E4: Baño adaptado para ACNEE

1. Lista de Control para un Cuarto de Baño Adaptado:

1. . Accesibilidad General y Espacio de Maniobra:

a) Puerta:
 Ancho mínimo libre de paso de 80 cm.
 Mecanismo de apertura fácil (palanca, botón grande).
 Posibilidad de apertura hacia afuera o corredera.
 Espacio libre delante y detrás de la puerta de al menos 150 cm de diámetro
para permitir el giro de una silla de ruedas.

b) Espacio Interior:
 Espacio libre de obstáculos que permita el giro de una silla de ruedas (diámetro
mínimo de 150 cm).
 Suelo antideslizante y sin resaltes.
 Buena iluminación general y puntual en zonas específicas.

c) Señalización:
 Señalización clara y visible del baño adaptado con pictogramas normalizados.

2. Inodoro Adaptado:

a) Altura del Asiento:

 Altura del asiento entre 45 y 50 cm desde el suelo.

b) Barras de Apoyo:
 Al menos una barra de apoyo abatible en un lateral del inodoro.
 Una barra de apoyo fija en el otro lateral o en la pared posterior.
 Las barras deben ser resistentes, con superficie antideslizante y a una altura
adecuada (aproximadamente 70-75 cm desde el suelo).
 Longitud de las barras que permita un agarre cómodo y seguro durante la
transferencia y el uso.
c) Espacio Lateral:
 Espacio libre lateral al inodoro de al menos 80 cm para facilitar la transferencia
desde una silla de ruedas.
d) Mecanismo de Descarga:
 Mecanismo de descarga accesible y fácil de accionar (pulsador grande, palanca
alargada).
e) Portarrollos:
 Ubicación accesible y a una altura cómoda para el usuario sentado.

3. Lavabo Adaptado:

a) Altura:
 Altura libre inferior del lavabo de al menos 70 cm para permitir el acceso con
silla de ruedas.
 Altura superior del lavabo no superior a 85 cm.

b) Profundidad:
 Profundidad adecuada para permitir el acercamiento con silla de ruedas sin
golpear las rodillas.

c) Grifería:
 Grifería monomando con palanca alargada o con sensor para facilitar su uso con
una sola mano o con el codo.
 Evitar grifos con rosca que requieran giros amplios de muñeca.

d) Espejo:
 Espejo inclinado o de altura regulable para ser utilizado por personas de
diferentes estaturas y usuarios de silla de ruedas.

4. Zona de Ducha Adaptada (si la hay):

a) Tipo de Ducha:
 Ducha a nivel del suelo (sin plato con resaltes) o con plato de ducha extraplano
con rampa de acceso.
b) Espacio Interior:
 Espacio suficiente para la maniobra de una silla de ruedas o para la asistencia
de un cuidador.
c) Asiento de Ducha:
 Asiento de ducha fijo a la pared o plegable, resistente y con superficie
antideslizante.
 Altura del asiento entre 45 y 50 cm.
d) Barras de Apoyo:
 Barras de apoyo horizontales y verticales estratégicamente ubicadas para
facilitar la transferencia y la estabilidad durante la ducha.

e) Grifería:
 Grifería termostática con control de temperatura para evitar quemaduras.
 Ducha de mano con flexo largo y soporte regulable en altura.

f) Mampara o Cortina:
 Mampara corredera o plegable, o cortina que no dificulte el acceso y evite la
salida de agua.

5. Otros Elementos y Ayudas Técnicas:

a) Cambiador (si es necesario según las necesidades del centro):

 Cambiador de altura regulable eléctricamente o hidráulicamente.
b) Superficie acolchada y fácil de limpiar.
c) Barreras de seguridad laterales.
d) Espacio libre alrededor para la maniobra y la asistencia.
e) Perchas y Toalleros:
 Ubicados a una altura accesible (no superior a 120 cm).
f) Secamanos o Dispensador de Toallas de Papel:
 Accionamiento automático o con pulsador grande y ubicado a una altura
accesible.
g) Dispensador de Jabón:
 Accionamiento automático o con pulsador grande y ubicado a una altura
accesible.
h) Sistema de Alarma:
 Sistema de alarma visual y sonora fácilmente accesible en caso de emergencia.
6. Aspectos de Accesibilidad Adicionales Importantes:
a) Contraste Cromático:
 Utilizar contraste de color entre los elementos (inodoro, lavabo, barras) y las
paredes o el suelo para facilitar la identificación a personas con baja visión.
b) Texturas:
 Utilizar diferentes texturas en el suelo para indicar zonas de seguridad o
cambios de nivel (si los hubiera).
c) Información Táctil:
 Incorporar información táctil (braille o alto relieve) en la señalización para
personas con discapacidad visual.

2. Protocolo de Actuación para Falta de Productos de Aseo Personal y

Comunicación con Familias:

1. Detección de Falta de Productos de Aseo Personal Esenciales:

 Observación Diaria: El personal ATE realizará una observación discreta y

respetuosa durante las rutinas de aseo para verificar la disponibilidad de los
productos personales de cada alumno(jabón específico, champú, crema,
toallitas húmedas, etc.).
 Registro Interno: En caso de detectar la falta de un producto esencial, se
realizará un registro interno (en un formato digital o en papel) indicando:
Fecha y hora de la detección.
Nombre del alumno.
Producto faltante.
Persona del equipo ATE que realiza la detección.
 Comunicación Interna (Equipo ATE y Tutor): Se informará de inmediato al resto
del equipo ATE y al tutor del alumno sobre la falta del producto. Esto permitirá
coordinar acciones y evitar posibles situaciones incómodas para el alumno.

2. Contacto con la Familia:

 a) Momento y Medio de Contacto: El contacto con la familia se realizará lo antes
posible, preferiblemente al finalizar la jornada escolar o en el momento
acordado previamente con la familia. Los medios de contacto podrán ser:

 Teléfono: Llamada telefónica para una comunicación más directa y personal.

 Agenda/Cuaderno de Comunicación: Anotación breve y clara para que la
familia la revise.
 Correo Electrónico: Para comunicaciones menos urgentes o cuando sea el
medio preferido por la familia.
 Reunión Personal (si es necesario y acordado): Para abordar situaciones más
complejas o cuando se requiera una conversación más detallada.

b) Tipos de mensajes

El mensaje a la familia será sensible, respetuoso y directo, evitando cualquier juicio o

inferencia sobre la situación familiar. Ejemplo:

 Opción Teléfono/Personal: "Hola [Nombre del familiar], soy [Tu nombre] del
equipo ATE del centro. Quería comentarles que hoy hemos notado que a
[Nombre del alumno/a] le falta [Nombre del producto esencial] para su aseo
personal. ¿Podrían revisarlo para mañana, por favor? Gracias."
 Opción Agenda/Correo: "Estimada familia de [Nombre del alumno/a], les
informamos que hoy hemos observado que [Nombre del alumno/a] no dispone
de [Nombre del producto esencial] para su aseo personal. Les agradeceríamos
que pudieran traerlo para mañana. Muchas gracias por su colaboración."

c) Seguimiento: Al día siguiente, el personal ATE verificará si el alumno/a cuenta de

nuevo con el producto necesario. En caso contrario, se volverá a contactar con la
familia para ofrecer apoyo o buscar soluciones conjuntas, siempre respetando la
intimidad familiar.

3. Comunicación sobre el Desenvolvimiento en las Tareas de Aseo Personal e

Higiene:
 a) Periodicidad y Formato: La comunicación sobre el desenvolvimiento se realizará
de forma regular (trimestralmente, por ejemplo) o cuando se observe algún
cambio significativo. Los formatos pueden incluir:
 Informes Trimestrales: Incluir un apartado específico sobre el progreso y las
áreas de mejora en las habilidades de aseo personal e higiene.
 Reuniones Individuales con la Familia: Espacios dedicados a compartir
información detallada y responder a las preguntas de las familias.
 Comunicaciones Puntuales: Informar sobre avances notables, dificultades
específicas o la necesidad de colaboración en casa para reforzar ciertas
habilidades.
b) Contenido de la Comunicación: La información compartida será siempre objetiva,
descriptiva y centrada en el progreso del alumno/a. Se destacarán los logros y se
ofrecerán estrategias o sugerencias para abordar las áreas donde se observe
mayor dificultad. Los apartados esenciales a incluir son:
 Nivel de Autonomía: ¿Cuánta ayuda necesita para cada paso del proceso de
aseo (lavado de manos, cepillado de dientes, higiene íntima, etc.)? ¿Está
aumentando su independencia?
 Comprensión de las Rutinas: ¿Comprende la secuencia de las acciones?
¿Necesita apoyos visuales o verbales para seguir los pasos?
 Habilidades Específicas: Observaciones sobre su destreza en cada tarea (uso
del jabón, aclarado, secado, manejo del cepillo de dientes, etc.).
 Actitud y Disposición: ¿Muestra interés y colaboración durante las rutinas de
aseo? ¿Hay algún cambio en su actitud?
 Adaptaciones y Apoyos Utilizados: Mencionar las ayudas técnicas o estrategias
específicas que se están utilizando en el centro y su efectividad.
c) Sugerencias para la Familia: Ofrecer pautas o actividades que se puedan realizar
en casa para reforzar las habilidades trabajadas en el centro (establecer rutinas
visuales, utilizar el refuerzo positivo, etc.).
d) Preguntas a la Familia: Abrir un espacio para que las familias compartan sus
propias observaciones, preocupaciones o estrategias que utilizan en casa.
e) Tono y Lenguaje: El tono de la comunicación será siempre positivo, empático y
colaborativo. Se utilizará un lenguaje claro, sencillo y evitando tecnicismos
innecesarios. El objetivo es trabajar juntos en beneficio del alumno.

Principios Fundamentales del Protocolo:

  Respeto y Confidencialidad: La información relacionada con el aseo personal y
la higiene es sensible y debe tratarse con la máxima discreción y respeto hacia
el alumno y su familia.
 Colaboración Familia-Centro: El objetivo principal es establecer una relación de
colaboración y confianza con las familias para apoyar el desarrollo integral de
los alumnos.
 Individualización: Se tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y su
familia, adaptando la comunicación a sus necesidades y preferencias.
 Profesionalidad: El personal ATE actuará con profesionalidad, ofreciendo
información objetiva y basada en la observación directa.

3. Procedimientos de Transferencia al Cuarto de Baño para Persona con

Discapacidad Motora en Silla de Ruedas:

Acompañar a una persona con discapacidad motora desde el aula hasta el cuarto de
baño requiere una planificación cuidadosa y la consideración de la accesibilidad de los
espacios.

Valoración Inicial y Planificación:

Valoración de las Capacidades Motoras y Necesidades del Alumno/a (Mi Función

Principal): Antes de cualquier transferencia, es fundamental conocer a fondo las
capacidades motoras del alumno/a. Esto implica:

Observación: Observar cómo se mueve en su silla, qué movimientos puede realizar de

forma independiente, su fuerza en brazos y tronco, su equilibrio.

Información del Equipo Multidisciplinar: Revisar informes de fisioterapeutas,

terapeutas ocupacionales y otros profesionales para comprender sus limitaciones y
potencialidades específicas.

Comunicación con la Familia: Preguntar a la familia sobre sus rutinas en casa, las
ayudas técnicas que utiliza y cualquier instrucción específica.

Comunicación con el Alumno/a (Función del Alumno/a): Preguntarle directamente

sobre cómo se siente más cómodo, qué puede hacer por sí mismo y si tiene alguna
preferencia o necesidad específica para la transferencia y el uso del baño. Fomentar su
participación activa en la planificación.
Evaluación del Entorno: Asegurarme de que el camino al baño esté libre de obstáculos,
que las puertas se abran fácilmente, que el ascensor (si es necesario) funcione
correctamente y que el baño adaptado esté disponible y en condiciones óptimas.

Procedimiento de Transferencia al Baño:

Preparación (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Informar al alumno/a de lo que vamos a hacer de forma clara y sencilla,

paso a paso. Asegurarme de que se sienta seguro y comprenda el proceso. Preparar
cualquier ayuda técnica necesaria (cinturón de transferencia, tabla deslizante, etc.) y
colocar la silla de ruedas en la posición más adecuada para la transferencia inicial
(generalmente perpendicular a la dirección de salida del aula).

Función del Alumno/a: Colaborar en la medida de sus posibilidades, por ejemplo,

ajustando su postura en la silla, sujetándose a los reposabrazos si tiene fuerza, o
indicando si necesita algún ajuste en la posición de la silla.

Salida del Aula y Desplazamiento por el Pasillo (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Empujar la silla de ruedas de manera suave y segura, evitando

movimientos bruscos. Mantener una velocidad adecuada y estar atento a posibles
obstáculos o cambios en el suelo. Comunicarme con el alumno/a durante el trayecto
para asegurarme de que se siente cómodo y seguro.

Función del Alumno/a: Mantener una postura estable en la silla, colaborar si es posible
sujetándose a los reposabrazos para mantener el equilibrio y comunicar cualquier
molestia o necesidad.

Uso del Ascensor (si es necesario) (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Accionar el ascensor, asegurándome de que la cabina esté nivelada con el

suelo. Entrar y salir del ascensor de forma segura y suave. Mantener la calma y
tranquilizar al alumno/a si muestra ansiedad.

Función del Alumno/a: Mantener la calma y seguir las indicaciones. Si tiene autonomía
para accionar los botones del ascensor, animarle a hacerlo bajo mi supervisión.

Paso de Puertas (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Evaluar el tipo de puerta (abatible, corredera). Si es abatible, asegurarme
de que tenga espacio suficiente para maniobrar la silla. Abrir la puerta y mantenerla
abierta de forma segura mientras el alumno/a pasa. Si es necesario, maniobrar la silla
para pasar la puerta en el ángulo adecuado. Fomentar la autonomía del alumno/a si
puede accionar mecanismos de apertura automáticos o si puede ayudar a empujar la
puerta con alguna extremidad.

Función del Alumno/a: Colaborar en la medida de sus posibilidades, por ejemplo,

sujetándose para mantener el equilibrio mientras paso la puerta o intentando accionar
los mecanismos de apertura si es seguro y factible.

Acceso al Baño Adaptado (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Maniobrar la silla de ruedas dentro del baño adaptado, asegurándome de

que haya suficiente espacio para realizar la transferencia al inodoro. Colocar la silla en
la posición óptima para la transferencia, teniendo en cuenta la ubicación de las barras
de apoyo y el espacio libre lateral al inodoro (al menos 80 cm). Bloquear las ruedas de
la silla para evitar movimientos inesperados.

Función del Alumno/a: Colaborar en la medida de sus posibilidades para colocar la silla
en la posición adecuada, siguiendo mis indicaciones.

Transferencia al Inodoro (Mi Función y la del Alumno/a): Este es el punto más crítico y
dependerá completamente de las capacidades motoras del alumno/a. Se pueden dar
varios escenarios:

Transferencia Autónoma con Apoyos (Fomentar al máximo esta opción):

Mi Función: Asegurarme de que las barras de apoyo estén correctamente colocadas y

sean accesibles. Ofrecer indicaciones verbales claras y concisas. Supervisar la
transferencia de cerca, listo para intervenir si es necesario, pero permitiendo que el
alumno/a realice el máximo esfuerzo posible. Animarle y reforzar sus logros.

Función del Alumno/a: Utilizar sus propias fuerzas y las barras de apoyo para realizar la
transferencia de la silla al inodoro de la forma más independiente posible. Seguir las
indicaciones verbales.

Transferencia con Tabla Deslizante:

Mi Función: Colocar la tabla deslizante de forma segura entre la silla de ruedas y el

inodoro, asegurándome de que esté estable. Dar instrucciones claras sobre cómo
moverse sobre la tabla. Ofrecer apoyo físico mínimo, guiando el movimiento si es
necesario, pero permitiendo que el alumno/a haga el mayor esfuerzo posible.

Función del Alumno/a: Seguir las instrucciones para moverse sobre la tabla, utilizando
sus brazos para impulsarse y mantener el equilibrio.

Transferencia con Ayuda Física Parcial:

Mi Función: Proporcionar la ayuda física necesaria para complementar los movimientos

del alumno/a, utilizando técnicas de movilización seguras y respetuosas. Explicar cada
movimiento antes de realizarlo. Fomentar la participación activa del alumno/a en la
medida de sus posibilidades.

Función del Alumno/a: Participar activamente en la transferencia, utilizando sus fuerzas

y siguiendo mis indicaciones. Comunicar cualquier molestia o necesidad.

Transferencia con Ayuda Física Total (Solo en casos de mínima o nula movilidad):

Mi Función: Realizar la transferencia de forma segura y coordinada, utilizando las

técnicas de movilización adecuadas para evitar lesiones tanto al alumno/a como a mí
mismo. Mantener una comunicación constante con el alumno/a para asegurarme de
que se siente lo más cómodo posible.

Función del Alumno/a: Colaborar en la medida de sus posibilidades, manteniendo una

postura adecuada y comunicando cualquier molestia.

Uso del Inodoro (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Asegurarme de que el alumno/a esté sentado de forma segura y cómoda

en el inodoro. Facilitar el acceso al papel higiénico y al mecanismo de descarga si es
necesario. Respetar su intimidad y alejarme a una distancia prudencial pero
manteniéndome alerta en caso de que necesite ayuda.

Función del Alumno/a: Realizar sus necesidades fisiológicas de la forma más autónoma
posible. Solicitar ayuda si la necesita para el uso del papel o la descarga.

Higiene Personal (Mi Función y la del Alumno/a):

Mi Función: Facilitar los productos de higiene personal necesarios (toallitas húmedas,

jabón si necesita lavarse las manos después). Ofrecer ayuda si el alumno/a tiene
dificultades para realizar la higiene por sí mismo, siempre respetando su intimidad y
dignidad.
Función del Alumno/a: Realizar su higiene personal de la forma más autónoma posible.
Solicitar ayuda si la necesita.

Transferencia de Vuelta a la Silla de Ruedas (Mi Función y la del Alumno/a): Se realizará

el mismo procedimiento de transferencia que para sentarse en el inodoro, pero en
sentido inverso. Se fomentará la máxima autonomía posible en cada paso.

Regreso al Aula (Mi Función y la del Alumno/a): Se repetirá el procedimiento de

desplazamiento por el pasillo y el uso del ascensor (si es necesario) hasta regresar al
aula, asegurándome de que el alumno/a esté cómodo y seguro en su silla de ruedas.

Fomento de la Autonomía y Valoración de Posibilidades:

Para fomentar al máximo la autonomía del alumno/a, tendré en cuenta los siguientes
aspectos:

Enfoque en sus Capacidades: Centrarme en lo que el alumno/a puede hacer por sí

mismo y animarle a hacerlo.

Apoyos Personalizados: Proporcionar los apoyos necesarios (verbales, visuales, físicos)

de forma individualizada y ajustándolos a su nivel de autonomía. Reducir los apoyos
gradualmente a medida que el alumno/a adquiere más independencia.

Adaptaciones del Entorno y Ayudas Técnicas: Asegurarme de que el baño esté

correctamente adaptado y que se utilicen las ayudas técnicas adecuadas para facilitar
su autonomía (barras de apoyo, elevador de inodoro, etc.).

Aprendizaje Progresivo: Dividir la tarea en pasos más pequeños y enseñarlos de forma

secuencial. Celebrar cada pequeño logro para aumentar su motivación y confianza.

Tiempo Suficiente: Permitir el tiempo necesario para que el alumno/a realice la tarea a
su propio ritmo, sin prisas que puedan generar frustración o inseguridad.

Comunicación Constante: Mantener una comunicación abierta con el alumno/a para

conocer sus preferencias, dificultades y cómo se siente durante el proceso.

Refuerzo Positivo: Elogiar sus esfuerzos y logros para fortalecer su autoestima y

motivación.

Valoración de sus Posibilidades Motoras y Necesidades:

Para valorar sus posibilidades motoras y necesidades de forma continua, realizaré:

Observación Sistemática: Observar cómo realiza los movimientos durante la

transferencia y el aseo, identificando sus puntos fuertes y débiles.

Registro de Progresos: Llevar un registro de su nivel de autonomía en cada etapa del

proceso a lo largo del tiempo para identificar avances y áreas donde se necesita más
apoyo.

Colaboración con Otros Profesionales: Compartir mis observaciones con el

fisioterapeuta y el terapeuta ocupacional para ajustar las estrategias y los objetivos de
intervención.

Retroalimentación del Alumno/a y su Familia: Tener en cuenta sus opiniones y

experiencias para adaptar el procedimiento a sus necesidades cambiantes.

En resumen, mi función es ser un facilitador que garantiza la seguridad y el bienestar

del alumno/a, al mismo tiempo que le empodera para desarrollar su autonomía al
máximo nivel posible en una tarea tan fundamental como el uso del baño. La
participación activa del alumno/a es esencial en cada etapa, y la valoración continua de
sus capacidades y necesidades guiará mi actuación.

Procedimientos de Transferencia:

Evaluación de la Necesidad y Comunicación:

El alumno comunica su necesidad de ir al baño (verbalmente, por SAAC o a través de

señales no verbales).

Valoro su nivel de autonomía y la ayuda que pueda necesitar para la transferencia y el

uso del baño. Le pregunto (o utilizo SAAC) sobre sus preferencias y si necesita alguna
ayuda técnica específica.

Preparación:

 Aseguro que el camino hacia el cuarto de baño esté libre de obstáculos

(mochilas, sillas, etc.).
 Si es necesario, aviso a otros alumnos o personal para que nos faciliten el paso.
Salida del Aula:

 Desbloqueo los frenos de la silla de ruedas.

 Me coloco detrás de la silla, sujetándola de las empuñaduras.
 Avanzamos por el aula hacia la puerta, maniobrando con cuidado para evitar
golpes.

Función del ATE: Empujar y dirigir la silla de ruedas de forma segura y suave.

Función del Alumno: Mantener una postura segura en la silla, colaborar en la medida
de sus posibilidades (ej. sujetándose si tiene agarre).

Pasillos:

 Mantenemos una velocidad moderada y constante por los pasillos.

 Anticipamos las curvas y los posibles encuentros con otras personas.

Función del ATE: Mantener el control de la silla y velar por la seguridad.

Función del Alumno: Comunicar cualquier molestia o necesidad.

Ascensores (si son necesarios):

 Espero a que el ascensor llegue y aseguro que haya espacio suficiente.

 Entro en el ascensor de frente, situando la silla de ruedas de manera que pueda
salir fácilmente.
 Pulso el botón del piso correspondiente.
 Durante el trayecto, me aseguro de que la silla esté frenada si nos detenemos.
 Al llegar al piso, salgo del ascensor maniobrando con cuidado.

Función del ATE: Operar el ascensor y asegurar la estabilidad de la silla.

Función del Alumno: Mantenerse seguro y comunicar cualquier necesidad.

Puertas del Cuarto de Baño:

 Si la puerta se abre hacia adentro, la abriré primero, la bloquearé si es posible o

la mantendré abierta con el pie o solicitando ayuda si es necesario, para que el
alumno pueda pasar cómodamente con la silla.
 Si la puerta es corredera, la deslizaré completamente para asegurar un ancho
de paso adecuado.

Función del ATE: Facilitar el acceso abriendo la puerta.

Función del Alumno: Colaborar en la medida de sus posibilidades (ej. sujetándose).

Dentro del Cuarto de Baño:

  Maniobro la silla de ruedas hasta situarla lo más cerca posible del inodoro,
teniendo en cuenta el espacio libre necesario para la transferencia (al menos 80
cm en un lateral).
 Freno la silla de ruedas.

Transferencia al Inodoro:

 Valoración de las Posibilidades Motoras y Necesidades: Observo la fuerza en

brazos y tronco del alumno, su capacidad para mantener el equilibrio sentado y
cualquier instrucción previa de terapeutas.

Ayudas Técnicas:

 Transferencia independiente o con mínima ayuda: Si el alumno tiene suficiente

fuerza, le guiaré verbalmente para que realice una transferencia lateral
utilizando las barras de apoyo. Podría usar una tabla de deslizamiento si es
necesario.

Función del ATE: Dar instrucciones claras y proporcionar apoyo mínimo si es necesario.

Función del Alumno: Realizar la transferencia de forma activa, utilizando sus propias
fuerzas y las barras de apoyo.

 Transferencia con ayuda moderada: Utilizaría un cinturón de transferencia con

agarres para ayudarle a levantarse y pivotar hacia el inodoro. Podría necesitar la
ayuda de otra persona para mayor seguridad.

Función del ATE: Proporcionar apoyo físico controlado durante la elevación y el pivote.

Función del Alumno: Colaborar activamente intentando mantener el equilibrio y

utilizando su fuerza residual.

 Transferencia con ayuda significativa o total: Utilizaría una grúa de

movilización (de suelo o portátil) para realizar la transferencia de forma segura,
siguiendo los pasos descritos en la pregunta anterior.

Función del ATE: Operar la grúa y asegurar la correcta colocación del arnés y la
seguridad del alumno.

Función del Alumno: Colaborar en la medida de sus posibilidades, manteniendo una

postura adecuada en el arnés.

 Higiene Postural: Aseguro que el alumno esté sentado de forma segura y con
buen apoyo en el inodoro. Utilizo asientos elevados con apoyabrazos o soportes
laterales si es necesario.

Uso del Inodoro:

  Respeto la intimidad del alumno en la medida de lo posible, retirándome a una
distancia prudencial pero manteniéndome alerta por si necesita ayuda.
 Le proporciono papel higiénico o cualquier otra ayuda que necesite para su
higiene personal posterior.
 Le indico cómo accionar la descarga si puede hacerlo de forma autónoma.
 Transferencia de Vuelta a la Silla de Ruedas:

Realizo los pasos de la transferencia en sentido inverso, utilizando las mismas ayudas
técnicas y procedimientos, asegurándome de que el alumno/a quede sentado de forma
segura en su silla de ruedas.

 Lavado de Manos:

Acompaño al alumno hasta el lavabo y le ayudo a lavarse las manos, utilizando las
ayudas técnicas necesarias (grifo monomando, dispensador de jabón accesible).
Fomento su autonomía en este paso.

Regreso al Aula:

 Repito los pasos del trayecto de vuelta al aula, asegurándome de su seguridad y

comodidad.

4. Ensayo sobre la Importancia de Reciclar y Utilizar con Aprovechamiento los

Materiales en el Cuarto de Baño:

Ensayo: Un Gesto por el Planeta desde el Cuarto de Baño

El cuarto de baño, un espacio dedicado a la higiene y el cuidado personal, puede

convertirse en un inesperado escenario para la acción ambiental. La forma en que
utilizamos y desechamos los materiales en este espacio tiene un impacto directo en la
salud de nuestro planeta. Reciclar y adoptar prácticas de aprovechamiento en el cuarto
de baño no son solo gestos de responsabilidad individual, sino contribuciones
significativas a la preservación del medio ambiente para las generaciones futuras.

La sobreexplotación de recursos naturales y la acumulación de residuos son dos de los

mayores desafíos ambientales de nuestro tiempo. El consumo desmedido de agua, la
utilización de envases de un solo uso y

la generación de productos desechables contribuyen a este problema. Sin embargo,

cada pequeña acción cuenta, y el cuarto de baño ofrece numerosas oportunidades
para adoptar hábitos más sostenibles.
El lavado de manos, una práctica esencial para la higiene, puede realizarse de forma
más eficiente utilizando la cantidad justa de jabón y cerrando el grifo mientras nos
enjabonamos. Optar por jabones sólidos en lugar de líquidos en envases de plástico
reduce la generación de residuos.

En la ducha, limitar el tiempo bajo el agua es crucial para ahorrar este recurso vital.
Utilizar cabezales de ducha eficientes y cerrar el grifo mientras nos enjabonamos el
cuerpo o el cabello puede marcar una gran diferencia en el consumo diario. Elegir
champús y geles de ducha en envases reciclables o recargables también es una opción
más sostenible.

El baño, aunque más relajante, suele consumir una mayor cantidad de agua.
Considerar alternativas más frecuentes como la ducha y, si se opta por el baño, no
llenarlo en exceso, son medidas importantes. Al igual que con la ducha, elegir
productos con envases sostenibles es una práctica recomendable.

La realización de necesidades fisiológicas también ofrece oportunidades para el ahorro.

Los inodoros de doble descarga permiten utilizar solo la cantidad de agua necesaria
según la necesidad. Evitar el uso del inodoro como papelera y desechar los residuos en
la papelera correspondiente contribuye a un uso más eficiente del agua y evita
obstrucciones en las tuberías.

La limpieza del cuarto de baño puede realizarse utilizando productos de limpieza

ecológicos y reutilizando paños en lugar de toallitas desechables. Preparar nuestros
propios limpiadores con ingredientes naturales como vinagre y bicarbonato no solo es
más sostenible, sino también más saludable.

El reciclaje adecuado de los envases de champú, gel, pasta de dientes y otros

productos de higiene personal es fundamental. Disponer de contenedores de reciclaje
específicos en el cuarto de baño facilita esta tarea. Informarse sobre qué tipos de
plásticos y otros materiales son reciclables en nuestra zona es un paso importante para
asegurar que los residuos se gestionen correctamente.

En el contexto de un centro educativo especial, fomentar estas prácticas sostenibles

tiene un valor añadido. Involucrar al alumnado en actividades de reciclaje y ahorro de
recursos en el cuarto de baño no solo contribuye a la preservación del medio
ambiente, sino que también promueve la conciencia ambiental y la responsabilidad
cívica desde edades tempranas.

En conclusión, el cuarto de baño, aunque un espacio pequeño y funcional, es un

microcosmos de nuestras prácticas de consumo. Adoptar hábitos de ahorro y reciclaje
en este espacio es un paso tangible hacia un futuro más sostenible. Cada gota de agua
ahorrada, cada envase reciclado y cada producto reutilizado son pequeñas acciones
que, sumadas, generan un impacto positivo significativo en la salud de nuestro planeta.
La preservación del medio ambiente es una responsabilidad compartida, y comienza
con gestos sencillos en nuestro día a día, incluso en el lugar donde cuidamos de
nuestra higiene personal.

Resumen de Técnicas para Ahorrar y Reciclar en el Cuarto de Baño:

Lavado de Manos: Usar la cantidad justa de jabón, cerrar el grifo al enjabonarse,

preferir jabón sólido.

Ducha: Reducir el tiempo, usar cabezales eficientes, cerrar el grifo al enjabonarse,

elegir productos con envases reciclables/recargables.

Baño: Considerar la ducha más a menudo, no llenar la bañera en exceso, elegir

productos con envases sostenibles.

Necesidades Fisiológicas: Utilizar inodoros de doble descarga, no usar el inodoro como

papelera.

Limpieza: Usar productos ecológicos, reutilizar paños, hacer limpiadores caseros,

reciclar envases de productos de limpieza.

General: Disponer de contenedores de reciclaje, informarse sobre el reciclaje local.

5. Diseño de un Cartel para Promover el Ahorro y Reciclaje en el Cuarto de Baño:

Imagen: Un dibujo sencillo y amigable de una gota de agua sonriente dando la mano a
un envase reciclado feliz, con un fondo de burbujas y hojas verdes.

Eslogan: ¡En el Baño, Cada Gesto Cuenta por un Planeta Genial!

Texto Adicional (en viñetas y con iconos sencillos):

💧 Cierra el grifo al enjabonarte: ¡El agua es un tesoro!

🧴➡️♻️¡Recicla los envases! Champú, gel, ¡a su contenedor!

✋🧼 Usa solo el jabón necesario: ¡Un poquito es suficiente!

<0xF0><0x9F><0xAA><0xB0> ¡Toallas de tela, amigas del planeta! Menos papel.

🚽⬇️Doble descarga, ¡elige la correcta! Ahorra agua en cada uso.

Llamada a la Acción (en negrita y más grande):

¡Juntos podemos hacer un gran cambio!

Ubicación: Colocar el cartel en un lugar visible dentro del cuarto de baño adaptado y en
otras zonas comunes del centro.

Este cartel utiliza un lenguaje positivo y sencillo, acompañado de imágenes amigables,

para fomentar la participación de toda la comunidad educativa en prácticas de ahorro y
reciclaje en el cuarto de baño.

debe ser un baño adaptado y cómo debemos actuar los ATEs.

Lo más importante que veo es que nos enseña a:

Pensar en todos los detalles del baño: Desde el inodoro hasta las perchas, todo debe
ser fácil de usar para personas con movilidad reducida.

Hablar con las familias es clave: Para saber qué necesitan los alumnos y cómo
ayudarles mejor con su higiene.

Cada traslado es importante: Hay que saber cómo llevar a alguien en silla de ruedas al
baño de forma segura y respetando su autonomía.

Cuidar el planeta también es cosa del baño: Podemos enseñar a ahorrar agua y reciclar.

Un cartel puede ayudar a todos: Para recordar que pequeñas acciones en el baño son
importantes para el medio ambiente.
En resumen, creo que este ejercicio nos ayuda a ser ATEs más preparados,
considerados y conscientes de las necesidades de los alumnos y del mundo que nos
rodea.