2.

2 Propiedades gramaticales Lenguaje coloquial

Según el Diccionario de la RAE, la gramática es la Cascón Martín (1995) considera que al hablar de lengua

ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus coloquial, nos referimos a la lengua espontánea, tal como

combinaciones. se presenta en una conversación entre personas que se

quieren comunicar entre ellas, es decir, no recurren a
Entendemos por propiedades gramaticales al conjunto
discursos elaborados y formales.
de normas que rigen el correcto funcionamiento de los
elementos que integran la lengua, es decir, el arte de
En la historieta, la lengua coloquial
escribir y hablar correctamente. De manera que lo escrito
pretende caracterizar a personajes y
exprese con claridad los pensamientos y que cumpla con
situaciones de la manera más real
su propósito comunicativo.
posible, es decir, trata de presentar un
La historieta, como narración escrita presenta una lenguaje más común para o lectores.
gramática así como unas normas de lectura y escritura Utiliza oraciones breves o simples, se
que ayudan a descifrar el mensaje enviado por los emplea el corte de palabras en dos
autores. Enseguida se describen algunas propiedades silabas, etc. Por ejemplo Profe,
que ayudan a trasmitir el mensaje a los lectores.

Interjecciones

El lenguaje de la historieta es rico en interjecciones. Las

cuales tienen como función transmitir emociones, por lo
que su función es expresiva. Estas expresiones son
independientes, es decir, que tienen un valor parecido al Sustitución de palabras por signos ‘, ¿?, *
de las oraciones. Algunas solo sirven para manifestar
Mal uso de la puntuación.
sentimientos, por ejemplo ¡oh! Que pude manifestar
asombro; ¡Ah!, ¡Bah!, Problemas diversos de puntuaciones del texto, que se
relacionan con cuestiones sintácticas.
Repetición de letras
Ortografía natural Comprende las normas elementales
Verbos en modo imperativo
de correspondencia sonido/grafía.
Se utilizan para incitar al oyente a que preste atención al
-Omisión o repetición de palabras.
mensaje
-Errores de pronunciación infantil.

Oraciones unimembres o bimembres con

Elipsis
predicado no verbal
Se entendió por elipsis la existencia de actos, hechos o
Construcciones sustantivas
lapsos de tiempo que se dan por entendidos,

Alargamiento de palabras

Titubeos

Frases interrumpidas (y, de pronto…)

Frases cortas, exclamaciones, interrogaciones…

(¡Tengo hambre!)
3. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS 4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Una vez descritas algunas de las propiedades que Después de haber descrito que es una historieta, así
podemos encontrar en la historieta, a continuación se como algunas propiedades que podemos localizar en ella
presenta un ejemplo de historieta en donde se y mostrarlas en un ejemplo. A continuación se presenta
identifican las propiedades gramaticales mencionadas en el diseño de una secuencia didáctica para promover la
el apartado anterior con la finalidad de hacer visible producción de una historieta con alumnos de 5° de
dichas características. educación primaria. Esto con la finalidad de dar una
propuesta de trabajo que pueden seguir los docentes
para la producción de la historieta.

4.1 Planificación
El proceso para la producción de una historieta se centra
en la parte teórica con la finalidad de que los alumnos
conozcan los elementos y características de la historieta,
es decir, antes de producir una historieta es necesario
que la conozcan y se familiaricen con ella. Después
pasaremos a la puesta en práctica que incluye la
elaboración del guión, diseño, personajes, el tema del
que tratará la historieta, etc.

A continuación se presentan una serie de actividades a

implementar con alumnos de 5° de educación primaria.
  Revisar las características y elementos de la que sirven para activar los conocimientos de los
historieta estudiantes. El docente puede
Es esta actividad recomendamos que los alumnos leerlas en voz alta:
empiecen por conocer la historieta, es decir,
o ¿Te gustan los cómics? ¿Conoces algunos?
 Elegir el argumento o tema del que se va a hablar
o ¿Qué tipo de cómics has leído? Nómbralos.
 Describir el escenario
 Divide el argumento en partes o ¿Qué tipo de ilustraciones te gustan más cuando lees
 Elegir lo elemento a utilizar en cada viñeta un cómic?
 Elaborar el guión
¿Realistas, caricaturescas, de líneas simples u otras
ilustraciones?
El momento ACTIVAR tiene por finalidad recordar y o ¿Has leído cómics de superhéroes? ¿Qué te parecen?
reforzar conocimientos previos.
2. En la segunda actividad, El lenguaje del cómic, los
El estudiante trabajará de manera individual en el estudiantes conocen
laboratorio de computación,
algunos recursos y elementos propios del cómic como:
pero también compartirá sus reflexiones y conclusiones las viñetas, los globos
con el resto de los
para diálogos, las onomatopeyas, los movimientos
compañeros y compañeras. cinéticos y el texto del
Es importante que el profesor guíe a sus estudiantes, narrador.
reforzando sus
Es importante que el docente motive a los alumnos (as)
conocimientos y resolviendo sus dudas. para que visiten los
1. La primera actividad, ¿Qué sabes sobre los cómics?, sitios que les sugerimos y conozcan distintos estilos de
son preguntas claves cómics.
3. Después de realizar la actividad, organice una conversación naturales o reales. Otros sonidos son: ¡Crack! (quebrar, crujir),
grupal para que ¡Splash!
sus estudiantes comenten los cómics que vieron en los sitios (salpicar), Sniff (olfatear), ¡Glup! (tragar).
visitados. · Texto del narrador: Indica la voz narrativa. Suele ponerse en
Tratamiento de los contenidos: un cuadro
En esta etapa el docente puede explicar las características de rectangular arriba.
los cómics:
¿Qué es? una serie de de imágenes secuenciadas que narran
· Letras: Suele usarse letra imprenta. En el momento
una historia, PRACTICAR hay cuatro actividades, en las que los
acontecimiento o mensaje, a través de imágenes impresas, estudiantes
que pueden ir o no leen y analizan cómics.
acompañadas de texto. 1. En la primera actividad, Los elementos del cómic, los
Códigos del cómic: estudiantes aplican
a. Códigos visuales: lo que ha aprendido identificando, en una viñeta, los
elementos del cómic.
· Viñeta: Es la unidad mínima de narración. Puede ser Después de realizar la actividad incentive a sus alumnos (as)
cuadrada, rectangular, para que
circular u ovalada. dibujen su propia viñeta e incorporen los elementos que
· Los planos: El cómic utiliza una serie de encuadres o planos conocieron
tomados del
cine como son el gran plano general, primer plano, etc. 2. En la segunda actividad, Esas metáforas, los estudiantes
· Lenguaje de gestos: Junto con los diálogos, son el recurso relacionan las
metáforas visuales propias de los cómics con las acciones que
principal de los
estas
personajes para expresarse.
representan. Busque otros ejemplos de cómics en los que
b. Códigos textuales:
aparecen
· El globo para diálogo: Contiene los textos para los diálogos metáforas visuales y muéstrelos a sus alumnos (as).
de los 3. En la tercera actividad, A cada historia, su historieta, los
personajes. Pueden ser muy expresivos. Por ejemplo, si el estudiantes
contorno es con analizan un cómic que les presentamos. Es una actividad de
líneas temblorosas, puede indicar frío o temblor; con vibración, comprensión
indica grito, lectora, en la que los estudiantes analizan el tema, el género
etc. del cómic y los
· Onomatopeyas: Son la imitación, mediante el lenguaje, de elementos que aparecen en la viñeta.
sonidos
Luego, los estudiantes intercambian sus impresiones sobre el  Dibujar los personajes y el escenario
cómic leído.  Escribir los textos en los globos
4. En la cuarta actividad, Imagen más que palabras, los
estudiantes observan 4.2 Textualización
un cómic que solo tiene ilustraciones e incorporan textos a los
globos para 4.3 Revisión o evaluación y reescritura
diálogos que les indicamos.
De esta manera, producen cómics en forma personal y En evaluar, los estudiantes realizan tres actividades para
colectiva. revisar lo que han aprendido:
El docente puede organizar una conversación grupal, para que 1. En la primera actividad, El cómic y otras artes, los
los estudiantes estudiantes identifican el
intercambien sus opiniones e interpretaciones sobre los vínculo que tiene el cómic con otras artes, como el cine, las
cómics que produjeron. artes plásticas, el
Pueden basarse en las siguientes preguntas: grafitti y la literatura.
2. En la segunda actividad, Crea tu propio cómic, los
· ¿Cuál crees que es el tema del cómic original? estudiantes dibujan, dan
· Después de incorporar textos, ¿qué cómic te gustó más? ideas, crean personajes o historias. Es una actividad para que
¿Por qué? puedan aplicar
· ¿Qué comienzo y qué final te pareció más interesante? ¿Por todos los conocimientos adquiridos anteriormente.
qué? 3. En la última actividad, los estudiantes evalúan lo que han
aprendido mediante
· ¿Cuál cómic entendiste mejor? un cuestionario, que envían por correo electrónico a su
· Que cada estudiante proyecte su cómic completo, mediante profesor (a).
un recurso de
multimedia, y explique de qué se trata.

4.1 Planificación
 Eligir el argumento o tema del que se va a hablar
 Describir el escenario
 Divide el argumento en partes
 Elegir lo elemento a utilizar en cada viñeta
 Elaborar el guión
EJECUCIÖN
 por los factores situacionales y las presuposiciones
contextuales.
— Presencia de factores paralingüísticos como la
entonación, la gestualidad,
que, a veces, refuerzan y otras veces sustituyen a la
propia expresión
verbal.
— La expresión compartida del discurso se elabora
mediante las aportaciones
de varios individuos, lo que hace que, con frecuencia, los
mensajes
de uno de ellos se continúen y complementen con los del
otro, tanto semántica
como sintácticamente.
convierten en núcleos generadores de un buen número
de partículas y
estructuras emotivas y apelativas.
— Carácter oral: la lengua coloquial es esencialmente
hablada y las versiones
escritas que se hacen de ella —como en el caso del cómic
— son adaptaciones
cuya finalidad es caracterizar de forma realista a
personajes y situaciones.
— Espontaneidad y falta de formalización reflexiva, que
da lugar a un
discurso mucho más dinámico, liberado de las trabas de
las construcciones
normativas.
— Existencia de unos hábitos, usos adquiridos por los
hablantes. El vocabulario
tiende a la comodidad de lo conocido, de las palabras
comodín y
de las fórmulas y frases hechas.
— Tendencia a la economía lingüística, con frecuentes
elipsis favorecidas