EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

● DATOS GENERALES
•NOMBRE DEL PROYECTO : SOMOS EXPERIMENTORES
• TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (25 de agosto al 05 de setiembre)
• GRUPO ETARIO : 5 años
DATOS INFORMATIVOS

•DOCENTE: DELIA VALER MARTINEZ

•DIRECTORA: MIRIAM RUSI QUISPE CALDERON
● SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

Los niños de 5 años del aula Puntualidad de la IEI 174 ubicada en “Los Cedros” muestran interés por
conocer acerca de cómo surgen las cosas de su entorno, empiezan a preguntarse la utilidad de los
mismos y el porqué de ciertas acciones producidas por dichos objetos son asombrosos, para lo cual la
experimentación y manipulación de objetos resulta sumamente importante para los niños y niñas,
haciendo un comparativo entre sus ideas iniciales/hipótesis y sus conclusiones finales.

Asimismo, en esta experiencia de aprendizaje las niñas y niños podrán vivenciar de manera directa
diversos procesos y reacciones químicas mediante experimentos sencillos, haciendo énfasis en sus
observaciones, indagaciones, elaboración de hipótesis y conclusiones que les permitan buscar las
respuestas a las interrogantes planteadas.

Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de explorar más a profundidad el sector de ciencia, ver
los materiales que tengan al alcance, que les permitirán realizar experimentos y poner a prueba sus
hipótesis, podrán interactuar con el entorno y descubrir más acerca del interesante mundo de la
ciencia incentivando su curiosidad. Asimismo, desarrollarán sus competencias comunicativas al
mencionar sus hallazgos y registrar sus observaciones.

● PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Para qué lo quiero

¿Qué quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
hacer?

Para responder al interés

que sienten las niñas y los
SOMOS EXPERIMENTORES niños por descubrir sobre Se realizará por medio de una
los objetos, realizando experiencia de aprendizaje de
Responder al interés que sienten
procesos de indagación y dos semanas, a través de
las niñas y los niños por conocer
experimentación. actividades significativas y del
acerca de los objetos de su
Involucrando en especial interés de los estudiantes.
entorno, a través de la realización
el área de Ciencia y
de experimentos sencillos. tecnología.

● PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 ÁREA COMP

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR

Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica
información explícita;
realizar inferencias
sencillas a partir de esta
información e interpreta
● Participa en conversaciones, diálogos o
recursos no verbales y
escucha cuentos, leyendas, rimas,
paraverbales de las
adivinanzas y otros relatos de la
● Obtiene información
tradición oral. Espera su turno para
personas de su entorno.
del texto oral. hablar, escucha mientras su Opina sobre lo que
● Infiere e interpreta interlocutor habla, pregunta y más/menos le gustó del
responde sobre lo que le interesa contenido del texto. Se
información del
saber o lo que no ha comprendido con la
texto oral. expresa espontáneamente a
intención de obtener información.
● Adecúa, organiza y partir de sus conocimientos
● Expresa sus necesidades, emociones,
desarrolla el texto previos, con el propósito de
intereses y da cuenta de sus
de forma coherente interactuar con uno o más
SE
experiencias al interactuar con
COMUNI y cohesionada. personas de su entorno familiar, interlocutores conocidos en
CA
● Utiliza recursos no escolar o local. Utiliza palabras de uso una situación comunicativa.
ORALME
COMUNICA frecuente y estratégicamente, Desarrolla sus ideas
CIÓN
NTE EN
verbales y para
SU sonrisas, miradas, señas, gestos, manteniéndose por lo
LENGUA verbales de forma
movimientos corporales y diversos
MATERN estratégica. general en el tema; utiliza
A volúmenes de voz, según su
● Interactúa interlocutor y propósito: informar, vocabulario de uso
estratégicamente pedir, convencer, agradecer. frecuente y una
con distintos Desarrolla sus ideas en torno a un pronunciación entendible, se
interlocutores. tema, aunque en ocasiones puede apoya en gestos y lenguaje
salirse de este.
● Reflexiona y evalúa corporal. En un intercambio,
● Recupera información explícita de un
la forma, el generalmente participa y
texto oral. Menciona algunos hechos y
contenido y responde en forma
lugares, el nombre de personas y
contexto del texto pertinente a lo que le dicen.
personajes. Sigue indicaciones orales o
oral.
vuelve a contar con sus propias
palabras los sucesos que más le
gustaron.
 ● Identifica características de
personas, personajes, animales,
Lee diversos tipos de
objetos o acciones a partir de lo
textos que tratan temas
que observa en las ilustraciones,
así como de algunas palabras reales o imaginarios que
conocidas por él: su nombre o el le son cotidianos, en los
de otros, palabras que apa-recen que predominan palabras
frecuentemente en los cuentos, conocidas y que se
canciones, rondas, rimas,
●Obtiene acompañan con
anuncios publicitarios o carteles
información del del aula (calendario, cumpleaños, ilustraciones. Construye
. LEE texto escrito. acuerdos de convivencia) que se hipótesis o predicciones
DIVERS
OS ● Infiere e presentan en variados soportes. sobre la información
TIPOS
DE interpreta ● Dice de qué tratará, cómo contenida en los textos y
TEXTOS
ESCRIT información del continuará o cómo terminará el demuestra comprensión
OS EN texto escrito. texto a partir de algunos de las ilustraciones y de
SU
LENGUA
● Reflexiona y indicios, como el título, las algunos símbolos escritos
MATERN
ilustraciones, palabras,
A. evalúa la forma, que transmiten
expresiones o sucesos
el contenido y información. Expresa sus
significativos, que observa o
contexto del escucha antes y durante la gustos y preferencias en
texto escrito. lectura que realiza (por sí mismo relación a los textos
o a través de un adulto). leídos a partir de su
● Opina dando razones sobre algún propia experiencia.
aspecto del texto leído (por sí Utiliza algunas
mismo o a través de un adulto), a
convenciones básicas de
partir de sus intereses y
los textos escritos.
experiencia.
 ● Establece relaciones entre
los objetos de su entorno según
Resuelve problemas
sus características perceptuales al
comparar y agrupar, y dejar referidos a relacionar
algunos elementos sueltos. El niño objetos de su entorno
dice el criterio que usó para según sus características
agrupar. perceptuales; agrupar,
● Realiza seriaciones por ordenar hasta el quinto
tamaño, longitud y grosor hasta lugar, seriar hasta 5
con cinco objetos objetos, comparar
● Establece correspondencia cantidades de objetos y
● Traduce uno a uno en situaciones cotidianas pesos, agregar y quitar
cantidades a ● Usa diversas expresiones que hasta 5 elementos,
expresiones muestran su comprensión sobre la realizando
numéricas. cantidad, el peso y el tiempo representaciones con su
RESUELV
● Comunica su –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más cuerpo, material
E
MATEMÁT PROBLE
comprensión sobre que”, “menos que”, “pesa más”,
ICA concreto o dibujos.
MAS DE
los números y las “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
CANTID
AD “mañana”–, en situaciones Expresa la cantidad de
operaciones
cotidianas. hasta 10 objetos, usando
●Usa estrategias y
● Utiliza el conteo hasta 10, en estrategias como el
procedimientos de
situaciones cotidianas en las que conteo. Usa
estimación y
requiere contar, empleando cuantificadores:
cálculo.
material concreto o su propio “muchos” “pocos”,
cuerpo. “ninguno”, y expresiones:
● Utiliza los números ordinales “más que” “menos que”.
“primero”, “segundo”, “tercero”, Expresa el peso de los
“cuarto” y “quinto” para establecer objetos “pesa más”, “pesa
el lugar o posición de un objeto o menos” y el tiempo con
persona, empleando material nociones temporales
concreto o su propio cuerpo
como “antes o después”,
● Utiliza el conteo en “ayer” “hoy” o “mañana”.
situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar
hasta cinco objetos.
 ● Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres
vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente; da a
conocer lo que sabe y las ideas que
tiene acerca de ellos. Plantea
posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.

● Propone acciones, y el uso de

materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser
● Problematiza
vivo o hecho de interés que genera
situaciones para Explora los objetos, el
interrogantes, o para resolver un
hacer indagación. problema planteado. espacio y hechos que
● Diseña
acontecen en su entorno,
INDAGA ● Obtiene información sobre las hace preguntas con base en
MEDIAN estrategias para
TE hacer indagación. características de los objetos, seres su curiosidad, propone
MÉTODO
vivos, hechos y fenómenos de la posibles respuestas,
S
● Genera y registra naturaleza, y establece relaciones
CIENCIA Y CIENTÍF
obtiene información al
TECNOLOG ICOS datos o entre ellos a través de la
ÍA PARA observar, manipular y
CONSTR
información. observación, experimentación y
UIR SUS otras fuentes proporcionadas describir; compara aspectos
CONOCI ● Analiza datos e (libros, noticias, videos, imágenes, del objeto o fenómeno para
MIENTO
S
información. entrevistas). Describe sus comprobar la respuesta y
características, necesidades,
● Evalúa y comunica expresa en forma oral o
funciones, relaciones o cambios en su
el proceso y gráfica lo que hizo y
apariencia física. Registra la
resultado de su información de diferentes formas aprendió.
indagación (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura).

● Compara sus explicaciones y

predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las
conclusiones.

● Comunica –de manera verbal, a

través de dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener
información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.

● ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES Flexibilidad Flexibilidad

EJEMPLO ● Docentes y estudiantes comparten, ● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

adquieren y emplean estrategias útiles para recursos al máximo posible para cumplir con éxito
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el las metas que se proponen a nivel personal y
logro de los objetivos que se proponen. colectivo.
 ● Docentes y estudiantes demuestran ● Docentes y estudiantes se esfuerzan por
flexibilidad para el cambio y la adaptación a superarse, buscando objetivos que representen
circunstancias diversas, orientados a avances respecto de su actual nivel de
objetivos de mejora personal o grupal. posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

● EVALUACIÓN
• Cuaderno de campo
• Lista de cotejo

● PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

SOMOS EXPERIMENTORES

Lunes 25 Martes 26 Miércoles 27 Jueves 28 Viernes 29

¿Mi cuerpo produce ¿Una flor puede ¿Podemos inflar un ¿Por qué debo
Cacería de imanes
sonidos? cambiar de color? globo sin aire? cepillarme los dientes?

Lunes 01 Martes 02 Miércoles 03 Jueves 04 Viernes 05

¿Por qué debo

¿Podemos hacer cepillarme los Lectura de texto:
Volcán en erupción Movimiento Motor dientes?
plastelina casera? discontinuo
reprogramado

● PRODUCTOS:

● CUADRO DE ORGANIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

● IMPLEMENTAMOS AL SECTOR DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

● REGISTRO DE SUS CONCLUSIONES SOBRE EL EXPERIMENTO DE LA HORMIGA Y EL

AZÚCAR.

● CUADRO DE DOBLE ENTRADA SOBRE OBJETOS QUE FLOTAN Y SE HUNDEN

● CUADRO DE DOBLE ENTRADA CON INSTRUMENTOS MUSICALES / REALIZA SONIDOS

CON SU CUERPO.

● EXPERIMENTO SOBRE LA FLOR/ DIBUJO SOBRE EL EXPERIMENTO DE LA FLOR QUE

CAMBIA DE COLOR Y ARCO IRIS DE COLORES

● EXPERIMENTO SOBRE EL GLOBO / REGISTRO DE LA CONCLUSIÓN FINAL DEL

EXPERIMENTO DEL GLOBO INFLADO SIN AIRE. VOLCÁN EN ERPCIÓN

● EXPERIMENTO CON IMANES / DIBUJO DE LA PARTE QUE MÁS LES GUSTÓ DEL
EXPERIMENTO.

● EXPERIMENTO SOBRE LOS DIENTES / DIBUJO GRUPAL DE LA CONCLUSIÓN DEL

EXPERIMENTO DEL CUIDADO DE LOS DIENTES.
● BIBLIOGRAFÍA

● Programa Curricular de Educación Inicial:

www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

● Currículo Nacional

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf

● Entorno educativo de calidad en Educación Inicial – Guía para docentes Ciclo II

https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/7414/Entorno
%20educativo%20de%20calidad%20en%20Educaci%C3%B3n%20Inicial%20gu%C3%ADa
%20para%20docentes%20del%20Ciclo%20II.pdf?sequence=1&isAllowed=y

● La matemática en el nivel inicial

https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas
curriculares/inicial/transversal/matematica-nivel-inicial.pdf
● SESIONES DE APRENDIZAJE
 SEMANA N° 01: ¨SOMOS EUREKA¨

Lunes, 25 de agosto de 2025

NOMBRE DE LA
¿Mi cuerpo produce sonidos?
SESIÓN

Que los niños y niñas creen sonidos empleando su cuerpo al jugar a imitar sonidos
PROPÓSITO
producidos por instrumentos musicales.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Problematiza ● Obtiene

situaciones para hacer información sobre

indagación. los sonidos de
INDAGA instrumentos
MEDIANTE ● Diseña estrategias para Cuadro de doble musicales y menciona
MÉTODOS hacer indagación. entrada con hipótesis sobre los
CIENTÍFICOS instrumentos que puede imitar
● Genera y registra datos Obtiene información sobre musicales
las características de losempleando suvivos,
objetos, seres cuerpo.
hechos y fenóm
PARA y su
o información. imitación usando
CONSTRUIR SUS ● Experimenta
CONOCIMIENTO ● Analiza datos e el cuerpo.
diferentes
S información. posibilidades con su
cuerpo para imitar
● Evalúa y comunica el
sonidos y comprobar
proceso y resultado de sus hipótesis.
su indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base
en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y
ESTÁNDAR
describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

● Canción del silencio.

● Objetos del aula que produzcan sonido.

RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD ● Caja sorpresa.

● instrumentos musicales.

● Papelógrafo y plumón.
ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do with my body (partes del
PERMANENTES cuerpo)

INICIO

La maestra empezará la actividad cantando con los niños y niñas la canción del
silencio, para lo cual se acompañará de la pandereta y repetirá la letra de la canción
hasta en tres oportunidades.
 Luego, la docente anima a los pequeños y pequeñas a ubicarse en diferentes espacios
del aula para que puedan escuchar los distintos sonidos que se generan. Por ejemplo,
si Diego se ubica en la puerta, puede escuchar el timbre de recreo, o alguien
golpeando la puerta para entrar. De este modo, ante cualquier sonido que perciban los
niños y niñas, su misión será ir describiendo el sonido, estableciendo comparaciones
entre los mismos.
La maestra les pregunta a los niños y niñas: ¿Cómo se producen esos sonidos?, ¿Se
parecen entre sí?, ¿Qué objetos de los que tienen en casa producen sonidos?,
¿Pueden percibir sonidos cuando están en la calle?
Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Creen que sea
posible realizar sonidos usando sólo nuestro cuerpo?, ¿Qué podríamos hacer para
lograrlo? Se escuchan las respuestas de los niños y niñas atentamente.

PROPÓSITO

La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY
PRODUCIMOS SONIDOS USANDO NUESTRO CUERPO IMITANDO SONIDOS
DE INSTRUMENTOS MUSICALES”.

DESARROLLO OBSERVACIÓN

Luego, la profesora les mostrará una caja sorpresa y les preguntará por su contenido.
En ella, podrán encontrar instrumentos musicales, tales como panderetas, sonajas,
triángulos, palitos, tambores, etc. A medida que la docente les vaya mostrando dichos
objetos, les irá preguntando por sus características perceptuales: color, forma, etc.
Se irán escuchando atentamente sus respuestas.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después, la maestra les pregunta: ¿Será posible producir sonidos similares a los
instrumentos musicales sin utilizarlos?, ¿Qué podríamos emplear?

Se escuchan sus respuestas y se registran las ideas en un papelote, siempre teniendo

en cuenta que en esta etapa todas las ideas son válidas y posteriormente Se pondrán
a prueba para sacar una conclusión final.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Seguidamente, la profesora sacará nuevamente un instrumento musical de la caja al

azar y animará a los niños y niñas a imitar dicho sonido usando cosas de su entorno,
de esta forma poco a poco los objetos que pueden emplear serán cada vez menos
 teniendo así la dificultad que al final no podrán coger ningún objeto y solo podrán
imitar el sonido del instrumento musical empleando sonidos producir por su propio
cuerpo. Para lo cual pueden valerse de chasquidos, palmadas, silbidos, etc.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Después, con ayuda de un cuadro de doble entrada los niños y niñas podrán visualizar
los sonidos que lograron manifestar empleando su cuerpo.

OBJETO YO LO HICE ASÍ

CLAVES DE MADERA
CHASQUIDOS

PANDERETA

APLAUSOS

FLAUTA SILBIDO

Finalmente, se llegará a la conclusión que es posible producir sonidos empleando

nuestro cuerpo de diferentes maneras.

CIERRE La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:
● ¿Qué hicimos hoy?
● ¿Qué sonidos imitamos con nuestro cuerpo?
 ● ¿Qué usamos para imitar dichos sonidos?
● ¿Cuál de las hipótesis planteadas es la que resultó correcta? ¿Por
qué?
La maestra conversa con los niños y niñas y les dice: ¿Qué otros sonidos podríamos
imitar usando nuestro cuerpo?

Elaborando nuestro álbum de etiquetas

Taller. Los niños manipulan diferentes etiquetas que trajeron de casa.

LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ●Obtiene información sobre los sonidos ● Experimenta diferentes

N.º de instrumentos musicales y menciona posibilidades con su cuerpo para

hipótesis sobre los que puede imitar imitar sonidos y comprobar sus
Nombre de los empleando su cuerpo. hipótesis.
estudiantes
INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.
18

19

20

CUADERNO DE CAMPO

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS

Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, vídeos,
imágenes, entrevistas).

Criterio de ● Obtiene información sobre los sonidos de instrumentos musicales y menciona

evaluación hipótesis sobre los que puede imitar empleando su cuerpo.

● Experimenta diferentes posibilidades con su cuerpo para imitar sonidos y

comprobar sus hipótesis.

Producto Cuadro de doble entrada con instrumentos musicales / Realiza sonidos con su cuerpo.333

N° Nombre de los estud. Descripción

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell
 15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

SEMANA N° 01: ¨SOMOS EUREKAS ¨

Martes,26 de agosto de 2025

NOMBRE DE LA
¿Una flor puede cambiar de color?
SESIÓN

Que los niños y las niñas realicen un experimento para ver si es posible que las flores
PROPÓSITO cambian de color. Asimismo, manifiestan sus hipótesis y verifican sus ideas para
llegar a la causa del cambio de color en las flores.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Obtiene información ●Obtiene información

● Problematiza situaciones sobre las sobre las flores
para hacer indagación. características de los mediante un
objetos, seres vivos, Realiza el experimento,
● Diseña estrategias para hechos y fenómenos experimento sobre manifestando en el
INDAGA MEDIANTE hacer indagación. de la naturaleza, y la flor proceso y contrastando
MÉTODOS establece relaciones sus ideas.
CIENTÍFICOS PARA ● Genera y registra datos o Dibujo de sus
entre ellos a través
CONSTRUIR SUS información. conclusiones sobre
de la observación, ●Realiza el experimento
CONOCIMIENTOS el experimento de
● Analiza datos e experimentación y de la flor que cambia
la flor que cambia
información. otras fuentes de color de manera
de color.
proporcionadas grupal siguiendo los
● Evalúa y comunica el (libros, noticias, pasos de forma
proceso y resultado de su videos, imágenes, ordenada y menciona
indagación. entrevistas). sus conclusiones.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

● Imagen referente a la primavera.

● Vasos de vidrio.
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD ● Flores blancas.

● Colorantes artificiales de colores.

● Realizaremos un desayuno a los abuelitos, por su día.

ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes del
PERMANENTES cuerpo)

INICIO Para empezar la actividad, la maestra se encontrará vestida de modo primaveral, con
 su sombrero, unos lentes de sol o podría portar unas flores en el cabello.
Seguidamente, los animará a ponerse de pie y bailar al ritmo de la canción: LA
PRIMAVERA. Luego de conversar sobre el mensaje de la canción, les menciona que se
está acercando su época del año favorita, es decir la primavera, para lo cual se valdrá
de una imagen referente a esta estación del año. Además, la maestra añade: A mí me
gusta mucho el sonido de las aves (silbamos) que salen en primavera, pero en especial
me gustan las flores.

Luego, les pregunta: ¿Dónde es posible ver flores?, ¿Qué tipos de flores conocen?,
¿Todas son iguales?, ¿Qué colores de flores o tipos conocen? Las cuidan de las flores
de su jardín. Se escuchan sus respuestas con atención.
Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Alguna vez han
visto flores que cambien de color?, ¿Creen que esto sea posible?, ¿Por qué?

PROPÓSITO

La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: “HOY
DESCUBRIREMOS SI ES POSIBLE QUE LAS FLORES CAMBIEN DE COLOR
MEDIANTE UN EXPERIMENTO”.

DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

OBSERVACIÓN

La docente muestra flores blancas con tallo largo, permitiendo que sus estudiantes
las exploren empleando sus sentidos, pueden olerlas, sentir su textura, ver el color,
etc. Sentados en grupo irán descubriendo características de dichas flores.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después, la maestra les pregunta: ¿Será posible que las flores blancas que tienen en
grupo cambien de color?, ¿Cómo podríamos hacer para que eso suceda?

Se escucharán sus respuestas y se registran sus ideas en un papelote, siempre

teniendo en cuenta que en esta etapa todas las ideas son válidas y posteriormente se
pondrán a prueba para sacar una conclusión final. Por ejemplo, los niños y niñas
podrían mencionar:

- Podríamos pintarlas con témperas y pinceles.

- Sería más fácil pintarlas con los pulmones.
- Mejor la sumergimos en una lata de pintura y listo.

Para redireccionar las respuestas al objetivo inicial, entonces la docente puede

agregar la siguiente interrogante: ¿Estas flores podrán cambiar de color sin que
pintemos sus pétalos?, ¿Qué podríamos hacer para que esto suceda? Se escuchan las
 nuevas hipótesis que planteen los niños/as.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra les menciona que realizarán un experimento de manera

grupal para lo cual les recordará las normas de convivencia y les dirá que tendrán que
organizarse para que todos los miembros de cada equipo tengan la oportunidad de
intervenir en el experimento, así los pasos que seguirán son los siguientes:

- Cada grupo tendrá un envase reciclado de color transparente

- Otro de los niños/as verterá agua a más de la mitad del envase puede ser
más sencillo si el agua está contenida en una botella de plástico a la hora
que el niño la agregue en el vaso.
- Cada grupo tendrá un colorante artificial de colores variados, otro niño/a
echará 12 gotas de colorante al vaso con agua.
- Otro de los niños/as cortará un poco el tallo de la flor de modo diagonal.
- El otro niño/a introducirá la flor del lado del tallo en el vaso con agua con
colorante.

Después, dejarán reposar las flores y dialogarán lo que observan primero cada equipo,
en esta parte la maestra monitorea el proceso sin hacer mayor injerencia.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tiempo después, se les solicitará a los niños y niñas que dibujen sus conclusiones
acerca del experimento de las flores que cambian de color.

Finalmente, después de más de 24 horas, se llegará a la conclusión que si es posible

que las flores cambien de color mediante la absorción que realiza el tallo del pigmento
del colorante, en palabras más sencillas es como si se alimentara del colorante, pero
adquiere su color, así como comemos mazamorra morada y nos teñimos la boca y los
dientes, algo similar.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:
● ¿Qué hicimos hoy?
● ¿Qué materiales necesitamos para realizar nuestro experimento?
● ¿Qué pasos seguimos para realizar el experimento?
CIERRE
● ¿Las flores llegaron a cambiar de color?
● ¿Por qué?
La maestra conversa con los niños y niñas y les dice que conservarán el experimento
de las flores unos días en el aula, para ver si las flores continúan iguales, si se pintan
más o surgen otros cambios.

taller
Dáctilo pintura día de los abuelos.
 LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ● Obtiene información sobre ● Realiza el experimento de la flor

las flores mediante un que cambia de color de manera
N.º experimento, manifestando en el grupal siguiendo los pasos de
Nombre de los proceso y contrastando sus forma ordenada y menciona sus
estudiantes ideas. conclusiones.

INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell
15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20
 CUADERNO DE CAMPO

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).

Criterio de ● Obtiene información sobre las flores mediante un experimento, manifestando en

evaluación
el proceso y contrastando sus ideas.

● Realiza el experimento de la flor que cambia de color de manera grupal siguiendo

los pasos de forma ordenada y menciona sus conclusiones.

Producto Experimento sobre la flor / Dibujo de sus conclusiones sobre el experimento de la

flor que cambia de color.

N° Nombre de los Descripción

estudiantes

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19
 SEMANA N° 01: ¨SOMOS EUREKAS ¨

Miércoles, 27 de agosto de 2025

NOMBRE DE LA
¿Podemos inflar un globo sin aire?
SESIÓN

Que los niños y las niñas puedan experimentar con un globo para inflar sin aire,
PROPÓSITO visualizando reacciones químicas. Asimismo, manifiesta sus hipótesis iniciales y las
contrasta al terminar el experimento.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Problematiza situaciones
para hacer indagación. ●Predice a través de
hipótesis formas de
● Diseña estrategias para
inflar un globo sin
INDAGA MEDIANTE hacer indagación. Papelógrafo con la
utilizar aire.
MÉTODOS conclusión final del
CIENTÍFICOS PARA ● Genera y registra datos o
Obtiene información sobre lasexperimento
características del
de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la n
CONSTRUIR SUS información. globo inflado sin ●Sigue la secuencia de
CONOCIMIENTOS aire. pasos del experimento
● Analiza datos e
del globo inflado sin
información.
aire y menciona sus
● Evalúa y comunica el conclusiones.

proceso y resultado de su
indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

RECURSOS PARA Globos inflados en el techo, inflador, 2 papelógrafos y plumón, botella de plástico,
LA ACTIVIDAD vinagre, bicarbonato, globos desinflados, embudo y cuchara

ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes
PERMANENTES del cuerpo)

La maestra aparece vestida con ropa muy colorida y menciona a los niños y niñas que
hace unos días asistió al cumpleaños de su sobrinito y vio que habían decorado la casa
de su prima con muchos globos de colores.

Por ello, el día de hoy ha colocado globos de colores en el techo del aula y les
enseñará el inflador que usó. Luego, pregunta a los pequeños y pequeñas ¿Han tenido
INICIO la oportunidad de inflar globos?, ¿Qué se necesita para inflar un globo?, ¿Han visto
otro tipo de formas de inflar globos? ¿Tal vez una máquina especial para ello? Se
escuchan atentamente sus respuestas.
Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Será posible
inflar un globo sin aire?, ¿Cómo podríamos lograrlo?
PROPÓSITO: presentamos el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY INFLAREMOS UN GLOBO SIN AIRE A TRAVÉS DE UN
EXPERIMENTO SENCILLO”.
DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Dependiendo de la cantidad de alumnos que se tengan en aula, se

dividirán en grupos de trabajo, por ejemplo, se podrían agrupar de
4 a 6 mesas de 5 alumnos cada uno.

La docente les mostrará a los niños y niñas un globo y colocando una canción tendrán
que pasarlo de mano en mano. Cuando pare la canción, el niño/a que se quedó con el
globo, tendrá que decir una característica sobre el globo: color, forma, tamaño, peso,
etc.

Además, la maestra les contará que ese globo ha sido inflado sin aire y les presenta
otro globo inflado con aire. Se consulta los niños y niñas si notaron alguna diferencia.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después de escuchar sus respuestas, la maestra les pregunta: ¿Cómo se pudo inflar el
primer globo sin aire?

Para la obtención de las ideas de los niños y niñas, la profesora se apoyará de un

papelote donde irá anotando sus respuestas, siempre teniendo en cuenta que, en este
punto todas ideas son válidas.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra los organizará en grupo y les recuerda las normas de

convivencia del aula. Asimismo, les mencionará que deben prestar atención a la
secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir, también les irá mostrando de uno en uno las cosas que
empleará, tales como botella de plástico, bicarbonato, globo desinflado, cuchara,
vinagre y embudo, permitiendo que los niños/as describan la utilidad de los
implementos a usar.

Para realizar el experimento se llevarán a cabo los siguientes pasos:

- Cada grupo tendrá un globo desinflado.

- Colocar un embudo en el pico del globo.
- Se agregan 2 cucharadas de bicarbonato.
- Luego, añadirán vinagre a la botella de plástico, aproximadamente 4
dedos.
- Finalmente, tratarán de encajar el globo en el pico de la botella y tendrán
que hacer que todo el bicarbonato contenido en el globo caiga y se mezcle
con el vinagre para que se infle el globo.
 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tiempo después, se contrastarán las ideas de los niños y niñas según sus hipótesis
iniciales que le dictaron a la maestra en el papelógrafo.

Finalmente, contrasta los resultados obtenidos del experimento. A modo de consenso,

se llegará a la conclusión de que, si es posible inflar un globo sin aire gracias a
reacciones químicas, es lo mismo que sucede cuando comemos un pan, a la masa antes
de entrar al horno se le echa levadura y eso hace que luego el pan de hinche.

También se indica que, en nuestro experimento el bicarbonato al entrar en contacto

con el vinagre, hace una reacción química capaz de inflar el globo.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

● ¿Qué materiales necesitamos para realizar nuestro experimento?
● ¿Cuál fue la secuencia de pasos que seguimos para realizar el
CIERRE experimento?
● ¿Es posible inflar globos sin aire?
● ¿Por qué fue posible inflar los globos sin aire según el experimento?

La maestra conversa con los niños y niñas y les dice: ¿De qué otras maneras se podría
inflar los globos? Lo cual conversarán con sus padres en casa y debatirán sus ideas
mañana.

LISTA DE COTEJO

N.º EDAD CRITERIOS

 5 años ● Sigue la secuencia de pasos del
●Predice a través de hipótesis formas de
experimento del globo inflado sin
inflar un globo sin utilizar aire.
aire y menciona sus conclusiones.
Nombre de los
estudiantes INICI INICI
PROCESO LOGRADO PROCESO LOGRADO
O O

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20
 CUADERNO DE CAMPO

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).

Criterio de evaluación
● Predice a través de hipótesis formas de inflar un globo sin utilizar aire.

● sigue la secuencia de pasos del experimento del globo inflado sin aire y
menciona sus conclusiones.

Producto Experimento sobre el globo / Registro de la conclusión final del experimento del
globo inflado sin aire.

N° Nombre de los estudiantes Descripción

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 SEMANA N° 01: ¨SOMOS EUREKAS ¨

Jueves, 28 de agosto de 2025

NOMBRE DE LA
Cacería de imanes
SESIÓN

Que los niños y las niñas experimenten con imanes, poniendo a prueba sus hipótesis y
PROPÓSITO
comprobando que el imán posee atracción con objetos de metal.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Obtiene
● Problematiza
información sobre
situaciones para
las características
hacer indagación.
de los imanes
INDAGA Realiza el
● Diseña estrategias mediante un
MEDIANTE experimento
para hacer experimento,
MÉTODOS sobre el imán.
indagación. manifestando sus
CIENTÍFICOS
Obtiene información sobreDibujo de la
las características dehipótesis.
los objetos, seres vivos, hechos y
PARA ● Genera y registra
CONSTRUIR SUS parte que más
datos o información.
CONOCIMIENTO les gustó del ● Experimenta
● Analiza datos e experimento. con los imanes y
S
información. contrasta sus
hipótesis para
● Evalúa y comunica el
llegar a una
proceso y resultado
conclusión.
de su indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

● Imagen de un acuario.

● Peces de papel.

● Cinta masking tape.

● Block de notas.

● Tapas de plástico.
RECURSOS PARA ● Tapas de plástico imantadas.
LA ACTIVIDAD
● Lápices de madera.

● Pabilo.

● Plato.

● Agua.

● Hojas bond.

● Colores.
ACTIVIDADES
PERMANENTES

La maestra pega pececitos por las paredes del aula y comenta a los niños y niñas que
ha tenido la oportunidad de visitar un acuario y se quedó fascinada por ver la
diversidad de pececitos de colores y tamaños, para lo cual puede valerse de una
imagen alusiva. Luego, les menciona que le gustaría jugar a atrapar peces en el aula,
para lo cual, con mucho cuidado de no golpearse, les permitirá sacar los peces de las
paredes y tratar de que los capturen teniendo cuidado de no golpearse, pueden
establecer comparaciones entre los peces que encuentren.
Después, les pregunta a los pequeños y pequeñas. ¿Dónde viven los peces?, ¿Qué
características tienen? Escuchando atentamente sus respuestas.
Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Podríamos
sumergir los peces de papel al agua y atraparlos?, ¿Cómo podríamos hacer para
sumergir pececitos creados en agua y atraparlos? Anotamos sus respuestas en una
INICIO libreta de notas.
PROPÓSITO La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY REALIZAREMOS UN EXPERIMENTO SOBRE LOS IMANES,
MENCIONANDO HIPÓTESIS Y CONTRASTÁNDOLAS”.

DESARROLLO La docente mostrará a los niños y niñas unas tapitas de plástico y los agrupará a modo
de asamblea.

Reunidos en círculo, se cogerá un plato grande con agua y colocará las tapitas, les
mencionará que al ser tapitas de plástico de colores se asemejan a los peces de
colores que ella vio en el acuario. Sin embargo, estas tapitas no se mueven, estar
inmóviles y así sería muy fácil atraparlas.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después les preguntará: ¿De qué manera podríamos hacer que las tapitas se muevan
en el agua?, ¿Qué podríamos emplear para atrapar a las tapitas (pececitos) sin
utilizar las manos? Para la obtención de las ideas de los niños y niñas, la profesora se
apoya de un papelote donde irá anotando sus respuestas, siempre teniendo en cuenta
que en este punto todas las ideas son válidas. Tal vez lo niños y niñas pueden
mencionar que se puede mover el recipiente y que otro niño/a trate de atrapar los
peces con una cuchara, otros dirán que simplemente sin usar las manos es imposible.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

 Posteriormente, la maestra los organizará en grupo y les recordará las normas de
convivencia del aula. Asimismo, les menciona que deben prestar atención a la
secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir.

También, se irá mostrando, de uno en uno, las cosas que emplea, tales como: tapas de
plástico de colores que tienen imanes en el centro interno de las tapas, recipientes
con agua, lápices o palitos, pabilo y clips.

Para llevar a cabo el experimento, se realizarán los siguientes pasos:

Colocar un plato en el centro de la mesa.

Verter agua al ras del plato.
Colocar las tapitas de colores imantadas en el agua.
Uno o dos lápices contendrán imanes en la parte posterior (donde va el borrador)
estos lápices se irán moviendo en forma horizontal afuera del plato para hacer que
las tapitas se muevan y dificulten que las atrapen los otros niños/as.
Otros lápices se emplearán como cañas de pescar, estos lápices no tendrán imanes.
Se les amarra un trozo de pabilo y un clip que quedará chocando, con esto atraparán
los peces (tapitas imantadas).

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tiempo después, se contrastan las ideas de los niños y niñas según sus hipótesis
iniciales que le dictaron a la maestra y las apuntó en su libreta de notas. Para lo cual,
se les sugerirá dibujar la parte que más les gustó del experimento.

Una vez que los niños/as muestren sus dibujos y los describan, llegarán juntos a la
conclusión de que los imanes atraen a los objetos de metal, en este caso los imanes
estaban en las tapas y lo clips de metal iban a atraerlos.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:
¿Qué hicimos hoy?
¿Cuáles eran las ideas iniciales que tenían sobre el experimento que realizamos?
¿Qué pasos seguimos para realizar el experimento de la cacería de imanes?
¿Se presentaron dificultades durante la ejecución del experimento? ¿Cuáles?
CIERRE La maestra conversa con los niños y niñas y les pregunta: ¿El imán podrá atraer a
otros objetos que no sean de metal?

Se les sugerirá conversar con sus padres en casa y poner a prueba esta pregunta, por
ejemplo, podrían coger con permiso los imanes del refrigerador e intentar atraer
papel, plástico, etc.
 LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ●Obtiene información sobre las

características de los imanes mediante ● Experimenta con los imanes y
un experimento, manifestando sus
N.º contrasta sus hipótesis para llegar a
hipótesis.
una conclusión.
Nombre de los
estudiantes
INICI INICI
PROCESO LOGRADO PROCESO LOGRADO
O O

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20
 CUADERNO DE CAMPO

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y
fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).

Criterio de ● Obtiene información sobre las características de los imanes mediante un

evaluación
experimento, manifestando sus hipótesis.
● Experimenta con los imanes y contrasta sus hipótesis para llegar a una
conclusión.

Producto Experimento con imanes / Dibujo de la parte que más les gustó del experimento.

N° Nombre de los estudiantes Descripción

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 SEMANA N° 01: ¨SOMOS EUREKAS ¨

Viernes, 29 de agosto de 2025

NOMBRE DE LA
¿Por qué debo cepillarme los dientes?
SESIÓN

Que los niños y las niñas realicen un experimento sobre los dientes para comprender
PROPÓSITO
la importancia de su cuidado.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Obtiene
información sobre
● Problematiza
las características ● Obtiene
situaciones para hacer de los objetos, Realiza el
indagación. información sobre la
INDAGA seres vivos, hechos experimento
importancia del
MEDIANTE ● Diseña estrategias para y fenómenos de la sobre los
cuidado de los
MÉTODOS naturaleza, y dientes.
hacer indagación. dientes mediante un
CIENTÍFICOS establece
Dibujo grupal de experimento,
● Genera y registra datos relaciones entre
PARA la conclusión del
o información. ellos a través de la
CONSTRUIR SUS experimento del ● Menciona sus
observación,
CONOCIMIENTO ● Analiza datos e cuidado de los hipótesis y las
experimentación y
S información. dientes en contrasta después
otras fuentes
cartulina. de realizar el
● Evalúa y comunica el proporcionadas
experimento.
proceso y resultado de (libros, noticias,
su indagación. videos, imágenes,
entrevistas).

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

● Imagen de una boca saludable y una boca no saludable.

● Cartulina y plumón.

● Vasos de vidrios.

● Huevos blancos.
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD ● Vinagre.

● Gaseosa.

● Agua

● Cepillo dental

● Pasta dental.
ACTIVIDADES
PERMANENTES

INICIO La maestra empieza la actividad, comendo a los niños y niñas que hace unos días tuvo
que acudir al dentista, porque tenía dolor de muela, y una vez que el odontólogo la
examinó, se dio cuenta que tenía una carie, así que tuvo que curarle el diente enfermo
 y ahora se siente mucho mejor.

También expresa que, el dentista le dejó una tarea muy importante que era descubrir
qué mal hábito hace que las muelitas se enfermen, es por ello que la docente
requerirá el apoyo de los pequeños y pequeñas para lograr tal fin.
Luego, la docente complementará lo mencionado colocando el video: Lavarse los
dientes.
Después, la profesora mostrará a los niños y niñas la imagen de una boca saludable y
de una no saludable.
Les pregunta: ¿Cuál de las 2 bocas les gustaría tener?, ¿Por qué?, ¿Cuál será el
motivo de que los dientes se enfermen?, ¿Por qué? Escuchando atentamente sus
respuestas.

Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué malos

hábitos de alimentación hacen que nuestros dientes se enfermen?, ¿Será muy
necesario lavarse los dientes regularmente? ¿Qué pasa si no lo hacemos? Anotamos
sus respuestas en un papelote.
PROPÓSITO La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY REALIZAREMOS UN EXPERIMENTO SOBRE LOS DIENTES
PARA CONOCER LA IMPORTANCIA DE SU CUIDADO”.

DESARROLLO La docente les menciona a que realizarán el último experimento correspondiente a

esta experiencia de aprendizaje ya que hoy se concluyen las dos semanas que duró el
proyecto, de esta manera irán recordando lo realizado hasta el momento,
mencionaron por ejemplo, qué experimento les gustó más, por qué, entre otros
detalles.

Para realizar el experimento, se dividirá el aula en tres grupos ya que

experimentarán un grupo con gaseosa, el otro con agua y el otro
con vinagre. Sin embargo, si son muchos estudiantes, pueden
hacerse 6 grupos y cada dos grupos experimentaron con el mismo
ingrediente.

Se sugiere realizar el experimento al inicio del día para que al final

de la clase, tengan la oportunidad de ver algún tipo de cambio en
el huevo

OBSERVACIÓN
Posteriormente, la docente muestra una cajita pequeña y a modo de adivinanza les
dirá que en el interior hay algo muy delicado, que se puede romper, que lo pone un
animalito y que lo podemos comer frito o sancochado.
La maestra escucha las ideas de los estudiantes y así descubrirán que se trata de un
huevo (este de preferencia será blanco).
La docente complementa diciendo que los huevos son lo más parecido a nuestros
dientes por su composición, brillan similar al esmalte que tienen nuestros dientes,
pero también se pueden manchar y romper si no tenemos cuidado al igual que
nuestros dientes.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS Después, les enseñará 3 bebidas: gaseosa,
vinagre y agua; los cuales representarán los dulces que comemos, los ácidos de los
alimentos y los alimentos saludables bajos en azúcar. Preguntará: ¿Creen que
nuestros dientes puedan cambiar de color de acuerdo a los alimentos que comemos?,
¿Todos los alimentos que consumimos serán saludables para nuestros dientes?, ¿Por
qué?, ¿Cómo podríamos proteger nuestros dientes?

La profesora irá recogiendo las ideas de los niños y niñas en una cartulina, siempre
teniendo en cuenta que en este punto todas las ideas son válidas.

Tal vez los niños y niñas podrían mencionar que los alimentos que contienen
azúcar hacen que aparezcan las caries, que si nos lavamos los dientes están
protegidos, o que tal vez no sea importante cuidar tanto los dientes ahora
que están pequeños ya que luego se les van a caer y les saldrán nuevos dientes
más fuertes.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra los organizará en grupos y les recordará una vez más las
normas de convivencia del aula. Asimismo, les menciona que deben prestar atención a
la secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir, también les irá mostrando de uno en uno las cosas que
emplea; tales como: vaso de vidrio, gaseosa, agua, vinagre, huevos, cepillo de dientes y
pasta dental. A medida que se muestran los implementos a usar, se les preguntará por
la utilidad y las características de los mismos. Para llevar a cabo el experimento se
realizarán los siguientes pasos:

- Colocar un vaso en el centro de la mesa.

- Verter agua, gaseosa o vinagre al ras del vaso (dependiendo el grupo al
que pertenezcan los niños/as).
- Dividir el huevo haciéndole una línea por la mitad de toda la
circunferencia del huevo.
- Colocar pasta dental en el cepillo y cepillar la mitad del huevo.
- La otra mitad del huevo no tendrá pasta dental.
- Sumergir el huevo en los vasos.
 En esta ocasión, la maestra les menciona que tendrán que esperar hasta el final del
día para ver los cambios producidos en los huevos. También, se indica que este
experimento necesita un poquito de tiempo, así que seguirán haciendo sus
actividades.

En la parte final, se volverán a juntar los grupos y observarán los huevos de los vasos.
Los niños y niñas mencionaron los resultados de sus observaciones y se les
proporcionan cartulinas para que dibujen, de manera grupal, las conclusiones
obtenidas.

● Adicionalmente, la docente compartirá con ellos/ellas el video: Experimento:

Porque es importante lavarnos los dientes, desde el minuto 1:37 hasta el
minuto 7:11.

Finalmente, todos juntos llegarán a la conclusión que es muy importante cuidar

nuestros dientes mediante el lavado correcto. Asimismo, hay alimentos que son altos
en azúcar y ácidos, estos son perjudiciales para nuestros dientes, así que debemos
consumirlos en menor cantidad.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué parte fue la que más gustó del experimento? ¿Por qué?
3. ¿Qué alimentos o malos hábitos son perjudiciales para nuestros dientes?
4. ¿De qué manera protegemos nuestros dientes?
5. ¿Cuál de los experimentos realizados durante el proyecto fue su
favorito? ¿Por qué?
CIERRE La maestra conversa con los niños y niñas y les pregunta: ¿De qué otra manera
podemos proteger nuestros dientes? Y les sugerirá conversar con sus padres en casa
y poner a prueba esta pregunta.
 LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ● Obtiene información sobre ● Menciona sus hipótesis y las

la importancia del cuidado de los contrasta después de realizar

N.º dientes mediante un el experimento.
Nombre de los experimento.
estudiantes
INICI INICI
PROCESO LOGRADO PROCESO LOGRADO
O O

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20
 CUADERNO DE CAMPO

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
videos, imágenes, entrevistas).

Criterio de evaluación
● Obtiene información sobre la importancia del cuidado de los dientes mediante
un experimento.
● Menciona sus hipótesis y las contrasta después de realizar el experimento.

Producto Experimento sobre los dientes / Dibujo grupal de la conclusión del experimento
del cuidado de los dientes en cartulina.

N° Nombre de los estudiantes Descripción

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 SEMANA N° 02: ¨EUREKAS ¨

Lunes, 01 de septiembre de 2025

NOMBRE DE LA
¿Podemos hacer plastelina casera?
SESIÓN

Que los niños y las niñas puedan experimentar elaborando plastelina casera,
PROPÓSITO visualizando reacciones químicas. Asimismo, manifiesta sus hipótesis iniciales y las
contrasta al terminar el experimento.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Problematiza situaciones
para hacer indagación.
●Predice a través de
● Diseña estrategias para hipótesis los cambios
INDAGA MEDIANTE hacer indagación. Papelógrafo con la de estados de masa
MÉTODOS conclusión final del
CIENTÍFICOS PARA ● Genera y registra datos o
Obtiene información sobre lasexperimento
característicasde
dela ●Sigue
los objetos, seres la secuencia
vivos, de
hechos y fenómenos de la n
CONSTRUIR SUS información. elaboración de la
pasos del experimento
CONOCIMIENTOS plastilina casera
● Analiza datos e de la masa casera y
información. menciona sus
conclusiones.
● Evalúa y comunica el
proceso y resultado de su
indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

RECURSOS PARA maicena, colorantes caseros, acondicionador, 2 papelógrafos y plumón, botella de

LA ACTIVIDAD plástico, bicarbonato, globos desinflados, embudo y cuchara

ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes
PERMANENTES del cuerpo)

Por ello, el día de hoy ha colocado plastilina escolar. Luego, pregunta a los estudiantes
¿Han tenido la oportunidad de elaborar plastilina en casa?, ¿Qué se necesita para
prepararlo?, ¿Han visto otro tipo de plastelina? ¿Tal vez slime? Se escuchan
atentamente sus respuestas.
Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Será posible
preparar plastilina con maicena y reacondicionador?, ¿Cómo podríamos lograrlo?
INICIO PROPÓSITO: presentamos el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY PREPARAMOS PLASTELINA A TRAVÉS DE UN EXPERIMENTO
SENCILLO”.

https://youtu.be/KOYd-dhRhl8

DESARROLLO DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La docente les mostrará a los niños y niñas los ingredientes y colocando una canción
tendrán que pasarlo de mano en mano. Cuando pare la canción, el niño/a que se quedó
con la maicena, tendrá que decir una característica sobre la masa : color, forma,
tamaño, peso, etc.

Además, la maestra les contará el acondicionador, colorante y les presentará otro

plastelina y comparen su consistencia. Se consulta a los niños y niñas si notaron alguna
diferencia.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después de escuchar sus respuestas, la maestra les pregunta: ¿Cómo mezclamos los
ingrediernjtes?

Para la obtención de las ideas de los niños y niñas, la profesora se apoyará de un

papelote donde irá anotando sus respuestas, siempre teniendo en cuenta que, en este
punto todas ideas son válidas.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra los organizará en grupo y les recuerda las normas de

convivencia del aula. Asimismo, les mencionará que deben prestar atención a la
secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir, también les irá mostrando de uno en uno las cosas que
empleará, tales como botella de plástico, bicarbonato, globo desinflado, cuchara,
vinagre y embudo, permitiendo que los niños/as describan la utilidad de los
implementos a usar.

Para realizar el experimento se llevarán a cabo los siguientes pasos:

- Cada grupo tendrá una vasija.

- Se agregan 2 cucharadas maicena y una cucharada de acondicionador
- Luego, añadirán colorantes.
- Finalmente, tratarán de empaparla mano con aceite y amasar su plastelina
casera del color que escojan.
 COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

Tiempo después, se contrastan las ideas de los niños y niñas según sus hipótesis
iniciales que le dictaron a la maestra en el papelógrafo.

Finalmente, contrasta los resultados obtenidos del experimento. A modo de consenso,

se llegará a la conclusión de que, si es posible les explicamos la composición química
entre la maicena y el acondicionador ambos productos al unirse se transforma en una
masa, así como cuando mezclan la harina con el agua.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:

1. ¿Qué hicimos hoy?

● ¿Qué materiales necesitamos para realizar nuestro experimento?
CIERRE ● ¿Cuál fue la secuencia de pasos que seguimos para realizar el
experimento?
● ¿Es posible hacer varios tipos de plastelina casera.?
● ¿habrá cambios en los cuerpos?

La maestra conversa con los niños y niñas y les dice: ¿De qué otras maneras se podría
hacer plastelina? Lo cual conversarán con sus padres en casa y debatirán sus ideas
mañana.
 LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ● Obtiene información sobre ● Menciona sus hipótesis y las

la importancia del cuidado de los contrasta después de realizar

N.º dientes mediante un el experimento.
Nombre de los experimento.
estudiantes
INICI INICI
PROCESO LOGRADO PROCESO LOGRADO
O O

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María

12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20
 CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
vídeos, imágenes, entrevistas).

Criterio de evaluación
● Predice a través de hipótesis formas de inflar un globo sin utilizar aire.

● sigue la secuencia de pasos del experimento de la masa casera y menciona

sus conclusiones.

Producto Experimento sobre la plastelina / Registro de la conclusión final del experimento

de los cuerpos que se mezclan en una plastelina casera.

Nombre de los estudiantes

N° Descripción

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 SEMANA N° 2: ¨SOMOS EUREKAS ¨

Martes, 2 septiembre de 2025

NOMBRE DE LA
¿Podemos hacer un volcán en erupción?
SESIÓN

Que los niños y las niñas puedan experimentar con un volcán en erupción, visualizando
PROPÓSITO reacciones químicas. Asimismo, manifiesta sus hipótesis iniciales y las contrasta al
terminar el experimento.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

● Problematiza situaciones
para hacer indagación. ●Predice a través de
hipótesis que ocuerecon
● Diseña estrategias para
el bicarbonato vinagre
INDAGA MEDIANTE hacer indagación.
Papelógrafo con la
MÉTODOS
● Genera y registra datos o conclusión final del ●Sigue la secuencia de
CIENTÍFICOS PARA Obtiene información sobre lasexperimento
características del
de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la n
CONSTRUIR SUS información. pasos del experimento
volcán erupción
CONOCIMIENTOS según el video:volcán
● Analiza datos e
que erupciona y
información.
menciona sus
● Evalúa y comunica el conclusiones.

proceso y resultado de su
indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

RECURSOS PARA Vinagre, botes de botella, plastilina 2 papelógrafos y plumón, botella de plástico,
LA ACTIVIDAD vinagre, bicarbonato, globos desinflados, embudo y cuchara

ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes
PERMANENTES del cuerpo)

Observan el video y Luego, pregunta a los pequeños y pequeñas ¿Han tenido la

oportunidad de ver un volcán erupcionando?, ¿Qué se necesita para erupcionar un
volcán?, ¿Han visto otro tipo de erupción de volcanes? ¿Tal vez una máquina especial
para ello? Se escuchan atentamente sus respuestas.
INICIO Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Será posible
hacer erupcionar un volcán?, ¿Cómo podríamos lograrlo?
PROPÓSITO: presentamos el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY HAREMOS ERUPCIONAR UN VOLCÁN A TRAVÉS DE UN
EXPERIMENTO SENCILLO”.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La docente les mostrará a los niños y niñas el vinagre,bicarbonato de sodio y

manipularon y colocando una canción tendrán que pasarlo de mano en mano. Cuando
pare la canción, el niño/a que se quedó con el vinagre, tendrá que decir una
característica sobre el vinagre: color, forma, tamaño, peso, sabor, etc.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

Después de escuchar sus respuestas, la maestra les pregunta: ¿Cómo se pudo hacer
erupcionar un volcán?

Para la obtención de las ideas de los niños y niñas, la profesora se apoyará de un

papelote donde irá anotando sus respuestas, siempre teniendo en cuenta que, en este
punto todas ideas son válidas.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra los organizará en grupo y les recuerda las normas de

convivencia del aula. Asimismo, les mencionará que deben prestar atención a la
secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir, también les irá mostrando de uno en uno las cosas que
emplea, tales como botella de plástico, bicarbonato, globo desinflado, cuchara,
vinagre y embudo, permitiendo que los niños/as describen la utilidad de los
implementos a usar.

DESARROLLO

Para realizar el experimento se llevarán a cabo los siguientes pasos:

- Cada grupo tendrá una base color verde.

- Colocar una botella y cubrir con la plastelina.
- agregar 50 ml de agua.
- agregar 2 cucharadas de vinagre
- agregamos5gotass decoloranterojo
- Se agregan 2 cucharadas de bicarbonato.
- Luego, añadirán el bicarbonato 2 cucharadas y hay una explosión de
espuma y evacuamos a todos los animales”
 La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los
niños y niñas:

¿Qué hicimos hoy?

¿Qué materiales necesitamos para realizar nuestro experimento?
¿Cuál fue la secuencia de pasos que seguimos para realizar el experimento?
CIERRE
¿Es posible hacer lava volcánica simulada?
¿Por qué fue posible erupcionar el volcán según el experimento?

La maestra conversa con los niños y niñas y les dice: ¿De qué otras maneras se podría
hacer erupcionar volcanes simulados? y qué medidas de seguridad debemos de tener,
conversarán con sus padres en casa y debatirán sus ideas mañana.

LISTA DE COTEJO

EDAD CRITERIOS

5 años ● Obtiene información sobre ● Menciona sus hipótesis y las

la importancia del cuidado de los contrasta después de realizar

N.º dientes mediante un el experimento.
Nombre de los experimento.
estudiantes
INICI INICI
PROCESO LOGRADO PROCESO LOGRADO
O O

1 Sebastián.

2 Gadiel.

3 Lucas.

4 Kiara.

5 Lucas

6 Mateo

7 Dylan

8 Mauricio

9 Gael.

10 Logan

11 María
12 Diego

13 Moisés

14 Kristell

15 Brianna

16 Brillth

17 Matthias.

18

19

20

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
vídeos, imágenes, entrevistas).

Criterio de evaluación
● Predice a través de hipótesis formas de simular una erupción de volcán.

● sigue la secuencia de pasos del experimento del globo inflado sin aire y
menciona sus conclusiones.

Producto Experimento sobre el globo / Registro de la conclusión final del experimento de la

erupcionar un volcán.

N° Nombre de los Descripción

estudiantes

8
 9

10

11

12

13

14

15

16

17

SEMANA N° 02 “SOMOS EUREKAS”

Miércoles, 03 DE setiembre

NOMBRE DE LA
UN DÍA EN EL CIRCUITO MOTOR
SESIÓN

Que las niñas y los niños establezcan relaciones espaciales al desplazarse y ubicarse durante el
PROPÓSITO
momento de juego. Asimismo, prueben distintas maneras de resolver el problema.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el

espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones
● Modela objetos con espaciales al orientar sus movimientos y
formas geométricas y ● Establece relaciones
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
sus transformaciones. espaciales al desplazarse
objetos en situaciones cotidianas. Las
y ubicarse.
expresa con su cuerpo o algunas palabras –
RESUELVE ● Comunica su comprensión DESPLAZAMIENTO
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
PROBLEMAS DE sobre las formas y EN CIRCUITO
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
FORMA, relaciones PSICOMOTOR CON
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las ● Prueba distintas
MOVIMIENTO Y geométricas. DIRECCIONALIDADE
relaciones que establece entre su cuerpo, el maneras de resolver
LOCALIZACIÓN S
espacio y los objetos que hay en el entorno. problemas relacionados a
● Usa estrategias y
procedimientos para ubicación o
● Prueba diferentes formas de resolver una
orientarse en el desplazamiento.
determinada situación relacionada con la
espacio.
ubicación, desplazamiento en el espacio y
la construcción de objetos con material
concreto. Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó.

ESTÁNDAR Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de”
“lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más
corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto
 o realizar desplazamientos en el espacio

Imágenes de los artistas del circo realizando diferentes tipos de piruetas y hazañas.
RECURSOS
PARA LA Espacio libre y amplio para el desarrollo de la actividad
ACTIVIDAD
Hojas de papel

Actividades Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes del cuerpo)
permanentes

La maestra saluda a los niños muy entusiastamente y los invita a realizar su asamblea, para
ello se utilizan sus alfombras, sillas u otros; la asamblea se desarrolla manteniendo la sana
distancia.

MOTIVACIÓN

La maestra muestra a los niños diferentes escenas de bailarines, donde los artistas se
encuentran haciendo acrobacias y desplazamientos.

https://youtu.be/ZWT917WVLwU

INICIO

Luego, se consulta: ¿Qué observan?, ¿Qué estarán haciendo estas personas?, ¿Cómo se
están desplazando?

Seguidamente, se les pregunta: ¿Ustedes creen que se podrían desplazar como los
bailarines?, ¿Cómo lo podrían hacer?, ¿Qué es lo que tendrían que hacer para ello?

PROPÓSITO

La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los muestra: Hoy nos
convertiremos en bailarines y nos desplazamos en nuestro circuito motor.

DESARROLLO La maestra pregunta nuevamente: ¿Qué podríamos hacer para conocer la lateralidad? Se
escuchan y se anotan sus ideas.

Luego, la profesora los conduce al espacio libre y amplio designado para la actividad
previamente

Se les muestra a los niños los objetos designados que nos podrían servir para armar el
circuito (mesas, latas, cajas, o mobiliario de psicomotricidad, sillas, pelotas, conos, ula, ula
etc.)
 Se pregunta a los niños: ¿Cómo podríamos usar estos materiales para crear el circuito
circense?, ¿Qué tendríamos que hacer con ellos? Se escuchan sus ideas.

Luego se les pide que acomoden los materiales brindados como a ellos mejor les parezca
con la finalidad de crear un circuito psicomotor

Se ayudará poniendo los materiales en los espacios que ellos consideren, quizá se puede
hacer primero un camino con conos, luego poner una mesa para pasar gateando, usar las
latas como obstáculos, etc.

Luego de que hayan armado su circuito, se les brinda la oportunidad para que puedan
desplazarse a través de ello. Se puede repetir las veces que los niños y la docente crean
necesario.

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Después del momento de juego y diversión se invitará a los niños a que representen
gráficamente a través de un dibujo el circuito que crearon y cómo se desplazaron a través
del mismo.

Se les brinda el tiempo oportuno para realizar su representación.

VERBALIZACIÓN

Posteriormente, le pedimos a cada niño que muestre la representación gráfica que crearon
y que comenten cómo se sintieron durante la actividad.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los niños y

niñas:

● ¿Qué hicimos hoy?

● ¿Qué utilizaron para crear el circuito motor?

CIERRE ● ¿Dónde colocaron (por ejemplo, las mantas)?

● ¿Fue fácil o difícil crear el circuito motor?, ¿Por qué?

● ¿Cómo se desplazaron en el circuito motor

La docente les formula la siguiente pregunta a las niñas y niños: ¿De qué otra manera
podríamos haber creado un circuito motor?

LISTA DE COTEJO

CRITERIOS
EDAD

4 años ● Establece relaciones espaciales al ● Utiliza el conteo de manera

desplazarse y ubicarse. espontánea al aumentar, quitar o
N.º
juntar los elementos para elaborar su
Nombre de los patrón.
estudiantes
INICIO PROCESO LOGRADO INICIO PROCESO LOGRADO
 1 SEBASTIAN

2 GADIEL

3 LUCAS

4 TAMMY

5 KIARY

6 KIARA

7 MATHEO

8 LOGAN

9 THIAGO

10 ALONSO

11 MARIA

12 DYLAN

13 ANTONIO

14 BRIANA

15 TEO

16 BRILLTH

17

MATEMÁTICA

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Desempeño ● Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus
movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
 ● Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto. Elige una manera
para lograr su propósito y dice por qué la usó.

Criterio de ● Establece relaciones espaciales al desplazarse y ubicarse.

evaluación
● Prueba distintas maneras de resolver problemas relacionados a ubicación o desplazamiento.

Producto Desplazamiento en el circuito psicomotor.

N° Nombre de los estudiantes Descripción

SEBASTIAN

GADIEL

LUCAS

TAMMY

5 KIARY

KIARA

7 MATHEO

LOGAN

9 THIAGO

10

ALONSO

11 MARIA

12 DYLAN

13 ANTONIO

14 BRIANA

15 TEO

16 BRILLTH

17
 SEMANA N° 02: ¨SOMOS EUREKAS ¨

JUEVES, 04 DE SEPTIEMBRE DE 2025 REPROGRAMADO

NOMBRE DE LA
¿Por qué debo cepillarme los dientes?
SESIÓN

Que los niños y las niñas realicen un experimento sobre los dientes para comprender la importancia de su
PROPÓSITO
cuidado.

CRITERIO DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA
EVALUACIÓN

Obtiene información
● Problematiza situaciones para
sobre las características
hacer indagación. Realiza el ● Obtiene información sobre
de los objetos, seres
experimento sobre los
INDAGA MEDIANTE vivos, hechos y la importancia del cuidado
● Diseña estrategias para hacer dientes.
fenómenos de la de los dientes mediante un
MÉTODOS indagación.
naturaleza, y establece experimento,
CIENTÍFICOS PARA Dibujo grupal de la
● Genera y registra datos o relaciones entre ellos a conclusión del
CONSTRUIR SUS
información. través de la observación, experimento del ● Menciona sus hipótesis y
CONOCIMIENTOS
experimentación y otras cuidado de los dientes las contrasta después de
● Analiza datos e información. fuentes proporcionadas en cartulina. realizar el experimento.
(libros, noticias, videos,
● Evalúa y comunica el proceso y
imágenes, entrevistas).
resultado de su indagación.

Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas
con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
ESTÁNDAR
observar, manipular y describir; comparar aspectos del objeto o fenómeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

● Imagen de una boca saludable y una boca no saludable.

● Cartulina y plumón.

● Vasos de vidrios.

● Huevos blancos.
RECURSOS PARA
LA ACTIVIDAD ● Vinagre.

● Gaseosa.

● Agua

● Cepillo dental

● Pasta dental.
ACTIVIDADES Rutinas, asistencia, saludo, ingles Hello Sammy: Things I can do whih my body (partes del
PERMANENTES cuerpo)

INICIO La maestra empieza la actividad, comendo a los niños y niñas que hace unos días tuvo
que acudir al dentista, porque tenía dolor de muela, y una vez que el odontólogo la
examinó, se dio cuenta que tenía una carie, así que tuvo que curarle el diente enfermo
y ahora se siente mucho mejor.

También expresa que, el dentista le dejó una tarea muy importante que era descubrir
 qué mal hábito hace que las muelitas se enfermen, es por ello que la docente
requerirá el apoyo de los pequeños y pequeñas para lograr tal fin.
Luego, la docente complementará lo mencionado colocando el video: Lavarse los
dientes.
Después, la profesora mostrará a los niños y niñas la imagen de una boca saludable y
de una no saludable.
Les pregunta: ¿Cuál de las 2 bocas les gustaría tener?, ¿Por qué?, ¿Cuál será el
motivo de que los dientes se enfermen?, ¿Por qué? Escuchando atentamente sus
respuestas.

Seguidamente, la docente les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué malos

hábitos de alimentación hacen que nuestros dientes se enfermen?, ¿Será muy
necesario lavarse los dientes regularmente? ¿Qué pasa si no lo hacemos? Anotamos
sus respuestas en un papelote.
PROPÓSITO La maestra saca el cartel con el propósito de la clase de hoy y se los
muestra: “HOY REALIZAREMOS UN EXPERIMENTO SOBRE LOS DIENTES
PARA CONOCER LA IMPORTANCIA DE SU CUIDADO”.

DESARROLLO La docente les menciona a que realizarán el último experimento correspondiente a

esta experiencia de aprendizaje ya que hoy se concluyen las dos semanas que duró el
proyecto, de esta manera irán recordando lo realizado hasta el momento,
mencionaron por ejemplo, qué experimento les gustó más, por qué, entre otros
detalles.

Para realizar el experimento, se dividirá el aula en tres grupos ya que

experimentarán un grupo con gaseosa, el otro con agua y el otro
con vinagre. Sin embargo, si son muchos estudiantes, pueden
hacerse 6 grupos y cada dos grupos experimentaron con el mismo
ingrediente.

Se sugiere realizar el experimento al inicio del día para que al final

de la clase, tengan la oportunidad de ver algún tipo de cambio en
el huevo

OBSERVACIÓN

Posteriormente, la docente muestra una cajita pequeña y a modo de adivinanza les

dirá que en el interior hay algo muy delicado, que se puede romper, que lo pone un
animalito y que lo podemos comer frito o sancochado.
La maestra escucha las ideas de los estudiantes y así descubrirán que se trata de un
huevo (este de preferencia será blanco).
La docente complementa diciendo que los huevos son lo más parecido a nuestros
dientes por su composición, brillan similar al esmalte que tienen nuestros dientes,
pero también se pueden manchar y romper si no tenemos cuidado al igual que
nuestros dientes.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS Después, les enseñará 3 bebidas: gaseosa,
vinagre y agua; los cuales representarán los dulces que comemos, los ácidos de los
alimentos y los alimentos saludables bajos en azúcar. Preguntará: ¿Creen que
nuestros dientes puedan cambiar de color de acuerdo a los alimentos que comemos?,
¿Todos los alimentos que consumimos serán saludables para nuestros dientes?, ¿Por
qué?, ¿Cómo podríamos proteger nuestros dientes?

La profesora irá recogiendo las ideas de los niños y niñas en una cartulina, siempre
teniendo en cuenta que en este punto todas las ideas son válidas.

Tal vez los niños y niñas podrían mencionar que los alimentos que contienen
azúcar hacen que aparezcan las caries, que si nos lavamos los dientes están
protegidos, o que tal vez no sea importante cuidar tanto los dientes ahora
que están pequeños ya que luego se les van a caer y les saldrán nuevos dientes
más fuertes.

EXPERIMENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Posteriormente, la maestra los organizará en grupos y les recordará una vez más las
normas de convivencia del aula. Asimismo, les menciona que deben prestar atención a
la secuencia de pasos propuestos en el experimento para que todos tengan la
oportunidad de intervenir, también les irá mostrando de uno en uno las cosas que
emplea; tales como: vaso de vidrio, gaseosa, agua, vinagre, huevos, cepillo de dientes y
pasta dental. A medida que se muestran los implementos a usar, se les preguntará por
la utilidad y las características de los mismos. Para llevar a cabo el experimento se
realizarán los siguientes pasos:

- Colocar un vaso en el centro de la mesa.

- Verter agua, gaseosa o vinagre al ras del vaso (dependiendo el grupo al
que pertenezcan los niños/as).
- Dividir el huevo haciéndole una línea por la mitad de toda la
circunferencia del huevo.
- Colocar pasta dental en el cepillo y cepillar la mitad del huevo.
- La otra mitad del huevo no tendrá pasta dental.
- Sumergir el huevo en los vasos.
 En esta ocasión, la maestra les menciona que tendrán que esperar hasta el final del
día para ver los cambios producidos en los huevos. También, se indica que este
experimento necesita un poquito de tiempo, así que seguirán haciendo sus
actividades.

En la parte final, se volverán a juntar los grupos y observarán los huevos de los vasos.
Los niños y niñas mencionaron los resultados de sus observaciones y se les
proporcionan cartulinas para que dibujen, de manera grupal, las conclusiones
obtenidas.

● Adicionalmente, la docente compartirá con ellos/ellas el video: Experimento:

Porque es importante lavarnos los dientes, desde el minuto 1:37 hasta el
minuto 7:11.

Finalmente, todos juntos llegarán a la conclusión que es muy importante cuidar

nuestros dientes mediante el lavado correcto. Asimismo, hay alimentos que son altos
en azúcar y ácidos, estos son perjudiciales para nuestros dientes, así que debemos
consumirlos en menor cantidad.

La maestra, a través de las siguientes preguntas, hace la retroalimentación a los

niños y niñas:
1. ¿Qué hicimos hoy?
2. ¿Qué parte fue la que más gustó del experimento? ¿Por qué?
3. ¿Qué alimentos o malos hábitos son perjudiciales para nuestros dientes?
4. ¿De qué manera protegemos nuestros dientes?
5. ¿Cuál de los experimentos realizados durante el proyecto fue su
favorito? ¿Por qué?
CIERRE La maestra conversa con los niños y niñas y les pregunta: ¿De qué otra manera
podemos proteger nuestros dientes? Y les sugerirá conversar con sus padres en casa
y poner a prueba esta pregunta.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

CONOCIMIENTOS
Desempeño Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos
y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la
observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias,
vídeos, imágenes, entrevistas).

Criterio de evaluación
● Obtiene información sobre la importancia del cuidado de los dientes mediante
un experimento.
● Menciona sus hipótesis y las contrasta después de realizar el experimento.

Producto Experimento sobre los dientes / Dibujo grupal de la conclusión del experimento
del cuidado de los dientes en cartulina.

N° Nombre de los estudiantes Descripción

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19
 SEMANA N° 02: ¨SOMOS EUREKAS ¨

VIERNES, 05 DE SEPTIEMBRE DE 2025

NOMBRE DE ¿TODOS LOS EXPERIMENTOS SON IGUALES? TEXTO DISCONTINUO

LA SESIÓN

PROPÓSITO Que las niñas y niños participen en una conversación sobre texto discontinuo, que comenten
acerca de sus descubrimientos y los hace saber a otros niños

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO DE

EVALUACIÓN

SE Obtiene información del texto Participa en Participa en una

COMUNICA oral. conversaciones, conversación del
ORALMENTE diálogos o escucha texto discontinuo
Infiere e interpreta
EN SU cuentos, leyendas,
Información del texto oral. Comenta acerca
LENGUA rimas, adivinanzas
LECTURA DE UN
MATERNA Adecúa, organiza y desarrolla y otros relatos de de sus
EXPERIMENTO
el texto de forma la tradición oral. descubrimientos

coherente y cohesionada. Espera su turno y los hace saber

para hablar, a otros niños.
Utiliza recursos no verbales y
escucha mientras
para verbales de forma su interlocutor
estratégica. habla, pregunta y
responde sobre lo
Interactúa estratégicamente
que le interesa
con distintos interlocutores.
saber o lo que no
Reflexiona y evalúa la forma, el ha comprendido
contenido y contexto del con la intención
texto oral. de obtener
información.

ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
realizar inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido
del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito
de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla
sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

RECURSOS Texto Discontinuo de experimentos.

PARA LA Enciclopedia: Mi safari
ACTIVIDAD Video: Tipos de experimentos: ¿Cuántos experimentos hay?

Para iniciar la maestra muestra a los niños los experimentos que hicieron y
comenta impostando la voz: Buenos días niños soy Eureka, y hoy les quiero
presentar a mi otro amigo, se muestra otro títere.

RESCATE DE SABERES PREVIOS

 Se comenta: ¿Qué sabemos sobre los experimentos?, ¿cómo se hacen?, ¿Qué
INICIO
necesitamos? Se deja el tiempo prudente para que se expresen
CONFLICTO COGNITIVO
La maestra comenta a los niños: Aquí están los experimentos que hicimos y todos
tienen iguales resultados, pero: ¿Son iguales?
PROPÓSITO
Se comunica el propósito: Hoy aprendemos más sobre los pasos para hacer
experimentos, se lee el texto discontinuo escrito en un lugar visible

DESARROLLO ANTES DEL TEXTO ORAL:

Se consulta a los niños: ¿Qué tipo de experimentos hicimos?, ¿Qué saben sobre
ellos? Los niños deberán de brindar sus respuestas.
Se muestra nuevamente el cuadro de doble entrada generado anteriormente.
Cada niño comenta sus ideas y la profesora irá anotando en su cuadro de doble
entrada.
Probablemente surjan ideas como: la plastilina me gusto o elvolcan en erupcion
me impactó,etc.
Se comunica a los niños que ahora van a averiguar acerca de los tipos de
experimentos para poder seguir llenando el cuadro.

DURANTE EL TEXTO ORAL

Luego la maestra presenta un texto discontinuo
La profesora irá leyendo el texto y brindando la información a los niños.
También se puede observar el video: Tipo de experimentos de la burbuja de
colores.
Si tienen preguntas se irán subsanando durante este momento. ● Después de
recabar la información, se pregunta: ¿Qué dinosaurios hay?, ¿Cómo se llaman?,
¿Qué es lo que hace?
DESPUÉS DEL TEXTO ORAL:
Finalmente, se invita a los niños a realizar el experimento y lo dibujen
respetandolos pasos a seguir.

CIERRE En asamblea, se conversa con los niños y niñas sobre lo realizado el día de hoy:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué pasos usamos para hacer el experimento?
¿Fue fácil o difícil recabar información?
¿Cómo elaboraste tu experimento?
También se puede preguntar a la niña o al niño: ¿Qué más te gustaría saber
sobre los dinosaurios?

COMUNICACIÓN

Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Desempeño ● Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y

 otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información.

Criterio de evaluación ● Participa en una conversación sobre la lectura de experimentos.

● Comenta acerca de sus descubrimientos y los hace saber a otros niños.

Producto lectura de textos discontinuos

N° Nombre de los estudiantes Descripción

1 ANGEL

2 SEBASTIAN

3 LUCAS

4 TAMMY

5 KIARA DYLAN

6 THIAGO

7 MARIA

8 LOGAN

9 ANTONIO

10 BRIANA

11 BRILLITH

12 DYLAN

13 GRISEL

14 MATEO

15 SAMANTHA