DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL DE LA PRIMARIA ÓSCAR PERALTA NAVARRETE

INTEGRANTES DE EQUIPO:
Castillo Monroy Raldan Ruben
Gómez González Andrea
González Remigio Cynthia
Martinez González Beatriz

Universidad Autónoma de Querétaro Campus SJR

Facultad de Psicología y educación
Área Clínica
Materia : Diagnóstico Institucional
LA INSTITUCIÓN (DATOS GENERALES):

Nombre: Escuela primaria “Oscar Peralta Navarrete”.

Dirección: Colonia la Peña, Calle Italia
Teléfono: 4271247406
Director: Cesar Eduardo Reynoso Ugalde
Población: Niños de primaria de primer y segundo grado.
Horarios: De lunes a viernes de 8:00 A.M - 12:30 PM

ANTECEDENTES:
La escuela primaria lleva por nombre “ÓSCAR PERALTA NAVARRETE”, nombre perteneciente
a un empresario, que nació en Ciudad de México en 1940, realizó estudios profesionales en la
universidad Iberoamericana de la Ciudad de México, obteniendo su título como licenciado en
administración de empresas, siendo parte de la segunda generación de egresados de dicha
escuela en 1963.
Cuenta con diversos diplomados y especialidades en el desarrollo de nuevos negocios. En
1958 y con tan solo 18 años de edad empezó a trabajar en la empresa CAPREFASA, dedicada
a la fabricación de productos metálicos siendo este el inicio del grupo industrial que estableció
la primera industria formal de San Juan Del Río hace más de 50 años y que además es un
grupo de empresas Mexicanas con 66 años de trayectoria y de la cual es fundador y
presidente honorario del consejo.
Durante su trayectoria a creado más de 45 empresas en Querétaro, en México y en el
extranjero , dedicadas principalmente en el desarrollo de sistemas modernos de construcción,
energías renovables, y sistemas de almacenamiento, logística y manejo de materiales, siempre
acompañado su iniciativa empresarial con objetivos fundamentales como han sido; el desarrollo
social, el deporte, la educación y la generación de más de cinco mil empleos directos, siendo
además un referente de la innovación y desarrollo de múltiples patentes en México y el resto
del mundo. Desde la década de los años 70´s, a participado de manera destacada como un
activo representante del sector productivo a nivel nacional e internacional, encabezando
importantes organismos tales como, socio fundador de la asociación de industriales de San
Juan del Río, socio fundador de coparmex en Querétaro con el ingeniero Manuel C, en 1975,
socio fundador del Tecnológico de Monterrey campus Querétaro, ideólogo y fundador del centro
de innovación para la investigación de sistemas constructivos y de energías renovables
CIINOV, ubicado en el parque industrial el marques en queretaro, expresidente y miembro de la
organización mundial YPO, impulsor y fundador del proyecto integral de la Universidad
Tecmilenio en San Juan del Río, y tecmilenio en la Ciudad de Querétaro. Fundador y presidente
del consejo de méxico RECONSTRUYENDO AC, fundación dedicada a dar educación y
vivienda digna a la población más necesitada de nuestro país, consejero permanente de la
organización mundial WORK PRESIDENTS ORGANIZATION, ideólogo y fundador de
CONVIVES, creador de CIASPE, centro de innovación para la agricultura sostenible en
pequeña escala que tiene como objetivo asegurar la soberanía alimentaria en comunidades
vulnerables, miembro fundador de CENACED, centro nacional de apoyo para contingencias
epidemiológicas y desastres ac. Premio al empresario del año del club industriales de
Queretaro 2015, expresidente del consejo del TEC DE MONTERREY CAMPUS QUERÉTARO.
Es un hombre comprometido con su país y agradecido con las bondades que México le ha
brindado, y de esta manera se ha involucrado en diversos proyectos de bienestar social y
educación a través del apoyo a diversas instituciones educativas y de asistencia pública, entre
las que destaca su querida casa hogar, San Pablo. En apoyo a instituciones gubernamentales
también ha tenido una destacada participación, en diversos foros de consulta y como asesor de
negocios diversos entre los que destaca, PRESIDENTE DEL COMITÉ BILATERAL DE
HOMBRES DE NEGOCIOS MÉXICO HACIA PACIFICO, asesor del consejo CONAVI,
tecnólogo y creativo desarrolló soluciones de infraestructura de primer impacto para zonas
afectadas por desastres naturales en México, centroAmérica y el Caribe, exportando desde
Querétaro, viviendas, clínicas, aulas y albergues, siendo estas las primeras en llegar a las
zonas de desastre. Ha sido además un destacado deportista y representante de México,
miembro del equipo nacional de equitación para los juegos centroamericanos y otras
competencias internacionales.
Visionario, emprendedor, perseverante, hombre de negocios y mexicano comprometido, es un
innovador por naturaleza que se ha destacado por ser un gran promotor de la investigación y el
desarrollo, y por llevar a cabo inversiones de largo plazo que permiten el desarrollo integral de
los sectores en los que participa.

A partir de la visión de la necesidad de poder resolver las demandas y necesidades de

educación que existen, al día de hoy se tienen que atender desde los gobiernos municipales y
estatales lo que a otros niveles de gobierno les corresponde. A raíz de ello, el grupo GMI, junto
con la fundación metecno méxico decidieron sumarse a esa iniciativa que hoy en día se
convierte en una realidad. A lo largo de casi un año se tuvo la fortuna de transformar ese reto
en una gran experiencia, ya que les permitió conocer el sentido humanista, caritativo y
desinteresado de muchas personas que no dudaron de trabajar en conjunto para que el
proyecto se concretara.
Una vez que se acordó en construir una escuela se tuvo que definir en donde se haría, a lo que
hubo muchas manos levantadas de otros municipios del estado, pero para ellos (Dra Martha y
Oscar Peralta Cazares) nunca existió duda de donde sería; en su querido San Juan del Río
(Lugar donde Óscar Peralta Navarrete apostó su futuro como empresario industrial hace más
de cincuenta años, dando continuidad a GRUPO GMI, con una visión de crear y crecer la
industria y generar bienestar así como dar las oportunidades de bienestar y buen empleo a
miles de personas). El proyecto de la escuela también tenía por objetivo poder sumarse a la
visión del presidente municipal Roberto Cabrera y de su equipo.
El siguiente reto fue encontrar la localidad dentro de San Juan del Río en donde debía estar
esta escuela, una vez que se encontró en Zona oriente, para ser exactos en la colonia la peña
en calle Italia, tocaba concretar la construcción en tiempo record para tenerla lista para el inicio
del ciclo escolar, es decir a partir de finales de Julio de 2024, finalmente uno de los retos que
perdura hasta la actualidad es la integración de nuevas matrículas escolares.

Historia del nombre de la escuela:

Se decidió el nombre de la escuela, para dejar patente la fe, el trabajo, la dedicación de un
hombre cariñoso y de familia, tenaz e innovador, capaz de lograr cosas qué para muchos sería
imposible, quien llegó a está entidad hace muchos años, pero no llegó para conquistarla, si no
para ayudarla, fundando la era industrial de la región que se convirtió en lo que hoy es San
Juan del Río.
Está escuela primaria no es un centro de investigación y no es una universidad sofisticada qué
claro, también sería merecedora del nombre, pero si es una escuela primaria donde los niños
recibirán la formación qué impactará el resto de sus vidas y en esa formación vivirá el legado y
ejemplo de Oscar Peralta Navarrete.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL:
Sello: No hay
Escudo de la escuela: No hay (aún no se trabaja en eso)
Lema: No hay
Visión: Que la educación esté al alcance de todos
Misión: Que la sociedad reconozca a la escuela como su espacio, para cuidarlo y protegerlo. A
su vez, está la cosmovisión de compromiso con el cuidado de la población.
Objetivos:
Objetivo general: Propiciar un espacio educativo, para que de esa forma, poco a poco llegue a
la población
Objetivo específico: Contribuir a la formación de las buenas costumbres de la educación, ya
que es el pilar más importante en la vida del niño.
DESCRIPCIÓN DEL SERVICIO QUE OFRECE LA INSTITUCIÓN:
Principalmente brindar educación integral, inclusiva y con alta calidad, así como las demás
instituciones públicas.
Se pretende buscar estrategias nacionales y estatales, principalmente aquellas que le tocan a
la institución educativa para que se puedan implementar, también la posibilidad de involucrarse
en ofrecer y respetar los derechos de los niños en el ámbito educativo, buscando que sea
gratuito el apoyo, además de que los programas sean entregados de manera adecuada.

Archivo histórico: toda escuela (preguntar por fechas lo más probable exactas)

ORGANIGRAMA:

PERFIL DE PUESTOS:

●​ Cesar Eduardo Reynoso Ugalde: Realiza actividades docentes: planeación de

actividades y tareas para los alumnos.
●​ Actividades directivas:
●​ Actividades administrativas: Mantiene comunicación vía telefónica con padres familia y
tutores, para compartir información respecto a cuestiones académicas.
●​ Jóse Enrique Romero Vallejo: Actividades docentes como planeación de actividades y
tareas para los alumnos.
Auxiliar en tareas administrativas: Mantiene comunicación vía telefónica con padres
familia y tutores, para compartir información respecto a cuestiones académicas.
●​ Señora N y otros padres de familia: Mantenimiento de aulas limpias, lavar baños,
barrer.
 ●​ Padres de familia: Comité.
1.​ comité de seguridad, salud e higiene: Encargados de hacer campañas,
revisar que haya agua, jabón, papel, que las aulas se encuentren limpias y de
posibles faenas que se tienen pensadas realizar.
2.​ comité de protección civil: Encargados de revisar que dentro de la institución
no haya áreas de peligro (fugas de gas, algún cable que pueda producir alguna
descarga eléctrica, etc).
3.​ comité de contraloría: Encargados de llevar un control respecto a los recursos
estatales y que se inviertan de manera adecuada, además de revisar que los
útiles (libros, libretas, uniforme, lápices) se entreguen a todos los estudiantes de
la escuela.

POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN:
Se espera que sea de gran apoyo para las familias no solo de este lugar sino de los aledaños,
ya que en coordinación entre la USEBEQ y el gobierno municipal se impulsó dicho proyecto
escolar

DESCRIPCIÓN DEL INMUEBLE (La institución Oscar Peralta Navarrete cuenta con):

●​ Entrada
1 puerta de malla
cerca con material de malla.
1 techo (pendiente por saber de qué material).
4 áreas verdes y un total de 14 árboles.
Generador de luz

Tres distribuciones de baño

●​ Baños de mujeres:
5 tazas de baño
2 lavabos pequeños
3 lavabos grandes
2 espejos
1 despachador de jabón
1 despachador de servilletas para secar manos (si hay)
1 papel de baño.
 ●​ Baño individual para docentes:
1 taza de baño
1 lavabo

●​ Baño de hombres:
4 mingitorios (dos grandes y dos pequeños).
3 portadores de papel (no hay)
2 lavabos (dos pequeños y dos grandes)
2 espejos
2 coladeras
1 despachador de jabón (sin jabón)
1 dispensador de servilletas para secar manos.

●​ Inmuebles de Oficina 1:
2 puertas
2 ventanas
1 centro de carga de 8 circuitos para empotrar
3 apagadores de luz
4 contactos de luz
3 lámparas
1 archivero de metal
1 escritorio (con dos cajones)
1 silla
1 fichero
2 Oficinas:
2 puertas
2 ventanas
4 contactos de luz
2 apagadores
3 lámparas
1 bomba centrífuga
●​ Inmuebles de Oficina 2:
2 puertas
2 ventanas
1 centro de carga de 8 circuitos para empotrar
3 apagadores de luz
4 contactos de luz
3 lámparas
1 archivero de metal
1 escritorio (con dos cajones)
1 silla
1 fichero
2 Oficinas:
2 puertas
2 ventanas
4 contactos de luz
2 apagadores
3 lámparas
1 bomba centrífuga

●​ Inmuebles del salón 1° B

5 ventanas
2 lockers metálicos (un grande y un pequeño)
1 escritorio
2 silla para escritorio
1 pizarrón
30 mesas y 30 sillas para estudiantes
3 plumones para pizarrón
1 bote de basura
1 garrafa qué contiene cloro
1 Interruptor
3 contactos
6 lámparas
12 cajas que contienen material para los alumnos
31 posters de Abecedario

●​ Inmuebles del Salón 2° A

30 mesas
20 sillas
1 escritorio
2 sillas grandes
4 ventanas
1 pizarrón de marcador
4 cajas aprox. de libros
1 locker metálico
4 marcadores
1 rollo de papel higiénico
1 borrador

●​ Inmuebles del salón 4:

1 puerta
5 ventanas
6 lámparas
3 contactos de luz
1 apagador

●​ Inmuebles del salón 5:

1 puerta
5 ventanas 6 lámparas
3 contactos de luz
1 apagador

●​ Inmuebles del salón 6:

1 puerta
5 ventanas
6 lámparas
3 contactos de luz
1 apagador

●​ Materiales para actividades de los niños

Dados
Colores
Tijeras
Sacapuntas
Reglas
Cinta canela
●​ Materiales para limpieza
2 jergas
2 escobas
2 cubetas
2 trapeadores
1 jalador
jabón a granel
cloro a granel
fabuloso a granel
Se observó elaboraciones artísticas de los alumnos
Todos los alumnos tienen libros
Dos direcciones

DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:

La observación : Con base a lo que comenta Diaz Sanjuán (2021) La observación es un

elemento fundamental de todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor número de datos: Desde datos generales, el servicio que ofrece,condiciones
de inmueble, incluso las conductas de los participantes, mediante la utilización de los sentidos
(principalmente de la visión, pero también apoyada de la audición, tacto, olfato y gusto) o
instrumentos de medición, para posteriormente con esta información lograr identificar las
fortalezas, oportunidades, debilidades amenazas de dicha institución (pp.5)

Los tipos de observación que los integrantes de equipo llevan a cabo son las siguientes:

1. Observación directa: se realiza en el momento y lugar cada miércoles de cada semana en

el horario de 8: 00 am a 10:30 am
2. Observación indirecta: se realiza a través de registros o informes proporcionados por otros
(proporcionados por quienes integran los perfiles de puestos).
3. Observación participante: Los observadores se involucran en la situación para recopilar
información (dentro de las aulas durante las clases).

Entrevistas: Es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos;
es más eficaz que el cuestionario porque obtiene información más completa y profunda,
además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante el proceso, asegurando respuestas
más útiles (Diaz Bravo, 2013, p.2) .
Estructura de las entrevistas es la siguiente :

1. Introducción: presentación y objetivo de la entrevista.

2. Entrevista a profundidad: Para recopilar información detallada y a profundidad realizada
principalmente al director de la institución educativa.
3. Preguntas abiertas/cerradas: para obtener información específica.
*Preguntas semi estructuradas: emplear en caso de requerir mayor información novedosa
4. Diálogo: intercambio de ideas y opiniones entre el entrevistador y los entrevistados (a todos
los que se encuentran dentro de un cargo o puesto dentro de la institución educativa)

Encuestas: Método utilizado para recabar información entre la población, se utiliza para
obtener datos en gran escala de una población determinada, en este caso dirigidas a los
padres de familia, para indagar sus condiciones de vida (Narváez Trejo, 2007).

En este caso se pretende realizar la aplicación de una encuesta, de manera online, a los
padres de familia para conocer sus condiciones de vida, junto con la de sus hijos.

ANÁLISIS DE RESULTADOS:

MATRIZ FODA:
FORTALEZAS:
●​ Difusión de información, dirigida a población en general, para informar que hay cupo
para nuevas inscripciones a través de redes sociales, carteles colocados en las
comunidades ubicadas alrededor de la escuela primaria.
●​ el 60 % de la población estudiantil provienen de comunidades cercanas como ;Banthi,
Bosques y la Peña.
●​ Sin dificultad para procesos de inscripción (De acuerdo con los resultados obtenidos en
la encuesta realizada a los padres de familia: 91.2 %)
●​ La escuela primaria Oscar Peralta Navarrete cuenta con el apoyo tanto de los gobiernos
municipal como estatal.
●​ La institución educativa cuenta con el apoyo de más de la mitad de los padres de
familia (Comité escolar, apoyo en labores de mantenimiento, vigilancia, etc.)
●​ La relación entre padres e hijos es buena (85.3%)
●​ La población en su mayoría acude al repaso ya sea, lo visto en clase, dudas o algo que
no entienda

OPORTUNIDADES:
●​ Intervención con los niños respecto a la disciplina
●​ Implementación de talleres para propiciar interés en el aprendizaje
●​ Intervención con los maestros, debido a que se encuentran constantemente llenos de
trabajo
 ●​ Implementación de taller y/o trabajo con los padres, frecuentemente dejan el aspecto
académico sólo en manos del maestro

DEBILIDADES:
●​ Dificultad para los profesores para trabajar con los niños, anudado a esto, hay niños
que presentan ciertas dificultades personales, véase:
○​ Debido al comportamiento de los niños de primer y segundo grado que
presentan dificultad para adaptarse al entorno escolar más aún porque la
escuela no cuenta con señalamientos e identificadores adecuados para los niños
(indicadores para permisos para ir al baño, identificadores en baños para
masculino y femenino, indicadores de bote de basura).
○​ Se detectaron cerca de 3 a 5 estudiantes con dificultades de visión, debido a la
distancia entre sus lugares y el pizarrón, estos mismos niños tambien
comunican que dicha dificultad se debe al color verde del pizarrón (menos
legible). Como consecuencia, los niños se levantan de sus asientos para ver
más de cerca el pizarrón
○​ Hay estudiantes que no cuentan con uniforme ni materiales completos para
poder realizar sus actividades o tareas. (por situaciones económicas)
○​ Se identificaron alumnos que aún no saben leer, que les cuesta identificar letras
del alfabeto, en consecuencia los alumnos tardan más en terminar las
actividades asignadas por el profesor.
○​ Los profesores se desempeñan en otras actividades por lo que su atención no
está únicamente en dar clase a los alumnos.
○​ de 5 a 6 alumnos se desconcentran con facilidad, se ponen a jugar e ignoran por
completo las actividades propuestas por el profesor.
●​ Cabe resaltar, que los niños que pasan por situaciones complicadas -de índole
personal- tienen dificultades para asistir a la escuela (concretamente, hablamos de 3
alumnos)
●​ De acuerdo a la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvo que el 61% tienen
dificultades económicas.
●​ Pese a recibir ayuda estatal, esta misma tarda en ser proporcionada
AMENAZAS:
●​ Si en un tiempo determinado no se logran sumar más alumnos de segundo grado
tendrán que cerrar el grupo. Deben de contar con un mínimo de 20 alumnos por salón.
●​ No contar con personal suficiente:
○​ Personal que se desempeñe únicamente a labores administrativas (el encargado
de esta actividad actualmente es el director).
 ○​ No contar con personal de intendencia (la encargada de esta actividad
actualmente es la señora N).
○​ Falta de profesores para materias como : Educación física.
○​ Falta de personal especializado en la guardia y seguridad dentro de la
institución.
●​ No saber qué hacer ante las conductas inquietantes de los niños, a la postre,
centrándonos en el grupo de primero, el profesor nota que hay niños que de plano no
aprenden, lo cual genera complicaciones a la hora de avanzar en los temas
●​ Existe el caso de un niño que su papá es drogadicto y por el momento no ha ido a la
escuela, a la suma, está el caso de otro infante, en la que, por conflictos de sus padres
ha dejado de asistir a clases, sus paraderos, de momento, son desconocidos
●​ Hasta la fecha la institución educativa continúa en construcción:
○​ Se detectaron varios agujeros en la maya que bordea la institución educativa,
donde por el tamaño perfectamente un niño pudiera atravesar, resultando un
riesgo para los niños.

LINK FODA PARA EDITAR EN CANVA:

[Link]
t=DAGWq_qr5nE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=shareb
utton

CONCLUSIONES:
La institución en cuestión es relativamente pequeña y de reciente creación. Nos resulta
sumamente admirable que el empresario Óscar Peralta Navarrete haya tenido la visión y el
compromiso de establecer una escuela completa. Consideramos que este acto refleja una
noble intención de su parte y un valioso aporte, debido a que iniciativas como esta fortalecen el
acceso a la educación y promueven el bienestar social.
A través de las herramientas de recolección de información utilizadas por el equipo, como la
observación, las entrevistas a profundidad y las encuestas, se determina que la escuela
dispone de los materiales necesarios. Sin embargo, aunque estos recursos resulten limitados,
se consideran adecuados para el período inicial de funcionamiento.
Con base a la teoría de Pierre Bourdieu, tomamos los siguientes datos a modo de conclusión,
ésto a partir de un artículo elaborado por Cerón (2019) denominado Habitus, campo y capital.
Lecciones teóricas y metodológicas de un sociólogo Bearnés.
La escuela Oscar Peralta Navarrete se encuentra en un campo educativo donde la lucha por el
capital cultural y social es intensa. La escuela, como institución, posee un capital cultural
limitado, ya que es una institución nueva y aún no ha establecido una reputación sólida.

Sin embargo, la escuela tiene una fortaleza en la divulgación de información para la inscripción
de estudiantes, lo que le permite atraer a estudiantes y padres de familia. Además, el hecho de
que el 60% de los estudiantes vivan cerca de la escuela es un capital social valioso, ya que
facilita la comunicación y la participación de los padres en la educación de sus hijos.

No obstante, la escuela enfrenta debilidades significativas, como la dificultad de los maestros

para trabajar con la disciplina de los estudiantes y la falta de habilidades básicas en algunos
estudiantes, como leer y escribir. Estas debilidades pueden ser vistas como una falta de capital
cultural y social en la escuela.

La oportunidad de realizar talleres psicológicos para los alumnos en cuestión de aprendizaje y

comportamiento puede ser una forma de aumentar el capital cultural y social de la escuela. Sin
embargo, es importante considerar que la implementación de estos talleres requerirá una
inversión significativa de recursos y esfuerzo.
La amenaza de cerrar un grupo si no cuenta con 20 alumnos es un ejemplo de cómo el campo
educativo puede ejercer presión sobre la escuela. Esta presión puede llevar a la escuela a
tomar decisiones que no sean en el mejor interés de los estudiantes, como priorizar la cantidad
de estudiantes sobre la calidad de la educación.

En resumidaa cuentas, la escuela Oscar Peralta Navarrete se encuentra en un campo

educativo competitivo. La escuela debe encontrar formas de aumentar su capital cultural y
social, como implementar programas de apoyo para los estudiantes y fortalecer la
comunicación con los padres, para poder competir de manera efectiva en este campo.

Respecto al Habitus, la escuela debe desarrollar un habitus que priorice la educación de

calidad y el bienestar de los estudiantes. Esto requiere que los maestros y el personal de la
escuela desarrollen una conciencia crítica de las dinámicas de poder y las estructuras sociales
que influyen en la educación.

En cuanto al campo, la escuela debe ser consciente de las reglas y las normas que rigen el
campo educativo, y encontrar formas de navegar y desafiar estas reglas para poder ofrecer una
educación de calidad a sus estudiantes, tal y como se divulga en el lema de la institución.
Con base en los hallazgos obtenidos y en la identificación de áreas de oportunidad, debilidades
y amenazas, manifestamos nuestro interés en intervenir en un período posterior para
transformar algunas de estas en fortalezas. Nuestro objetivo también es contribuir al desarrollo
integral de la institución, promoviendo su beneficio, crecimiento y consolidación.
Por nuestra parte, consideramos que se trata de un proyecto valioso y significativo. Valoramos
la oportunidad de formar parte de una iniciativa con tanto potencial y significado, y esperamos
seguir aportando desde nuestra experiencia y perspectiva en psicología clínica, para consolidar
su objetivo.

SUGERENCIAS:
Apartir del trabajo que realizamos en la escuela Oscar Peralta Navarrete, hemos elaborado una
lista de sugerencias dirigidas a la institución, diseñadas principalmente para contribuir al
fortalecimiento y beneficio de la comunidad educativa:

1.​ Fortalecimiento de alianzas : Aprovechar el apoyo de los padres de familia y del

gobierno municipal, fomentando el trabajo en equipo para generar mejores
oportunidades para la institución y su comunidad. Esto incluye gestionar recursos para
la obtención de becas escolares, uniformes y útiles escolares.
 Incluso tomar en cuenta la alianza qué hemos creado , para que este proyecto forme
parte de las bases de la institución, además de permitirnos continuar para poder
intervenir en función de la mejora de la institución educativa: Sin embargo proponemos
que, una vez iniciada nuestra intervención, se establezcan un horario y un espacio
definidos para llevarla a cabo. De este modo, se podrá optimizar y fomentar un
ambiente de organización y compromiso mutuo. Esto permitirá cumplir con los objetivos
planteados de manera eficiente, beneficiando a todas las partes involucradas.
2.​ Reforzamiento académico : Implementar talleres tanto para niños y padres de familia.
3.​ Gestión de personal docente : Solicitar a la USEBEQ la asignación de docentes (
incluyendo para materias como la Educación física)
4.​ Difusión y promoción : Utilizar las redes sociales como herramientas.
Creemos que la implementación de estas propuestas permitirá consolidar aún más a la
Institución Educativa Óscar Peralta Navarrete como un referente de calidad, compromiso y
crecimiento en beneficio de sus estudiantes y del entorno en el que se desenvuelven.

BIBLIOGRAFÍA:

Diaz Bravo, L. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Metodología de investigación

en educación médica. [Link]

Diaz Sanjuán L. (2021). La observación. Facultad de psicologí[Link].

[Link]
njuan_Texto_Apoyo_Didactico_Metodo_Clinico_3_Sem.pdf

Narváez Trejo, O,M. ( 2007). Introducción a la investigación : guia interactiva. Universidad

Veracruzana. [Link]
Observaciones extras :
Comunicación con padres y tutores: El director realiza diversas funciones, ya mencionadas
anteriormente, entre ellas comunicación vía telefónica con padres y tutores, mientras se
encuentra a cargo de su grupo de primer grado conformado por 17 alumnos, dificultando sus
labores.
Dificultades de los estudiantes:
En el ritmo del aprendizaje:
Salon 1, conformado por 17 alumnos, se detectaron al rededor de entre 3 a 5 estudiantes que
presentan dificultades de visión, a causa de la distancia entre sus lugares y el pizarron, estos
mimos niños tambien comunican que su dificultad de vision se debe a los pintarrones de color
verde que utiliza el profesor. Esta situación también causa que los niños se están levantando
en diversas ocasiones de sus lugares, para acercarse al pizarrón.
Dificultad del profesor para la gestión del comportamiento de los niños: debido a que son de
primer grado y presentan dificultad para adaptarse al entorno escolar más aún porque la
escuela no cuenta con señalamientos e identificadores adecuados para los niños (indicadores
para permisos para ir al baño, identificadores en baños para masculino y femenino,
indicadores de bote de basura).
Los niños constantemente señalan a sus compañeros que “no se bañan”.
Niños que acuden a clase con material incompleto.
Niños que señalan que tienen dientes y molares con caries.
en la visita del pasado 02 de octubre se observó a un niño rascarse una costra del brazo hasta
sangrar.

En el salón 2: Salon dos conformado por 16 estudiantes.

cerca de 4 a 5 estudiantes no saben leer ni escribir.
Algunos infantes no cuentan con el material requerido por el profesor, o a veces no cuentan con
los útiles requeridos para realizar las actividades propuestas por el profesor, aunado a ello,
aquellos niños que no saben leer ni escribir, muchas de las veces se atrasan en sus actividades
y tareas, cosa que detiene su aprendizaje.
En el salón dos, en ciertas ocasiones, hay muestras de exclusión hacía una infante, con la cual
no quieren ni siquiera trabajar con ella y/o acercar a la misma, aunque necesiten de ayuda, por
otra parte, hay infantes que entre ellos mismos se molestan y el profesor ni siquiera se percata
de ello, de hacerlo, lo único que hace es colocar un alto a modo de “No lo hagas”. Cosa que por
cierto, no sirve más que momentáneamente.
Cerca de 5 a 6 estudiantes se desconcentran con facilidad, se ponen a jugar en salón de clases
ignorando por completo las actividades propuestas. Cerca de 2 a 4 estudiantes presentan
dificultades para trabajar (ya sea porque no ven o porque no sabe escribir y/o leer), empero, no
lo comunican, simplemente se quedan esperando, es notorio la dificultad para comunicar
Esto como parte de aquellos rasgos desalentadores, empero, por contraparte hay estudiantes
que apoyan a sus compañeros que tienen dificultades para llevar a cabo sus trabajos, incluso,
comparten materiales o incluyen a aquellos que no cuentan con el material suficiente.
Es un grupo que, pese a las dificultades, es hasta cierto punto armonioso

Dificultad de los profesores para impartir clases: Al ser solo un maestro por salón, es harto
difícil dar clase a un grupo de 16 alumnos que presentan las cuestiones antes mencionadas, es
claro que hace su mejor esfuerzo para ayudar a los infantes, no obstante, en ocasiones suele
ser rígido. Ya que pide a los alumnos que hagan una tarea o actividad a partir de lo escrito en el
pizarrón, su dinámica consiste en copiar lo que hay en dicho pizarrón, cuando lo que se
necesita es una atención particular para cada niño

Observación acerca de la institución. No hay alguien a cargo de la seguridad, sobre todo en

la entrada y salida de personas. Sin embargo hay padres de familia cercanos a la escuela que
observan y vigilan desde afuera de la escuela primaria.
Para el 2 de octubre
Cuenta con cadena y candado en la puerta principal que permite la regulación de entrada y
salida.
Se detectaron varios agujeros en la maya que bordea la institución educativa, donde por el
tamaño perfectamente un niño pudiera atravesar.
El l 9 oct el equipo observa que la institución educativa cuenta con un registro de entradas y
salidas de las personas que visitan la institución
ANEXOS:

Entrevistas:

Profesor Enrique:

E: Me podría decir ¿cuál es su nombre?

M: José Enrique Romero Vallejo.

E: Bien. Este, ¿a qué grado y grupo pertenece salón?

M: Aquí es primero, primero A, en la escuela Óscar Peralta Navarrete.

E; Ok, muy bien. ¿Qué edad tiene?

M: Yo cuarenta y cuatro años.

E: ¿Y qué formación tiene?

M: Licenciatura en Educación Primaria.

E: ¿En dónde la cursó?

M: Aquí en San Juan del Río, en la Escuela Normal del Estado de Querétaro.

E: ¿Y cuántos años lleva desempeñándose como docente?

M: Llevo Cuatro…llevo catorce años como maestro. Bueno, contando mis interinatos
son catorce años, ya con mi base serían, este, doce años.

R: Y bueno, ¿siempre ha sido de primaria?

M: Sí, siempre he sido de primaria.

E: ¿Primeros u otros grados?

M: He atendido todos los grados, todos, desde primero a sexto.

E: Ok, muy bien. ¿Y ha tenido, cuál fue su primer trabajo antes de trabajar como
docente?

M: Siempre he sido docente. Antes, cuando estaba estudiando en la universidad,

era supervisor de obras en el gobierno del Estado de México, pero toda la vida he
trabajado de docente.

E: ¿Ha estado aquí en San Juan como docente o en otros lados?

M: Aquí en San Juan del Río, en todo lo que es el estado de Querétaro. Solo estuve
cuatro años en el estado de Hidalgo, de interino, nada más.

E: Ajá. Vale. Y bueno, ¿cómo ingresó a dar clase a la primaria Oscar Peralta?

M: Por interinato, me llamaron para cubrir un espacio y vine a aceptar trabajo y vine
aquí a la zona veintidós.

E: ¿Y qué actividades se realizan dentro de, vamos, de la escuela?

M: Actividades, pues, estoy trabajando con los alumnos en el salón. Apoyo al

maestro en cuestión de dirección, algún papeleo o actividad que se haga. Lo apoyo
a él, más que nada, pues él lleva la batita en cuestión de papeleo de la escuela,
pero cuando necesita apoyo, pues yo estoy con él.

Pero, pues básicamente estoy con el grifo de primero.

E: Y por ejemplo, con su grupo, ¿cómo ha sido, vamos, su dinámica? ¿O hay unas
actividades en específico que haga?

M: Pues así específico, actividades no tengo. Bueno, en cuestión de enseñar a leer

y escribir, pues sí. Trabajo con ellos todo el día la lectura, las palabras, dictado,
trabajo con, este, lecturas y con un abecedario móvil, y tarjetas de palabra dibujo.
Nada más que ahorita, pues, no todas la traen porque, como se unió el grupo,
entonces pidiendo material poco a poco. Pero el trabajo es, es son las actividades
permanentes que tengo.

Las matemáticas, los números, agrupamiento, que aprendan los números del uno al
cien, y ahorita voy a ver lo que son las decenas, unidades y decenas, o sea, nada
más así, pero actividad como tal, este, en especial, no

Pero actividades permanentes, sí, en español y matemáticas que hago todos los
días. Y en cuestión de disciplina, pues ahí es donde, pues donde me falta un
poquito aplicar más, porque son tremendos estos muchachos.

E Ah, y por ejemplo, ¿cómo se ha sentido actualmente con su grupo?

M: Pues bien, la verdad de, pues, atender primer año a mí no me extraña, porque,
pues, como les digo, he tenido todos los grupos. Sí hubo un tiempo en lo que fue la
reforma del 2011.

E; Ajá.

M: Porque yo tenía conocimientos de, de, pues, ¿cómo te diré? Antiguos. De los
pasados, para enseñarle a leer y escribir, no, me refiero a que planas y eso, pero…

Interrupción (Profe, del color que queramos, se lo colgaríamos en la copa)

E: Ajá.

M: Pero, donde ahí es donde me atrevé, porque la nueva reforma nos dejaba más
libertad, como que ahí donde, ¿cómo le hago? Pero ya como que ahí donde, ¿cómo
le hago? Pero ya agarrando el hilo, pues ya, ya le sé más o menos. O sea, ya me
voy evitando.

No me extraña, pero, pues, estoy bien, con primer grado, nada más la dificultad,
pues, es con los papás, que luego a veces no, pues, no les gusta a veces la
dinámica de lo que es trabajar de manera estricta, y que ellos trabajen

E: ¿sí?
M: Porque ellos nada más quieren venir y dejarlos y sin hacer nada. Pero por el otro
lado, pues, estoy bien con mi grupo. Como te digo, la única dificultad son los papás
y la disciplina en cuestión con ellos.

E; Entonces, podríamos decir que, ¿identifican una problemática en el salón o, por

ejemplo, en la familia?

M: En el salón sí es la disciplina, son muy inquietos. Ahorita no reviso hijos, ahorita

se lo reviso.

(Es que a veces no me pegó. Ah, ok, ahorita checamos.)

M: Este, es lo normal, porque son niños, pero hay unos que sí se pasan a la raya.
Entonces, tengo que estar con ellos todo el día, controlándolos y activos, bueno,
ustedes lo han visto.

Y en, en casa, pues, hasta ahorita no tengo entendido su situación, solo de dos, tres
alumnos que he entrevistado a sus mamás que sí tienen algunos problemas,
situaciones familiares [Link] así problemas de casa no porque, pues, no
encuentro problemáticas porque las mamás me apoyan con gusto. ¿Será que la
escuela es nueva?

Al rato que sea grande quién sabe, ¿Verdad?

E: Ajá.

Pero pues problemática lo único que veo aquí es la disciplina. Más bien mantenerlos
quietos, porque de que empiezan así, mire (señalando a un grupo de niños
corriendo), y si uno está detrás de ellos, no trabaja. Eso es lo que hay que ver, eso
yo le veo la problemática.

E: Ajá. Y por eso…eso cuando hablaba de que uno que otro caso problemático
aquí, pues, ¿podría contarme un poco sobre ello?

M: Situaciones complicadas, por ejemplo, en una, Hade, se separó su mamá y

porque hubo discusiones, golpes, y ahorita se le dificulta conseguir trabajo y luego a
veces encarga Hade, a veces la mandan, a veces no. Situaciones por las que pasan
normalmente las familias, separaciones, golpes, o a veces dejan a los niños
encargados.

Y otro en especial, un niño que ya no, ahorita no asistió, su papá, pues, es

drogadicto y, pues, llegó una vez a la escuela muy insultativo, que ya no se ha
presentado. Pasa estas y estas acá en hoja limpias, la mano. No, escrito.
Escríbelas, pásalas, copialass de aquí acá. Por favor.

Este, y pues nada más porque en realidad el grupo hasta donde yo, hasta ahorita
del tiempo que he estado trabajan. Trabajan las mamás, son participativas,
cooperativas. Aunque los que tienen problemas tardan mucho en dar una
cooperación, tardan un poco en apoyar. Y el problema aquí que he visto es que
tengo dos o tres alumnos que son de diferente religión.

Un muñeco. (dándole explicación a un alumno que se acercó)

Uno es testigo de Jehová, otra es cristiana. Creo que dos son cristianos. Con los
testigos de Jehová, pues no tengo problema porque la mamá me dice, pues
enséñele, maestro, dele las copias. Pero de eso a que participe en los festejos no
no no va a participar, pero enséñele de qué trata, de qué de cómo es, qué es lo que
lleva, pero de eso a que ya participen ya no.

Bueno, pues yo dije, bueno, van a conocer los niños y es diferente, pero los
cristianos no dejan ni que les des copias, no dejan ni que, demás no las mandan a
la escuela. Esa es la situación complicada para allá. Y además, pues son temas que
uno tiene que trabajar, tradiciones y costumbres no las puede uno eliminar.
Entonces, es donde se me complica ahí la situación.

Sí, lo pegas. Recórtalo y pégalo también. Recórtalo por la orillita y lo pegan con los
niños. (Ah, ya, este no es mío). Ah, pero bueno ¿Vale?

Esa es la, las dificultades que he tenido. Hasta ahorita una dificultad grave grave
que tú me digas que te mencione, pues no. Son dificultades que se pueden resolver
en el en el camino, o que se pueden ir tratando, nada más.

Sí, papá es masculino, pero lleva la a para que diga papá.

E: Y, por ejemplo, cuando hablaba de que había unos papás que tenían conflicto
como con la disciplina.

M: Sí, tengo una, no conflicto, sino que vienen, algunos no tuvieron ni kínder.

E; Ajá.

M: Este, y no estaban acostumbrados a trabajar tanto como yo los pongo a trabajar.

O sea, de que tampoco estaban acostumbrados a que se les pidiera tanto material.
Entonces, de repente llegan y conmigo, pues, chocaron, o sea, como que se
detuvieron, y empiezan a decir, no, maestro, es que usted pide mucho, no, maestro,
que usted les escribe muchas cosas. Entonces, bueno, es que yo escriba lo que es.
Aquí déjame la ahorita vienen la pregunta –respondiendo a un niño sobre una duda-

Este, les causó como que sí algún un conflicto para ellos. Ajá. Porque pues pongo a
trabajar a los niños pero también trabajan los papás. Y tiene que estar tras de ellos,
y a algunos no les gusta eso. Quieren que mandar, trabajar aquí, ya no hacer nada
en casa. Pero no, pues yo se los expliqué y aquí vamos a trabajar todos. Y mis
alumnos que yo tenía, no sé si recuerdas que estaba dividido, ellos ya habían
acoplado a mi manera y trabajaban y todo, pero resulta que se juntaron y como que
no les gustó a los que se juntaron y ahorita ya se me están acostumbrando.

Este, a materiales, a lo que sea, porque pues es mayoría, pues tienen que estar con
mayoría. Pero sí, yo soy un profesor estricto, pero tengo mis límites, o sea, los
límites que tiene el profesor de ahí, yo ya no rebasó. Sí, sí regaño, sí me gusta que
trabajen y todo, pero si no lo hacen, pues yo ya no puedo hacer más, yo nada más
pasó la queja con los padres de familia para que ellos hagan algo.

Porque dentro de lo que yo cabe o mi trabajo, hasta ahí llegó nada más. Ya de ahí
para acá, pues le toca a los papás. No puedo pasar más allá.

A: Profe ya cabe, puedo dibujar (profesor asienta la cabeza).

M: Este, eso es lo que que pasa, lo que tengo el conflicto, pero ándale así. Papá va
con la A, es masculino. Sí iría la O, pero en este caso para que diga papá va la A.
(explicando de nuevo a un alumno)
M: Ajá. Este, en ese caso, pero ya se están acoplando, o sea, soy estricto, me gusta
que trabajemos bien, reviso todos sus trabajos, los los traigo, pues ahora sí que
echándole ganas con la lectura y escritura, algunos ya me saben leer.

Son como unos más o menos siete, si no me equivoco, los que ya saben leer. Y son
los, los demás ahí van al paso. Entonces, los papás fue, fue eso un un conflicto.
Muchos se decían, ay, ¿por qué era tanto en libros? Ay, ¿por qué me pide tanto? Es
que no pido tanto. Lo que pasa es que ellos estaban acostumbrados a que no les
exigieran mucho. Por eso se conflictúan conmigo. Y una mamá reportó en una
reunión. Dijo, ay, es que el maestro deja mucha tarea. Y otra dice, pues si no deja
casi nada, dice, en el kinder dejaban más tareas.

Y son los que no detuvieron preescolar, por eso están complicados.

A: Él ya le dijo la dicha de Astrid.

M: No, y ahorita hablamos. Ahorita hablamos. Reporten y peguen y iluminen.

Pero por lo demás, pues, no he tenido problema, no, no ha sido un conflicto. Las
mamás son las que se están adaptando a mi, a mi forma de ser. Como te digo, yo,
como les dije a las mamás también, hay un límite. Yo puedo ser estricto con todos,
pero hasta ahí nada más. No puedo pasar algo que ustedes les enseñan en casa.
No, no ofendo, no insulto, no hago cosas que no, simplemente los pongo a trabajar.

Sí, verde, así. También pegan el de acá arriba. ¿Me cortan? Colorea y lo pegan
también esto. Sí. (dirigiéndose a sus alumnos). )Pero por lo demás, no tengo
problema. Las mamás son muy participativas, una que otra con cara de que ay otra
vez, pero participan. Participan, no tengo problemas en eso.

E; ¿Y cómo podría decir que es su comunicación con los padres o las madres en
este caso?

M: Pues en este caso hasta ahorita ha sido buena. Yo la considero buena porque
nos comunicamos todo. Nada más que ellas tienen un defecto, que quieren que les
conteste muchas veces por WhatsApp. Y por WhatsApp, pues no, yo no contesto
casi. ¿Sabes qué? Entró a las ocho, vente un poquito antes y nos atendemos y
vemos de otra manera. O en la salida me esperó diez minutos, aunque a mí se me
hace tarde, pero me esperó diez, quince minutos y las atiendo. Lo que pasa es
que…se me hace que es tuya, ¿verdad? Llévalo. (refiriéndose a un niño)

Entonces, este, pero yo digo que considero que es buena. Sí hay mamás que se
molestan, como te digo, porque no les contesto al WhatsApp, pero pues yo creo que
no son maneras de resolver situaciones por WhatsApp, tiene que ser de manera
personal.

Es lo que yo he hecho y lo que hago con ellas, con las mamás y me ha funcionado.
Sí se molestan pero, pues, llegando se atiende el problema y yo creo que quedan
contentas. Y como yo se los digo, si aquí dentro del salón no tienen una respuesta o
no les doy yo respuesta, se pasa con la dirección. Y la dirección, si en la dirección
tampoco les atienden, pues se pasa, ya les puedo dar los dirección y teléfonos de la
regional, exactamente, de USEBEQ

El chiste es de que, exactamente, así es que a mí no me… recorta el otro, el de

arriba. (refiriéndose a un niño)

Este, se arregle el problema o la situación que se tiene. Pero siempre lo he dicho,

aquí conmigo todo. Si conmigo no se puede resolver, nos vamos por el directo y así
vamos subiendo escalas.

O sea, no, por eso no hay problema. Y considero que la comunicación es buena,
porque las mamás todos me comentan, y todas me preguntan, hasta porque pasó
una mosca a mí no me preguntan. Pero es bueno.

E: Ok, hace rato me hablaba de que describía a su grupo trabajador. ¿Tiene alguna
descripción más que le pueda decir, brindar?

M: Es trabajador, son buenos para iluminar, para, ¿Cómo te explico? Para trabajar
en equipo, porque se ayudan mucho, y una, una, pues, una área de oportunidad,
pues, es la disciplina, pues, que hay que controlarlos bastante, y como algunos no
tuvieron preescolar, pues les falta ese sentido de orden dentro del salón, y es lo que,
pues, a todos, este, se contagia. Hay unos que trabajan perfectamente, más bien la
mayoría, pero cuando terminan, pues hacen eso (señala a un grupo de niños que
están jugando al fondo)

Entonces, hay que mantenernos ocupados cada rato. Por eso yo estoy trabajo tras
trabajo, si no, ya terminamos, explico y reviso y vuelvo a escribir. Porque de otra
manera, no veo cómo controlar, son participativos. Los que no te participan son
porque como te digo, tienen problemas familiares, y a veces los dejan. Tengo varios,
bueno, Hared, hay el niño de allá que está en la puerta, este Gael, no, pues, no sé si
tenga algún problema de, de aprendizaje.

Ya he hablado con la mamá, pero dice que no. Este, ¿qué más tengo por acá?
Otros. Aquí es el problema de hiperactividad, nomás que ahorita se me hacer raro
que que está quieto, pero ahorita que acabe, va a estar como ayer, va a ver.

No, no permanece mucho tiempo sentado y tengo que estar con todos. Y se me
junta todo. Entonces, con los que trabajan los dejo solos y con los que no están así,
me voy tras de ellos y apúrale y apúrale y vamos a trabajar y a trabajar. Y así, y a
los otros que acaben ven y reviso y pongo tarea y ahorita se encajan porque están
ustedes.

¿Qué pasó? Pues apúrale (Refiriéndose a un niño). Y si de plano, hay unos

alumnos que, pues lo he intentado, no me rindo, pero pues no hay de donde , yo
creo que son los que me van a costar más.

E: ¿Son los que tienen menos disciplina?

M: Disciplina y que no cumplen con trabajos y tareas. De casa los dejan porque
trabajan y me faltan constantemente.

E: Justo le iba a preguntar si ha notado todavía faltas en su grupo.

M: Ahorita en tiempos de frío sí bastante porque las enfermedades se fueron mucho

de la garganta y gripe. Y me los mandan muchas veces con tos y con, con moco, y
es donde se contagian varios. Este, se contagian varios y ya faltan, ahorita están
todos casi. Pero en cuestión de faltas tengo uno, dos niños que me han faltado
recurrentemente. Sí, córtalo por la orilla y todo. (Refiriéndose a un niño que se
acercó)

Bastante. Y, pues, no puedo hacer nada en ese aspecto. Ya voy a sacar faltas y voy
a pasar al reporte con el director a ver qué, qué se hace. Yo creo que se la, el
protocolo se es mandar a hablar al DIF a ver por qué está pasando.

E: ¿Tienen que ver con los asuntos familiares?

E: Sí, sí, uno sí. El otro también porque uno le digo que es el papá, su papá es
drogadicto. El otro, el papá se separó, lo dejó a la mujer, le dejó al hijo, y como el
papá trabaja todo el día…

(Un niño se cae y sucede lo siguiente)ah, eso es lo que ocasionan. Sóbate, hijo. Eso
es lo que ando A ver, no es recreo, el que esté jugando al recreo se queda sin
recreo. Está corriendo en el salón –dice un infante-, exactamente.

Este, y otro que lo abandonó su esposa, te decía, le dejó al niño, pero el papá como
trabaja en la empresa, creo que en Coca, no lo puede andar trayendo y viniendo.
Entonces, ahorita ya lleva casi dos meses que no lo trae. Lo trajo iniciando clases
como un mes, pero ya después no, y volvió a venir a los quince días, pero dijo, ya
estoy consiguiendo, ya estoy arreglando que no traiga. Pero nomás no, y es cuando
no, pues, no viene. Son los únicos casos que tengo de faltas, todos los demás faltan
nomás por enfermedad, pero asisten. Así, hay unos, pues, que requieren más apoyo
de los papás, pero trabajan y me los dejan, entonces quieren que yo haga todo.

Y es donde se me complica a mí también.

E: ¿Y ya no le da alguna dificultad de aprendizaje? O sea, que no se presenta que

alguien le cueste leer por algún problema que tenga.

M: Mire, yo he detectado dos, dos alumnos, y le digo que ese niño Gael que estaba
uno de camisa ya que está aquí de chaquetita, que está allá (señalando al niño).

E: Ajá.
M: No sé, no quiere trabajar y se queda pensando mucho, viendo para todos lados,
pero no sé nada. Tal vez aquí no quiera hacer y en casa sí lo hace. A lo mejor me
equivoco, yo notado que él es muy inquieto y tiene mucho hiperactividad.

Tengo otro que te digo que su papá es drogadicto y nomás ni la o por lo de ron, me
hace puro garabato. Le ha enseñado las letras, pero no, yo digo que él tiene
problemas, necesita ir a terapias. Ya le dije a la mamá, pero, pues, ya no se
presentó. Este, también tengo otra niña que es Cristina, que se llama Valeria no
vino, no sé si te acuerdas de ella, es una güerita.

Sí. Yo la he notado, ya le dije a su mamá que si no la han diagnosticado, la ha

llevado. Dice que ya la han llevado y que le dicen que no tiene nada, que ella es así.
Y este, porque escribe la niña... Este, te digo de esa niña güerita, Valeria, pero me
dice su mamá que ya la diagnosticaron, que no tiene problema, que ella es el.

Es que escribe y se queda así como pérdida, y luego regresa y reacciona y trabaja,
y tarda mucho tiempo. Pasa, ilumíname los ojos también (dando indicación a un
niño). Y pasa mucho tiempo en que vuelva a concentrarse, ya le dije a la mamá,
que si no la puede llevar, dice que no, y como es cristiana, pues cuesta que le digan
que hacer. Pero cuenta que ya la habían llevado a otra escuela, que ya la habían
diagnosticado y que ella es así. Que es su forma de ser y que escribe bien. Y si, si
escribe bien y pone atención pero se me pierde mucho. Ahí voy para allá hijo.
(Refiriéndose a un alumna)

Y se me sale de repente, se me echa a correr. Y yo digo, pues, que tiene algo, con
mi experiencia que tengo, pero, pues, a veces también uno se equivoca. ¿No? Igual
es así la niña y ya, pero son los híficos hasta ahorita problemas que he detectado.

¿Ven? Ahorita le habló tu papá. Si te vuelves a sentir mal, sales. Ahorita le mando.
Pásame tu libreta (Hablándole a un alumno que se siente mal)

Este, pero nada más estos únicos que casos que he tenido. Así que diga, pues, que
son graves, pero, pues, el de hiperactividad me trabaja así. Sabe leer y me hace
todo así. Lo que tengo que hacer con él es ponerle más trabajo más arriba, más
arriba, porque con los que tienen los demás se aburre. Y, y se nos levanta y hace
me los hace desastrosos. Y lo si no le gusta lo que está haciendo, avienta sus
cosas, sus órdenes y se va para otro lado y distraiga a los demás.

Entonces, tengo que ponerle actividades más altas.

Ya van dos veces que les digo que se sienten, si no, no hay recreo. Ya les dije qué
tienen que hacer, jóvenes. No se encajen. Ahorita no, ¿y los guantes qué?
(Refiriéndose a su grupo)

E: Ya para finalizar, ¿desea agregar algo más?

M: Pues no, agregar algo más, yo creo que, ni lo yo hago mi chamba, la que me
toca, procuró que los niños estén bien, pero pues, si hay apoyo de alguien o que
nos puedan brindar apoyo en cuestión pues, de terapia o psicológica, pues
adelante, o sea, no hay ningún problema, o apoyo en cuestión de asistente
educativa, pues, no hay ningún problema en este caso, porque, pues, es primer año
y tengo que andar tras de ellos. Pero, pues, en realidad, no, no hay no tengo ningún
o algo que, que agregar, estoy a gusto aquí en esta escuela, estoy trabajando bien,
y sí tengo mis dificultades, como todo maestro, pero se van arreglando conforme va
pasando el tiempo.

Ya a menos de que sea muy grave, pues entonces sí, recurrir a otras formas, a otras
situaciones o instancias. Nada más

Profesor

E: ¿Me podría decir cuál es su nombre completo?

M: Es César Eduardo Reynoso Ugalde.

E: Ok. ¿Qué edad tiene César Eduardo?

M: Treinta años.

E: Ah, ok. ¿Y cuántos años lleva desempeñando su labor como docente?

M: Llevo ocho años.

E: Ocho años. ¿Anteriormente ya había desempeñado el puesto de maestro o tuvo
algún otro empleo?

M: ¿A esta escuela?

E: Pues, en general, así como docente.

M: Pues, básicamente, a los ocho años que llevo, o sea, he estado en diferentes
escuelas.

E: Ok

M: Sobre todo en el estado de Querétaro. Este, he tenido varias funciones, ya he

tenido la función de director y ya he tenido la función de docente.

E: Ok. ¿En qué escuelas ha estado o cuántas escuelas ha estado?

M: Pues primero estuve aquí en San Juan en, ¿cómo se llama este lugar? Bueno,
no me acuerdo. Promealco, pero no me acuerdo cómo se llama la comunidad.

E: Ok. Pero es una comunidad.

M: Cuadrilla del Medio.

E: Ah, ok.

M: Primero estuve en Cuadrilla del Medio, antes de tener mi plaza. Luego mi plaza
me la dieron en Huimilpan. Estuve medio allá.

E: Ok.

M: Luego llegué a Pedro Escobedo, ahí estuve cuatro o cinco años, no me recuerdo.
Después mi plaza llegó a Santa Rosa de Shanghái, que es donde estoy actualmente
mi plaza en la tarde, Y hubo un año en el que crecí en en Cadereyta, pero como
director, liberados.

E: Ok, perfecto. Entonces, ¿podría decir que su primer empleo fue en la comunidad
que está rumbo a Amealco, que me dijo que era cuadrilla.

E: Cuadrilla de medio.
M: Cuadrilla de medio,

E: ok. ¿Cómo fue el ingreso a la escuela aquí trabajando? Este, ¿cómo fue que se
enteró sobre?

M: ¿Cómo llegué aquí?

E: Ajá.

M: Este, básicamente ya, pues, como básicamente es la misma zona de donde

semi-plaza. Y en Santa Rosa somos parte de la misma zona que es, este, son
varias escuelas, son, este, la escuela de Santa Corniento, La Floresta, Vantín, este,
donde estoy, que es Santa Rosa, El Mirador, son varias escuelas. Y mi supervisora
lanzó una convocatoria, porque como se iba a unir esta nueva escuela, la zona,
lanza la convocatoria y solicitantes quieren participar a lo que yo fui de los primeros,
Entonces, pues, ya ofrecieron básicamente el trabajo y ya ya quedó.

E: Ya fue como quedó aquí. ¿Y qué es qué actividades realiza aquí adentro? No sé
si me pueda describir un poquito. Ya nos había mencionado anteriormente, pero si
pudiera describir un poquito más a fondo.

M: Bueno, mira, como docente, pues tengo varias cosas a las que tengo que
atender. Para empezar, pues una planeación didáctica, eso es de ley. La planeación
la hacemos cada mes o cada quincena, dependiendo de la durabilidad y tiene que
ver forzosamente, bueno, ahorita, no forzosamente como tal, pero tratando más bien
que sea por proyectos, ¿sí? Porque es la nueva modalidad de la escuela mexicana.
Esa es una de las funciones, este, es una de las funciones que tenemos como esa
parte de la de la de la planeación. Evaluar, obviamente, que está revisando lo sobre
la situación de los niños. Valer y hacer cumplir las las leyes que respecta a la de a la
parte de los derechos de la educación, a los derechos de los niños, que estar
obviamente que vigilando cualquier cosita fuera de lo normal que ah, este, no sé,
viendo de los protocolos y vemos que hay algún abuso y vemos que hay una
situación de maltrato, todo eso se tiene que reportar, entonces eso es parte de
nuestra (…) como docente.
Y de igual manera hay que buscar que, este, lo de los sentimientos de los niños,
que se vayan desarrollando, que vayan, este, conviviendo de forma pacífica, que no
se, que no se maten básicamente.

Y mi otra la otra función que tengo es la dirección, la dirección, ¿vale? Soy también
director comisionado, y en ese sentido tengo que ver toda la parte administrativa,
que la escuela cuente con sus, este, listas, que estén dados de alta en el sistema,
los niños, que si necesitan una, este, que si los papás necesitan alguna algún oficio,
lo vamos a ir haciendo, si los papás necesitan una baja, una lista, si el maestro
discrimina algún documento, aluna, alguna este sí, algún concentrado, todo eso se
lo puedo ir pasando. Si las autoridades me solicitan alguna otra información, hay
que proporcionárselas. Entonces, en todo momento tengo que ver eso.

Aparte, lo administrativo, como director hay que estar gestionando, gestión en la

gestión de cosas, que ya le hace falta luz, que a ella le hace falta agua, que a ella le
hace falta jabón, que a ella le hace falta papel, que a ella le hace todo, todo, todo,
todo. Básicamente, la escuela es completamente responsabilidad mía.

E: Ok. Bueno, y de acuerdo como a estas funciones que menciona, ¿cuál podría
considerar la más complicada?

M: La más complicada.

E: ¿Y por qué? ¿Qué?

M: Lo más complicada yo creo que es la dirección, porque al final de cuentas, este,

son, bueno, implican muchas variantes, implican muchas cosas que me hacen salir
de de mi aula, o sea, uno como docente de repente nada más te encargas de tus
niños y son tus alumnos y nada más te quedas con ellos. Buscas que aprendan,
buscas la mejor manera en que aprendan, buscas, este, las evaluaciones, buscas
las actividades, pero como director tienes que ver que la ambas ambos grupos,
este, tengan lo necesario para lograr el objetivo. Tienes que estar revisando que,
pues, tienes que estar checando que los papás este nos apoyen, si hay algún
problema de papás, también hay que estar tratando de resolverlo.
Entonces, este, en ocasiones es más complicado resolver situaciones con adultos
que tengan también en ese sentido.

Pelearse con autoridades también. Otra de las cosas que hoy estresa mucho.

E: le estresa. Ok. ¿Cómo podría describir ahora sí que al grupo que que tiene como
asignado?

M: Híjole, lo acabo de conocer. Acabo de conocer al grupo que es un grupo

pequeño, lo lo viste, es un grupo pequeño. Este, la mayoría ya sabe leer, ya sabe
escribir, todos vienen de de escuelas diferentes.

Entonces, este, ya conocen un poquito la la dinámica escolar, y no como el otro

grupo de primero que está como que apenas agarrando qué es lo que es la
primaria, ¿no? Porque como son primero, de repente, la adaptabilidad, bueno, la la
la adaptación, más bien, que van haciendo a la escuela, este, o sea, es importante,
es lo más importante de las cosas, aparte de que tiene que aprender disciplina,
aprender los números, por ejemplo, a mí, los de segunda ya tiene cierta
convivencia, las reglas, ya tienen cierto conocimiento de las reglas, ya saben que
pasa cuando no las cumplen eso tenemos en ese avance el el detalle, como te
decía, es que como vienen también de diferentes escuelas, de repente nos tienen
unas ideas o cosas, y chocan, ¿no? Igual a a nivel escolar tenemos alta
multiculturalidad por la zona en la que estamos pues la la peña hay aquí como que
no sé hay mucha movilidad muchos papás de estado de México, de Michoacan
muchos lugares, este de x lugares.

Hay muchos que, por ejemplo, en las inscripciones llegaban y, ah, es que acabamos
de llegar, o sea, en las inscripciones inclusive primero, llegaban y decían, ah, es que
acabo de justo vamos llegando de nuestro estado, lejísimos, ¿no?

De nuestra ciudad lejísimos, porque vienen a trabajar, luego porque no encontraban

trabajo, aquí justamente en la peña es donde hay muchas personas que buscan
empleos de muchos estados y eso nos genera problema, puede ser aprovechada
pero también tiene sus desventajas
E: Bueno, ya había mencionado que lleva poquito con este grupo, pero a lo mejor de
este poco tiempo que lleva con ellos, ¿ha notado alguna dificultad en general? Por
el momento.

M: Por el momento todavía no encuentro así como una dificultad temprana .O sea,
yo creo que la dificultad de otra de este grupo es lo administrativo, porque es
empezar de cero, es empezar a hacer diagnósticos, porque y y y se supone que los
diagnósticos van en las primeras semanas de septiembre, entonces me genera ese
ese problema de de empezar a hacer diagnósticos ahorita a estas a estas alturas
que ya en menos de un mes se vienen lo que son las evaluaciones, ¿no? O sea,
que, o sea, me tengo poquito tiempo como para hacer todo, entonces, sobre todo,
ya puedes salir al lugar. Sobre todo lo administrativo es lo que más, la dificultad
normal de grupo

De buscar que se, buscar que lleguen más niños, porque la verdad es que tenemos
en el momento tenemos pocos niños, este, es necesario tener veinte y pues no
tenemos esa cantidad, entonces eso también me genera otro problema que es ir a
salir a las calles a a a volantear o preguntar o publicar, todo ese tipo de cosas es el
el principal problema que me generan.

No le puedo poner tanta atención a los niños porque tengo que estar viendo esa
parte.

E: Viendo esa parte. Ok. Y bueno, yo le preguntaba como a manera general y en en

este pequeño grupo y de todas maneras no ha notado como alguna dificultad pues
cognitiva

M: No, hasta el momento no, porque por ejemplo tenía un niño que, bueno, tengo
dos niños que no saben leer, como tal, bueno, escribir más bien, no tienen el la el
nivel de escritura, de que sería el alfabético, no estar en ese nivel, pero y y yo
pensaba que que estaban como muy muy bajitos, pero hace rato que le hicieron
dictado realmente están en silábico alfabético o sea están ya a nada de de
conseguirlos a la de tu lectura.
E: Ok.

M: O sea realmente no. Híjole es que son dos días como para decirte así, tenemos
este caso, este otro caso, ¿no? O sea, es muy muy difícil en dos días ver así
problemas mayores. A lo mejor pues que de repente no hay tengo otro que no habla
mucho. Que es de esas mismas que no, este, que no que no participan, que no
hablan mucho, es de esas mismas que que todavía no concilidan bien la lectura y la
escritura.

E: Ah, ok. Este, bueno, hasta el momento, ¿cómo es que se siente usted con con el
grupo?

M: Con este de segundo. Estresado (Estalla en risa).O sea, me siento bien porque
son poquitos niños. Al final de cuentas, el el que son poquitos niños te da la apertura
a hacer a hacer cosas diferentes, a hacer este hay cosas que no puedes hacer con
un grupo de treinta y cinco. También la parte de o sea la parte del control pues,
como te decía, son más, pues son más tranquilos porque ya ya vienen de otras
escuelas en las que ya tienen bien establecida la parte de la regla.

Entonces, en ese sentido estoy como bien, o sea, me siento me siento a gusto, me
siento con calma, siento que con este cambio, con estos niños de segundo, ve, me
va a ser más fácil hacer las actividades de dirección que con los treinta y tantos de
primera está un poquito más complicado. Pero el estrés, te digo, el estrés está sobre
mí en el sentido de eso de los de que tengo que estar viendo que que sigue en el
grupo, eso es lo que más me estresa, me preocupa.

E: Ok. ¿Ha atendido a algún acercamiento o comunicación con los padres de familia
de este grupo?

M: Hasta ahorita nada más les he encargado lo que son sus documentos oficiales,
que su CURP, que su acta de nacimiento, no sé. No he hecho junta, no he hecho
una junta como tal, no he hecho, este, no les he entregado ni siquiera lista de
materiales, ni nada. Por lo mismo de que, como vienen de otras escuelas, ya traen
libros, muchos ya traen sus libretas, este, forradas y todo. Entonces, ese va a ser
otro otro problema que se viene, el el ver, este, cómo voy a manejar las libretas,
porque muchos traen no sé, una libreta morada para español, y otros traen una
libreta amarilla, y otros roja … osea, va a ser complicada la dinámica de, a ver,
vamos a poneros de acuerdo, cómo coincidir todos hegemónicamente qué qué
libreta va a ser español y qué libreta va a ser (…)

No he tenido ese acercamiento de de hacer ni siquiera un grupo de WhatsApp

porque quería ver que ya estudian más niñas, pero es lo es lo que viene ahorita el
grupo de WhatsApp y ya después, este, hacer una juntita porque, o sea, no, dos
días no no me ha dado hacer mucho.

E: Ok. Una pregunta. Respecto a este grupo que acaba de llegar. ¿Cómo fue que
que que entraron? O sea, los papás se acercaron a preguntar y usted accedió a a
que si abrir un nuevo grupo o

M: Sí. Lo que pasa es que desde que empezamos han venido a preguntar de todos
los grados, de primero, de segundo, de tercero, de cuarto, quinto, sexto. ¿No? Y lo
que se hace o la la dinámica es se anota en una lista de espera. Se pone sus datos
del niño, datos del, bueno, nombre del niño, nombre del papá y número de teléfono.

Ya en dado caso que veamos suficientes, niño, o sea, si se hace una lista grande y
decimos se podría abrir un grupo, este, se les manda a llamar y ya si son suficientes
obviamente se hace el mismo grupo pero como trabajamos para una estancia de
gobierno que eso sucede tienen que pasar muchos filtros para que nos nos, este,
nos valide en otro grupo. En este caso, por ejemplo, se juntaron treinta y treinta,
treinta y un niños en vista de espera. Se manda esa lista a USEBEQ y dice, ¿sabes
qué? Este, tenemos esos niños, ¿cómo ven? Este, pues, si nos dejan algún grupo.
Entonces, empiezan de que entre un departamento y otro y así.

Ya que nos avalan el segundo grupo en el sistema, bueno, el segundo grado en el

sistema, ahora sí empezamos a marcar a los a los, este, a los padres, a veces se
ven interesados, y pues hasta el momento son los que los que se han acercado y
nos han que hemos podido dar de alta porque ah de esos treinta que estaban
interesados pues muchos para las fechas que que son este hoy muchos ya tienen
ya habían comprado uniforme, ya habían pagado la inscripción, ya habían pagado
este útiles, ya habían forrado sus útiles de cierta manera, unos ya se acostumbraron
a los maestros cosas así.

Entonces esa ¿Qué se podría decir burocracia? Esos trámites burocráticos que se
que que que se generaron porque esta lista que te digo de treinta y cuatro la
teníamos hace más de mes y medio y hasta ahorita se nos se nos permitió abrir el
grupo de segundo pues esa sí pues ese ese de que a ver déjame ver si sí se abre,
si no se abre, si sí se los permitimos o no. Eso hizo que muchos niños se fueran a
otras escuelas. Escuelas. Entonces, este, nos pusieron el pie básicamente. Bueno,
y entonces, este, es que es que, pues sí, o sea, todo eso todo eso genera estrés,
pero bueno, esas nuestras instancias, nuestros, este, ¿cómo se llama? Las oficinas
centrales, pues, esos son los que nos han, pues, han puesto un poquito de pie en
ese sentido.

Y y, pues, bueno, ahorita ahorita como ya se nos aperturó y y queremos que quede,
pues, el profe con un grupo y yo con otro grupo y y pues mientras más maestros
seamos mejor para la escuela, pues estoy estoy a marchas forzada buscando niños
hasta por debajo de las piedras.

E: Ok. Este, pasando como a una segunda parte y casi última de la entrevista, que
esto van van preguntas dirigidas respecto a su función como director. ¿Ha notado
entonces que ha disminuido el número de matriculados de niños?

M: Dentro de la escuela no, o sea, hay hay ha incrementado. O sea, al principio, por
ejemplo, los primeros que los los primeros niños que había eran nada más, este,
veinticinco, si mal recuerdo. Entonces, ahorita ya tenemos, contando a los de allá de
primero, en toda la escuela ya tenemos cuarenta y tres niños.

Entonces, pues, ahora sí que Entonces, pues, ahora sí que Sí hemos tenido bajas,
hemos tenido bajas, hemos tenido bajas, ha habido papás que de repente, porque
la, digo, la mayoría de los papás que están aquí son de la peña.

Una gran parte también tenemos de Banthi, de La Floresta, de Santa cruz nieto, que
pues por cercanía les conviene la escuela, ¿no? Pero ha habido bajas en el sentido
de que hay papás que, aunque viven en la peña, sus trabajos están en el centro,
¿no?
Sus trabajos están en, este, en la zona industrial, se los llevan y buscan un lugar
que les quede cerca. En ese sentido hemos tenido bajas. Ok. Pero en realidad, pues
hemos hemos incrementado.

E: Ok. ¿Qué pasaría si el número de matrículas de alumnos llega a disminuir?

Depende qué tanto. O sea, por ejemplo, ahorita tenemos cuarenta niños. Se supone
que para que un grupo esté justificado tiene que tener veinte niños. Si un grupo no
tiene veinte niños, este, no se no justifica el sueldo de ese maestro. ¿Sí? Entonces,
¿qué hacen con ese maestro? Lo quitan y lo ponen en otro lugar. En este caso, no,
en esta escuela no hay ninguna plaza asignada.

El maestro y yo somos interinos, entonces, este, o sea, tenemos nuestra plaza en la

tarde, pero trabajamos aquí de forma integral. Ok. Entonces, si llegase a disminuir lo
suficiente, pues, quitan al maestro.

Eso es la principal detalle. A los niños no los pueden quitar, o sea, ya dados de alta,
ya no pueden agarrar. Ya saben qué, los ahí está su vaca y váyanse a buscar otro
lado. No pueden hacer eso, porque estarían violentando sus derechos de la
educación. Y que al final de cuentas ya ya, este, estando en una institución, ya ahí
ese debe permanecer esa institución. Así haya un niño en sexto, debe permanecer.

O sea, no tenemos habilitado el grupo de sexto, también, o sea, también desde ese
desde ese sentido, no nos habilita a todos los grupos porque si nos vamos metiendo
va a ser un caos que un maestro agarre de cero bases este ¿no?

Digo, sí se puede, hay lugares en la en el lugar donde tuve Plaza allá en Huimilpan,
sí tenía varios varios grados en el mismo salón.

Pero aquí por ser zona urbana, este, no lo hacen porque dicen, pues, es que es más
fácil que tengan perpetuidad. Pues, como te repito, ahorita los niños de segundo ya
no, o sea, ya dos de alta, ahorita los de segundo ya no los pueden botar, los pueden
dar de baja, a menos que los papás digan, este, solicito mi baja, solo así.
Pero por el momento no, que no tenían que considerarlo eso. Pero, si disminuye la
matrícula, esa es una de las pequeñas problemáticas que UMA es ese cargo
cargado del grupo de primero y del grupo de segundo de los cuatro.

E: Bueno, y respecto a esto, ¿ha tenido algún plan o estrategia para que no
disminuyan las matrículas?

M: Pues.

E: Que haya considerado.

M: Ajá. Pues, para empezar, pues, que la escuela esté trabajando lo más ordenada
y lo mejor posible, porque, pues, así los mismos papás ven que que, pues está
haciendo lo mismo que en otras escuelas, que de repente siento que, o bueno, he
escuchado que muchos papás que inclusive por ejemplo están donde escuchas de
acá de de Banthí, que hay muchos papás que, ay, (...) Hay muchos papas que son
de aquí, los tienen en esas escuelas, y que los mismos compañeros les han dicho:
¡pues váyanse aquí a la peña! y pues como que aquí tienen un grupote enorme, no
pues vayanse a la peña, están aceptando segundos, pero muchos papás no tienen
para comer, porque aquí es mucho trabajo como papá osea, sí es trabajo, o sea, es
más trabajo como maestro, pero también más trabajo como papá.

Porque allá son, no sé, ciento cincuenta papás, doscientos papás. Entonces, entre
todos, entre todos, de repente hay cosas de que la vialidad, ¿no? No sé si se ha
aplicado en la floresta o en otras escuelas que ponen así conos y ponen el stop y
todo eso, ¿no? Porque son dos dos sucursales. Ese tipo de cosas no los puedo
hacer tanto aquí o tengo que involucrar a todos los papás, porque, pues, por la
cantidad tan pequeña que somos.

Pero, por ejemplo, allá en otras escuelas, bueno, los papás se pueden permanecer
un poquito más en el anonimato. Ah, aquí está mi comparación y ustedes háganlo,
¿no? O, por ejemplo, la limpieza, nosotros no tenemos un intendente, entonces hay
que pagar para que vean un intendente.
E: Justo con eso yo tengo una pregunta, porque, pues, mi primera, visita pudimos
observa

A: Maestro, maestro cesar, un niño tiene un alambre

M: Dile que no, que niña es

A: Es una niña que tiene una blusa

M: Ahorita me dices, ahortia la regañamos, sale

E: Este pues, no quiero sonar como, como que esta un poquito más sucio, pudimos
observar eso, y hoy no, no no observamos como a la señora que, ajá, entonces es
como de queríamos saber como si nada más había faltado o si había como alguna
problemática con eso, porque pues se entiende como que es nuevo y así.

M: Sí, lo que pasa es es eso. Por ejemplo, ahorita la señora que se le está pagando
para hacer las cosas con nosotros y la viste que es de aquí Ella ahorita tiene una
situación en la que sus, ¿cómo se llama? Su mamá está como grave, la tiene
internada y toda la toda la cosa. Entonces, pues, los papás obviamente entienden,
dicen, está bien, pero nadie quiere venirse a aventar

E: El trabajo

M: Así de que, ah, pues, no está la señora, pues, a ver, yo papá me pongo a a
limpiar, ¿no? Cosas así, no quieren hacerlo. Porque, pues, al final de cuentas ya
empezaron como que a pagar. O sea, el el hecho de ya pagarlo ya ya digo, ah,
pues, ya lo estoy pagando ahí, ya que lo haga. O sea, depende, o sea, ahí ya como
que entra en ese ese como ese tipo de cosas como de las responsabilidades que
tienen como como papas, ¿no?

Y y eso es y eso precisamente es un estorbo que no quieren batallar los papás de

otras escuelas, por eso es lo que no quieren de otras escuelas.

Por eso es lo que no quieren perder. Porque al final de cuentas allá van a batallar
por cosas diferentes, de pleitos, pero como es más grande, este, siempre va a haber
más pleito de una amenaza, más niños, digamos.
Pero ese tipo de cosas, aquí hay que entrarle. O sea, aquí todos los papás tienen un
puesto, está la asociación de padres de familia. Este, imagínense son treinta,
bueno, en en la junta pasada tuve treinta y dos, treinta y tres papás, tengo como
treinta y dos papás, más los de segundo, asociación de padres de familia, estamos
hablando que son nueve personas , osea es caso el treinta por ciento de población
de la escuela, más aparte están los consejos de participación, que son tres papás
por cada consejo, son tres consejos, sale, este, entonces casi casi todos esta
participando.

Y lo que me decían que está sucio, es que no viene la señora, y pues jajajaja.

Pero inclusive los papás están diciendo vamos a buscar otra señora. Y la señora, lo
que me llama la atención es que pues trae a su hija en la escuela, y pues era de
traigo a mi hija y hago el aseo de la escuela, pero sí, tiene su situación, también la
tiene, osea no tiene contratos ni nada, es todo un caso.

Y lo otro que me decias del plan

E: Si, como una estrategia que se esté haciendo

M: Si, ahortia lo que se esta haciendo, osea, como decias, tratar de que las
actividades sean más llamativas, este, que, trata de subsanar las coas que no
tenemos con las cosas que tenemos, osea tratar de hacer lo que se puede con lo
que se tiene, si, osea por ejemplo no tenemos un timbre, una cosita super sencilla,
pues tenemos que ver la forma, ahorita lo que hacemos es pues: A ver ya metanse.
¿No?

E: A la antiguita

M: A la antiguita, ahorita estoy buscando si conseguimos una campana, algo

sencillo, por ejemplo, ahorita ya estoy viendo los sellos, gestionando sellos que son
importantes como oficiales de la escuela, si tratar se solventar todo ese tipo de
cosas que faltan, (...), necesito una computadora, necesito, ese esa es la principal
estrategia
Respuestas de la encuesta realizada a los padres de familia:

Pregunta Análisis

Edad La edad que más predomina en los

encuestados va de los 28 años, la
mínima es de 22 años y 57 años.

¿Quién es el tutor de su hijo? El 79.4% de los encuestados,

responden que es la madre. Mientras
que el 8.8% es el padre y el 5.9% es
abuelo (a).

Si usted no es el padre o madre del El 50% tiene alrededor de dos hijos,

menor de edad, omita esta pregunta mientras que el 28.9% tienen más de
¿Cuántos hijos (as) tiene? dos y el 23.1% tiene un hijo.

¿A qué se dedica? Tan solo el 47.1% de los encuestados

son amas de casa, en cambio el 29.4%
indica que son empleados (as),

¿Presenta alguna dificultad económica? Los resultados indican que el 61.8% en

ocasiones hay dificultad económica
mientras el 29.4% no tiene.

¿En dónde vive? La peña es la zona de dónde viven la

mayoría de encuestados con un 32.4%,
mientras que Banthí y Bosques Banthí
tienen el mismo porcentaje con 14.7%.
¿Utiliza algún transporte para El 55.9% no utiliza transporte y el 29.4%
trasladarse a la escuela? si utiliza transporte.

¿Qué tipo de transporte usa para Con el 32.4% es el automóvil el

trasladarse a la escuela? transporte que usan, un 26.5% camina y
el 17.6% es el transporte público.

¿Cómo fue que se enteró de la escuela? El 47.1% de los encuestados responde

que fue por medio de comunicado por
otra persona, un 26.5% fue por redes
sociales y el 14.7% por anuncios.

¿Su hijo(s) consume algún alimento 73.5% de los niños si consumen

previo a la entrada de la escuela? alimento antes de la entrada, con el
14.7% en ocasiones consumen un
alimento y un 11.8% no consume.

¿Llevan algún alimento para la hora del Todos los encuestados envían
receso? alimentos para el receso.

Si su respuesta anterior fue afirmativa, Fruta, sándwich y torta es lo que

describa que tipo de alimentos lleva predomina más en alimentos que les
envían a los niños para el receso.

¿Actualmente cuenta con el material 79.4% de alumnos cuentan con el

(libros, útiles y uniforme) requerido material, el 11.8% no cuenta y el 8.8%
para la escuela? cuenta con algunas cosas.

¿Está a su alcance obtener dichos Un 64.7% tiene a su alcance dichos

materiales? materiales, solo el 23.5% es en
ocasiones y con el 11.8% no está a su
alcance.

¿Tuvo alguna dificultad con el proceso El 91.2% no tuvo complicaciones para el

de inscripción? proceso de inscripción.

Desde que su(s) hijo(s) entró a la Los resultados arrojan que un 85.3% la
escuela ¿Cómo ha sido su relación con relación con sus hijos es buena.
él?
¿Cómo considera el desempeño de su 73.5% considera que su hijo tiene un
hijo? buen desempeño.

¿De qué forma apoya a su hijo para el La población en su mayoría acude al

desarrollo de sus aprendizajes? repaso ya sea, lo visto en clase, dudas
o algo que no entienda. Solo uno de los
encuestados menciona que su hijo está
diagnosticado con lento aprendizaje por
lo que, refuerzan en casa y con clases
extras.

¿Cuánto tiempo dispone usted para La mayoría dispone de 1 a 3 horas por

ayudar a su hijo en las actividades de la semana para ayudar en actividades de
escuela? la escuela, siendo un 44.1% de los
encuestados.

¿Cuenta con internet en casa? El 64.7% de encuestados respondieron

que sí cuentan con internet en casa.

¿Con cuál de los siguientes aparatos El teléfono y la televisión son los

electrónicos cuenta en casa? aparatos que más cuentan los
encuestados.

¿Ha identificado alguna dificultad en los Únicamente el 44.1% no identifica

aprendizajes de su hijo(s) ninguna dificultad de aprendizaje en su
hijo(s).
Finalmente ¿Le gustaría agregar algún -Uno de los padres externa que la forma
comentario? en que uno de los profesores se dirige a
los alumnos parece no ser la más
adecuada.

-Otro hace solicitud para actividad física

en la escuela.

- Algunos coinciden en la espera de que

mejoren las condiciones de la escuela.

- Dificultades de concentración.
Aprendizaje y atención.

Fotografías:
Cronograma:

qué pretende el proyecto, realizar un diagnóstico, para fortalecer la institución desde las
debilidades y fortalezas
que características que tiene, que cuenta cómo se organizan, entrar a las clases para ver como
es la dinámica, es observar…
áreas de oportunidad para convertir en una zona de fortaleza
cómo nos sentimos, que vimos, para después perfilar que vamos ir haciendo en el cronograma.
cuántos trabajadores tienen, qué hacen…
que grados, cuántos niños.