TEXTOS INFORMATIVOS

Objetivos del taller

• Reconocer qué son los textos informativos y su importancia en la vida cotidiana.
• Identificar las principales características y clases de textos informativos.
• Aplicar técnicas de lectura y estrategias de interpretación para comprender mejor los textos informativos.
• Analizar la estructura de diferentes tipos de textos informativos mediante actividades de comprensión lectora.
• Producir un breve texto informativo de manera clara, objetiva y coherente.

1. ¿Qué son los textos informativos?

Aquellos que tienen como propósito transmitir datos, hechos o conocimientos de manera clara y objetiva, sin expresar opiniones
personales. Su función principal es informar y se utilizan en la vida diaria (periódicos, noticias, reportajes, artículos científicos
biografías, enciclopedias, etc.). Un texto informativo es cualquier texto creado con el propósito principal de proporcionar información
Los textos informativos pueden ser creados usando palabras escritas, lenguaje oral, imágenes visuales, o una combinación de estos
Unos ejemplos de textos informativos incluyen: Etiquetas de nutrición.

La función principal de un texto informativo es, como indica su nombre, informar, dar a conocer algo. Para ello, presenta un hecho
real de la forma más objetiva posible, y contiene ideas ordenadas, claras y bien explicadas que le permiten al lector un mejor
entendimiento de la realidad mostrada.

2. Técnicas para interpretar textos informativos

• Lectura rápida (skimming): leer por encima para captar la idea general.
• Lectura detallada (scanning): buscar información específica (fechas, datos, nombres).
• Subrayado y notas al margen: marcar lo más relevante.
• Mapas conceptuales o esquemas: organizar las ideas principales.
• Identificación de la estructura: reconocer introducción, desarrollo y conclusión.
3. Clases de textos informativos

3.1. Divulgativos
Son un tipo de texto informativo en el cual se expone un tema de interés general. Se caracteriza por utilizar un
vocabulario accesible a todo tipo de público; de esta forma la información llega al mayor número de personas posible.

Ejemplos de textos divulgativos son:

 Noticias. Artículos

 Libros escolares. Reportajes

 Folletos informativos. Crónicas

 Enciclopedias. Textos científicos

 Biografías. Recetas de cocina

 Manuales de instrucciones de artefactos comunes.

3.2. Especializados
Este tipo de textos informativos se caracterizan por tratar un tema dirigido a un público específico, que maneja cierto nivel
de conocimiento y comparte un vocabulario técnico o académico.

Ejemplos de textos especializados son:

Informes técnicos Manuales de procedimiento

Artículos científicos Tesis de grado

Manuales de instrucciones de maquinaria industrial

Información financiera o contable, entre otros.

4. Características de los textos informativos

Veracidad. La principal característica de un texto informativo es su veracidad, es decir, que los hechos sean reales y
puedan ser verificados. Por ejemplo: una noticia periodística donde se informe sobre las víctimas de una población azotada
por un huracán con datos extraídos de las autoridades civiles de la localidad y testimonios de las víctimas.

Claridad. La claridad en un texto implica el uso de un lenguaje que sea fácil de comprender para cualquier persona que
tenga acceso a la información, sin emplear lenguaje vulgar. Por ejemplo, es más claro decir “Hoy va a llover” que “Hoy
tendremos una fuerte precipitación causada por la condensación de vapor de agua”

Precisión. Se refiere al uso de las palabras más adecuadas para comunicar un hecho, prescindiendo de redundancias,
ambigüedades o palabras confusas que entorpecen la comprensión del texto. El uso de tecnicismos solo aplica cuando son
adecuados al contexto, como por ejemplo, los textos científicos. Un ejemplo de precisión es decir “El pastel se prepara con
tres ingredientes” que “El pastel se realiza con tres ingredientes”
 Brevedad. Si bien la brevedad requiere el uso de frases y párrafos cortos, esto no quiere decir que se deba sacrificar la
comprensión, la coherencia o calidad del texto informativo. Los datos esenciales deben estar al alcance del lector. Por
ejemplo: “Hay paro de transporte en el centro de la ciudad”, es más breve que: “El centro de la ciudad está colapsado
debido a un reclamo de los trabajadores del sector del transporte”.

Densidad. La densidad se refiere a la riqueza de información que hay en los datos mostrados. En un texto informativo,
cada frase debe estar allí por una razón, tiene que aportar valor. Por ejemplo, aporta mucho más la frase “Los trabajadores
exigen un aumento para este año” que “Los trabajadores quieren ganar más”.

Impersonalidad. Esto significa evitar el uso de la primera persona (yo) y en su lugar recurrir a la tercera persona (él, ella,
ello), a menos que sea una cita textual. Esta práctica contribuye a lograr mayor objetividad, ya que el hecho no está descrito
desde el punto de vista del autor del texto informativo. Por ejemplo, “En la empresa había una fiesta” es impersonal. En
cambio, “Llegué a la empresa y había una fiesta superdivertida” significa que el autor está dando su punto de vista.

5. Partes de un texto informativo

Los textos informativos suelen tener tres partes: introducción, desarrollo y cierre:

 Introducción: aquí se muestran los datos esenciales del hecho descrito y se satisface la necesidad de información del lector
o usuario de una forma concreta.

 Desarrollo: en esta parte se agregan datos complementarios que no han sido mencionados en la introducción y que sirven
para ampliar la información.

 Cierre: aquí se muestra la información menos relevante. Si se llegara a prescindir del cierre de un texto informativo, el
contenido no pierde sentido.

6. Actividades de comprensión de lectura, TRANSCRIBA ESTA INFORMACIÓN A SU CUADERNO DE

ESPAÑOL.
■ Actividad 1: Lectura y análisis
Lee el siguiente fragmento de noticia y responde:
“El 15 de agosto de 2025, un eclipse solar total pudo observarse en gran parte de América del Sur. Este fenómeno
astronómico no ocurría desde hacía más de 20 años y atrajo a miles de turistas, científicos y curiosos que viajaron a la
región para presenciarlo. Las autoridades recomendaron usar gafas especiales para evitar daños en la vista.”
1. ¿Cuál es el hecho principal informado en el texto?
2. ¿Qué recomendaciones se dieron a la población?
3. ¿Qué tipo de texto informativo es este? ¿Por qué?

■ Actividad 2: Identificación de la estructura

Subraya en el texto anterior: - Idea principal (de qué trata el texto). - Detalles secundarios (datos, cifras, recomendaciones).

Actividad 3: Producción textual.

Lectura de los textos: “Barras y fútbol”, que está anexo a esta guía, y responda:
1. ¿Qué clase de texto es?, señala la idea principal. Escriba las ideas secundarias. Elabore el resumen del texto
empleando conectores y organizadores gráficos.
2. Busque el significado de los siguientes términos: socialización, contexto, postura, violencia ficcionalizada,
rating, verdugo, retroalimentación, extrema derecha. Anexe los sinónimos a cada término
3. Elabore un análisis crítico en el cual aborde las posturas de: las barras, el deporte, la violencia y los medios de
comunicación, la escuela, la sociedad de consumo.

Actividad 4: Producción escrita

Escribe un mini texto informativo (10-15 líneas) sobre un tema actual que te interese: - Un suceso deportivo. - Una noticia
de tu colegio. - Un descubrimiento científico. - Una biografía breve de un personaje famoso.

ANEXO UNO: BARRAS Y FÚTBOL

Las barras juveniles, popularmente conocidas como “bravas”, son un fenómeno cultural de masas de gran importancia en
las últimas dos décadas. Estos grupos son producto de procesos sociales y culturales que se han venido gestando a través
de muchos años alrededor de la industria del fútbol. Fueron creados por y para los jóvenes, con el fin de convertirse en
actores sociales que se aventuran a obtener por diferentes medios su identidad, lejos del modelo proporcionado por el
mundo “adulto”. Las barras se apoyan en los medios de comunicación que emplean el discurso de la sociedad de
consumo para “hacerse ver” y su identidad se construye paralela a la de otros grupos – y muy a menudo se fusiona con
ellos-: rockeros, de externa derecha, religiosos, sólo para mencionar algunos.

No obstante, lo más preocupante radica en la violencia ejercida, en ocasiones, por algunos miembros de las barras. Esto n
oes solo consecuencia de los jóvenes, pues actualmente consumimos una violencia ficcionalizada proveniente de los
medios, los cuales difunden manifestaciones de este tipo. Sabido es el caso de la retroalimentación que hay entre la
audiencia y los medios: al tiempo que presenciamos programas con cierto contenido de violencia, somos observados y
estudiados a través de rating. Al respecto dice Lipovtsky : “Cuando nos sentamos a consumir imágenes violentas nuestro
papel de cómplices es innegable, pues permitimos a los verdugos actuar en público. La violencia en los medios debería
hacernos reflexionar sobre nuestra fascinación por la violencia y paralelamente, cuestionar nuestro papel como
promotores de ella”. En el caso del fútbol, la violencia que se consume es la que se da a través de los deportes: la
glorificación que dentro de la lógica de la competitividad, siempre entrega un ganador y un perdedor, una víctima y un
verdugo en todos los contextos de la vida.

Los medios influyen directamente en los procesos de socialización de los jóvenes. Cada cual debe cuestionarse acerca de
los mensajes que le llegan y reaccionar para no repetir los comportamientos que considere inadecuados. Por supuesto, el
papel de la escuela es de vital importancia en este proceso, ya que debe encargarse de acompañar a los y las estudiantes
en el análisis de los mensajes a los que están expuestos para que establezcan una postura crítica frente al consumo y al
estilo de vida que ofrecen los medios. En el caso del deporte, por ejemplo, una cosa es la competencia y otra muy distinta
la violencia.

Transcripción del programa “Amarillo, azul y rojo” de City TV, octubre de 2024