, I., FERRANTE, P. y PULFER, D. (comp.)(2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia,
el compromiso y la espera. Buenos Aires: UNIPE: Editorial Universitaria.
FERRANTE, P. (2020). Los desafíos de digitalizar el aula. Buenos Aires. UNIPE: Editorial Universitaria.
GRINBERG, S. (2013) Sociedad de la información, tecnologías y educación. Hacia una genealogía. XIII Jornadas y I Congreso
Internacional del Maestro Investigador Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín.
BERARDI, F. (2019). El problema es cómo la pantalla se ha apoderado del cerebro. Entrevista en
[Link]
BRADLEY, J.P.N.. y PROASI L. (2021). Sobre la curaduría de las formas negentrópicas del conocimiento. Praxis educativa,
VOL. 25(1), enero-abril.
SADIN, E. (2019). La inteligencia artificial: el superyó del siglo XXI. Nueva Sociedad, No 279, enero-febrero de 2019.
UNIDAD Nº 4 | Subjetividad e identidad. Debates contemporáneos en educación
Los modos de la desigualdad: diversidad, igualdad, identidad. Inclusión-exclusión. En torno a la redistribución y el
reconocimiento. Infancias y juventudes en el siglo XXI. Escuela, territorialización de la pobreza y los guetos urbanos: la
villa y el country. Educación, género y sexualidad. Debates educativos en Latinoamérica.
Bibliografía obligatoria
BRASLAVSKY, C. (1989). “La discriminación educativa en Argentina”. Miño y Dávila editores. Buenos Aires. Argentina.
DAFUNCHIO, S. y GRINBERG, S. (2013). Biopolítica y experiencia de la escolaridad en contextos de extrema pobreza
urbana y degradación ambiental. ISSN: 2011-8643, Magistro, 7(14) pp. 245-269
[Link]
TADEU DA SILVA, T. (2001). Capítulo III: Las teorías pos críticas. En TADEU DA SILVA, T. Espacios de identidad. Nuevas
visiones sobre el currículum. Octaedro. Barcelona.
FRASER, N. (1997). Capítulo 1, parte 1: Redistribución y reconocimiento. En FRASER, N. Iustitia Interrupta. Reflexiones
críticas desde la posición postsocialista. Siglo del Hombre Editores. Bogotá.
BUTLER, JUDITH (2017). Política de género y el derecho a aparecer. En Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría
performativa de la asamblea. Paidós.
UNIDAD Nº 5 | Hacia una pedagogía venidera. Acerca de la tarea de educar.
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La educación como promesa y la promesa de la educación en el siglo XXI. La cultura y la transmisión de la cultura: entre
el pasado y el futuro: la tensión, el cambio y la permanencia. La pedagogía y la narración de la experiencia: la relación
entre los nuevos y los viejos. El significado de la palabra transmitir: entre la tradición y la traición. Los sentidos de la tarea
de educar: la naturaleza política de la educación y las posibilidades de una transformación social. Palabra, autoridad y
conocimiento. El problema de la legitimidad y el acto de enseñar.
Bibliografía obligatoria
ARENDT, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. Península. Barcelona. (Selección).
BIESTA, G. y SAFSTROM, C. A. (2018). Un manifiesto por la educación. Praxis Educativa, 22(2), pp. 20-36.
FREIRE, P. (2004). El grito manso. Siglo XXI Editores. Buenos Aires.
Propuesta metodológica
Las clases asumirán la dinámica de clases teóricas y clases de trabajos prácticos. Acorde con los lineamientos teórico-
metodológicos subyacentes a la presentación del proyecto de cátedra, y entendiendo al alumno como sujeto activo del
conocimiento y poseedor de vivencias pertinentes a la materia, se privilegiará en todo momento el trabajo interactivo.
Se prevé durante la cursada diversas actividades, a saber:
● Participación en clases presenciales, presentación temática por parte de los estudiantes, participación en
plataforma/foros.
● Realización de guías de lecturas optativas durante las clases (guías en plataforma virtual).
● Uso de materiales gráficos, fotos, documentos y fuentes.
● Análisis de films.
Evaluación de los aprendizajes
Formas de acreditación
A los fines de acreditación de la materia, la modalidad de evaluación se organizará de la siguiente manera:
● Escritura de una bitácora por clase, que incluya alguno de los ejes según la consigna. Esta escritura se nutrirá con
análisis de lecturas, respuesta a consignas de trabajo con recursos bibliográficos, observación de proyectos de
investigación/extensión, análisis de audiovisuales y reflexiones sobre los conceptos abordados durante la cursada.
Estructura posible de la Bitácora
✔ Fecha y título de la clase: indicar la fecha y el título de la clase para tener un registro cronológico de los temas
abordados.
✔ Selección de estilo de bitácora según temática, autor, situación, o alguna propuesta creativa, i.e. guiones para
podcasts, texto teatral, relatos alusivos.
✔ Resumen de la clase: resumen breve de los temas tratados en la clase, destacando los conceptos clave y las
ideas principales.
✔ Análisis de lecturas: analizar las lecturas asignadas, identificando los argumentos principales, las ideas
centrales y las preguntas o dudas que surjan.
✔ Respuesta a consignas de trabajo: responder a las consignas de trabajo planteadas en la clase, utilizando
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recursos bibliográficos y reflexionando sobre los conceptos abordados.
✔ Proyectos de investigación y extensión FERIA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES: registrar los avances y
reflexiones sobre los proyectos de investigación y extensión, identificando los objetivos, las metodologías y
los resultados preliminares.
✔ Análisis de recursos audiovisuales: analizar los audiovisuales presentados en la clase o en la plataforma,
identificando los conceptos clave y las ideas principales, y reflexionando sobre su relación con los temas
abordados.
✔ Reflexiones y Conclusiones: Registrar las reflexiones y conclusiones sobre los conceptos abordados en la clase,
identificando las conexiones entre los temas y las implicaciones para la práctica profesional.
●Aprobación de dos instancias de evaluación parcial a lo largo del cuatrimestre, con un mínimo de 4 puntos.
● Aprobación de un examen Final Oral, con un mínimo de 4 puntos.
Criterios de acreditación
Los criterios de evaluación para corregir los parciales y el examen final serán:
● Utilización correcta de la terminología propia de la disciplina.
● Asimilación suficiente de contenidos.
● Capacidad de elaborar juicios críticos, fundamentados en relación a los conceptos y/o situaciones analizados.
● Claridad expositiva y coherencia analítica en el tema evaluado.
Evaluación de la enseñanza
Se relevará información periódica durante las clases, acerca de la pertinencia de la propuesta pedagógica realizada, con
la finalidad de realizar ajustes en la intervención didáctica. Este relevo tiene como fin la optimización de la enseñanza.
CRONOGRAMA ESTIMATIVO
Cronograma tentativo de trabajo
Número de clase Unidad Ejes conceptuales Bibliografía
1 Unidad 1 Dispositivos pedagógicos Presentación general
05-08 e infancia en la ● Grinberg y Levy
Modernidad ● Varela, Álvarez-Uría
2 Unidad 1 Dispositivos pedagógicos ● Grinberg y Levy
12-08 e infancia en la ● Condorcet
Modernidad
La Ilustración y la Inicio Bitácora
pedagogía moderna
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3 Unidad 1 La Ilustración y la ● Kant
19-08 pedagogía moderna ● Sarmiento
Estado y cosa
pública
4 Unidad 2 Crisis del proyecto ● Presentación unidad II
26-08 moderno ● Nietzsche
● Adorno
5 Unidad 2 La barbarie, el ● Habermas
02-09 genocidio y la ● Lyotard
necesidad de
ilustración/educación.
El debate
Modernidad
posmodernidad
Entrega de las Consignas
Primer Parcial
Unidad 1 y 2
6 Unidad 2 Escolarización ● Montessori
09-09 Desescolarizaciòn ● Illich
7 Unidad 3 La crisis de la sociedad ● Presentación unidad III
16-09 salarial y de la ● Foucault
ciudadanía: la ● Deleuze
emergencia
ENTREGA de una nueva
PRIMER socialidad. Sociedad
PARCIAL EN de empresa.
CLASE Sociedades de control
8
8 Unidad 3 La reforma neoliberal de ● Grinberg
23-09 la educación y la
reconfiguración de los
dispositivos pedagógicos.
9 Unidad 3 La reforma neoliberal de ● Simons y Masschelein
30-09 la educación y la ● Biesta
reconfiguración de los
dispositivos pedagógicos
10 Unidad 3 Educación de ● Grinberg y Armella
07-10 plataformas ● Webb
11 Unidad 4 Los modos de la ● Presentación unidad IV
14-10 desigualdad: ● Braslavsky
diversidad, igualdad, ● Grinberg y Dafunchio, y
identidad, Silencios que gritan
inclusión-exclusión.
12 Unidad 4 En torno de la ● Da Silva
21-10 redistribución y el ● Fraser
reconocimiento
13 Unidad 4 En torno de la ● Fraser
redistribución y el ● Butler
28-10 reconocimiento
Entrega de las Consignas
Segundo Parcial
Unidad 3 y 4
14 Unidad 5 La educación como ● Presentación unidad V
04-11 promesa y la promesa ● Arendt
ENTREGA de la educación en el ● Biesta
SEGUNDO PARCIAL siglo XXI
9
15 Unidad 5 La educación como ● Arendt
11-11 promesa y la promesa ● Biesta
de la educación en el ● Freire
siglo XXI
16 Unidad 5 Clase cierre Pautas para preparación final
18-11 integradora integrador
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