E1: Higiene personal en alumnado con TEA
[Link] de Entrenamiento en Hábitos de Higiene Personal para
Alumnado con TEA
Este programa se centra en el desarrollo de los principales hábitos de higiene personal:
lavado de manos, cepillado de dientes, ducha y control de esfínteres. Se adapta a las
características individuales del alumno con TEA, utilizando estrategias visuales, apoyos
y reforzadores para facilitar su aprendizaje y autonomía.
1. Datos del Alumno:
Nombre: (Indicar el nombre del alumno)
Edad: (Indicar la edad del alumno)
Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Nivel de desarrollo y comunicación: (Describir brevemente el nivel de
comprensión, expresión y comunicación del alumno, incluyendo si utiliza SAAC)
Preferencias e intereses: (Enumerar los intereses y cosas que le gustan al
alumno, ya que se utilizarán como posibles reforzadores)
Habilidades previas en higiene personal: (Describir qué hábitos de higiene ya
realiza de forma autónoma o con ayuda)
Dificultades específicas en higiene personal: (Identificar las áreas donde el
alumno presenta mayores desafíos)
2. Objetivos Generales:
Lograr la autonomía en la realización de los principales hábitos de higiene
personal.
Disminuir la dependencia de la ayuda de adultos en las rutinas de higiene.
Mejorar la calidad de vida y el bienestar del alumno.
Fomentar la autoestima y la seguridad en sí mismo.
3. Objetivos Específicos (por hábito):
Lavado de manos:
Identificar los momentos en los que es necesario lavarse las manos.
Realizar todos los pasos del lavado de manos de forma secuencial y correcta.
Secarse las manos de manera autónoma.
Cepillado de dientes:
Identificar el momento adecuado para cepillarse los dientes.
Aplicar la cantidad correcta de pasta de dientes.
Cepillar todas las superficies de los dientes de forma eficaz.
Enjuagarse la boca y limpiar el cepillo.
Ducha:
Identificar cuándo es necesario ducharse.
Quitarse y ponerse la ropa de forma autónoma.
Regular la temperatura del agua de forma segura.
Mojarse, enjabonarse y aclararse el cuerpo y el cabello.
Secarse el cuerpo y el cabello de forma autónoma.
Control de esfínteres:
Reconocer la sensación de necesidad de ir al baño.
Comunicar la necesidad de ir al baño (verbalmente o mediante SAAC).
Dirigirse al baño de forma autónoma.
Bajarse y subirse la ropa de forma independiente.
Realizar la deposición u orina en el inodoro.
Limpiarse de forma adecuada.
Tirar de la cadena y lavarse las manos después.
4. Contenidos:
Los contenidos se presentarán de forma secuenciada y adaptada a la capacidad de
comprensión del alumno. Se utilizarán apoyos visuales y verbales claros y concisos.
Lavado de manos: Momentos clave, pasos (mojar, enjabonar, frotar, enjuagar,
secar).
Cepillado de dientes: Momentos clave, pasos (pasta, cepillar arriba/abajo,
dentro/fuera, muelas, lengua, enjuagar, limpiar cepillo).
Ducha: Momentos clave, pasos (quitar ropa, regular agua, mojar, enjabonar,
aclarar cuerpo/pelo, secar, vestir).
Control de esfínteres: Señales corporales, comunicación de necesidad, rutina
en el baño (bajar ropa, sentarse, hacer, limpiar, subir ropa, tirar cadena, lavar
manos).
5. Metodología y Técnicas de Entrenamiento:
Se empleará una metodología estructurada, visual y basada en la repetición y la
generalización. Se integrarán diversas técnicas de entrenamiento:
Agenda de pasos (Apoyos visuales): Para cada hábito, se creará una secuencia
visual clara con pictogramas o fotografías que representen cada paso. Esta
agenda se utilizará como guía durante la realización de la tarea.
Desvanecimiento de ayudas: Se proporcionará la cantidad de ayuda necesaria
para que el alumno complete cada paso, disminuyéndola gradualmente a
medida que adquiera autonomía. Se comenzará con ayudas más intrusivas
(física total) y se progresará hacia ayudas menos intrusivas (verbal, gestual,
visual) hasta la independencia.
Encadenamiento hacia adelante: Se enseñará el primer paso de la secuencia
hasta que se domine, luego se añadirá el segundo paso, y así sucesivamente.
Por ejemplo, en el lavado de manos, primero se enseñará a abrir el grifo, luego
a mojar las manos, etc.
Encadenamiento hacia atrás: Se comenzará enseñando el último paso de la
secuencia. Una vez dominado, se introducirá el penúltimo paso, de manera que
el alumno complete el penúltimo y luego el último (ya aprendido), y así
sucesivamente hasta completar toda la secuencia desde el inicio. Esta técnica
puede ser útil si el último paso es muy reforzante. Por ejemplo, en el cepillado
de dientes, se podría empezar enseñando a enjuagar la boca y limpiar el cepillo.
Modelado: El ATE o un compañero (modelado por iguales) demostrará la
ejecución correcta del hábito de higiene. Se puede utilizar el modelado
simbólico a través de vídeos o historias sociales que muestren a otros
realizando la tarea.
Moldeamiento: Se reforzarán las aproximaciones sucesivas a la conducta
objetivo. Por ejemplo, si el alumno inicialmente solo se moja las manos, se
reforzará esta acción. Luego, se reforzará que se ponga jabón, después que
frote, y así sucesivamente hasta lograr un lavado de manos completo y
correcto.
6. Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación (SAAC):
Los SAAC jugarán un papel crucial para facilitar la comprensión de las instrucciones, la
comunicación de necesidades y la expresión de preferencias.
Ejemplos de SAAC:
Lavado de manos: Un panel con pictogramas que representen cada paso (abrir
grifo, mojar manos, jabón, frotar, enjuagar, cerrar grifo, secar). El alumno puede
señalar cada pictograma a medida que realiza la acción o para indicar qué
necesita.
Secuencia de acciones para el lavado de manos con pictogramas:
Niño/a abriendo un grifo. Manos bajo el agua.
Mano pulsando un dispensador de jabón. Manos frotándose con jabón.
Manos bajo el agua para enjuagar. Niño/a cerrando el grifo.
Manos secándose con una toalla
Control de esfínteres: Una tarjeta con dos pictogramas: uno de un inodoro para
comunicar la necesidad de ir al baño y otro de una persona limpia para indicar
que ha terminado. El alumno puede entregar la tarjeta correspondiente.
correspondiente para comunicar su necesidad o que ha finalizado.
7. Reforzadores:
Se identificarán reforzadores individuales para el alumno, basados en sus preferencias
e intereses. Estos reforzadores se utilizarán de forma inmediata y contingente a la
realización correcta de los pasos o del hábito completo.
Reforzadores primarios: (Comida, bebida - utilizados con precaución y solo si
son muy motivadores).
Reforzadores secundarios:
1. Tangibles: Pegatinas, pequeños juguetes, objetos sensoriales.
2. Sociales: Elogios verbales específicos ("¡Muy bien, te has lavado las manos
genial!"), sonrisas, abrazos (si son del agrado del alumno).
3. De actividad: Poder realizar una actividad preferida después de completar el
hábito (ej. escuchar su canción favorita después de ducharse).
4. Visuales: Tablas de recompensas con puntos o estrellas que se canjean por un
reforzador mayor.
8. Evaluación:
La evaluación será continua y se basará en la observación directa y el registro de la
ejecución de cada paso de los hábitos de higiene.
Hoja de registro: Se elaborará una hoja de registro individual para cada hábito,
donde se anotará diariamente el nivel de ayuda requerido por el alumno para
completar cada paso (autónomo, ayuda verbal, ayuda gestual, ayuda física
total). También se registrarán las incidencias o dificultades encontradas.
Se utilizará una hoja de registro específica para el control de esfínteres, que
permita anotar la hora y el lugar donde el alumno realiza sus necesidades.
Esta hoja se mantendrá en un lugar discreto y accesible para el personal del
centro.
Registro de Hábitos de Higiene Personal
Nombre del Alumno/a: _________________________________________
Fecha de Inicio: _________________________________________
Hábito: Lavado de Manos
Paso Pictograma Fecha Nivel Reforzador Observaciones
Ayuda
1
7
Registro de Hábitos de Higiene Personal
Nombre del Alumno/a: _________________________________________
Fecha de Inicio: _________________________________________
Hábito: Ducha
Paso Pictograma Fecha Nivel Ayuda Reforzador Observaciones
1
8
9
10
11
12
Registro de Hábitos de Higiene Personal
Nombre del Alumno/a: _________________________________________
Fecha de Inicio: _________________________________________
Hábito: Cepillado de dientes
Paso Pictograma Fecha Nivel Reforzador Observaciones
Ayuda
1
7
8
9
1. Diseña un programa de entrenamiento dirigido a los principales hábitos de
higiene personal: Lavado de manos, cepillado de dientes, ducha y control de
esfínteres, incluyendo realizar sus necesidades y limpiarse. Describe con
detalles todos los elementos que se encuentran dentro de un programa de
entrenamiento (objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación,
recursos, etc.). Intenta introducir las diferentes técnicas de entrenamiento que
hemos aprendido (agenda de pasos, desvanecimiento de ayudas,
encadenamiento hacia delante y hacia atrás, modelado, moldeamiento).
También explica el papel que tendrán los sistemas aumentativos y alternativos
de la comunicación (SAAC) y los reforzadores que emplearás.
2. En relación a los SAAC, elabora al menos dos ejemplos, de dos de los hábitos
diferentes a utilizar. Elabora una secuencia de acciones representada con
pictogramas. Indica si los pictogramas los has hecho tú o los has sacado de
Internet (conviene citarlos).
3. Elabora una hoja de registro para registrar la realización de cada una de las
tareas por parte del alumnado. En el caso del control de esfínteres, un sistema
que permita registrar, en el centro educativo, cuándo ha realizado sus
necesidades fisiológicas encima o en el cuarto de baño.
9. Recursos:
Materiales visuales: Pictogramas, fotografías, secuencias de imágenes.
Materiales de higiene: Jabón líquido, toallas individuales, cepillos de dientes,
pasta de dientes, papel higiénico.
Adaptaciones: Escalones para alcanzar el lavabo, grifos adaptados, asientos de
inodoro con reductor.
Reforzadores: Objetos, actividades, sistemas de puntos.
Espacio: Baños accesibles y adaptados, zonas tranquilas para realizar las
actividades.
10. Papel de las Familias:
La colaboración con las familias es esencial para la generalización de los aprendizajes y
la consistencia del programa.
Intercambio de información:
Registros: Se compartirán las hojas de registro semanalmente o
quincenalmente para que las familias estén al tanto del progreso del alumno en
el centro. Las familias también podrán compartir sus propios registros sobre la
realización de los hábitos en casa.
Documentos: Se proporcionará a las familias una copia del programa de
entrenamiento y de las agendas de pasos visuales utilizadas en el centro para
que puedan utilizarlas también en casa.
Tutorías: Se realizarán tutorías individuales de forma regular (inicialmente una
vez por semana, pudiendo espaciarse según el progreso) para discutir los
avances, las dificultades y coordinar estrategias.
Reuniones: Se programarán reuniones trimestrales para revisar los objetivos,
ajustar el programa si es necesario y establecer nuevas metas de forma
conjunta. Se mantendrá una comunicación fluida a través de correo electrónico
o teléfono para resolver dudas o informar sobre eventos relevantes.
Participación activa: Se animará a las familias a participar activamente en el
entrenamiento en casa, utilizando las mismas estrategias y reforzadores que en
el centro. Se les proporcionará orientación y apoyo para implementar las
técnicas de enseñanza.
Consistencia: Se enfatizará la importancia de la consistencia en las rutinas y las
expectativas tanto en el centro como en casa para facilitar el aprendizaje del
alumno.
