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4. Trastornos de la conducta / regulación emocional

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5. Altas Capacidades Intelectuales

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Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Trastorno por

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Déficit de

¿Qué és?
Atención e
Hiperactividad
El TDAH no define a tu hijo/a: define solo una parte de cómo aprende y cómo se
relaciona con el mundo. Con comprensión, paciencia y apoyos adecuados, los niños y
niñas con TDAH pueden desplegar todo su talento y creatividad.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 tdah RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Trastonrno ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA

por Déficit de
Atención e
Hiperactividad
El TDAH no define a tu hijo/a: define solo una parte de cómo aprende y cómo se
relaciona con el mundo. Con comprensión, paciencia y apoyos adecuados, los niños y
niñas con TDAH pueden desplegar todo su talento y creatividad.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo que
aparece en la infancia y puede continuar en la
adolescencia y la vida adulta.
Afecta principalmente a tres áreas:
Atención: dificultad para mantenerla en
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
tareas sostenidas o poco motivadoras.
Impulsividad: actuar antes de pensar, ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
responder rápido, interrumpir. SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

Hiperactividad: necesidad de moverse

¿Qué és?
constantemente, hablar mucho, inquietud.
🔎 Importante aclarar:
No es un problema de inteligencia, ni de
educación, ni de falta de voluntad.
No todos los niños con TDAH son iguales:
algunos son principalmente inatentos, otros
más hiperactivos-impulsivos, y otros
presentan una combinación de ambos.
El diagnóstico siempre debe realizarse por
profesionales especializados (psicología,
psiquiatría o neuropediatría).

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@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Se distrae fácilmente con estímulos externos o
pensamientos propios.
Le cuesta terminar las tareas si son largas o
repetitivas.
Puede olvidar instrucciones si se dan varias

Características principales
seguidas.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
A veces presenta problemas de conducta: hablar
en exceso, levantarse sin permiso, interrumpir.
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Su rendimiento académico puede ser muy SIGUIENTE PÁGINA

variable: días con mucho avance y otros con
grandes dificultades.
En casa/social:
Puede tardar mucho en organizarse para hacer
deberes.
Suele tener dificultades para mantener rutinas
(olvida ropa, material, citas).
Le cuesta gestionar la frustración: reacciona con
enfado o abandono rápido.
Puede mostrar impulsividad en juegos con
hermanos o amigos, generando conflictos.

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 Los niños con TDAH tienen grandes
talentos que muchas veces pasan
desapercibidos si solo nos centramos en las
dificultades:
Son muy creativos y encuentran

Fortalezas y potencial
soluciones originales a problemas.
Tienen una energía contagiosa que RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

dinamiza al grupo. SIGUIENTE PÁGINA
Suelen mostrar gran curiosidad por
aprender cosas nuevas.
Cuando algo les interesa de verdad,
pueden mostrar una gran capacidad de
concentración (hiperfoco).
Son espontáneos, sociables y con
mucho sentido del humor.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Lentitud en tareas escritas: los niños pueden tardar más tiempo que sus compañeros en completar ejercicios, exámenes o
trabajos, especialmente si requieren concentración sostenida.
Errores por falta de revisión: suelen cometer errores simples, olvidarse de pasos o saltarse instrucciones, no por descuido
voluntario, sino porque su atención se dispersa.
Dificultades en planificación y organización: les cuesta organizar sus materiales, planificar tareas o dividir un trabajo
largo en pasos pequeños. Pueden olvidar entregar trabajos o perder apuntes con frecuencia.
Señales a observar:
Trabajos incompletos o desordenados.
Necesidad de recordatorios constantes para entregar tareas.
Estrés al enfrentarse a actividades largas o estructuradas.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛

Dificultades habituales
Baja autoestima: debido a comparaciones constantes con sus compañeros, pueden sentirse menos capaces o inteligentes.
Frustración y desmotivación: ante tareas complejas o correcciones repetidas, pueden mostrar desánimo o evitar la actividad.
Señales a observar:
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Comentarios negativos sobre sí mismos (“no puedo”, “soy malo en esto”).
PEGAR AQUÍ

Evitan participar en actividades que requieren esfuerzo prolongado. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Ansiedad ante la evaluación o la corrección de errores. SIGUIENTE PÁGINA
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Impulsividad en la interacción: tienden a interrumpir conversaciones, hablar demasiado o responder sin esperar turno.
Dificultad para regular emociones: se ponen nerviosos o frustrados fácilmente ante conflictos o situaciones sociales
inesperadas.
Relaciones con compañeros: pueden generar malentendidos o conflictos con otros niños, aunque no tengan intención de
hacerlo.
Señales a observar:
Problemas para trabajar en grupo.
Dificultad para esperar su turno en juegos o actividades.
Reacciones exageradas ante críticas o comentarios.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Dificultad para cumplir normas: les cuesta seguir instrucciones largas o complejas, respetar reglas de grupo o aceptar límites.
Impulsividad y movimiento excesivo: a veces parecen inquietos, no pueden permanecer sentados durante mucho tiempo, o
actúan sin pensar en las consecuencias.
Señales a observar:
Interrumpen la clase o actividades con frecuencia.
Dificultad para esperar su turno o para organizarse en grupo.
Frustración cuando se les pide respetar límites de manera constante.

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 Ubicar al alumno/a en un lugar del aula libre de estímulos distractores (cerca del
profe, lejos de ventanas, puertas o materiales llamativos).
Ofrecer instrucciones claras, breves y repetidas; acompañarlas de apoyos
visuales (esquemas, pictos, recordatorios en la pizarra).
Dividir las tareas en pasos pequeños y secuenciales para que pueda ir logrando
metas cortas y sentirse motivado.

Pautas de actuación en el colegio

Proporcionar tiempos de descanso entre actividades, evitando que tenga que
mantener la atención durante largos períodos sin pausa.
Establecer rutinas claras y consistentes que le ayuden a anticipar qué viene
después.
Reforzar positivamente sus logros, incluso los pequeños avances; evitar remarcar
solo errores o conductas impulsivas.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Facilitar movimiento controlado en el aula (por ejemplo, permitir que sea el
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

encargado de repartir materiales o borrar la pizarra).

Usar recursos multisensoriales (manipulativos, música, juegos de rol,
experimentos) para mantener su interés.
Ajustar el tiempo de los exámenes y fraccionar las pruebas en partes más cortas.
Ofrecer variedad de formatos de evaluación: oral, práctica, esquemas visuales,
cuestionarios de respuesta breve.
Evitar tareas demasiado largas y repetitivas; priorizar calidad sobre cantidad.
Reforzar con calendarios visuales o timers de clase el tiempo de trabajo y
descanso.
Establecer una señal pactada con el alumno/a para reconducir la atención sin
interrumpir la dinámica del aula.
Favorecer metodologías activas: aprendizaje cooperativo, aprendizaje por
proyectos, trabajo por rincones o estaciones.
Fomentar la autorregulación mediante técnicas sencillas de relajación o pausas
de respiración guiada.
Acordar entre todos los docentes pautas comunes para no saturar al alumno con
indicaciones diferentes.

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 Establecer rutinas claras y estables: hora fija para
levantarse, comer, hacer deberes y acostarse.
Usar agendas o calendarios visuales para que el niño
sepa qué toca en cada momento.
Supervisar al inicio de los deberes y después dejarle

Pautas de actuación en casa

avanzar solo, revisando al final.
Dividir la tarea en partes pequeñas, con descansos
PEGAR AQUÍ

cortos.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Usar refuerzos positivos: frases como “has hecho un

gran esfuerzo, estoy orgulloso” en lugar de centrarse en
los errores.
Anticipar los cambios (“en 5 minutos vamos a cenar”)
para evitar frustraciones.
Fomentar actividades físicas y deportivas que canalicen
su energía.
Evitar comparaciones con hermanos o compañeros.

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 Establecer canales fluidos de
comunicación: agenda, correo
electrónico o reuniones periódicas.

Coordinación familia - colegio

Compartir pautas comunes (ej.
mismos tiempos de deberes,
PEGAR AQUÍ

reforzar hábitos de organización).

Ajustar expectativas: valorar
progresos pequeños y reales.
Incluir al niño en la comunicación,
haciéndole partícipe de sus logros.

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 Materiales:
Relojes visuales o temporizadores.
Listas de tareas paso a paso.
Cajones o carpetas de colores para organizar asignaturas.
Apps útiles:
Forest (concentración).

Recursos prácticos
ClassDojo (refuerzos positivos en el aula).
PEGAR AQUÍ

Habitica (gamificación de rutinas).

Asociaciones y webs:
FEDAES (Federación Española de Asociaciones de Ayuda al TDAH).
Fundación CADAH.
Guias prácticas de la AEP (Asociación Española de Pediatría).
Frases motivadoras para usar:
“Confío en ti.”
“Lo importante es tu esfuerzo, no que salga perfecto.”
“Cada día mejoras un poco más.”

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 Dislexia

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Dificultad

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
específica de

¿Qué és?
aprendizaje de la
lectura y la
escritura
Cada paso cuenta. La dislexia no es un obstáculo, es un camino diferente
hacia el aprendizaje.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 Dislexia RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Dificultad ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA
específica de
aprendizaje de la
lectura y la
escritura
Cada paso cuenta. La dislexia no es un obstáculo, es un camino diferente
hacia el aprendizaje.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 La dislexia es una dificultad específica del
aprendizaje que afecta principalmente a la
lectura y, de forma secundaria, a la escritura y
ortografía.
No se debe a falta de inteligencia,
motivación o enseñanza.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Es de origen neurobiológico, lo que significa ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
que el cerebro procesa las palabras y SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

sonidos de forma diferente.

¿Qué és?
Puede detectarse en los primeros cursos de
Primaria, cuando los niños/as comienzan el
aprendizaje formal de la lectoescritura.
🔎 Importante aclarar:
La dislexia no es “ver las letras al revés”.
No todos los niños con dislexia presentan las
mismas dificultades ni con la misma
intensidad.
Con apoyos adecuados, pueden aprender a
leer y escribir correctamente, aunque de
forma más lenta o con estrategias distintas.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Lectura lenta, entrecortada, con errores de
sustitución, omisión o inversión de
letras/sílabas.
Problemas para recordar las reglas ortográficas.
Dificultad para comprender lo leído si el texto

Características principales
es largo, ya que se concentran mucho en RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
descifrar las palabras. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Mayor esfuerzo en tareas de copia, dictado o
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
redacción.
Posible desmotivación si se compara con
compañeros.
En casa/social:
Puede evitar leer en voz alta.
Se cansa rápido en actividades que implican
lectura o escritura.
Puede mostrar baja autoestima escolar (“soy
tonto, no sé leer”).
Sin embargo, suele mostrar talentos en otras
áreas: oralidad, creatividad, artes, deportes.

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 Las personas con dislexia pueden
desarrollar talentos únicos:
Gran memoria visual y capacidad
para reconocer patrones.
Pensamiento creativo y divergente

Fortalezas y potencial
(resuelven problemas de manera RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

original).
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA
Buenas habilidades orales y sociales.
Suelen ser perseverantes, ya que
aprenden a esforzarse más desde
pequeños.
Destacan en áreas prácticas: arte,
música, deporte, ciencias
experimentales.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad para leer palabras y frases: suelen leer más lento que sus compañeros y pueden invertir letras o sílabas.
Errores en la escritura: confunden letras similares (b/d, p/q) o escriben palabras de manera incorrecta aunque las
conozcan.
Problemas de ortografía: olvidan letras, omiten palabras o cambian el orden de las sílabas.
Dificultad en la comprensión lectora: se centran en descifrar letras y palabras y les cuesta retener el significado
global del texto.
Señales a observar:
Lectura lenta, pausada o con muchas correcciones.
Escritura con errores frecuentes de letras o palabras.
Dificultad para recordar instrucciones escritas o seguir textos largos.
💛

Dificultades habituales
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL
Frustración y ansiedad: pueden sentirse inseguros al leer o escribir en voz alta.
Baja autoestima académica: comparaciones constantes con compañeros que leen y escriben con facilidad.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Evitan tareas que requieren lectura o escritura: para no sentirse “mal” frente a otros.
PEGAR AQUÍ

Señales a observar: ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Nerviosismo o ansiedad al leer en voz alta. SIGUIENTE PÁGINA
Comentarios negativos sobre su capacidad de lectura o escritura.
Evitación de tareas de lectura o escritura prolongada.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Dificultad en actividades grupales relacionadas con la lectura: pueden sentirse incómodos al leer o escribir en
público.
Temor a ser comparados o corregidos: lo que puede generar aislamiento o retraimiento social.
Relaciones con compañeros: generalmente buenas, pero pueden evitar situaciones académicas compartidas.
Señales a observar:
Rechazo a participar en lectura en grupo.
Evitación de juegos o actividades que involucren palabras o letras.
Necesidad de apoyo adicional para integrarse en tareas colectivas.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Baja tolerancia a la frustración académica: pueden interrumpir, abandonar tareas o mostrar irritación ante
dificultades de lectura/escritura.
Inquietud al trabajar con textos largos o complejos: buscan estrategias de escape para evitar la lectura o escritura.
Impulsividad en la corrección de errores: pueden escribir rápido para “terminar antes” y cometer más errores.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Ubicar al alumno/a en las primeras filas, cerca del profe, evitando distracciones.
Cuidar su ubicación: un entorno tranquilo y accesible mejora la atención.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES
Repetir las instrucciones por diferentes canales: verbal, en la pizarra, con esquemas,
pictogramas, recordatorios en la mesa, calendarios o incluso apoyos sonoros.
Cerciorarse siempre de que ha entendido lo que tiene que hacer.
Evitar pedirle que lea en voz alta o que copie largos enunciados de la pizarra.
📍 MATERIALES Y RECURSOS

Pautas de actuación en el colegio

Entregar esquemas previos antes de explicar un tema, para que pueda organizar mejor la
información.
Usar apoyos visuales: mapas conceptuales, infografías, imágenes, diagramas.
Dar materiales adaptados (fuente clara, letra grande, resaltar palabras clave en los
exámenes).
Facilitar herramientas tecnológicas (ordenador, tablet, grabadora, calculadora) para
compensar las dificultades lectoras y escritoras.
📍
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

EVALUACIÓN ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

PEGAR AQUÍ

Favorecer la evaluación oral frente a la escrita.

SIGUIENTE PÁGINA

Ofrecer exámenes con formatos variados: preguntas tipo test, verdadero/falso, relacionar,
completar con apoyo visual.
Leerle las preguntas de las pruebas y comprobar que las comprendió.
Dar más tiempo en la realización de exámenes y tareas.
Evitar penalizar por faltas de ortografía cuando no sean el objetivo de aprendizaje.
Permitir esquemas o guiones como apoyo en las evaluaciones orales.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Reforzar y celebrar los pequeños avances para aumentar su motivación.
Darle responsabilidades en clase que refuercen su autoestima (ayudar en tareas sencillas,
encargos).
Reducir la cantidad de tareas escritas para casa y para clase; priorizar calidad sobre
cantidad.
Usar actividades de palabras clave, unir con flechas, rellenar huecos, en lugar de redacciones
largas.
Dictar a un ritmo más lento, usando apoyo visual, y preferiblemente evitando dictados de
apuntes extensos.
Planificar y estructurar las tareas en pasos cortos y claros.
Compensar lo escrito con información audiovisual y multisensorial.
Preparar repasos de examen con materiales gráficos (esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes visuales).

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Leer juntos cada día, en un ambiente relajado y
sin presión.
Escuchar audiolibros para disfrutar de la
lectura sin esfuerzo excesivo.

Pautas de actuación en casa

Usar juegos de letras y palabras para reforzar
sin que se note como tarea escolar.
PEGAR AQUÍ

Evitar comparaciones con hermanos o

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

compañeros.
Reforzar cada logro, por pequeño que parezca
(“¡Hoy leíste dos páginas completas, muy bien!”).
Estimular áreas de talento: deportes, música,
manualidades, arte…
Favorecer la autonomía, no hacer siempre las
tareas por ellos.

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 Comunicación constante con el
tutor/a y especialistas de apoyo.

Coordinación familia - colegio

Unificar expectativas: marcar
objetivos realistas y compartidos.
PEGAR AQUÍ

Usar la agenda escolar para anotar

las adaptaciones y avances.
Informar a la familia de materiales o
programas de apoyo usados en el
aula para que se refuercen en casa.
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 Materiales y estrategias:
Regla lectora o marcapáginas para guiar la vista en los renglones.
Mapas mentales y esquemas visuales.
Lectura compartida: familia y niño alternan frases o párrafos.
Apps y programas:

Recursos prácticos
Dytective (detección y entrenamiento cognitivo).
Lecto, Simplex Spelling (refuerzo ortográfico).
PEGAR AQUÍ

Voice Dream Reader (lectura con voz).

Asociaciones y webs:
Disfam (Asociación Dislexia y Familia).
Federación Española de Dislexia (FEDIS).
Frases motivadoras para usar:
“Leerás a tu ritmo, y está bien.”
“Eres mucho más que tus notas.”
“Cada día avanzas un poco más.”
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 AACC

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Altas

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
¿Qué és?
Capacidades
Intelectuales
Cada talento necesita un espacio para crecer. La clave no es
acelerar, sino acompañar y enriquecer.

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 AACC RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Altas ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA

Capacidades
Intelectuales
Cada talento necesita un espacio para crecer. La clave no es
acelerar, sino acompañar y enriquecer.

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 Las Altas Capacidades Intelectuales
no son solo “tener un CI alto”.
Implican un perfil cognitivo, creativo
y emocional especial, que hace que el
niño/a aprenda y piense de manera RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
diferente. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
🔎 Aclaraciones importantes:
SIGUIENTE PÁGINA
No todos los niños/as con AACC
PEGAR AQUÍ

sacan buenas notas. Algunos

¿Qué és?
incluso presentan bajo
rendimiento escolar.
No son “niños perfectos”, pueden
tener también dificultades de
aprendizaje, emocionales o
sociales.
La detección temprana es clave
para evitar desmotivación,
aburrimiento o frustración.

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 En la escuela:
Aprenden muy rápido, a veces con poca
repetición.
Se aburren si las tareas son repetitivas o poco
estimulantes.

Características principales
Hacen preguntas complejas, más allá de lo
esperado para su edad.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Suelen mostrar un vocabulario rico y amplio.
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Pueden tener discrepancia: destacar mucho en un SIGUIENTE PÁGINA

área (ej. matemáticas) y ser normales en otras.
En ocasiones se aíslan o sienten incomprendidos.
En casa/social:
Intereses poco comunes para su edad (astronomía,
historia, experimentos…).
Gran imaginación y creatividad.
Sensibilidad emocional elevada: pueden
preocuparse por temas existenciales (la muerte,
el futuro, la injusticia).
Dificultad para relacionarse con iguales que no
comparten@teachernereaa
@psico_mporienta sus intereses.

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 Pensamiento lógico y abstracto
muy desarrollado.
Gran curiosidad y motivación
intrínseca por aprender.

Fortalezas y potencial
Capacidad de concentración RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

intensa en temas de interés.

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Creatividad para resolver

problemas.
Liderazgo natural en algunos
contextos.
Compromiso fuerte con temas
que les apasionan.
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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Aprendizaje rápido: suelen comprender conceptos nuevos con menos explicación que sus compañeros.
Memoria avanzada: retienen información y detalles con facilidad.
Curiosidad intensa: hacen muchas preguntas, buscan información extra y desean profundizar más allá del currículo
estándar.
Inconsistencia en tareas rutinarias: pueden destacar en áreas de interés y mostrar poco interés en tareas
repetitivas o que consideran “aburridas”.
Señales a observar:
Resuelven problemas complejos antes que sus compañeros.
Se aburren con tareas repetitivas o demasiado simples.
Buscan retos adicionales y material más avanzado.

Dificultades habituales
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Sensibilidad emocional: pueden ser muy empáticos, pero también se frustran con facilidad si no se les reconoce o se les
limita. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Perfeccionismo: deseo de hacer todo “perfecto”, lo que puede generar ansiedad.
PEGAR AQUÍ

Baja tolerancia al aburrimiento: la falta de retos adecuados puede provocar desmotivación o conductas disruptivas. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Señales a observar: SIGUIENTE PÁGINA
Ansiedad ante tareas poco desafiantes.
Comentarios autocríticos o desmotivación cuando no cumplen sus altas expectativas.
Alegría intensa ante logros o descubrimientos, y frustración ante limitaciones.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Relaciones complejas con compañeros: pueden relacionarse mejor con niños mayores o adultos debido a intereses y
habilidades avanzadas.
Búsqueda de compañeros con intereses similares: prefieren grupos donde puedan debatir o explorar temas complejos.
Dificultad para aceptar normas de grupo: a veces cuestionan reglas que consideran ilógicas.
Señales a observar:
Prefieren discutir ideas complejas o abstractas en lugar de juegos simples.
Pueden aislarse o aburrirse en actividades colectivas sin reto.
A veces se sienten diferentes o incomprendidos por sus compañeros.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impulsividad en la expresión de ideas: quieren participar y aportar rápidamente.
Necesidad de retos constantes: se aburren con rapidez y buscan actividades que desafíen su capacidad.
Flexibilidad limitada en tareas repetitivas: se frustran o pierden motivación en rutinas monótonas.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a en un lugar donde pueda concentrarse, pero con acceso a compañeros para trabajo
colaborativo.
Permitir cierta flexibilidad en el espacio, para que pueda trabajar en proyectos individuales o en grupo
según la actividad.
Ofrecer materiales de ampliación o retos adicionales sin interferir en el ritmo del resto de la clase.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES

Pautas de actuación en el colegio

Dar instrucciones claras, pero permitir autonomía en cómo abordarlas.
Fomentar la curiosidad haciendo preguntas abiertas que inviten al pensamiento crítico.
Reforzar la participación en clase, pero respetando que a veces prefiera reflexionar antes de responder.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Proporcionar materiales de profundización: libros, artículos, recursos digitales, experimentos prácticos.
Facilitar el uso de tecnología y recursos online para ampliar conocimientos (tablets, software educativo,
investigación guiada). RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Presentar tareas que permitan exploración, creatividad y resolución de problemas. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Utilizar mapas conceptuales, esquemas y herramientas visuales para organizar información compleja.
SIGUIENTE PÁGINA

📍 EVALUACIÓN
Adaptar la evaluación a su nivel, ofreciendo tareas de enriquecimiento en lugar de repetir contenidos
básicos.
Permitir formas variadas de demostrar el aprendizaje: proyectos, exposiciones, trabajos creativos,
debates.
Dar la oportunidad de autoevaluación y coevaluación entre pares.
Evitar limitarlo a pruebas estandarizadas si no representan un reto.
Ofrecer retroalimentación detallada, orientada a profundizar su pensamiento y creatividad.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Ofrecer reto cognitivo: actividades que estimulen la lógica, el razonamiento, la creatividad y la
resolución de problemas.
Fomentar proyectos individuales o grupales donde pueda desarrollar ideas originales.
Permitir que avance a su ritmo, ofreciendo tareas más complejas cuando haya finalizado las básicas.
Incentivar la curiosidad y la investigación: buscar información adicional, experimentar, debatir.
Promover la participación en programas de enriquecimiento, clubes de ciencias, talleres artísticos o de
tecnología.
Dar oportunidades para liderazgo y mentoría dentro del aula, ayudando a otros compañeros cuando sea
apropiado.
Favorecer el aprendizaje autónomo y la toma de decisiones en cómo realizar las tareas.
Crear espacios para exploración interdisciplinar, donde pueda conectar contenidos de varias materias.
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 Responder a sus preguntas con paciencia, aunque
sean complejas; buscar juntos información.
Fomentar la lectura libre y variada.
Ofrecer materiales y experiencias enriquecedoras

Pautas de actuación en casa

(museos, talleres, documentales, clubs).
Evitar la sobreexigencia: no convertir su talento en
presión constante.
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Estimular la creatividad y el juego simbólico, no

solo lo académico.
Cuidar el aspecto emocional: validar sus miedos,
frustraciones y preocupaciones.
Respetar que, aunque tengan gran capacidad
intelectual, su madurez emocional puede ser la de
su edad cronológica.

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 Comunicación fluida para ajustar
apoyos y programas de
enriquecimiento.

Coordinación familia - colegio

Evitar etiquetas de “genio” o
“superdotado” que generan presión.
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Informar sobre posibles recursos

externos: asociaciones, programas
oficiales de altas capacidades.
Incluir al alumno en la toma de
decisiones: preguntar qué quiere,
qué le motiva.
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 Materiales y estrategias:
Revistas y libros especializados en ciencia, arte, tecnología adaptados
a edad.
Kits de experimentos, robótica, construcción.
Juegos de mesa que desarrollen estrategia (ajedrez, Catan, Dixit,
Ubongo).

Recursos prácticos
Apps y programas:
PEGAR AQUÍ

Scratch (programación creativa).

Brilliant (matemáticas y ciencia interactiva).
Lumosity (entrenamiento cognitivo).
Asociaciones y webs:
Confines (Confederación Nacional de Altas Capacidades).
MENSA España (para familias de niños/as con altas capacidades).
Frases motivadoras para usar:
“Equivocarse también forma parte de aprender.”
“No tienes que saberlo todo, está bien tener dudas.”
“Tus ideas son valiosas, aunque sean diferentes.”
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 TEA

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Trastorno del

¿Qué és?
Espectro
Autista
Cada niño/a con autismo tiene una forma única de ver el mundo.
Comprenderles es el primer paso para acompañarles.

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 TEA RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Trastorno del SIGUIENTE PÁGINA

Espectro
Autista
Cada niño/a con autismo tiene una forma única de ver el mundo.
Comprenderles es el primer paso para acompañarles.

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 El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es una
condición del neurodesarrollo que afecta
principalmente a la comunicación, la
interacción social y la flexibilidad de
pensamiento y conducta.
Se manifiesta de forma muy heterogénea: RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
no hay dos personas con TEA iguales.
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
No es una enfermedad, sino una manera
diferente de procesar la información y SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

relacionarse con el mundo.

¿Qué és?
Puede acompañarse de otras condiciones
(TDAH, dificultades de aprendizaje, altas
capacidades, ansiedad).
🔎 Importante aclarar:
No todos los niños con TEA tienen
discapacidad intelectual.
No es sinónimo de aislamiento: muchos
desean relacionarse, pero necesitan
aprender cómo hacerlo.
Con apoyos adecuados, pueden alcanzar
un gran desarrollo personal, académico y
social.

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 En la escuela:
Dificultad para comprender normas sociales
implícitas (turnos de palabra, bromas, ironías).
Preferencia por rutinas estructuradas y
anticipadas.
Intereses muy concretos y absorbentes.

Características principales
Uso del lenguaje peculiar: desde ausencia de habla
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
hasta vocabulario muy elaborado, pero literal.
Puede mostrar hipersensibilidad o hiposensibilidad ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

a sonidos, luces, texturas o movimientos. SIGUIENTE PÁGINA

Algunos tienen grandes habilidades en memoria
visual, cálculo, lógica o áreas específicas.
En casa/social:
Les cuesta comprender y expresar emociones.
Dificultad para adaptarse a cambios inesperados
en rutinas.
Juego repetitivo o centrado en objetos concretos.
Preferencia por actividades solitarias o interacción
diferente con iguales.
Reacciones intensas ante estímulos que otros
toleran con normalidad (ruidos, olores, multitudes).

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 Pensamiento lógico y capacidad de
memoria extraordinaria en temas
de interés.
Atención al detalle y observación
precisa.

Fortalezas y potencial
Gran honestidad y coherencia RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

(dicen lo que piensan). ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA
Enfoque original y diferente en la
resolución de problemas.
Persistencia en actividades que
disfrutan.
Talento en áreas como informática,
arte, matemáticas, música o
ciencias.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad para seguir instrucciones complejas: requieren pasos claros, simples y estructurados.
Aprendizaje más efectivo con rutinas y patrones: funcionan mejor con estructuras predecibles y materiales
visuales.
Fortalezas individuales: algunos muestran habilidades excepcionales en áreas concretas como matemáticas,
música, memoria o dibujo, mientras que otras áreas pueden requerir mayor apoyo.
Señales a observar:
Necesitan repetir instrucciones varias veces.
Prefieren actividades con pasos claros y ordenados.
Destacan en tareas concretas pero muestran dificultad en actividades abiertas o abstractas.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Dificultad para identificar y expresar emociones propias y ajenas: pueden frustrarse o angustiarse

Dificultades habituales
fácilmente.
Ansiedad frente a cambios o situaciones nuevas: los cambios de rutina pueden generar estrés intenso.
Sensibilidad emocional o sensorial: reaccionan de manera intensa a ruidos, luces, texturas o sabores. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Señales a observar:
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Reacciones exageradas ante cambios en la rutina.
Dificultad para expresar cómo se sienten o para comprender emociones de otros.
SIGUIENTE PÁGINA
Estrés ante estímulos sensoriales fuertes.
3️⃣ ÁREA SOCIAL🤝
Dificultad en la interacción social: pueden mostrar escaso contacto visual, dificultades para iniciar o
mantener conversaciones.
Preferencia por la soledad o grupos pequeños: se sienten más cómodos con relaciones predecibles y
conocidas.
Conductas repetitivas o intereses restringidos: pueden enfocarse intensamente en temas específicos.
Señales a observar:
Evitan interacciones sociales amplias o ruidosas.
Prefieren rutinas y actividades estructuradas.
Realizan movimientos repetitivos o muestran intereses muy concretos y profundos.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Rigidez y necesidad de rutina: cambios inesperados pueden generar ansiedad o frustración.
Conductas repetitivas: movimientos, palabras o rituales que proporcionan seguridad y previsibilidad.
Impulsividad o dificultad para adaptarse: pueden tener dificultades para seguir normas sociales o responder
a situaciones inesperadas.

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 Ubicar al alumno/a en un espacio predecible, con menos estímulos
visuales y auditivos que puedan saturarlo.
Establecer rutinas claras y avisar con antelación de los cambios para
reducir la ansiedad.
Usar apoyos visuales siempre que sea posible (agendas visuales,
pictogramas, horarios con dibujos, secuencias de tareas).

Pautas de actuación en el colegio

Dar instrucciones claras, concretas y sin metáforas que puedan
confundir.
Favorecer los intereses especiales del alumno como medio de
motivación e integración en actividades.
Respetar los tiempos de descanso sensorial, permitiendo que pueda
retirarse a un rincón tranquilo si lo necesita.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Ofrecer tareas bien estructuradas y secuenciadas paso a paso.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Reforzar la comunicación, aunque sea no verbal; usar gestos,

pictogramas o tecnología de apoyo a la comunicación.
Evitar situaciones de exposición oral forzada (como leer en voz alta) si
le generan angustia.
Favorecer la interacción social a través de actividades guiadas en
pequeño grupo o con compañeros tutores.
Usar un tono de voz calmado y predecible; evitar ironías o dobles
sentidos.
Adaptar las evaluaciones: preguntas claras, con apoyo visual, pruebas
cortas, permitir más tiempo.
Incluir estímulos multisensoriales de manera cuidada, evitando la
sobrecarga.
Valorar sus logros individuales, no solo comparativos con el grupo.
Favorecer metodologías inclusivas como proyectos, talleres o
aprendizaje cooperativo donde pueda participar según sus fortalezas.
Coordinar estrechamente con las familias y especialistas para
mantener coherencia en estrategias y apoyos.
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 Mantener rutinas predecibles (horas de comida,
sueño, tareas).
Avisar con antelación de los cambios: “Después de
merendar iremos al médico”.

Pautas de actuación en casa

Usar agendas visuales para estructurar el día.
Favorecer actividades que le interesen como vía de
PEGAR AQUÍ

aprendizaje y motivación.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Reforzar logros y avances, por pequeños que sean.

Usar apoyos visuales o tecnológicos en la
comunicación si es necesario.
Evitar sobreexigencia en habilidades sociales:
acompañar sin presionar.
Buscar actividades grupales adaptadas (talleres,
deporte inclusivo).

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 Comunicación frecuente y
coordinada: agenda, correo,
tutorías.

Coordinación familia - colegio

Unificar estrategias educativas
(mismas normas en casa y en clase).
PEGAR AQUÍ

Implicar al equipo de orientación y,

si procede, a profesionales externos
(logopeda, terapeuta ocupacional).
Informar al resto del alumnado de
manera adaptada, para generar un
entorno de respeto.
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 Materiales y estrategias:
Pictogramas para rutinas y normas.
Relojes visuales y temporizadores.
Rincones tranquilos o “espacios de calma”.
Historias sociales (cuentos que explican cómo actuar en situaciones
sociales).

Recursos prácticos
Apps y programas:
Pictotraductor (crear pictogramas).
PEGAR AQUÍ

ABA Flashcards (lenguaje y comunicación).

Autism iHelp (habilidades sociales y emocionales).
Asociaciones y webs:
Confederación Autismo España.
Fundación Autismo Diario.
Web TEAcompaño (recursos para familias y docentes).
Frases motivadoras para usar:
“Todos aprendemos de manera diferente, y tu forma también es válida.”
“Tienes un talento único que el mundo necesita.”
“Con tu ayuda, aprendemos a ver el mundo de otra manera.”
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 TDL

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Trastorno del

¿Qué és?
desarrollo del
Lenguaje
El lenguaje es la llave que abre puertas. Con apoyo y
comprensión, cada niño/a con TEL puede comunicarse y brillar.

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 TDL RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Trastorno del SIGUIENTE PÁGINA

desarrollo del
Lenguaje
El lenguaje es la llave que abre puertas. Con apoyo y
comprensión, cada niño/a con TEL puede comunicarse y brillar.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 El Trastorno Específico del Lenguaje o del
desarrollo del lenguaje (TEL o TDL) es una
dificultad persistente en la adquisición y uso
del lenguaje que no se explica por otros factores
como discapacidad intelectual, déficit auditivo
o falta de oportunidades educativas.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Puede afectar a la comprensión (entender lo
que se les dice), a la expresión (usar ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
palabras y frases) o a ambas.
No implica falta de inteligencia. El problema
SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

está en cómo el cerebro procesa y organiza

¿Qué és?
el lenguaje.
Se diagnostica cuando las dificultades de
lenguaje persisten más allá de los 4–5 años
y afectan al aprendizaje y la comunicación
diaria.
🔎 Aclaraciones importantes:
No es un simple retraso del habla, es un
trastorno específico.
Puede acompañarse de dificultades en la
lectura y escritura (dislexia secundaria).
Con intervención temprana (logopedia,
apoyo escolar, pautas en casa) los progresos
son muy significativos.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Vocabulario limitado para su edad.
Frases cortas o mal estructuradas.
Errores gramaticales frecuentes (tiempos
verbales, plurales, concordancias).

Características principales
Dificultad para seguir instrucciones largas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Problemas para comprender textos o ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
explicaciones orales.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Riesgo de dificultades en lectura, escritura
y rendimiento académico.
En casa/social:
Dificultad para contar experiencias o
expresar sentimientos.
Puede frustrarse al no hacerse entender.
Juego más solitario o con problemas para
negociar con iguales.
Mayor cansancio tras actividades que
requieren mucho lenguaje.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Capacidad de esfuerzo y
superación cuando reciben apoyos
adecuados.
Creatividad en juegos y
pensamiento visual.

Fortalezas y potencial
Sensibilidad y empatía, aunque
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
tengan dificultades para
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

expresarlo con palabras. SIGUIENTE PÁGINA

Gran potencial en áreas menos

dependientes del lenguaje:
deporte, arte, música,
construcción.
Mejora notable con intervención
logopédica y estrategias
adaptadas.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad para expresarse verbalmente: pueden tener un vocabulario limitado, usar frases cortas o cometer
errores gramaticales frecuentes.
Problemas de comprensión de instrucciones complejas: les cuesta seguir explicaciones largas o con varios
pasos.
Dificultad en lectura y escritura: la comprensión lectora y la escritura pueden verse afectadas porque
dependen del lenguaje oral.
Señales a observar:
Frases incompletas o poco estructuradas.
Necesidad de repetir instrucciones varias veces.
Dificultad para participar en actividades que requieran lenguaje escrito u oral.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛

Dificultades habituales
Frustración y ansiedad al comunicarse: pueden sentirse incomprendidos o impacientes si no logran
expresarse correctamente.
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros más rápidos o elocuentes pueden generar
inseguridad. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Evitan tareas que impliquen comunicación oral o escrita intensa: para no experimentar frustración o
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

ansiedad.
Señales a observar: SIGUIENTE PÁGINA
Retraimiento en actividades grupales.
Comentarios negativos sobre su capacidad para hablar o escribir (“no puedo explicar bien”).
Nerviosismo al leer en voz alta o presentar trabajos.
3️⃣ ÁREA SOCIAL🤝
Dificultad para iniciar o mantener conversaciones: pueden tener problemas para responder de manera
adecuada o para mantener el hilo de la conversación.
Problemas para interpretar gestos y matices del lenguaje: pueden no captar ironía, sarcasmo o expresiones
faciales.
Relaciones con compañeros: pueden aislarse o sentirse frustrados en grupos donde se requiere
comunicación rápida o compleja.
Señales a observar:
Evitan juegos que impliquen conversación o interacción verbal intensa.
Respuestas cortas o fuera de contexto en conversaciones.
Dificultad para entender bromas o expresiones figuradas.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o irritabilidad al comunicarse: cuando no son comprendidos, pueden frustrarse o interrumpir.
Necesidad de apoyo constante: requieren clarificación de instrucciones y feedback continuo.
Conductas de evitación: pueden intentar evadir situaciones que requieren comunicación oral compleja.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Darle más tiempo para expresarse oralmente, sin interrumpir ni terminar
sus frases.
Evitar correcciones constantes de la forma en que habla; priorizar el
contenido de su mensaje sobre los errores.
Reforzar cualquier intento de comunicación, valorando su esfuerzo.
Usar gestos, pictogramas, dibujos o apoyos visuales para complementar la

Pautas de actuación en el colegio

información verbal.
Formular preguntas cerradas o con opciones (sí/no, escoger entre dos)
para facilitar la respuesta.
Evitar darle muchas instrucciones seguidas; dividirlas en pasos simples y
concretos.
Repetir y reformular las frases claves, usando un lenguaje claro y RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

sencillo.
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Ofrecer material adaptado con esquemas, mapas visuales o palabras
clave destacadas.
No pedirle leer en voz alta si esto le genera ansiedad.
Evaluar de forma flexible: valorar lo oral frente a lo escrito cuando sea
posible.
Apoyar el aprendizaje de vocabulario con imágenes, tarjetas, juegos
interactivos o dramatizaciones.
Evitar corregir con tono negativo; reforzar más el progreso que los
errores.
Trabajar la comprensión lectora con textos cortos, acompañados de
imágenes y preguntas directas.
Usar rutinas de clase predecibles y reforzadas visualmente (carteles de
qué se hará, horarios ilustrados).
Facilitar la participación en actividades grupales dándole un rol concreto
y adaptado a sus habilidades.
Promover coordinación entre el profesorado y el logopeda o especialistas
externos para mantener coherencia en las adaptaciones.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Hablar despacio, con frases claras y repetidas si es
necesario.
Estimular el lenguaje en actividades cotidianas:
cocinar (nombrar ingredientes), pasear (señalar y
nombrar cosas), jugar (narrar acciones).

Pautas de actuación en casa

Leer cuentos adaptados a su nivel, con imágenes de
apoyo, y comentar lo que pasa en la historia.
PEGAR AQUÍ

No corregir de forma brusca, sino modelar: si dice

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

“niño correr patio”, responder “sí, el niño corre en el

patio”.
Reforzar cualquier intento de comunicación, aunque
no sea perfecto.
Jugar a juegos de mesa que favorezcan el lenguaje
(Veoveo, Tabú junior, Story Cubes).
Evitar hacer las frases por él/ella: darle tiempo para
expresarse.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Compartir los avances del niño
con el logopeda y el tutor/a.
Unificar estrategias: mismas

Coordinación familia - colegio

rutinas de comunicación en
PEGAR AQUÍ

casa y en clase.
Acordar adaptaciones en la
evaluación y en las tareas.
Incluir al alumno en los
acuerdos, reforzando sus
progresos.
@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Materiales y estrategias:
Cuadernos de imágenes para contar historias.
Pictogramas y tarjetas visuales.
Juegos de categorización (clasificar por colores, formas, categorías).
Apps y programas:
Dyseggxia (juego de refuerzo lectoescritor).

Recursos prácticos
Speech Blubs (ejercicios de pronunciación y lenguaje).
PEGAR AQUÍ

Proloquo2Go (comunicación aumentativa).

Asociaciones y webs:
Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA).
Fundación Orange (recursos en pictogramas).
Asociación TEL España.
Frases motivadoras para usar:
“Te escucho con atención, lo que dices es importante.”
“Cada palabra que aprendes es un gran paso.”
“Tienes mucho que contar, y estamos aquí para ayudarte.”

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 @psico_mporienta
números.

@teachernereaa
aprender con
Las matemáticas
también se pueden

talento no se mide en
estrategias diferentes. El
Discalculia

@psico_mporienta
¿Qué és?

Características principales

Fortalezas y potencial
@teachernereaa
Dificultades habituales

Pautas de actuación en el colegio

Pautas de actuación en casa

Coordinación familia - colegio

Recursos prácticos
Discalculia RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA
Las matemáticas
también se pueden
aprender con
estrategias diferentes. El
talento no se mide en
números.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 La Discalculia es una dificultad
específica de aprendizaje que afecta a
la adquisición de las habilidades
matemáticas, especialmente en la
comprensión de los números, los
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
cálculos y el razonamiento matemático.
🔎 Aclaraciones importantes: ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
No se debe a falta de inteligencia, SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

de esfuerzo o de enseñanza.

¿Qué és?
Se estima que afecta
aproximadamente al 5–7 % del
alumnado.
Puede coexistir con otras
dificultades como dislexia, TDAH o
TEL.
Puede detectarse en los primeros
cursos de Primaria, cuando los niños
comienzan con el cálculo y la
resolución de problemas.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Dificultad para reconocer y escribir números.
Confusión con los signos matemáticos (+, –, x,
÷).
Problemas para memorizar las tablas de
multiplicar.

Características principales
Lentitud en el cálculo mental. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Dificultades para resolver problemas verbales: ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
no comprenden qué operación deben aplicar.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Confusión en conceptos de tiempo, dinero y
medidas.
En casa/social:
Dificultad para recordar números de teléfono,
fechas o series numéricas.
Problemas para calcular cambios de dinero o
seguir la hora del reloj.
Confusión al jugar a juegos de mesa que
impliquen contar o usar números.
Evita tareas relacionadas con matemáticas por
frustración.

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 Buen rendimiento en áreas no
numéricas: arte, música, lectura,
ciencias sociales.
Creatividad para buscar formas
alternativas de resolver

Fortalezas y potencial
problemas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Perseverancia cuando reciben SIGUIENTE PÁGINA

apoyo adecuado.
Potencial en áreas prácticas y
manipulativas.
Capacidad para aprender a
través de materiales visuales y
concretos.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad con la comprensión de conceptos numéricos: pueden tener problemas para entender cantidad,
valor posicional o relaciones entre números.
Errores frecuentes en cálculos: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones pueden presentar errores, incluso
en operaciones aprendidas.
Problemas de memoria secuencial: dificultad para recordar pasos en operaciones o fórmulas.
Señales a observar:
Confusión al escribir números o al alinear operaciones.
Dificultad para realizar cálculos mentales.
Olvido de pasos en procedimientos matemáticos sencillos.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Frustración y ansiedad ante las matemáticas: pueden sentirse inseguros o nerviosos durante clases o

Dificultades habituales
exámenes de matemáticas.
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros que manejan los números con facilidad pueden
afectar su confianza.
Evitan tareas matemáticas complejas: para no experimentar fracaso o ansiedad. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Señales a observar:
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Nerviosismo o ansiedad antes de pruebas de matemáticas.
Comentarios negativos sobre su capacidad para resolver problemas (“no soy bueno en matemáticas”). SIGUIENTE PÁGINA
Evitación de ejercicios matemáticos en clase o en casa.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Dificultad para participar en juegos o actividades con números: pueden evitar dinámicas que implican contar,
medir o calcular.
Comparación constante con compañeros: puede generar inseguridad y retraimiento.
Necesidad de apoyo constante: buscan ayuda de compañeros o adultos para completar tareas numéricas.
Señales a observar:
Evitan juegos de mesa con puntuaciones o números.
Se sienten incómodos en actividades que requieren cálculo rápido.
Solicitan ayuda frecuente para tareas que involucran operaciones matemáticas.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o frustración durante actividades matemáticas: pueden abandonar ejercicios o mostrar
irritabilidad.
Búsqueda de estrategias alternativas: intentan métodos propios para resolver problemas, que no siempre son
correctos.
Dependencia de apoyos visuales o manipulativos: necesitan contar con herramientas concretas (regletas,
ábacos, dibujos).

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a cerca del profesor y en un lugar tranquilo para facilitar la
concentración.
Evitar distracciones visuales o auditivas durante tareas matemáticas.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES
Dar instrucciones claras, paso a paso y acompañadas de ejemplos visuales.

Pautas de actuación en el colegio

Repetir y reformular conceptos si es necesario; usar gestos y materiales
manipulativos.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Utilizar material concreto (cubos, regletas, ábacos) antes de pasar a símbolos
abstractos.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Proporcionar esquemas visuales, tablas de cálculo y plantillas para organizar el

SIGUIENTE PÁGINA

trabajo.
Facilitar calculadoras y software educativo como apoyo.
📍 EVALUACIÓN
Permitir tiempo extra en pruebas y ejercicios.
Ofrecer alternativas a la resolución escrita de problemas: oral, manipulativa o
con apoyos visuales.
Evitar penalizar errores por confusión de símbolos o dificultades de cálculo
básicas.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Descomponer los problemas en pasos pequeños y claros.
Reforzar el aprendizaje mediante juegos, actividades prácticas y ejemplos
cotidianos.
Dar refuerzos positivos ante cualquier progreso.
Evitar actividades repetitivas que puedan frustrar al alumno/a.

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 Jugar con las matemáticas en la vida diaria:
contar ingredientes al cocinar, calcular el
cambio en compras, usar relojes analógicos.
Usar juegos de mesa que trabajen cálculo

Pautas de actuación en casa

de manera divertida (Uno, Monopoly,
dominó).
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RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Hacer actividades cortas y variadas para

SIGUIENTE PÁGINA

evitar la frustración.
Reforzar siempre el esfuerzo, aunque haya
errores en el resultado.
Usar aplicaciones educativas interactivas.
No presionar con frases como “esto es
facilísimo”; respetar su ritmo.
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 Compartir avances y dificultades
para adaptar los apoyos.
Consensuar adaptaciones en tareas

Coordinación familia - colegio

y exámenes.
Informar a la familia sobre los
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recursos manipulativos y visuales

usados en el aula para reforzarlos
en casa.
Valorar juntos pequeños progresos
para mantener la motivación.

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 Materiales y estrategias:
Regletas Cuisenaire, bloques base diez, ábaco.
Tablas visuales de operaciones.
Juegos de cartas y dados.
Apps y programas:
Smartick (práctica adaptada).

Recursos prácticos
Matific (juegos matemáticos interactivos).
PEGAR AQUÍ

Monster Math (operaciones básicas gamificadas).

Asociaciones y webs:
Discalculia Association.
Orientación Andújar (recursos descargables).
Fundación Aprender.
Frases motivadoras para usar:
“Lo importante es intentarlo, no hacerlo perfecto.”
“Cada error es un paso más para aprender.”
“Las matemáticas también se pueden aprender jugando.”

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@psico_mporienta @teachernereaa
Trastorno de

Pautas de actuación en el colegio

la Conducta y

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Regulación

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Emocional

¿Qué és?
Un comportamiento difícil
esconde una necesidad no
atendida. Con comprensión y
límites claros, cada niño/a
puede aprender a regularse.

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Trastorno de
la Conducta y RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Regulación ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Emocional SIGUIENTE PÁGINA

Un comportamiento difícil
esconde una necesidad no
atendida. Con comprensión y
límites claros, cada niño/a
puede aprender a regularse.

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 El Trastorno de la Conducta o las dificultades de
regulación emocional se manifiestan a través de
patrones persistentes de comportamientos
disruptivos, impulsivos, agresivos o desafiantes, que
interfieren en la vida escolar, familiar y social del
niño/a.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
No se trata de “mala educación”, sino de una
dificultad en la gestión de emociones, impulsos ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
y normas sociales.
Puede tener múltiples causas: factores
SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

biológicos, emocionales, familiares, escolares o

¿Qué és?
sociales.
Incluye manifestaciones como rabietas intensas,
oposicionismo, agresividad, desobediencia
reiterada o conductas de riesgo.
🔎 Importante aclarar:
No todos los comportamientos desafiantes son
un trastorno; se considera así cuando son
persistentes, desproporcionados y afectan a la
vida cotidiana.
Con apoyos adecuados, intervención educativa
y acompañamiento familiar, estos niños/as
pueden aprender estrategias de
autorregulación y mejorar su convivencia.

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 En la escuela:
Interrupciones constantes en clase.
Negativa a cumplir normas.
Conflictos frecuentes con compañeros y
profesores.

Características principales
Explosiones de ira o enfado intenso. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Baja tolerancia a la frustración. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Dificultades para aceptar límites o
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
críticas.
En casa/social:
Discusiones recurrentes con adultos.
Conductas desafiantes frente a normas
básicas (bañarse, acostarse, tareas).
Respuestas agresivas verbales o físicas.
Poca capacidad para calmarse tras una
discusión.
Puede tener dificultades para mantener
amistades por conflictos constantes.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Gran energía y liderazgo
cuando se canaliza
positivamente.
Capacidad de defender sus

Fortalezas y potencial
ideas y puntos de vista.
Pueden ser muy creativos en
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

la resolución de problemas.
SIGUIENTE PÁGINA

Sensibilidad emocional detrás

de la conducta difícil.
Con acompañamiento
adecuado, se convierten en
modelos de resiliencia y
autocontrol.
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 Impulsividad y escasa autorregulación
emocional.
Baja tolerancia a la frustración.
Tendencia al conflicto con figuras de autoridad.

Dificultades habituales
Dificultad para mantener rutinas estables.
Riesgo de baja autoestima por etiquetas RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

negativas (“problemático”, “conflictivo”). SIGUIENTE PÁGINA

Posibilidad de rechazo por parte de compañeros.

👉 Recordatorio: “un niño que se porta mal, es
un niño que se siente mal”. La conducta es la
punta del iceberg: debajo hay emociones no
gestionadas, inseguridades o necesidades no
cubiertas.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Establecer normas claras, pocas y consistentes,
redactadas en positivo.
Usar reforzadores positivos: reconocer cada esfuerzo

Pautas de actuación en el colegio

por autorregularse.
Anticipar cambios de actividad para evitar conductas
disruptivas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Ofrecer espacios de regulación: rincón de la calma,

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

tarjetas de respiración.
Usar lenguaje tranquilo y firme, evitando discusiones
largas.
Enseñar habilidades sociales y de resolución de
conflictos de forma explícita.
Evitar etiquetas negativas frente al grupo; centrarse
en la conducta, no en la persona.
Coordinarse con orientación y, si procede, con
especialistas externos.

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 Mantener rutinas estables y predecibles.
Reforzar las conductas positivas con elogios inmediatos
(“has esperado tu turno, muy bien”).
Evitar gritos y castigos desproporcionados: usar

Pautas de actuación en casa

consecuencias lógicas y reparadoras.
Enseñar técnicas de calma: respiración profunda,
PEGAR AQUÍ

contar hasta 10, usar un objeto de calma.

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Dar ejemplo de autocontrol: los adultos son modelos de

regulación emocional.
Ofrecer espacios de diálogo cuando esté calmado:
“¿Cómo te sentías cuando pasó eso?”
Evitar etiquetas (“eres malo”, “eres insoportable”);
hablar de conductas concretas.
Buscar actividades que ayuden a canalizar energía:
deporte, música, arte.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Comunicación constante para detectar
patrones y buscar coherencia en normas y
consecuencias.

Coordinación familia - colegio

Acordar planes de apoyo conductual:
contratos de comportamiento, refuerzos
comunes.
PEGAR AQUÍ

Implicar al alumno en la definición de

objetivos alcanzables (“esta semana voy a
intentar levantar la mano antes de
hablar”).
Derivar a recursos externos (psicología,
psiquiatría, trabajo social) cuando la
conducta lo requiera.
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 Materiales y estrategias:
Rincón de la calma con objetos sensoriales.
Tablas de economía de fichas y contratos de conducta.
Historias sociales para comprender normas.
Listas de pasos para resolver conflictos (parar, respirar, hablar, buscar
solución).

Recursos prácticos
Apps y programas:
Smiling Mind (meditación guiada para niños).
PEGAR AQUÍ

Breathe, Think, Do with Sesame (regulación emocional).

ClassDojo (refuerzo positivo en el aula).
Asociaciones y webs:
Fundación ANAR (apoyo emocional a familias).
Save the Children (programas socioemocionales).
Orientación Andújar (recursos descargables de regulación emocional).
Frases motivadoras para usar:
“Sé que puedes hacerlo mejor la próxima vez.”
“Entiendo que estabas enfadado, pero hay otras formas de expresarlo.”
“Cada día estás aprendiendo a controlar mejor tus emociones.”
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 DEA

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Trastornos

¿Qué és?
Específicos del
Aprendizaje
Aprender no es igual para todos. Con
apoyos adecuados, cada niño/a puede
alcanzar su máximo potencial.
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 DEA RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Trastornos SIGUIENTE PÁGINA

Específicos del
Aprendizaje
Aprender no es igual para todos. Con
apoyos adecuados, cada niño/a puede
alcanzar su máximo potencial.
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 Los Trastornos Específicos del Aprendizaje (DEA)
son dificultades persistentes en el aprendizaje
escolar que afectan a habilidades básicas como la
lectura, la escritura o el cálculo.
No se explican por falta de inteligencia, RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
motivación, enseñanza o problemas
sensoriales. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Tienen un origen neurobiológico: el cerebro SIGUIENTE PÁGINA
procesa la información de forma diferente.
PEGAR AQUÍ

¿Qué és?
Se manifiestan en niños/as con un desarrollo
global normal, pero con un rendimiento
inferior al esperado en áreas académicas
específicas.
🔎 Ejemplos de DEA:
Dislexia: dificultades en la lectura y la
ortografía.
Disgrafía: problemas en la escritura
(caligrafía, coherencia).
Disortografía: errores persistentes en la
escritura de palabras.
Discalculia: dificultades con los números y el
cálculo.

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 En la escuela:
Rendimiento desigual entre materias:
brillan en algunas, pero tienen grandes
dificultades en lectura, escritura o cálculo.
Lentitud al leer o escribir.

Características principales
Dificultad para comprender y resolver RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
problemas matemáticos. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Necesitan más tiempo en tareas escritas y
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
exámenes.
Frustración ante actividades repetitivas.
En casa/social:
Evitan actividades relacionadas con lectura
o escritura.
Necesitan ayuda frecuente en los deberes.
Pueden mostrar baja autoestima (“soy
tonto”, “no valgo para esto”).
A menudo destacan en otras áreas (arte,
deporte, ciencias prácticas).

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 Creatividad y pensamiento
divergente.
Buenas habilidades prácticas
y visuales.

Fortalezas y potencial
Talentos artísticos, RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
deportivos o tecnológicos.
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA
Capacidad de esfuerzo
cuando reciben apoyos
adecuados.
Gran resiliencia: aprenden a
superar dificultades con
perseverancia.
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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Lectura, escritura o matemáticas afectadas: pueden presentar dificultades en una o varias áreas
específicas, como dislexia, disortografía, disgrafía o discalculia.
Errores frecuentes en tareas académicas: confusión de letras o números, errores ortográficos o
dificultad para resolver problemas.
Dificultad para seguir instrucciones complejas o secuencias largas: requieren instrucciones claras,
cortas y visuales.
Señales a observar:
Trabajos incompletos o con errores repetitivos.
Lentitud o frustración al realizar tareas académicas.
Necesidad de apoyo constante para finalizar actividades escolares.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Frustración y ansiedad ante las tareas escolares: sienten que no pueden rendir al nivel de sus

Dificultades habituales
compañeros.
Baja autoestima académica: comparaciones constantes generan inseguridad.
Desmotivación o evitación de actividades: pueden negarse a participar en tareas que les resulten
difíciles. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Señales a observar:
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Comentarios de incapacidad o inseguridad (“no puedo”, “soy malo en esto”).
Retraimiento ante actividades que impliquen lectura, escritura o matemáticas. SIGUIENTE PÁGINA
Ansiedad o estrés antes de evaluaciones.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Dificultad para integrarse en actividades académicas grupales: pueden sentirse diferentes o menos
capaces que sus compañeros.
Dependencia de apoyo externo: buscan ayuda de profesores o compañeros para completar tareas.
Relaciones afectadas por la frustración académica: pueden irritarse fácilmente o evitar actividades
compartidas.
Señales a observar:
Evitación de tareas grupales que impliquen habilidades afectadas.
Necesidad de supervisión o apoyo constante.
Sentimiento de aislamiento o inseguridad en clase.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o frustración durante las tareas: abandonan actividades, muestran irritabilidad o
distracción.
Necesidad de estrategias y apoyos adaptados: requieren herramientas visuales, manipulativas o
tecnológicas.
Inconsistencia en el rendimiento: pueden destacar en áreas no afectadas y mostrar dificultades
en las afectadas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Adaptar la presentación de tareas: textos
más breves, con apoyos visuales.
Ofrecer más tiempo en pruebas escritas.

Pautas de actuación en el colegio

Permitir el uso de herramientas
tecnológicas: correctores ortográficos,
calculadora, audiolibros.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Valorar más el contenido que la forma

(ejemplo: en un examen, priorizar el
razonamiento antes que la ortografía).
Proporcionar refuerzo individualizado en
lectura, escritura y cálculo.
Usar metodologías activas y manipulativas.
Evitar comparaciones con compañeros.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Reforzar siempre el esfuerzo, aunque los
resultados no sean perfectos.
Hacer los deberes en un entorno tranquilo y con
rutinas claras.

Pautas de actuación en casa

Dividir tareas largas en pasos pequeños.
Fomentar la lectura compartida (padres e hijos
alternando frases o párrafos).
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Usar juegos de mesa, apps y materiales que

refuercen de manera divertida lectura, escritura
y cálculo.
Favorecer actividades en las que destaque (arte,
música, deporte) para equilibrar autoestima.
Evitar frases como “no te esfuerzas” o “si
quisieras, podrías”.

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 Comunicación constante sobre
avances y dificultades.
Consensuar adaptaciones razonables

Coordinación familia - colegio

(tiempo extra, no penalizar
ortografía en todas las áreas).
PEGAR AQUÍ

Derivar a especialistas (logopeda,

psicopedagogo, reeducación) si es
necesario.
Elaborar un plan de apoyo
individualizado con objetivos
realistas.
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 Materiales y estrategias:
Regletas, ábacos y juegos manipulativos para matemáticas.
Plantillas y esquemas visuales para organizar ideas.
Textos adaptados con letra clara y frases cortas.
Apps y programas:
Dytective (detección y entrenamiento).

Recursos prácticos
Lecto (refuerzo en lectura).
Math Kids / Monster Math (matemáticas divertidas).
PEGAR AQUÍ

Voice Dream Reader (lectura con voz).

Asociaciones y webs:
Federación Española de Dislexia (FEDIS).
Fundación Aprender.
Orientación Andújar (materiales gratuitos).
Frases motivadoras para usar:
“Cada error es una oportunidad para mejorar.”
“Lo importante es tu esfuerzo, no la velocidad.”
“Tienes muchos talentos, y este es solo uno de tus retos.”

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Disortografía

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Dificultad

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
¿Qué és?
específica de
la escritura
Cada error ortográfico no es falta de esfuerzo, es una señal
de que el aprendizaje necesita otro camino.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
Disortografía
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Dificultad ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA

específica de
la escritura
Cada error ortográfico no es falta de esfuerzo, es una señal
de que el aprendizaje necesita otro camino.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 La Disortografía es un trastorno
específico de la escritura que afecta a
la correcta aplicación de las normas
ortográficas y gramaticales.
Puede aparecer sola o asociada a la RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
dislexia u otras dificultades del
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
aprendizaje.
No se debe a falta de esfuerzo, SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

atención o interés.

¿Qué és?
Tiene un origen neurobiológico: el
cerebro procesa y automatiza el
lenguaje escrito de forma
diferente.
🔎 Diferencia importante:
Dislexia: dificultad en la lectura (y,
de forma secundaria, escritura).
Disortografía: la lectura puede ser
adecuada, pero la escritura
presenta errores persistentes.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 En la escuela:
Errores frecuentes en la escritura:
Omisiones (“csa” por “casa”).
Adiciones (“balnco” por “blanco”).
Sustituciones (“gato” por “cato”).

Características principales
Inversiones (“pla” por “pal”).
Dificultad para aplicar reglas ortográficas (b/v, g/j, RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
uso de tildes). ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Textos con incoherencia gramatical y baja
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
puntuación.
Lentitud y frustración en tareas de dictado o
redacción.
No mejora significativamente con la práctica
habitual.
En casa/social:
Rechazo a escribir por miedo a equivocarse.
Baja autoestima cuando recibe correcciones
constantes.
Dificultad para escribir mensajes o notas cotidianas.
Mayor facilidad para expresarse oralmente que por
escrito.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Buen desempeño en expresión
oral.
Creatividad en ideas y
contenidos (aunque cueste

Fortalezas y potencial
plasmarlas por escrito).
Talentos en áreas no escritas:
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

deporte, música, artes SIGUIENTE PÁGINA

plásticas, teatro.
Persistencia y capacidad de
superación cuando cuentan con
apoyos.
Uso exitoso de recursos
alternativos como las TIC.
@psico_mporienta @teachernereaa

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 1️⃣ Área Académica 📚
Errores frecuentes de ortografía: omiten, cambian o invierten letras y sílabas, incluso en palabras
conocidas.
Dificultad con las reglas ortográficas: les cuesta aplicar normas de acentuación, uso de b/v, g/j,
h, entre otras.
Problemas en la expresión escrita: sus textos pueden ser difíciles de leer o carecer de coherencia
por los errores ortográficos.
Señales a observar:
Palabras con letras invertidas, omitidas o añadidas.
Dificultad para recordar reglas ortográficas básicas.
Necesidad de revisiones constantes por parte del docente.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Frustración al escribir: se sienten desanimados al ver que cometen errores repetidamente.

Dificultades habituales
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros que escriben correctamente pueden
generar inseguridad.
Evitan escribir: prefieren actividades orales o que no impliquen escritura para no sentirse “mal” RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
frente a otros.
Señales a observar:
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Comentarios negativos sobre su capacidad para escribir (“no sé escribir bien”). SIGUIENTE PÁGINA
Ansiedad o resistencia al escribir en clase.
Desmotivación en tareas de escritura.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Evitan mostrar su trabajo: pueden sentirse inseguros compartiendo textos escritos.
Dependencia de apoyo externo: solicitan ayuda frecuente de compañeros o adultos para corregir o
revisar textos.
Dificultad para participar en actividades grupales de escritura: se sienten presionados por la
rapidez o la corrección de los demás.
Señales a observar:
Retraimiento en trabajos en grupo que impliquen escritura.
Piden revisión constante de sus textos.
Evitan leer sus textos en voz alta por miedo a equivocarse.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o frustración durante la escritura: pueden abandonar tareas o mostrar irritabilidad
ante errores.
Errores repetitivos: repiten equivocaciones pese a correcciones anteriores, no por falta de
atención, sino por dificultades propias de la disortografía.
Necesidad de apoyos visuales o guías ortográficas: se benefician de listas de palabras, reglas
claras y ejemplos visuales.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a donde pueda concentrarse y recibir apoyo
discreto si lo necesita.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES

Pautas de actuación en el colegio

Explicar las reglas ortográficas de forma clara y concisa.
Evitar sobrecargar con demasiadas normas nuevas a la vez.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Proporcionar plantillas de corrección y guías de escritura.
Usar correctores ortográficos, diccionarios visuales y
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

software de apoyo.
SIGUIENTE PÁGINA

📍
EVALUACIÓN
Priorizar la evaluación del contenido frente a la forma
escrita.
Dar más tiempo en tareas y exámenes escritos.
Permitir alternativas: oral, esquemas, mapas conceptuales.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Reforzar positivamente los avances en escritura.
Trabajar la ortografía de manera contextualizada y práctica,
evitando listas interminables.
Evitar correcciones con connotación negativa que
desmotiven al alumno/a.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Leer juntos y comentar los textos para
reforzar la ortografía visual.
Jugar con palabras: sopas de letras, Scrabble,
Veo-Veo de letras.

Pautas de actuación en casa

Escribir en contextos reales y motivadores:
lista de la compra, recetas, mensajes
PEGAR AQUÍ

familiares.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Evitar correcciones constantes que generen

rechazo: marcar solo 1–2 errores clave por
tarea.
Reforzar el esfuerzo, no solo el resultado.
Usar aplicaciones de ortografía de manera
lúdica.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Informar a las familias de las
adaptaciones aplicadas en clase.
Mantener comunicación fluida con

Coordinación familia - colegio

especialistas (orientador/a,
logopeda).
PEGAR AQUÍ

Diseñar un plan conjunto de apoyo

(ejemplo: trabajar solo una regla
ortográfica por semana).
Unificar expectativas: el objetivo no
es “escribir perfecto”, sino progresar
con seguridad.
@psico_mporienta @teachernereaa

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 Materiales y estrategias:
Carteles visuales con normas ortográficas.
Colores para diferenciar tipos de errores.
Cuadernos específicos de ortografía adaptada.
Apps y programas:
Dyseggxia (juego de ortografía).

Recursos prácticos
Palabra Correcta (app interactiva).
PEGAR AQUÍ

Kahoot o Quizizz con reglas ortográficas.

Asociaciones y webs:
FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA).
Fundación Aprender.
Orientación Andújar (material descargable gratuito).
Frases motivadoras para usar:
“Tus ideas son valiosas, aunque la ortografía necesite más trabajo.”
“Cada palabra escrita es un paso más.”
“Equivocarse es parte del aprendizaje.”

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
Trastorno de
la

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Comunicación

Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
y del Lenguaje

¿Qué és?
El lenguaje abre puertas al
aprendizaje y a las
relaciones. Con apoyo,
cada niño/a puede
encontrar su voz

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
Trastorno de
la RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Comunicación ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
y del Lenguaje SIGUIENTE PÁGINA

El lenguaje abre puertas al

aprendizaje y a las
relaciones. Con apoyo,
cada niño/a puede
encontrar su voz

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 Los trastornos de la comunicación y del lenguaje son
alteraciones que afectan a la comprensión,
expresión, articulación o uso social del lenguaje.
Pueden presentarse de manera aislada o junto a
otras condiciones (TEL, TEA, TDAH, discapacidad
auditiva).
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
No siempre afectan a la inteligencia: muchos
niños/as comprenden el mundo pero no logran ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
expresarse con claridad.
Pueden ser transitorios o persistentes,
SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

dependiendo de la causa y de la intervención

¿Qué és?
recibida.
🔎 Ejemplos de trastornos de la comunicación y del
lenguaje:
Trastorno fonológico o de articulación:
dificultad para pronunciar ciertos sonidos.
Trastorno del lenguaje expresivo: vocabulario
reducido, frases muy cortas.
Trastorno de la comunicación social
(pragmático): dificultad para usar el lenguaje en
contextos sociales.
Trastorno mixto del lenguaje receptivo-
expresivo: problemas tanto para entender como
para hablar.

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 En la escuela:
Lenguaje limitado para la edad.
Uso de frases muy simples o con errores
gramaticales.
Dificultad para seguir explicaciones largas.
Problemas para intervenir en clase: no

Características principales
encuentran palabras o se bloquean. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Dificultad en asignaturas que dependen del ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
lenguaje (lengua, ciencias sociales).
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Riesgo de bajo rendimiento y de aislamiento.
En casa/social:
Piden las cosas con gestos más que con
palabras.
Se frustran cuando no logran expresarse.
Dificultad para contar experiencias o mantener
conversaciones.
Pueden ser malinterpretados como tímidos o
“perezosos para hablar”.
Problemas para relacionarse con iguales por no
poder participar en juegos verbales.

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 Gran capacidad de comunicación
no verbal (gestos, expresiones).
Suelen mostrar creatividad en
actividades plásticas, musicales o

Fortalezas y potencial
motoras.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Pueden ser observadores muy
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

detallistas.
SIGUIENTE PÁGINA

Capacidad de superación cuando

reciben terapia de lenguaje.
Mejoran progresivamente con
intervención logopédica y apoyos
escolares.

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 Expresión verbal limitada o con errores.
Problemas de comprensión oral.
Baja autoestima si se sienten “menos capaces
de hablar”.
Riesgo de ser objeto de burlas por su forma de

Dificultades habituales
expresarse. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Afectación en lectura y escritura si no se

PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA
interviene pronto.
Mayor cansancio en actividades que exigen
lenguaje.
👉 Recordatorio: no se trata de “no querer
hablar”, sino de una dificultad real en el
desarrollo del lenguaje que necesita apoyos.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a en un lugar cercano al docente para facilitar la atención y la
interacción.
Mantener un entorno tranquilo, con menos distracciones auditivas y visuales.
Facilitar espacios donde pueda comunicarse sin presión social excesiva.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES

Pautas de actuación en el colegio

Hablar de forma clara, lenta y con frases cortas.
Repetir y reformular las instrucciones cuando sea necesario.
Favorecer la comunicación en pequeños grupos o individualmente para reducir la ansiedad.
Comprobar que ha entendido las instrucciones antes de iniciar la tarea.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Usar apoyos visuales: pictogramas, imágenes, esquemas, mapas conceptuales. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Incorporar material manipulativo y multisensorial para reforzar conceptos. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Facilitar tecnología de apoyo: tablet, ordenador, software educativo o aplicaciones de SIGUIENTE PÁGINA

comunicación aumentativa si es necesario.

📍 EVALUACIÓN
Dar más tiempo en la realización de tareas y exámenes.
Permitir evaluaciones orales adaptadas y valorar la comprensión más que la forma verbal.
Ofrecer alternativas a la expresión escrita si presenta dificultades asociadas.
Valorar los progresos en comunicación, comprensión y expresión de manera positiva y
gradual.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Reforzar cualquier intento de comunicación o participación en clase.
Favorecer la repetición, la práctica y la rutina para consolidar vocabulario y estructuras
lingüísticas.
Evitar la corrección pública de errores de lenguaje que pueda generar ansiedad o
frustración.
Utilizar juegos, canciones, rimas y actividades lúdicas para trabajar la fonología, vocabulario
y estructuras del lenguaje.
Coordinar con logopeda y otros especialistas para garantizar coherencia en las estrategias
aplicadas en el aula.
Fomentar la autoestima, motivación y participación activa en clase.
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 Hablar despacio, usando frases claras y
naturales.
Narrar la vida cotidiana: “Estamos cortando una
manzana”, “Ahora vamos al parque”.

Pautas de actuación en casa

Jugar a juegos de palabras y canciones
infantiles.
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Leer cuentos cortos, comentar las imágenes y

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

pedirle que repita o complete frases.

Evitar anticiparse a todo lo que quiere decir:
darle tiempo para expresarse.
No ridiculizar errores de pronunciación:
corregir modelando la forma correcta.
Usar rutinas de comunicación diaria: preguntar
cómo estuvo el día, qué le gustó más.
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 Compartir avances del niño/a en
vocabulario, comprensión y
expresión.

Coordinación familia - colegio

Establecer objetivos comunes entre
familia, escuela y logopeda.
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Reforzar los mismos hábitos de

comunicación en ambos contextos.
Incluir al niño/a en actividades
donde pueda expresarse sin
presión.

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 Materiales y estrategias:
Pictogramas y tarjetas con imágenes.
Juegos de rol para practicar conversaciones.
Cuentos ilustrados con preguntas guiadas.
Apps y programas:
Pictotraductor (apoyo visual).

Recursos prácticos
Speech Blubs (pronunciación y vocabulario).
PEGAR AQUÍ

Leo con Grin (refuerzo lectoescritor).

Asociaciones y webs:
Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología (AELFA).
Fundación Orange (recursos de comunicación aumentativa).
Portal Arasaac (pictogramas gratuitos).
Frases motivadoras para usar:
“Tu voz es importante.”
“Lo que dices tiene valor, aunque lo digas despacio.”
“Cada palabra que aprendes es un logro enorme.”

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 TGP

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Trastorno

¿Qué és?
Grave de la
Personalidad
Detrás de cada comportamiento extremo hay un
niño/a que necesita seguridad, límites y
acompañamiento cercano.

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 TGP RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Trastorno SIGUIENTE PÁGINA

Grave de la
Personalidad
Detrás de cada comportamiento extremo hay un
niño/a que necesita seguridad, límites y
acompañamiento cercano.

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 El Trastorno Grave de la Personalidad (TGP) se
refiere a alteraciones emocionales y
conductuales que afectan de manera
significativa a la forma en que un niño/a o
adolescente piensa, siente y se relaciona con los
demás.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Se caracteriza por patrones persistentes de
pensamiento y conducta poco adaptativos, ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
que generan conflictos en la escuela, la
familia y el entorno social.
SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

Suele diagnosticarse en adolescencia,

¿Qué és?
aunque en la infancia pueden observarse
signos tempranos.
Incluye dificultades graves en regulación
emocional, identidad personal, autoestima y
relaciones interpersonales.
🔎 Aclaraciones importantes:
No debe confundirse con conductas
rebeldes típicas de la adolescencia.
El diagnóstico siempre debe realizarse por
un equipo clínico especializado
(psicología/psiquiatría infanto-juvenil).
La escuela no diagnostica, pero sí puede
detectar señales de alarma y activar apoyos.

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 En la escuela:
Conductas muy disruptivas: desobediencia
constante, enfrentamientos con
profesorado.
Dificultad para aceptar normas y límites.

Características principales
Impulsividad y estallidos de ira.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Relaciones conflictivas con compañeros:
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
aislamiento, bullying o conductas agresivas.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Posible bajo rendimiento académico por
falta de motivación o problemas
emocionales.
En casa/social:
Cambios de humor extremos.
Problemas para mantener amistades.
Tendencia a la manipulación, chantajes
emocionales o rupturas de relación.
Conductas de riesgo (fugas, consumo,
autolesiones en la adolescencia).
Autoimagen negativa o frágil.
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 Capacidad de liderazgo si se
canaliza positivamente.
Gran sensibilidad y
creatividad, a menudo ocultas

Fortalezas y potencial
bajo la conducta
problemática.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Potencial para desarrollar SIGUIENTE PÁGINA

resiliencia y empatía cuando

aprenden a gestionar sus
emociones.
Energía y pasión que, con
guía adecuada, puede
volverse motor de cambio.
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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultades para adaptarse a normas y reglas escolares: pueden desafiar instrucciones o mostrar resistencia a
la autoridad.
Problemas de concentración y planificación: la organización de tareas y cumplimiento de plazos puede ser
complicada.
Rendimiento variable: pueden mostrar habilidades destacadas en ciertas áreas mientras presentan dificultades
graves en otras.
Señales a observar:
Incumplimiento recurrente de normas de clase.
Desorganización constante y olvido de materiales o tareas.
Variabilidad significativa en resultados académicos.
💛

Dificultades habituales
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL
Impulsividad y reacciones emocionales intensas: pueden enojarse, frustrarse o llorar de manera
desproporcionada ante situaciones cotidianas.
Dificultad para manejar la frustración y la ansiedad: las emociones pueden ser intensas y difíciles de regular. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Baja tolerancia a la crítica o al fracaso: pueden reaccionar con agresividad o aislamiento.
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Señales a observar:
SIGUIENTE PÁGINA
Explosiones emocionales ante conflictos o dificultades académicas.
Ansiedad o irritabilidad frecuente.
Reacciones exageradas ante correcciones o reglas de aula.
3️⃣ ÁREA SOCIAL🤝
Dificultad para establecer relaciones saludables: problemas para cooperar, compartir o respetar límites de
otros.
Conflictos frecuentes con compañeros y adultos: pueden mostrar agresividad verbal o conductual.
Sensibilidad extrema a la percepción de injusticia o rechazo: reaccionan fuertemente ante críticas o conflictos.
Señales a observar:
Aislamiento o conflictos frecuentes con otros alumnos.
Reacciones intensas ante comentarios de profesores o compañeros.
Dificultad para aceptar normas de grupo o decisiones colectivas.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impulsividad y desobediencia: dificultades para planificar y prever consecuencias.
Patrones rígidos de comportamiento: resistencia al cambio y a las instrucciones.
Necesidad de apoyo estructurado y estrategias específicas de manejo conductual: intervenciones
constantes y consistentes para mantener el orden y la seguridad.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a en un lugar que minimice conflictos y le permita supervisión
discreta.
Mantener rutinas claras y consistentes para reducir la ansiedad o conductas
disruptivas.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES

Pautas de actuación en el colegio

Dar instrucciones claras, concretas y estructuradas.
Evitar confrontaciones; emplear un tono calmado y neutral.
Refuerzo positivo inmediato ante conductas adaptativas.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Ofrecer actividades estructuradas y con objetivos claros para evitar
frustraciones. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Utilizar apoyos visuales y recordatorios para organizar tareas y tiempos. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Facilitar espacios de descompresión o regulación emocional si el centro lo SIGUIENTE PÁGINA

permite.
📍 Evaluación
Valorar tanto el aprendizaje académico como el desarrollo de habilidades sociales
y conductuales.
Evitar la retroalimentación pública negativa; priorizar la orientación privada y
constructiva.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Implementar un plan individualizado de conducta en coordinación con
orientación y especialistas.
Favorecer la participación en actividades cooperativas con roles concretos y
supervisados.
Enseñar y reforzar habilidades de regulación emocional y resolución de
conflictos.
Mantener coordinación estrecha con familia, psicopedagogía y otros
profesionales de apoyo.
Evitar sobrecarga académica o situaciones que puedan desencadenar conductas
impulsivas.

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 Mantener límites claros y coherentes: reglas
pocas, firmes y explicadas.
Evitar la sobreprotección o la permisividad
excesiva.

Pautas de actuación en casa

Reforzar comportamientos adecuados con
elogios y consecuencias positivas.
PEGAR AQUÍ

Dar ejemplo de autocontrol emocional en los

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

adultos.
Fomentar rutinas estables (sueño,
alimentación, ocio saludable).
Escuchar y validar emociones, aunque no se
justifiquen las conductas.
Buscar apoyo terapéutico familiar cuando sea
necesario.

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 Comunicación constante y discreta para
anticipar crisis y prevenir conflictos.
Establecer un plan de actuación

Coordinación familia - colegio

conjunto con roles definidos.
Implicar a orientación, equipos
PEGAR AQUÍ

específicos y servicios sociales si

procede.
Mantener contacto con profesionales de
salud mental externos.
Acordar un protocolo para gestionar
situaciones de riesgo o crisis en el
centro.
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 Materiales y estrategias:
Contratos de conducta claros y visuales.
Rincón de calma con actividades de autorregulación (respiración,
escribir, escuchar música).
Diario emocional para registrar pensamientos y sentimientos.
Apps y programas:

Recursos prácticos
Calm o Headspace (relajación y mindfulness).
Daylio (registro de emociones y hábitos).
PEGAR AQUÍ

Stop, Breathe & Think (autocontrol emocional).

Asociaciones y webs:
Confederación Salud Mental España.
Fundación ANAR (apoyo a menores en riesgo).
Save the Children (recursos socioemocionales).
Frases motivadoras para usar:
“Sé que a veces te cuesta, pero confío en que puedes hacerlo mejor.”
“Tus emociones son válidas, vamos a buscar juntos cómo expresarlas.”
“Cada paso hacia el autocontrol es un gran logro.”

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 dI

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Discapacidad

¿Qué és?
Intelectual
Todos los niños/as tienen talentos. La clave está en
descubrirlos, potenciarlos y acompañarles con apoyos
adecuados.

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 dI RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Discapacidad
Intelectual
Todos los niños/as tienen talentos. La clave está en
descubrirlos, potenciarlos y acompañarles con apoyos
adecuados.

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 La Discapacidad Intelectual (DI) se refiere a
un funcionamiento intelectual por debajo de
la media, acompañado de dificultades en las
habilidades adaptativas (autonomía,
comunicación, aprendizaje académico, vida
diaria). RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Puede ser leve, moderada, grave o
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
profunda, dependiendo del grado de
apoyo que requiera el alumno/a. SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

No significa incapacidad para aprender,

¿Qué és?
sino que necesitan más tiempo, apoyos y
metodologías ajustadas.
Su origen puede estar en causas
genéticas, prenatales, perinatales o
adquiridas.
🔎 Importante aclarar:
Cada niño/a con DI es diferente: no todos
presentan los mismos ritmos, capacidades
o necesidades.
La inclusión escolar busca que aprendan
junto a sus compañeros, con adaptaciones
y recursos adecuados.

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 En la escuela:
Ritmo más lento para adquirir aprendizajes
académicos.
Necesitan repetición, apoyos visuales y
concreción en las explicaciones.
Dificultades para generalizar lo aprendido a

Características principales
situaciones nuevas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Necesitan mayor supervisión y ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
acompañamiento.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Posibles problemas en atención, memoria y
abstracción.
En casa/social:
Pueden tardar más en adquirir autonomía
(vestirse, asearse, organizar sus cosas).
Dificultad en la comunicación verbal y
comprensión de normas sociales complejas.
Necesitan apoyo en la resolución de problemas
de la vida diaria.
Pueden ser muy cariñosos, sensibles y
disfrutar de la interacción con los demás.

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 Gran capacidad de esfuerzo
cuando reciben refuerzo
positivo.
Carácter afectuoso y

Fortalezas y potencial
sociable.
Aprendizaje muy significativo
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

con experiencias prácticas y

SIGUIENTE PÁGINA

visuales.
Potencial en áreas artísticas,
motrices o manuales.
Fidelidad y compromiso en las
relaciones personales.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad para aprender y retener información: los conceptos pueden necesitar repetición frecuente.
Velocidad de aprendizaje más lenta: pueden necesitar más tiempo para completar tareas o comprender
instrucciones.
Problemas en lectura, escritura y matemáticas: dependen del nivel de apoyo y de estrategias adaptadas.
Señales a observar:
Necesidad de instrucciones simples y paso a paso.
Dificultad para seguir el ritmo de la clase sin apoyos adicionales.
Errores frecuentes en tareas académicas, aunque se esfuercen.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Frustración ante tareas difíciles: la sensación de no poder cumplir con las expectativas puede generar

Dificultades habituales
ansiedad o desmotivación.
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros pueden afectar su confianza.
Necesidad de refuerzo positivo constante: la motivación depende mucho del reconocimiento y apoyo. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Señales a observar:
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Comentarios de incapacidad (“no puedo”, “no entiendo”).
Evitan tareas percibidas como difíciles.
SIGUIENTE PÁGINA
Ansiedad o llanto ante fracasos académicos.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Dificultades en la interacción social: pueden tener problemas para interpretar normas sociales,
expresiones o emociones ajenas.
Dependencia de apoyo en grupos: se benefician de acompañamiento para integrarse y participar.
Riesgo de aislamiento: la frustración o inseguridad puede hacer que eviten actividades grupales.
Señales a observar:
Dificultad para participar en juegos o actividades en grupo.
Necesidad de supervisión o guía en interacciones sociales.
Reacciones de inseguridad o ansiedad en dinámicas grupales.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o irritabilidad: ante tareas que requieren esfuerzo intelectual.
Necesidad de rutinas y apoyo estructurado: responden mejor a entornos predecibles y claros.
Dependencia de ayudas visuales, manipulativas y tecnológicas: para facilitar la comprensión y ejecución
de tareas.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a en un lugar cercano al docente, con acceso a compañeros para apoyo y trabajo
colaborativo.
Mantener un entorno estructurado y predecible, con menos estímulos distractores.
Señalizar el aula y los materiales de forma clara y visual para facilitar la autonomía.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES

Pautas de actuación en el colegio

Dar instrucciones claras, concisas y paso a paso, usando lenguaje sencillo.
Repetir y reformular instrucciones cuando sea necesario.
Comprobar que ha comprendido lo que debe hacer antes de iniciar la tarea.
Favorecer la comunicación uno a uno o en grupos reducidos cuando se trate de conceptos complejos.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Usar apoyos visuales y manipulativos (pictogramas, objetos, juegos, tarjetas) para reforzar el RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
aprendizaje. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

Adaptar materiales escritos con letra clara, tamaño adecuado y resaltar palabras clave. SIGUIENTE PÁGINA

Facilitar el uso de tecnología de apoyo: tablet, ordenador, aplicaciones educativas o recursos

multimedia.
Organizar actividades en pasos secuenciados para que pueda seguirlas de forma autónoma.
📍 EVALUACIÓN
Ajustar el contenido y los indicadores de logro a sus capacidades.
Dar más tiempo para la realización de tareas y exámenes.
Permitir alternativas a la expresión escrita: oral, manipulativa o mediante esquemas visuales.
Reforzar progresos y logros, evitando centrar la evaluación únicamente en errores.
Facilitar retroalimentación inmediata y positiva.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Dividir las tareas en pasos pequeños y manejables.
Reforzar y celebrar pequeños avances para mantener la motivación.
Favorecer la participación en actividades grupales con roles adaptados a sus capacidades.
Evitar sobrecarga académica; priorizar contenidos esenciales y significativos.
Promover la autonomía en tareas diarias y actividades escolares dentro de sus posibilidades.
Coordinar con especialistas, orientador y familia para garantizar coherencia en las estrategias
educativas.
Utilizar rutinas claras y consistentes para dar seguridad y favorecer la organización personal.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 Favorecer rutinas claras (horarios de sueño,
comidas, estudio).
Reforzar cada logro, por pequeño que sea.
Promover la autonomía en tareas de la vida

Pautas de actuación en casa

diaria: vestirse, recoger, preparar la mochila.
Usar apoyos visuales en casa (listas con
PEGAR AQUÍ

dibujos, agendas con fotos).

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Dedicar tiempo a juegos compartidos que

estimulen el lenguaje y la memoria.
Evitar la sobreprotección: dar
responsabilidades acordes a su edad.
Potenciar sus áreas de interés (arte, deporte,
música).

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Mantener tutorías periódicas para
revisar avances.
Consensuar objetivos comunes

Coordinación familia - colegio

(académicos, sociales, de
autonomía).
PEGAR AQUÍ

Implicar a especialistas externos

(logopedas, terapeutas
ocupacionales, psicólogos).
Trabajar la sensibilización de la
clase para fomentar el respeto y la
inclusión.
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 Materiales y estrategias:
Pictogramas, agendas visuales, apoyos gráficos.
Juegos de mesa adaptados (memoria, secuencias, emparejamiento).
Historias sociales para trabajar habilidades sociales.
Apps y programas:
Pictotraductor (pictogramas).

Recursos prácticos
José Aprende (app para vida diaria).
PEGAR AQUÍ

LetMeTalk (comunicación aumentativa).

Asociaciones y webs:
Plena Inclusión España.
Down España.
Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS, si es
comórbido con discapacidad auditiva).
Frases motivadoras para usar:
“Cada paso que das es un logro importante.”
“Confío en tus capacidades.”
“Aprendemos juntos, cada uno a su ritmo.”
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Discapacidad

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Motora

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
¿Qué és?
La movilidad no define la
capacidad de aprender. Con
accesibilidad y apoyos, todos
los alumnos/as pueden
participar y crecer.

@psico_mporienta @teachernereaa

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Discapacidad RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Motora ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

La movilidad no define la
capacidad de aprender. Con
accesibilidad y apoyos, todos
los alumnos/as pueden
participar y crecer.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 La Discapacidad Motora hace referencia a
cualquier limitación en el movimiento
corporal debida a alteraciones en el
sistema neuromuscular, óseo o articular,
que afectan a la autonomía y a la
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
participación en la vida diaria y escolar.
Puede ser de origen congénito ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
(parálisis cerebral, espina bífida, SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

enfermedades neuromusculares) o

¿Qué és?
adquirido(accidentes, lesiones).
No implica necesariamente
dificultades cognitivas. Muchos
alumnos con discapacidad motora
tienen inteligencia dentro de la media
o superior.
La barrera principal no es su
limitación física, sino la falta de
accesibilidad y apoyos adecuados.

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 En la escuela:
Necesitan adaptaciones en el acceso físico: rampas,
ascensores, pupitres adaptados.
Posible dificultad en la escritura manual, uso de
materiales o desplazamiento por el aula.

Características principales
Requieren más tiempo en tareas que exigen
motricidad fina. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Pueden necesitar un/a asistente personal o ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
fisioterapeuta escolar.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Riesgo de exclusión si no se facilita su
participación en actividades deportivas o de juego.
En casa/social:
Dependencia parcial o total para algunas
actividades de la vida diaria (alimentación, higiene,
vestido).
Necesidad de ayudas técnicas: sillas de ruedas,
ortesis, comunicadores.
Pueden sentir frustración por la sobreprotección o
la falta de autonomía.
Importancia del entorno social: inclusión en juegos,
actividades extraescolares y vida comunitaria.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Gran capacidad de resiliencia
y esfuerzo.
Habilidades cognitivas y
sociales en la media o por

Fortalezas y potencial
encima de ella.
Capacidad de superación ante
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

retos físicos y barreras

SIGUIENTE PÁGINA

externas.
Liderazgo y motivación
cuando se sienten incluidos.
Desarrollo de creatividad para
buscar alternativas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Limitaciones en movilidad y acceso a
espacios.
Fatiga o cansancio por esfuerzo físico.
Dificultades en escritura o manipulación de

Dificultades habituales
objetos escolares.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Riesgo de aislamiento social si no se garantiza
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

inclusión.
SIGUIENTE PÁGINA

Posible baja autoestima por comparaciones

con iguales.
👉 Recordatorio: la discapacidad motora no
implica menos capacidad de aprendizaje. Las
dificultades están en el entorno y las
barreras externas, no en la persona.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Garantizar accesibilidad física en el centro
(rampas, ascensor, baños adaptados).
Facilitar materiales adaptados: atriles, teclados

Pautas de actuación en el colegio

especiales, tablet con dictado de voz.
Permitir más tiempo en exámenes y tareas
escritas.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Usar metodologías activas que incluyan la

participación de todos/as.
Sensibilizar al grupo-clase sobre inclusión y
diversidad funcional.
Incluir al alumno en actividades deportivas
adaptadas.
Coordinarse con fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales y especialistas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Promover la autonomía en la medida de lo
posible (vestirse, comer, moverse).
Evitar la sobreprotección: permitir que

Pautas de actuación en casa

intente hacer las cosas a su ritmo.
Adaptar la casa para favorecer independencia
(barras, accesos, mobiliario).
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Potenciar sus intereses y talentos más allá de

lo físico (lectura, música, tecnología, arte).
Reforzar logros diarios con mensajes
positivos.
Favorecer la participación en actividades
sociales inclusivas.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Comunicación constante para
ajustar apoyos (exámenes,
accesibilidad, salidas escolares).

Coordinación familia - colegio

Consensuar la participación en
actividades físicas y
PEGAR AQUÍ

extraescolares.
Coordinar con servicios médicos y
terapéuticos externos.
Revisar periódicamente la
adaptación del entorno escolar.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 Materiales y estrategias:
Sillas adaptadas, atriles, teclados especiales.
Tablets y apps con dictado por voz o accesibilidad táctil.
Juegos inclusivos y deporte adaptado.
Apps y programas:

Recursos prácticos
LetMeTalk (comunicación aumentativa).
GHotkey (teclado adaptado).
PEGAR AQUÍ

Voice Access (control por voz).

Asociaciones y webs:
ASPACE (Confederación Española de Parálisis Cerebral).
Federación ECOM (personas con discapacidad física).
Fundación ONCE (programas de accesibilidad e inclusión).
Frases motivadoras para usar:
“Tu esfuerzo es un ejemplo para todos.”
“Siempre hay una forma de participar.”
“Tu capacidad no depende de tus movimientos, sino de tus ganas de
aprender.”

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Discapacida
d Sensorial

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Auditiva

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
(Hipoacusia
/ Sordera)

¿Qué és?
El silencio no limita el
aprendizaje: con
comunicación accesible,
todos tienen voz.

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Discapacida
d Sensorial RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Auditiva ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

(Hipoacusia SIGUIENTE PÁGINA

/ Sordera)
El silencio no limita el
aprendizaje: con
comunicación accesible,
todos tienen voz.

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 La discapacidad auditiva es una
pérdida total o parcial de la
capacidad de oír, que afecta a la
comunicación, el acceso al lenguaje y RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
al aprendizaje. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Puede ser leve, moderada, severa SIGUIENTE PÁGINA
o profunda.
PEGAR AQUÍ

¿Qué és?
Puede aparecer de forma
congénita (desde el nacimiento) o
adquirida (por enfermedad,
accidente, envejecimiento
prematuro del oído).
No implica menor capacidad
cognitiva: la dificultad está en la
accesibilidad a la comunicación y
a la información.

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 En la escuela:
Dificultad para seguir explicaciones orales,
especialmente en ambientes ruidosos.
Retraso en la adquisición del lenguaje oral si
no ha recibido intervención temprana.
Posibles errores en lectura y escritura

Características principales
vinculados al acceso al lenguaje. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Necesidad de ver la cara del docente para ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
leer labios o interpretar gestos.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Fatiga auditiva por el esfuerzo de
comprensión.
En casa/social:
Puede evitar conversaciones grupales por no
entender todo.
Riesgo de aislamiento o timidez.
Uso de dispositivos de apoyo (audífonos,
implante coclear).
Posible uso de Lengua de Signos como
sistema principal de comunicación.

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 Fortalezas y potencial
Capacidad de observación y
atención al detalle.
Buen desarrollo visual y

Fortalezas y potencial
gestual. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Gran motivación y resiliencia
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA
cuando reciben apoyos.
Talento en artes visuales,
deportes, tecnología.
Capacidad de bilingüismo
(lengua oral y lengua de
signos).
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 Acceso limitado al lenguaje oral y a
la información auditiva.
Mayor cansancio por esfuerzo de
concentración.

Dificultades habituales
Riesgo de retraso en vocabulario y RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

estructuras gramaticales. SIGUIENTE PÁGINA

Dificultad en asignaturas basadas

en la oralidad.
Posible aislamiento social si no hay
inclusión comunicativa.

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 Hablar mirando al alumno/a y vocalizando
claramente.
Usar apoyos visuales en explicaciones

Pautas de actuación en el colegio

(esquemas, presentaciones, pictogramas).
Repetir o reformular lo dicho cuando sea
necesario.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Favorecer la ubicación en primera fila.

Facilitar intérprete de lengua de signos si
lo requiere.
Evitar hablar de espaldas o desde lejos.
Garantizar accesibilidad en materiales
audiovisuales (subtítulos,
transcripciones).

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 Mantener contacto visual al hablar.
Usar frases claras, sin gritar ni
exagerar gestos.
Favorecer el uso de recursos

Pautas de actuación en casa

tecnológicos (implante coclear,
audífonos).
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Estimular la lectura compartida.

Aprender nociones básicas de lengua
de signos para apoyar la
comunicación.
Reforzar la autoestima, evitando
sobreprotección.
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 Tutorías frecuentes para
valorar accesibilidad y avances.

Coordinación familia - colegio

Contacto con el/la especialista
de Audición y Lenguaje (AL).
PEGAR AQUÍ

Asegurar la participación en
todas las actividades escolares.
Facilitar materiales adaptados a
la familia para reforzar en casa.

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 Materiales y estrategias:
Subtítulos en vídeos.
Esquemas visuales.
Sistemas de FM o bucle magnético en clase.
Apps y programas:

Recursos prácticos
Ava (transcripción de voz en tiempo real).
Pedius (llamadas accesibles).
PEGAR AQUÍ

SpreadTheSign (diccionario de lengua de signos).

Asociaciones y webs:
FIAPAS (Confederación Española de Familias de Personas Sordas).
CNSE (Confederación Estatal de Personas Sordas).
Fundación ONCE (recursos de inclusión).
Frases motivadoras:
“Tu voz se expresa de muchas maneras.”
“Tienes derecho a entender y a ser entendido.”
“El silencio no limita tus sueños.”
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Discapacidad

Pautas de actuación en el colegio

Sensorial

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales
Visual

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
(Ceguera /
Baja Visión)

¿Qué és?
Ver no siempre es con los
ojos: con recursos y apoyos,
todos los alumnos/as pueden
brillar.

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Discapacidad
Sensorial RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Visual ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

(Ceguera / SIGUIENTE PÁGINA

Baja Visión)
Ver no siempre es con los
ojos: con recursos y apoyos,
todos los alumnos/as pueden
brillar.

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 La discapacidad visual es la
pérdida total o parcial de la
visión, que limita la capacidad
de percibir el entorno. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Incluye la ceguera total y ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
la baja visión (visión SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

reducida incluso con

¿Qué és?
gafas).
Puede ser congénita o
adquirida.
No afecta necesariamente
a la inteligencia, pero sí a
la forma en que aprenden
y acceden a la
información.
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 En la escuela:
Necesitan materiales adaptados (Braille,
audio, letra ampliada).
Dificultad para acceder a libros de texto
convencionales.

Características principales
Necesidad de orientación y movilidad RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
para desplazarse en el centro. ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Posible lentitud en la lectura y escritura
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
adaptadas.
En casa/social:
Dependencia parcial en actividades
cotidianas.
Riesgo de sobreprotección por parte de
la familia.
Dificultades en juegos visuales (pelotas,
puzzles visuales).
Necesidad de apoyos para autonomía
(bastón, perros guía).

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 Gran memoria auditiva.
Capacidad de
concentración y atención
al detalle.

Fortalezas y potencial
Talento en música, RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

literatura y expresión SIGUIENTE PÁGINA

oral.
Perseverancia y esfuerzo
ante retos.
Habilidades sensoriales
alternativas desarrolladas.
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 Limitación de acceso a materiales
impresos o visuales.
Necesidad de adaptaciones
constantes en clase.

Dificultades habituales
Posible lentitud en tareas RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

académicas.
SIGUIENTE PÁGINA

Riesgo de aislamiento en juegos

grupales.
Baja autoestima si se le excluye de
actividades.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Facilitar materiales en Braille, audio o
letra ampliada.
Usar recursos digitales con lectores de

Pautas de actuación en el colegio

pantalla.
Ofrecer apoyo en orientación y RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

movilidad dentro del centro.

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Describir lo que ocurre en clase para

dar contexto.
Adaptar exámenes (oral, digital,
audio).
Promover actividades inclusivas en
juegos y deporte adaptado.
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 Favorecer la autonomía en la vida
diaria (organizar ropa, usar etiquetas
táctiles).

Pautas de actuación en casa

Leer cuentos en Braille o audiolibros.
Usar contrastes de color y buena
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

iluminación en baja visión.

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Evitar sobreprotección: dar

responsabilidades acordes a su edad.
Reforzar su autoestima y
participación en actividades
sociales.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 Contacto continuo con
especialistas en discapacidad
visual (ONCE).

Coordinación familia - colegio

Ajustar materiales, tiempos y
PEGAR AQUÍ

recursos de evaluación.
Sensibilizar al grupo sobre
inclusión y respeto.
Favorecer la participación en
todas las actividades escolares.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 Materiales y estrategias:
Libros en Braille o digitales.
Juegos inclusivos adaptados (táctiles, sonoros).
Bastón blanco y material de movilidad.
Apps y programas:
Seeing AI (describe entorno con cámara).

Recursos prácticos
Be My Eyes (voluntarios apoyan por videollamada).
PEGAR AQUÍ

VoiceOver (lector de pantalla iOS) / TalkBack (Android).

Asociaciones y webs:
ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles).
Fundación Retina España.
Fundación Once para la Atención a Personas con Sordoceguera
(FOAPS).
Frases motivadoras:
“Ver también es sentir y aprender de otra manera.”
“Tu visión del mundo es única.”
“Nada puede frenar tu capacidad de aprender.”
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Disgrafía

Pautas de actuación en el colegio

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Dificultad

¿Qué és?
específica de
la escritura
La escritura es una herramienta, no un obstáculo. Con
apoyos, cada niño/a puede expresar sus ideas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
Disgrafía RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Dificultad SIGUIENTE PÁGINA

específica de
la escritura
La escritura es una herramienta, no un obstáculo. Con
apoyos, cada niño/a puede expresar sus ideas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 La Disgrafía es una dificultad
específica de la escritura,
relacionada principalmente con
la motricidad fina y la RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
coordinación visomotora, que ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
afecta a la calidad y velocidad SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

del trazo.

¿Qué és?
Se manifiesta en una
escritura poco legible, lenta,
desorganizada o dolorosa.
No depende de la
inteligencia ni de la
motivación.
Puede coexistir con dislexia,
disortografía o TDAH.
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 En la escuela:
Escritura ilegible o desordenada.
Dificultad para respetar márgenes,
tamaños y direccionalidad.
Fatiga o dolor al escribir.

Características principales
Gran diferencia entre expresión oral y
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
escrita (oralmente cuentan mucho más de
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
lo que logran escribir).
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Lentitud en la copia y dictado.
En casa/social:
Evitan escribir deberes o notas.
Se frustran porque “saben lo que quieren
decir, pero no lo pueden poner bonito en
el papel”.
Se cansan rápido con actividades
gráficas.
Rechazo hacia manualidades que
requieren precisión.

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 Creatividad oral y
pensamiento fluido.
Ideas claras que pueden
expresarse bien de manera

Fortalezas y potencial
verbal. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

Potencial en áreas no
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

escritas (ciencia oral,

música, deportes, teatro).
Gran resiliencia cuando
reciben comprensión y
apoyos tecnológicos.

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 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Dificultad en la caligrafía: letras desordenadas, con tamaños diferentes o inclinadas.
Escritura lenta y fatigante: escribir se convierte en un esfuerzo físico y mental que puede
retrasar la realización de tareas.
Errores de ortografía y puntuación asociados: la dificultad motora puede provocar errores al
transcribir palabras o frases.
Señales a observar:
Letras difíciles de leer o irregulares.
Tareas largas sin terminar debido al cansancio al escribir.
Problemas al pasar de ideas mentales a palabras escritas.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛
Frustración y ansiedad al escribir: pueden sentirse incapaces o desmotivados por no lograr una

Dificultades habituales
caligrafía clara.
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros más rápidos o legibles generan
inseguridad.
Evitan escribir: prefieren actividades orales o digitales para no enfrentarse a la frustración de la RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
escritura manual.
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Señales a observar:
Comentarios como “no sé escribir bien” o “no puedo hacerlo”. SIGUIENTE PÁGINA
Retraimiento en actividades que requieren escritura prolongada.
Ansiedad ante tareas escritas en clase.
3️⃣ ÁREA SOCIAL 🤝
Dificultad para compartir trabajos escritos: pueden sentirse inseguros al mostrar lo que escriben.
Dependencia de apoyo externo: solicitan revisión o ayuda constante de compañeros o adultos.
Evitan actividades grupales que impliquen escritura: se sienten presionados por la rapidez o
legibilidad de otros.
Señales a observar:
Retraimiento en trabajos grupales con escritura.
Solicitud constante de corrección por parte del docente o compañero.
Evitación de lectura en voz alta de sus textos.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Escritura desorganizada y desordenada: dificultad para mantener la línea, separación entre
palabras y alineación en la hoja.
Cansancio y fatiga durante tareas de escritura: escribir grandes cantidades de texto puede ser
agotador.
Necesidad de herramientas de apoyo: se benefician de pautas, líneas, plantillas y dispositivos
digitales.

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 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a en un lugar tranquilo y cercano al docente para facilitar
apoyo discreto.
Mantener su zona de trabajo libre de distracciones.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES
Dar instrucciones claras, cortas y paso a paso.

Pautas de actuación en el colegio

Repetir y reformular cuando sea necesario, asegurándose de que comprende
lo que tiene que hacer.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Facilitar plantillas, guías de escritura y pautas de trazo.
Permitir el uso de ordenador, tablet o dictado por voz como apoyo para las RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

tareas escritas.
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA

Proporcionar papel con líneas guía, hojas cuadriculadas o adaptadas para

facilitar la escritura.
📍 EVALUACIÓN
Dar más tiempo en tareas y exámenes escritos.
Priorizar el contenido frente a la forma; no penalizar excesivamente por la
caligrafía.
Permitir alternativas a la escritura larga: esquemas, mapas conceptuales,
respuestas orales.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Reforzar positivamente los avances y esfuerzos en la escritura.
Evitar tareas que impliquen copiar textos largos o redacciones extensas.
Dividir las tareas escritas en pasos cortos y manejables.
Complementar la enseñanza con materiales visuales y actividades prácticas.
Coordinar con especialistas (logopeda, PT) para estrategias de motricidad fina
y grafomotricidad.

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 Reforzar con juegos de motricidad fina
(plastilina, pinzas, recortes).
Practicar escritura en superficies

Pautas de actuación en casa

grandes (pizarra, pizarras
magnéticas).
PEGAR AQUÍ

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Usar lápices ergonómicos o

adaptadores.
No forzar a escribir en exceso; mejor
sesiones cortas y frecuentes.
Favorecer el uso de tecnología para
reducir frustración.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 Compartir estrategias de apoyo
(plantillas, apps, tiempos extra).

Coordinación familia - colegio

Acordar adaptaciones en
evaluación.
PEGAR AQUÍ

Informar a especialistas de
motricidad o terapia ocupacional.
Mantener coherencia en
expectativas: no exigir “buena
letra”, sino progresos posibles.

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 Materiales y estrategias:
Papel pautado Montessori.
Lápices y bolígrafos ergonómicos.
Cuadernos de caligrafía adaptados.
Apps y programas:

Recursos prácticos
Writing Wizard (grafomotricidad).
ModMath (matemáticas en iPad, evita escritura manual).
PEGAR AQUÍ

Notability (tomar apuntes digitales).

Asociaciones y webs:
Fundación Aprender.
Disfam (Dislexia y escritura).
Orientación Andújar (recursos descargables).
Frases motivadoras:
“Tu letra no define tu inteligencia.”
“Tus ideas son valiosas, aunque no queden bonitas en el papel.”
“Lo importante es expresarte, no cómo se ve la escritura.”

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 @psico_mporienta
@teachernereaa
encuentra su voz.
Con intervención y
apoyo, cada niño/a
Hablar diferente no
/ del Habla
significa menos capaz.
Trastornos
Fonológicos

@psico_mporienta
¿Qué és?

Características principales

Fortalezas y potencial
@teachernereaa
Dificultades habituales

Pautas de actuación en el colegio

Pautas de actuación en casa

Coordinación familia - colegio

Recursos prácticos
Trastornos
Fonológicos RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

/ del Habla ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA

Hablar diferente no
significa menos capaz.
Con intervención y
apoyo, cada niño/a
encuentra su voz.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Los trastornos fonológicos o del
habla son dificultades para
producir correctamente los
sonidos del lenguaje, que afectan a
la inteligibilidad del habla. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Puede deberse a problemas en ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
la coordinación motora de los SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

órganos del habla, dificultades

¿Qué és?
auditivas o patrones de
aprendizaje incorrectos.
No siempre están asociados a
un trastorno del lenguaje más
amplio: algunos niños/as
tienen vocabulario y gramática
adecuados, pero no articulan
bien los sonidos.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Sustitución de sonidos (“tasa” por
“casa”).
Omisiones (“apo” por “sapo”).
Distorsiones de sonidos (ceceo,

Características principales
rotacismo). RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Dificultad para hacerse entender en ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
exposiciones orales.
PEGAR AQUÍ

SIGUIENTE PÁGINA
Posibles problemas en lectoescritura
(confusión de letras).
En casa/social:
Los padres o hermanos suelen ser los
únicos que entienden bien al niño.
Puede frustrarse cuando no se le
entiende.
Posibles burlas por parte de compañeros.
Expresan mucho con gestos para
compensar.
@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Lenguaje comprensivo
y vocabulario
adecuados.
Motivación por

Fortalezas y potencial
comunicarse.
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
PEGAR AQUÍ

ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Capacidad de progreso
SIGUIENTE PÁGINA

muy notable con

terapia logopédica.
Desarrollo normal en
otras áreas cognitivas.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 1️⃣ ÁREA ACADÉMICA 📚
Errores de pronunciación: confunden o sustituyen sonidos en palabras (“tasa” por “casa”).
Dificultad en la lectura y escritura: los errores de pronunciación pueden influir en cómo perciben
y escriben palabras.
Problemas de comprensión y expresión oral: al esforzarse por pronunciar, pueden hablar más
lento o evitar algunas palabras.
Señales a observar:
Dificultad para pronunciar ciertos sonidos de manera consistente.
Omisión o sustitución de sonidos en palabras.
Lentitud al leer en voz alta o participar en actividades orales.
2️⃣ ÁREA EMOCIONAL 💛

Dificultades habituales
Frustración al hablar: se sienten inseguros al expresarse debido a errores de pronunciación.
Baja autoestima académica: comparaciones con compañeros que pronuncian correctamente
pueden generar inseguridad. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Evitan hablar en público: para no ser corregidos o reírse de ellos.
PEGAR AQUÍ

Señales a observar: ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Retraimiento en actividades orales o exposiciones. SIGUIENTE PÁGINA
Nerviosismo al participar en clase o leer en voz alta.
Comentarios de inseguridad sobre su capacidad de hablar claramente.
3️⃣ ÁREA SOCIAL🤝
Dificultad para comunicarse con claridad: otros niños pueden no entenderlos fácilmente.
Dependencia de apoyo o repetición: piden que se repita la instrucción o palabra.
Relaciones afectadas por la dificultad del habla: pueden sentirse aislados o frustrados
socialmente.
Señales a observar:
Necesidad de repetir palabras o frases varias veces.
Evitan juegos de palabras o actividades que impliquen hablar en público.
Frustración o tristeza cuando no son comprendidos por sus compañeros.
4️⃣ ÁREA CONDUCTUAL ⚖️
Impaciencia o frustración durante la comunicación oral: pueden interrumpir o evitar hablar.
Dificultad para seguir instrucciones verbales largas: necesitan apoyo visual o gestual.
Necesidad de estrategias específicas: se benefician de ejercicios de articulación, juegos de
fonemas y práctica guiada.

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@psico_mporienta @teachernereaa
 📍 ORGANIZACIÓN DEL AULA
Ubicar al alumno/a cerca del docente para facilitar la escucha y corrección discreta.
Mantener un entorno tranquilo, con menos ruido de fondo, que favorezca la atención
auditiva.
📍 COMUNICACIÓN E INSTRUCCIONES
Hablar despacio, de forma clara y articulada.

Pautas de actuación en el colegio

Repetir y reformular las instrucciones cuando sea necesario, usando un lenguaje
sencillo.
Favorecer la comunicación uno a uno o en pequeños grupos para reducir la presión
social.
📍 MATERIALES Y RECURSOS
Utilizar apoyos visuales y gestuales para reforzar los sonidos o palabras correctas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Incorporar juegos de palabras, rimas y actividades fonéticas que fomenten la ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
PEGAR AQUÍ

conciencia fonológica.
SIGUIENTE PÁGINA

Usar tecnología de apoyo si es necesario: grabaciones, software de fonética,

aplicaciones educativas.
📍 EVALUACIÓN
Permitir respuestas orales sin corregir inmediatamente la forma del habla; valorar el
contenido del mensaje.
Ofrecer alternativas a la lectura en voz alta o tareas que impliquen pronunciación
extensa.
Evaluar los progresos en articulación y pronunciación de manera gradual y positiva.
📍 ESTRATEGIAS EN EL AULA
Reforzar cualquier intento de producción correcta de sonidos o palabras.
Integrar actividades lúdicas que impliquen discriminación auditiva y práctica
fonética.
Evitar ridiculizar o señalar los errores de pronunciación frente a otros compañeros.
Coordinar con logopeda o especialista del lenguaje para mantener estrategias
coherentes en el aula.
Fomentar la autoestima y la motivación, evitando la frustración por dificultades del
habla.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Hablar despacio y claro, sin gritar.
Reforzar los intentos de
comunicación, aunque sean

Pautas de actuación en casa

imperfectos.
PEGAR AQUÍ

Jugar a juegos de sonidos y rimas.

RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
SIGUIENTE PÁGINA

Leer cuentos enfatizando los

sonidos trabajados.
Seguir pautas del logopeda en
casa con ejercicios cortos.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 Compartir avances en
producción de sonidos.

Coordinación familia - colegio

Aplicar las mismas
estrategias de modelado
PEGAR AQUÍ

en casa y en clase.
Mantener contacto
fluido con logopeda.
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@psico_mporienta @teachernereaa
 Materiales y estrategias:
Tarjetas con sonidos y dibujos.
Juegos de discriminación auditiva.
Canciones y trabalenguas.
Apps y programas:
ArtikPix (ejercicios de articulación).

Recursos prácticos
Apraxia Therapy.
PEGAR AQUÍ

Juegos de sonidos en apps educativas.

Asociaciones y webs:
AELFA (Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología).
Fundación Orange (recursos de comunicación).
Arasaac (pictogramas y materiales visuales).
Frases motivadoras:
“Tu forma de hablar es valiosa.”
“Cada palabra es un paso más.”
“Lo importante es que te hagas entender, poco a poco lo conseguirás
mejor.”
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Incorporación

Pautas de actuación en el colegio

Tardía al

Coordinación familia - colegio

Pautas de actuación en casa
Características principales

Dificultades habituales
Sistema

Recursos prácticos
Fortalezas y potencial
Educativo

¿Qué és?
Cada niño/a trae consigo
una historia y un mundo de
aprendizajes. La escuela es
un puente hacia nuevas
oportunidades.

@psico_mporienta @teachernereaa

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Incorporación
Tardía al RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO

Sistema ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

SIGUIENTE PÁGINA
Educativo
Cada niño/a trae consigo
una historia y un mundo de
aprendizajes. La escuela es
un puente hacia nuevas
oportunidades.

@psico_mporienta @teachernereaa

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 Se refiere al alumnado que se incorpora
al sistema educativo español más tarde
de lo habitual, generalmente en etapas
de Educación Primaria o Secundaria, y
que puede presentar desajustes en:
RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Nivel académico (lagunas en
contenidos básicos). ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
Lengua de instrucción SIGUIENTE PÁGINA
PEGAR AQUÍ

(desconocimiento del español).

¿Qué és?
Adaptación social y cultural
(costumbres, valores, expectativas).
🔎 Importante:
No es una discapacidad ni un
trastorno.
Se considera una necesidad
específica de apoyo educativo
(NEAE) porque requieren medidas
educativas concretas para
compensar desigualdades.

@psico_mporienta @teachernereaa

@psico_mporienta @teachernereaa
 En la escuela:
Desfase curricular en lengua, matemáticas
y ciencias.
Dificultades de comprensión del idioma de
enseñanza.
Desconocimiento de rutinas escolares

Características principales
españolas. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
Posible desmotivación por sentirse ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA
“perdido” o “diferente”.
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En casa/social:
Adaptación a una nueva cultura,
costumbres y valores.
Dificultades para relacionarse al inicio con
compañeros.
Riesgo de aislamiento social o acoso por
diferencias culturales o lingüísticas.
Familias que a veces desconocen el
funcionamiento del sistema escolar
español.

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 Multilingüismo y riqueza
cultural.
Experiencias vitales
únicas que enriquecen al

Fortalezas y potencial
grupo. RECORTA POR LA LÍNEA Y PÉGALO
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ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Capacidad de adaptación
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y resiliencia.
Gran motivación por
aprender cuando se
sienten acogidos.

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 Desfase curricular importante en
relación con la edad cronológica.
Barreras lingüísticas que dificultan
todas las materias.

Dificultades habituales
Baja autoestima si se sienten
rezagados.
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ENCIMA DEL QUE ESTÁ EN LA

Posibles dificultades emocionales

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asociadas a migración o cambios

drásticos.
👉 Recordatorio: lo esencial no es solo
enseñar contenidos, sino favorecer la
inclusión social y emocional.

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 Programa de acogida inicial: explicar rutinas,
normas, espacios y compañeros de referencia.
Enseñanza intensiva de la lengua de instrucción

Pautas de actuación en el colegio

(ELE: Español como Lengua Extranjera).
Adaptaciones curriculares temporales (reducir
contenidos, priorizar lengua y matemáticas).
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Uso de apoyos visuales y materiales

manipulativos.
Promover actividades cooperativas con
compañeros.
Evitar situarlos en situaciones de ridículo o
exposición excesiva al inicio.
Valorar el bagaje cultural y dar espacio a
compartirlo en clase.

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 Apoyar el aprendizaje de la lengua a
través de juegos, cuentos y actividades
cotidianas.
Mantener la lengua materna en casa:

Pautas de actuación en casa

fortalece la identidad y ayuda al
aprendizaje del español.
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Participar en actividades del centro

escolar.
Evitar presionar con expectativas poco
realistas al inicio.
Favorecer la integración social con
compañeros fuera de la escuela.

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 Informar a la familia del sistema
educativo español (horarios,

Coordinación familia - colegio

evaluaciones, tutorías).
Facilitar traductores o mediadores
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culturales cuando sea necesario.

Mantener contacto frecuente para
resolver dudas.
Favorecer la participación de la
familia en la vida escolar.

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 Materiales y estrategias:
Diccionarios visuales.
Cuadernos de ELE adaptados.
Recursos digitales con imágenes y audios.
Apps y programas:
Duolingo (aprendizaje de español).

Recursos prácticos
Lyrics Training (canciones para aprender idioma).
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Kahoot / Quizizz para vocabulario.

Asociaciones y webs:
Red de Escuelas de Acogida (dependiendo de la comunidad autónoma).
Ministerio de Educación: materiales para alumnado inmigrante.
Fundación CEPAIM (apoyo a inclusión social).
Frases motivadoras:
“Tu idioma y tu cultura son un tesoro que compartes con nosotros.”
“Poco a poco aprenderás, lo importante es que ya estás aquí.”
“Todos aprendemos juntos, cada uno aporta algo único.”

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