REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION

CARACHE ESTADO TRUJILLO

Estrategias para enseñar la

lectura y escritura

PARTICIPARANTE:

YENNI PEREZ

C.I 12369118

Facilitadora: Prof. Maria A. Quevedo

CARACHE, AGOSTO 2020

Estrategias para enseñar lectura y escritura

Los educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de

leer y escribir empieza con la escolarización. Sin embargo, estudios realizados
demuestran que el proceso de aprender a leer y escribir empieza en la casa,
antes de que los niños vayan a la escuela. En este sentido, el educador debe
direccionarla práctica de la lecto-escritura que se desarrolla en los hogares y
pueden incorporar en sus prácticas de enseñar lo que sus estudiantes ya
conocen. “Para la lectoescritura se necesita tener afianzadas una serie de
habilidades y destrezas, que se consigue cuando el niño vive experiencias
multidisciplinares a través del movimiento, que le permita madurar las
funciones de la mente y organizar sus percepciones, lo cual engendra
aprendizajes ”Con la aplicación de metodologías activas relacionadas con la
lecto-escritura; el rol de los docentes ya no es el de impartir conocimientos,
sino es el de convertirse en el guía de la construcción del aprendizaje. La base
del aprendizaje debe ser la lecto-escritura, por cuanto son los principales
fundamentos para llegar al conocimiento y mejorar la expresión oral

Cabe destacar que hoy en día para enfrentar la enorme tarea de mejorar
la enseñanza práctica de manera que satisfaga las demandas y desafíos de una
educación globalizada, las salas de clase deben ser transformadas en centros de
aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la práctica
del pensamiento. Las tecnologías de educación modernas, utilizadas en forma
apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzarla
vanguardia de la enseñanza. Para ello, se debería asumir una educación
sustentada en los últimos conceptos e ideas de la educación con tecnologías
avanzadas y modos apropiados de enseñanza

En este sentido, se puede señalar que las estrategias didácticas son el

conjunto de capacidades, habilidades que utiliza el docente para organizar la
enseñanza bajo un enfoque metodológico de aprendizaje, utilizando
determinados recursos que le facilitan el soporte del aprendizaje y el nivel de
conocimiento expresado en una nota numérica o letra que obtiene un alumno
como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso de
enseñanza en el que participa, demostrando sus capacidades cognitivas,
conceptuales, actitudinales y procedimentales

¿Qué es leer?

“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto

escrito”(Adam y Starr, 1982).Leer es un proceso de interacción entre el lector y
el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de
todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es también relacionar, criticar o
superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una
comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. La eficacia de la
lectura depende de que estos dos aspectos estén suficientemente desarrollados

La comprensión lectora

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso

através del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto(Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el lector llega
durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que
entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas
del autor. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que el autor le presenta con la información almacenada en su
mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el
proceso de la comprensión.

La lectura
 Es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde
las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino
que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios
niveles distintos, integrando a la vez información gramofónica, morfémica,
semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa. El sistema
humano de procesamiento de la información es una fuerza limitada, que
determina la capacidad de procesamiento textual de lo que se ha leído. La
lectura eficiente es aquella que normalmente actúa deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del
texto y precisa progresivamente su Interpretación textual. Leer para aprender
(desde una explicación constructivista).

Aprendizaje Significativo

Es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se

presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al
contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se
sabe y lo que se pretende saber. Cuando un lector comprende lo que lee, está
aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al
mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una
contribución esencial a la cultura propia del lector.

En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso

cuando se lee por placer. En una gran variedad de contextos y situaciones,
leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que
presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad
presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea,
unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar
que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma
autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivo fundamental
de la escuela

El Proceso Lector

El acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto

escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que
Smith (1983) llama las dos fuentes de información de la lectura: La
información visual o a través de los ojos: que consiste en la información
proveniente del texto. La información no visual o de detrás de los ojos: que
consiste en el conjunto de conocimientos del lector. Así, a partir de la
información del texto y de sus propios conocimientos el lector construirá el
significado en un proceso que, para su descripción, podemos dividir en:

La formulación de hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto,

una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus
esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido. La
verificación de las hipótesis realizadas: lo que el lector ha anticipado desde ser
confirmado en el texto a través de los indicios gráficos. Incluso las inferencias
han de quedar confirmadas, ya que el lector no puede añadir cualquier
información, sino sólo las que encajen según reglas bien determinadas que
pueden ser también más o menos amplias en función del tipo de texto. Para
hacerlo tendrá que fijarse en letras, los signos de puntuación, las mayúsculas,
los conectores, entre otros e incluso en elementos tipográficos y de distribución
del texto.

La integración de la información y el control de la comprensión: si la

información es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector la integrará en
su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del
texto a través de distintas estrategias de razonamiento durante la lectura.
Condicionantes de la Comprensión

La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número

de factores que han de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el

autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera
distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han
deponer en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos
tipos de texto.

El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de

considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un
estudiante y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno está
íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas. El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre
los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor
relevante para la comprensión. Por tanto, el alumno carente de un buen
vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario consentido
suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión
de textos.

Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir

en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa
posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su
actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades. Las
actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios
temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos. El propósito
de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su
forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá
de atender (atención selectiva)El estado físico y afectivo general. Dentro de las
actitudes que condicionan la lectura consideramos la más importante la
motivación, por ello le dedicaremos una atención especial. Ninguna tarea de
lectura debería iniciarse sin que las niñas y niños se encuentren motivados para
ello, sin que esté claro que le encuentran sentido. Para esto, es necesario que el
niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre
interesante lo que se le propone que haga.

Habilidades de Comprensión
Los datos que se disponen hasta ahora, permiten sostener claramente la
idea de que la comprensión es un proceso interactivo entre el lector y el texto.
Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para
ayudarles a que aprovechen al máximo dicho proceso interactivo. Una
habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este
enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas
partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar.

El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión

mejora, en teoría, el proceso global de comprensión. Numerosos estudios han
hecho el intento de identificar las habilidades de comprensión lectora, pero el
examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a
aislar e identificar las mismas habilidades. La única de ellas que apareció en
tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificación del significado
de las palabras.
En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades,
Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones:
Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión
perfectamente definidas.
No es posible enseñar, lisa y llanamente, las habilidades de
comprensión dentro de un esquema jerarquizado.
 No está claro cuáles ejercicios programados para entrenar las
habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que
algunos de ellos lo es.
El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto,
En la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte
lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos
que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también
difiere. Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigaciones
consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y
postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar. Dado que la
comprensión es un proceso es preciso enseñar al lector a que identifique la
información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa
de que dispone.
El programa para desarrollar la comprensión lectora es bastante más
complejo que el de enseñar habilidades aisladas, pues supone enseñar a los
lectores el “proceso” de comprender y cómo incrementarlo. Los profesores han
de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procedural, sumando a sus
estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, más que unas
cuantas habilidades de comprensión independientes entre sí. La definición de
comprensión, es un proceso a través del cual el lector elabora el significado
interactuando con el texto, dicho proceso depende de que el lector sea capaz
de:
Entender cómo han hecho un autor o autora determinados para
estructura sus ideas y la información en el texto. Hay dos tipos fundamentales
de textos: narrativos y expositivos.
Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las ideas o
información que el lector ha almacenado ya en su mente. Estos son los
llamados esquemas que el lector desarrolla con la experiencia. El esquema
siguiente resume las habilidades y procesos que han de enseñarse en los
programas de comprensión, y está dividido en dos secciones fundamentales: las
habilidades y procesos relacionados con ciertas claves que permiten entender el
texto, y las que se utilizan para relacionar el texto con las experiencias pasadas.

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas
habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con mayor
independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen:
Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para
determinar el significado de alguna palabra desconocida.
Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las palabras
compuestas y las contracciones para determinar el significado de las
palabras.
Habilidades de uso del diccionario.
Identificación de la información relevante en el texto: son las
habilidades que permiten identificar en el texto la información relevante para
los propósitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:
Identificación de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a
su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la
información que le permita entender la narración.
Identificación de la relación entre los hechos de una narración: tras
identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cómo
se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, el niño o niña
han de entender los siguientes procesos: causa y efecto y secuencia.
Identificación de la idea central y los detalles que la sustentan.
Identificación de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas
en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las
siguientes estructuras expositivas: descripción, agrupación, causa y efecto,
aclaración, comparación
 Estrategias de Lectura

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la
medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Sin
embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni
prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son sospechas
inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado
que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un
ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación correcta requerirá, en
contrapartida, su contextualización para el problema del que se trate.

Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican

autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo
existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario. En el mismo sentido, se
puede señalar que las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de
carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la
planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su
evaluación y posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:

Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos

de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de
textos.

Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo

cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que
caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y
analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones.
 De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que
primar la construcción y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo
general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de
lecturas múltiples y variadas. Es necesario enseñar estrategias de comprensión
porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos
de los que se usa cuando se instruye.

Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal
escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de
objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será
su comprensibilidad. Hacer lectores autónomos significa también hacer
lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser
capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones
entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su
conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Cabe señalar que Las estrategias deben permitir al alumno la

planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación ante ella
(motivación, disponibilidad).Facilitarán la comprobación, la revisión y el
control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los
objetivos que se persigan. Leer es un procedimiento, y al dominio de
procedimientos se accede através de su ejercitación comprensiva. En general
hablamos de estrategias para referirnos a secuencias integradas de
procedimientos que se adoptan con un determinado propósito.

Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acción

para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de
decisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea en
cuestión. Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición,
es decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento. La
metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen pocas
posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábiles a este
respecto. Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de
enseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente una
estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea, a
establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de pasos
que conlleva la estrategia aplicada. En este sentido, las estrategias lectoras
pueden considerarse como estrategias metacognitivas.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel , (1968) plantea

que el aprendizaje reside en que las ideas expresadas simbólicamente no son
relacionadas de modo arbitrario, sino específicamente con lo que el estudiante
sabe, es decir, con sus conocimientos previos, es así como el niño y la niña
establecen conexiones significativas con los nuevos conocimientos, lo que
facilita una disposición favorable para incorporarlos y para construir un red
conceptual que le permita buscar soluciones a la tarea.

Es por ello, que la teoría del aprendizaje significativo aborda todos y

cada uno de los elementos, factores y condiciones que garanticen la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
niño(a), de modo que adquiera significado para el mismo. En relación con el
aprendizaje significativo, sostiene que surge cuando el material nuevo puede
incorporarse a las estructuras del aprendizaje que ya posee el sujeto. Es decir,
para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales: la primera es adoptar una actitud potencialmente significativa
de aprendizaje por parte del aprendiz así como también tener la predisposición
para aprender de manera significativa ya que la persona debe tener motivación
e interés por aprender y la segunda es la presentación de un material
potencialmente significativo.

Esto requiere: que el material tenga significado lógico, que contenga

ideas que el niño pueda relacionar con el material nuevo, de manera que el
aprendizaje sea significativo. En suma, se puede decir que los aportes de
Ausubel son significativos en la enseñanza de la lectura, ya que conecta las
experiencias previas del niño, en relación con el material de trabajo. Bajo esta
perspectiva, el autor expresa que los estudiantes argumentan leer por
exigencias institucionales, la lectura que realizan está más relacionada con los
requerimientos del programa que por el interés personal de formarse en una
determinada disciplina.

El profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto

escrito; de alguna manera determina el encuentro del alumno con los procesos
de descodificación de la palabra escrita. Analizar cómo se realiza el proceso de
lectura y que tan compatible es con el comportamiento del estudiante parece
ser esencial para entender cómo responde el infante a la participación del
profesor en el desarrollo de su propia competencia comunicativa.

Teoría Psicolingüística de Jean Piaget, (1984) como representante de la

epistemología genética, concibe el aprendizaje como el resultado de la acción
que el individuo ejerce sobre los objetos y situaciones que conforman el medio.
Es así como reconoce en la persona la posibilidad de construir, producir y
transmitir el conocimiento a través de la interacción que se produce entre el
individuo y el objeto de conocimiento. Dicha interacción, guarda una relación
bidireccional entre el sujeto y el objeto, mediante la cual el individuo realiza
una serie de acciones que promueven la reestructuración del conocimiento
sobre las bases de las relaciones que se establecen entre los hechos.

Este proceso activo entre el sujeto y el objeto es lo que Piaget define

como cognición. El autor destaca, que el niño desde su nacimiento, establece a
través de los sentidos contacto permanente con su entorno, de manera que
percibe y construye su propia concepción del mundo. Por esta razón, Piaget
establece tres (3) estadios de desarrollo cognitivos: los cuales son:
 • Primer estadio sensorio-motor (0-2 años) estructura espacio- tiempo y
causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.

• Segundo estadio preoperatorio (2-7 años) inteligencia simbólica o

representativa. Razonamiento por intuición, no lógico.

• Tercer estadio corresponde a las operaciones concretas (7-12 años)

primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento
lógico, y operaciones formales (adolescencia) desligamiento de lo concreto.
Razonamiento hipotético- deductivo y abstracto. De acuerdo a la Teoría de
Piaget, el niño(a) interactúa con el medio que lo rodea y va formulando
hipótesis que lo ayudan a construir sus propios conocimientos, es por ello que
la necesidad de aprender los estadios de desarrollo cognoscitivo son
importantes para facilitar el aprendizaje de los infantes.

Teoría Cognitiva Sociocultural de Lev Vigotsky, (1981) enfatiza el

papel del lenguaje y de las relaciones sociales en el mismo. Las ideas
principales de la teoría son: comprender e interpretar su desarrollo; el lenguaje
y especialmente las palabras y el discurso cumple un papel mediador en las
habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar la
actividad mental; las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones
sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural. En este sentido, para
conocer el desarrollo del niño y la niña es necesario comprobar primero el
nivel afectivo y real, que consiste en el “nivel de desarrollo de las funciones
psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especifico
proceso de desarrollo, ya realizado”. Luego, se analiza el nivel de zona de
desarrollo próximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los
procesos intelectuales del individuo.

Por consiguiente, éste nivel de desarrollo permite estimular la diferencia

entre el nivel real de desarrollo, entendido como la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o
de otro actor mediador, así la mediación está vinculada con el concepto de
“zona de desarrollo próximo”.

Desde esta perspectiva, la mediación, como proceso para lograr el

avance del desarrollo, actúa como apoyo, interponiéndose entre el niño o la
niña y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de
pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades
a los problemas que se le presenten. Si el/ la aprendiz aún no ha adquirido las
capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la
actividad que se le plantea, tomando en cuenta sus propias competencias
intelectuales.

De acuerdo al aporte del autor, en la práctica educativa la acción del

educador como mediador se hace más relevante, porque apoya las
potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias
competencias intelectuales. Es por ello, que toda actividad educativa debe
partir del análisis del desarrollo para comprender al niño y la niña, actuando
conforme a lo que se ha detectado, ya que el lenguaje cumple un papel
preponderante como un hecho social cultural. En general, Vigotsky expresa
que, es necesario partir siempre de lo que el niño y la niña tienen y conocen,
respecto de aquello que se pretende que aprenda. Solo desde esta perspectiva se
puede conectar con sus intereses y puede remodelar y ampliar sus esquemas
perceptivos.

La Educación debe estar constituida por procesos que permitan

orientar habitualmente los ritmos y contenidos del desarrollo, a través de
acciones que influyan sobre este ya que la única buena enseñanza es la que
precede al desarrollo.

Teoría psicogenética en la adquisición de la lecto-escritura de Ana

Teberosky, (2002) señala que a pesar de ser la lecto-escritura una materia
tradicional dela enseñanza, esta se imparte de una manera sistemática como
algo que debe ser enseñado y cuyo aprendizaje supone el desarrollo de una
serie de habilidades específicas, ignorando por un lado, la percepción que de
ella tienen los niños antes de ser escolarizados y por otro, esta enseñanza
tradicional de la lectura y la escritura, al ser tan mecánica trae como
consecuencia que muchos estudiantes no aprendan a leer, fracasen en la escuela
y luego la abandonen. Por consiguiente, se refiere a la lectura como un medio a
través del cual el ser humano procesa de manera sistematizada la información
recibida a través de códigos gráficos, integrando otros procesos como la
comprensión y el análisis de la información.

Del mismo modo señala, que el hombre ha inventado máquinas para

aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio
automóvil, pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el
sentido propio de la vida. Hablar de lectura y escritura desde una perspectiva
constructivista, implica tener una mirada de niño y niña, desde el mismo
sentido. Siguiendo las consideraciones precedentes, los niños continuamente
están en contacto permanentemente con el lenguaje escrito y desarrollan en
primer lugar un conocimiento simbólico que los lleva a diferenciar lo que se
lee (letras, números) y lo que no se lee (dibujos).Posteriormente, ellos
descubren que para leer se necesitan más de una letra o símbolo lo que los
conduce a las palabras. Teberosky afirma que el niño debe ser considerado
como un sujeto cognoscente y no como ignorante y aprovechar ese
conocimiento inicial en su proceso de adquisición de la lengua escrita. Por
último, la autora sostiene que la escritura no debe verse como un producto
escolar sino como un objeto cultural resultado del esfuerzo colectivo de la
humanidad.

Teoría del Proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura de Emilia

Ferreiro, (2005) manifiesta, que el ser humano debe ser lector y crítico de
textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita,
es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de
encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo
tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que
se quiere expresar. Ante esta realidad, para iniciar el proceso de lectura y
escritura se debe tener muy claro el desarrollo de la oralidad y la escucha como
condiciones básicas, en un proceso mediante el cual los niños y las niñas desde
la educación intercambian y construyen significados con los otros.

La interacción con el medio les permite exteriorizar las vivencias

emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez
más elaborados y ampliar progresivamente la comprensión de la realidad. Por
esta razón, Ferreiro establece diversas etapas fundamentales de la adquisición
de la lecto-escritura:

• Diferenciación dibujo-escritura: A partir de este momento empieza la

historia de la escritura, porque el niño logra diferenciar las representaciones
icónicas (dibujos) y las no icónicas (que surgen de una convención social). El
infante utiliza las letras como un dibujo (por ejemplo, puede creer que para
escribir el nombre del padre, necesita utilizar más cantidad de letras que en el
suyo porque el papá es más grande que él-). Esto pone de manifiesto otra de las
particularidades de esta etapa, el aspecto subjetivo con el que los niños
explican sus escrituras.

• Diferenciaciones intra e interfigurales: Aunque en esta etapa no exista

correspondencia entre grafemas y fonemas (letras y sonidos) los niños
comienzan a hacer diferencias entre palabras(diferencias interfigurales) y entre
las letras de una palabra (diferenciaciones intra figurales).Dentro de las
diferencias intra figúrales, empiezan a sostener la exigencia de cantidad (ellos
creen que en una palabra debe haber por lo menos tres letras para que se pueda
leer), y la exigencia de calidad (si las letras son todas iguales, no dice nada). De
la misma manera comienzan a tener en cuenta la diferencia entre palabras, ya
que si dos palabras son diferentes deben escribirse de manera diferente.
 • Período fonético: Empieza la correspondencia entre la escritura y la
emisión oral de las palabras, el niño descubre la relación entre la cantidad de
letras y sílabas de una palabra (hipótesis silábica). Al principio, aparecen los
primeros intentos por asignarle a cada letra un valor fonético, pero esto,
coincide con las escrituras pre-silábicas del período anterior (hipótesis silábica
inicial).Es por ello que, cuando la correspondencia ya es efectiva (hipótesis
silábica estricta) los niños pueden preocuparse porque sus escrituras tengan
valor sonoro convencional (las letras pertenecen a la sílaba representada. En
concordancia con lo anterior.

Ferreiro expresa que los seres humanos como seres sociales y

culturales, desde antes de su nacimiento empiezan a leer por medio de sus
sentidos, las palabras de sus padres, las canciones, los distintos sonidos que los
rodean; luego al nacer leen los gestos de su madre, sus familiares y a medida
que crecen, crece su capacidad lectora; leen el mundo y el contexto que los
rodea, leen las imágenes, situaciones; es decir hacen una lectura de la realidad,
posteriormente al ingresar a las instituciones escolares inician el proceso de
aprendizaje de la lectura y leen como tal la palabra.

En éste sentido, la lectura es una actividad que nos permite identificar,

decodificar y analizarlo que otra persona quiere decir, pero debemos tener en
cuenta que no solo es un acto donde el ser humano decodifica signos gráficos,
sino que va más allá, aceptando la responsabilidad de buscar un sentido del
texto y transformar los conocimientos previos por los conocimientos
recientemente aprendidos.

El Hábito

Al hacer referencia a la temática, Fernández, (1998), señala que el

hábito es cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un
pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más que innato, es relativamente
estable, de percibir, pensar, sentir y actuar. En relación a lo indicado, educar
correctamente al niño exige que, desde muy temprana edad se le enseñe ciertas
normas y hábitos de vida que garanticen tanto su salud física y mental como su
ajuste social. Por consiguiente, para que el niño adquiera los hábitos
necesarios, es indispensable que los padres garanticen su vida, es decir, que le
establezcan un horario de vida. Si se desea que el niño forme un hábito,
primeramente hay que mostrarle como debe actuar, el ejemplo que ofrecen los
padres y demás adultos significativos es muy importante. Además, es
fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no
decaer en el logro de este propósito

Estrategias didácticas

Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia

didáctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando
la forma de organizar el grupo, el orden de presentación de los contenidos, la
preparación del ambiente de aprendizaje, el material didáctico a utilizar las
actividades a realizar por los estudiantes y el tiempo. Partiendo de lo anterior,
se entiende por estrategias didácticas un conjunto interrelacionado de funciones
y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que hacen posible que el
estudiante se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y
específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar la nueva
información para solucionar problemas de diverso orden también se consideran
como las acciones secuenciales, planificadas, ejecutadas, evaluadas de carácter
interno que permite reflexionar y criticar antes de apropiarnos de un contenido
específico para lograr una meta.

Estrategias individualizadas para consolidar la lectura

Otra temática a desarrollar son las estrategias individualizadas, las

cuales Velázquez,(1990) las define como un instrumento de trabajo, no
constituye un principio de educación individualizada. Es un medio para
orientar el desarrollo de la autonomía, la singularidad, la apertura, y la
trascendencia en la manera que genere un juicio crítico, creatividad, que
permitan desarrollar potencialidades y valores. Al respecto, existen numerosos
tipos de estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal de los
estudiantes, entre los más importantes podíamos mencionar directivas, de
trabajo, de control, nocionales, correctivas, de recuperación, de
complementación, circunstanciales, de consulta, experimentales, de síntesis, de
comprobación, de información, de desarrollo y de correlación e integración.

La lectoescritura

Es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que se pone énfasis

especialmente en el primer ciclo de la educación primaria en Guatemala, los
maestros tienen que preparar desde una educación infantil, es decir desde muy
pequeños a sus alumnos para realizar las tareas lectoescritoras, para que
después cuando vengan estas tareas se les facilite más y puedan llevar a cabo
actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado.

En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a

maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos
formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a las
más difíciles hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas,
posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son
constructivistas porque atienden a teorías que insisten en que la percepción del
niño que comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más
silabas, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo
y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los
maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y
conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza
aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el
maestro sepa distintos métodos para desarrollar las habilidades de
lectoescritura con sus alumnos.
 Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son
muy distintos pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que
saber escribir, y para escribir hay que saber leer.

 Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por

la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen un
significado, cuando se dé cifra el símbolo, es decir las letras se pasa a
reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la
comprensión de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras
necesidades. Con la práctica la mayor parte de los niños leen con creciente
fluidez y comprensión.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un

orden particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a
derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El
lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general,
el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo
a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla.
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un niño
pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue
las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en
comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría
acumulada por la civilización.

 Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la

comprensión del lector, y dependiendo del lugar en que se encuentre el
lector puede utilizar los distintos tipos de lectura. Entre estas lecturas están:

 Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u

objetivo que otras personas escuchen el contenido que se está leyendo, el
lector lee determinado texto con voz alta. fuerte y clara.

 Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje

escrito mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica
 únicamente siguiendo con la mirada el texto que se está leyendo. Esta
lectura se utiliza más cuando se estudia o cuando estamos solos.

 Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer

un párrafo o texto de forma rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta
lectura se utiliza más cada vez que el lector compra un determinado libro, y
la usa para saber de lo que trata el libro.

 Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que

realiza el lector para entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector
no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido todo. Esta lectura se
utiliza más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego
desarrollarla delante un público.

 Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no

cuenta el número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta
lectura se utiliza para reflexionar y cambiar de una forma positiva.

 Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer

un libro por placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada no
necesariamente puede ser un libro.

 Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un

buen conocimiento de lo que trata el tema, para que el lector de un punto de
vista sobre el texto leído.

 Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana

que se realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que
constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o
incompleto.

 Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es

aquel que es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.

Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los

signos gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos
pueden ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima de una lengua
que distingue una realización de otra. Así pues, estos sistemas se clasifican en
ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado
que cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer
esa lengua para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora
bien, eso no significa que un sistema de escritura esté ligado únicamente a una
sola lengua; de hecho, son fácilmente transferibles de una lengua a otra. Lo
único que significa es que, a diferencia del pictográfico, ningún sistema
completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que allí está
representada.

 Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la

escritura es cuando se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan
hechos significativos expresan significados generales.

Estos sistemas, que también reciben el nombre de subescrituras, incluyen la

escritura pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados
y no marcados, como mecanismos mnemotécnicos. Estos sistemas se
caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no existe correspondencia
entre los signos gráficos y la lengua que tratan de representar.

 Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su

propia organización, por eso tiene las siguientes etapas de maduración por
las que los niños y las niñas deben pasar en su proceso de aprendizaje y
estas etapas son las siguientes:

 Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el

alumno hace garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien,
en esta etapa el niño todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es
decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que
escribe. Esta es la primera etapa en la cual atraviesa el niño en la
maduración de la lectoescritura.
 Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a
diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras,
números, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y

escrito: Varían la grafía. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

Modifican el orden de las grafías.

 Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y

escrita que establecen entre las silabas. Escriben una gráfica para cada golpe
de voz, es decir por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les
dictan.

 Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que

la silaba tiene más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las
palabras que están escribiendo y más de una silaba para que la palabra tenga
sentido.

 Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a

cada sonido le corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya
escriben textos, oraciones, o párrafos completos, como la que usan los
adultos.

 Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la

lectoescritura, porque aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las
oraciones, los párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo que leen y lo
más importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la
lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a
empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por
eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.
 Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen
para desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sería niños,
los factores que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas
que deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación
veremos:

 Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy

importante en la formación de las habilidades de lectoescritura en los niños,
porque ellos son los encargados de darles conocimientos previos a los niños
para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la
primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen
que realizar lo siguiente:

 Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos,
cuentos, carteles de la calle.

 Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para
escribir y leer, dibujar, pintar.

 Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado
(notas informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre
positivamente su esfuerzo.

 Hablarles muy claro y correctamente.

 Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de

comunicarse desde el momento lecto-escritor en el que se encuentran y no
como errores que han cometido.

 Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por sí

mismas.

No deben hacer lo siguiente porque le bajarían la autoestima al niño.

 Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus
producciones escritas.

 Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros

hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se
encuentran.

 Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a

nuestros hijos o hijas.

 Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy

importante para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura,
porque ellos tienen que proporcionar el material que el niño va a utilizar
para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura. También
tienen la potestad de retirar al maestro que no está enseñando correctamente
la lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran
todos los recursos materiales y humanos que se utilizan trabajan en las
escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente para que nuestro país
pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra
sociedad.

 Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar
las habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra
sociedad, ellos son los más importantes porque a ellos son los que se les está
enseñando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos
deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de
lectoescritura, porque si ellos no ponen empeño las autoridades, los padres
de familia no pueden hacer nada para que el alumno desarrolle las
habilidades de lectoescritura.

 Métodos para la enseñanza de la lectoescritura:

Los métodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino

que vamos a seguir para enseñar las habilidades de lectoescritura a los niños,
existen varios tipos de métodos para la enseñanza de estas habilidades, todos
los métodos de lectoescritura están precisamente diseñados para enseñarle al
alumno, niño o niña a leer y a escribir de una manera adecuada y precisa.
Todos los métodos de lectoescritura son específicamente diseñados para
enseñarle a leer y escribir al niño, no hay un solo método de lectoescritura que
falle, así sea el más sencillo o el más complicado. Entre los métodos de
lectoescritura están:

 Método Global Analítico: El método global analítico, es de enseñanza

concreta se basa en los intereses del niño para aprender a leer y escribir son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se
ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la
lectoescritura. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque
desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un
significado completo. El método global consiste en aplicar a la enseñanza
de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para
enseñarles a hablar. El método global analítico es el que mejor contempla
las características del pensamiento del niño que ingresa en primer grado,
porque:

 Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las
semejanzas.

 Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas.

 No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un

todo, si no es conducido a realizar esa operación mental.

 Cuando se siente motivado pro una viva curiosidad o un interés vital, es

capaz de buscar por sí sólo a pedir ayuda para descomponer el todo que
percibió sincréticamente.
 Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global;
por esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.

 Métodos del Método Global o Analítico: Entre los métodos analíticos

o globales, caracterizados por que desde el primer momento se le presentan
al niño unidades con un significado completo, podemos contar con los
siguientes:

 Métodos Léxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se

forman frases con las palabras aprendidas visualmente. En este método no
se pueden formar frases u oraciones con palabras desconocidas porque el
niño no puede descifrar las palabras por sí solo, y se retrasaría demasiado el
aprendizaje.

 Métodos Fraseológicos: este método es a partir de una conversación

con los alumnos, el profesor escribe una frase en la pizarra y dentro de esa
frase el niño ira reconociendo las palabras. En este método se habituara a
leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad del niño.

 Métodos Contextuales: En este método se utilizan frases analizadas

en clase, su ventaja es el interés del texto para los alumnos. Los alumnos
leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el
texto.

 Etapas del Método Global:

 Comprensión: esta etapa es saber diferenciar y comprender cada una

de las diferentes cosas que hay en el medio que nos rodea.

 Imitación: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el

maestro le presta en fajas de cartulina, o escritas en el pizarrón, ejemplo:
Abro la puerta

 Elaboración: Reconocimiento de las palabras por contener sílabas

idénticas
 Método alfabético o deletreo: El método alfabético o deletreo, recibió
este nombre por seguir el orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso
(Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando
aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, después
su forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos
llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por
silaba al principio". Para la aplicación de este método se siguen estos pasos.

 Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje

 Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce;

de; e; efe; etc.

 La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.

 Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con

vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero
con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc.

 Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be:
ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de,
e: balde.

 Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.

 Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas,

la acentuación y la puntuación.

 Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la

expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y
después se interesa por la comprensión

 Método fonético o fónico: En el método fonético, se hacen pronuncian

al niño solo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no
debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen
con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Este método
 presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas
y animales produciendo sonidos imitando los sonidos de las letras.

 Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:

 Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con

figuras que inicien con las letras estudiadas.

 La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

 Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de

un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por
enseñar.

 Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,

formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

 Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:

ejemplo: mamá, ama memo, etc.

 Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi

mamá me ama.

 Ventajas del método Fonético o fónico:

 más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.

 Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la

escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.

 Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con
mayor facilidad.

 Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión de lo

leído.

 Método Silábico: El método silábico es el proceso mediante el cual se

enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.
 Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las
vocales, formado sílabas y luego palabras.

 Proceso del método silábico:

 Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

 Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se

pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

 Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas

así: ma, me, mi, mo, mu, etc.

 Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se

construyen oraciones.

 Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y

finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

 Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva

y la comprensiva.

 Ventajas del método silábico:

 Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los

sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.

 Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los

ejercicios.

 Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

 Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.

 Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

 Método de palabras normales: El método de palabras normales

consiste en: partir de la palabra normal de nominada, la cual se ha previsto
antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la
palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.
 Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y
letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con
la nueva letra se forman nuevas sílabas

 Proceso que sigue el método de palabras normales:

 Motivación, Conversación o utilización de literatura infantil que trate

de palabra normal.

 Copiar la palabra y leerla

 Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

 Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

 Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).

 Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva

palabras y frases.

 Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

 Ventajas del método de palabras normales:

 La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad

sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso
natural del aprendizaje.

 Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del
ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.

 Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura,

desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura
como fuente de placer y de información.

 Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón,

yeso, papel y lápiz e imágenes.

 Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.

 El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo
ayuda a la retención del aprendizaje.

 Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y

el oído, participa el tacto y la motricidad.

 Método electico: El método electico permite el logro de objetivos más

amplios en la enseñanza de la lectura y escritura que los métodos altamente
especializados a los que se ha hecho mención. Por lo tanto, la tendencia
ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores
niveles de lectoescritura. El método ecléctico es el que se forma al tomar lo
más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de
todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de
varios métodos para formar un nuevo; pero agregados a una idea definida.
Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método
ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse

 Proceso del método electico: Tomando como base el método de

palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes
elementos:

 Del método alfabético: El ordenamiento de las letras, para su

enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.

 Del método Silábico: El orden de su enseñanza y sus distintos

ejercicios.

 Del método fonético: El uso de ilustraciones con palabras claves.

 Del método de palabras normales: análisis y síntesis de las palabras.

 Del método global: Los cartoncitos con sus nombres en las partes del
aula, muebles y otros.
 Características del método electico: Con este método se enseñan
simultáneamente la lectura y la escritura. Entre las razones que podemos
anotar para esa simultaneidad figurar:

 Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la

repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad.

 Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación.

 Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a

la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad
simultánea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.

 Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y

manuscrita, mayúscula y minúscula.

 Facilidades del método electico:

 El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las

leyes del aprendizaje.

 Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin

de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

 Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y

aprende con su propio auto actividad.

 Permite la correlación con el contenido de otros materiales.

 Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a

la socialización del educando.

 La enseñanza es colectiva e individualizada.

 La individualización de las enseñanzas propicia el

dar atención preferente a las diferencias individuales.
 Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión
de que ya lee desde el inicio de la enseñanza, lo cual es un gran factor que
estimula el aprendizaje.

 A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene ninguna

desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.

Actividades que incentivan a la lectura y escritura de manera

divertida

ELABORAR ALBUMES Materiales: Cartón. Tijera. Creyones. Pega.

Lápiz. Cuadrícula. Procedimiento: El docente entrega a los alumnos una
cuadrícula elaborada en cartón, Cartulina o un block para ser llenada de
acuerdo a la categoría indicada que se Desea trabajar (objetos, animales, núcleo
familiar…) Cada alumno dibujará y pintará sus cromos y luego los pegará en
cada recuadro donde esté el nombre. Finalidad: Aumentar la creatividad,
Incentivar la lectura y Afianzar la motricidad. Casa Árbol Lápiz Mesa

PAREAMIENTO DE PALABRAS Y FIGURAS Materiales:

Fotocopia. Creyones. Lápiz. Procedimiento: El docente entrega a los alumnos
una fotocopia donde aparecerá varias figuras Y el nombre de cada una de estas
en forma dispersa, los alumnos deben observar la lámina, leer las palabras, unir
cada palabra con su figura correspondiente Finalidad: Fijar la concentración.
Fomentar la lectura. Afianzar la motricidad al trazar líneas. Casas Estrella Flor
Perro Moto

CRUCIGRAMAS Materiales: Crucigrama. Creyones. Lápiz.

Procedimiento: El docente entrega a los alumnos una hoja fotocopiada con el
crucigrama, estos deben escribir el nombre del objeto, animal según indique el
dibujo bien sea en forma vertical (ascendente, descendente) u horizontal (Hacia
arriba o hacia abajo) Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura
y la lectura.
CREAR HISTORIETAS Materiales: Hoja con figuras. Tijera. Creyones. Pega.
Lápiz. Cuaderno Procedimiento: El docente entrega a los alumnos una hoja
con varias figuras relacionadas, estos la recortaran y las pegaran en el cuaderno
según orden que consideren que sucedieron Los hechos, enumerando las
figuras. Luego escribirán una historia o cuento Finalidad: Aumentar la
creatividad, Incentivar la escritura. Afianzar la motricidad. Escritura de
números 1 2 3 4

BOLSA MÁGICA Materiales: Creyones. Lápiz. Recortes de objetos

relacionados con el proyecto. Pega. Cuaderno. Procedimiento: El docente
pedirá a los alumnos que traigan de sus hogares recortes de figuras
relacionadas con el proyecto; seleccionará un número suficiente de las mismas
y las introducirá en una bolsa. Cada alumno introducirá la mano en la bolsa y
sacará al azar una figura, la cual pegará en su cuaderno, la observará, le
colocará el nombre y la describirá de manera escrita (cualidades y
características). Pedirá a Los alumnos que compartan su trabajo leyendo lo que
escribieron. Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la lectura y
escritura. Fomentar la autoconfianza. Recortes de figuras Bolsa mágica

SOPA DE LETRAS Materiales: Cartón. Creyones. Lápiz. Cuadrícula.

Regla. Cuaderno. Procedimiento: El docente entrega a cada alumno una sopa
de letra. La actividad a realizar es buscar cada una de las palabras que le son
sugeridas. Después dibujaran en el cuaderno objetos relacionados con la sopa
de letra, escribiendo una oración con cada dibujo. Finalidad: Aumentar la
creatividad, Incentivar la lectura y Escritura

MEMORIAS Materiales: 12 figuras de objetos pegadas o hechas en

cartón. 12 cartones con los nombres de los objetos. Procedimiento: Elaborar
conjuntamente con los alumnos las diez fichas con las figuras y las diez fichas
con los nombres; haciendo uso de material reusable. Organizar los alumnos en
pequeños grupos de tres participantes; expandir las fichas sobre Una mesa o el
piso, cada participante tiene que buscar la pareja (figura-nombre), Ganará el
que acumule mayor números de fichas. Finalidad: aprovechar los materiales
reusable Incentivar la lectura y escritura. Afianzar la concentración

SEPARACIÓN DE PALABRAS EN SÍLABAS Materiales: Una hoja

Fotocopiada Con figuras. Lápiz. Creyones. Lámina de papel bond
Procedimiento: Entregar a cada alumno una hoja fotocopiada con figuras,
escribir su nombre separándolo en sílaba en la cuadrícula indicada, no debe
sobrarle ni faltarle espacios en las cuadrículas. El docente dará un tiempo
prudencial para que resuelvan la actividad y luego la mostrara en una lámina de
papel bond ya resuelta para que verifiquen o corrijan. Finalidad: incentivar la
Escritura y Lectura. Identificar Sílabas.

PALABRAS PICADAS Materiales: Creyones. Lápiz. Cartón. Tijera.

Papel Contacto transparente Procedimiento: El docente proporcionará a los
alumnos tarjetas con la mitad de las palabras; es decir, en una tarjeta va el
dibujo con la mitad de la palabra y en otra la otra mitad de la palabra. Se puede
hacer en grupos de 3 o 4 participantes, ganará el que logre formar mayor
número de palabras. Finalidad: Incentivar la lectura de una manera divertida.

DADOS Materiales: Creyones. Lápiz. Cartón. Tijera. Marcadores.

Papel Contacto transparente Procedimiento: El docente prepara dos dados con
sílabas en vez de números. Si al tirar los dados, las sílabas que resultan le
sirven para formar una palabra conocida, el niño la dice, y apunta un punto.
Luego se lo pasa al siguiente compañero quien hará lo mismo, continuando
hasta que todos los niños participen. Ganará el niño que acumule mayor
número de palabras. Finalidad: Incentivar la lectura de una manera divertida.
Acumular el mayor número De palabras.

FORMANDO ORACIONES Materiales: Creyones. Lápiz. Cartón.

Tijera. Papel Contacto transparente Procedimiento: El docente prepara algunas
tarjetas con palabras y otras con dibujos de objetos Los niños ordenan las
tarjetas para formar una oración completa. Finalidad: Incentivar la lectura de
una manera divertida.

COMPOSICIONES CON FIGURAS GEOMÉTRICAS Materiales:

Varios juegos de figuras geométricas. Cuaderno. Lápiz. Procedimiento:
Organizar los alumnos en grupos de tres o cuatro, hacerle entrega de un juego
de figuras geométricas (cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos) de
diversos tamaños para que las observen, la identifiquen escribiendo su nombre
en el cuaderno su nombre, después incentivarlos a crear figuras de objetos y
Animales. Finalidad: Aumentar la creatividad, Incentivar la escritura.
Identificar figuras geométricas

GRÁFICOS (HISTOGRAMAS) Materiales: Figuras geométricas

hechas con cartón Reusable. Tirro. Lápiz o creyones. Procedimiento: Cada
alumno tomará la cantidad de figuras geométricas de acuerdo a la cantidad de
vocales que contenga su nombre ( A= cuadrado, E= triángulo, I= circulo, O=
rectángulo, U= rombo). En cada figura dibujará las letras que corresponda. La
docente dibujara en el pizarrón unas líneas de coordenadas por el eje de las y
colocará la altura y por el eje de las x la figuras geométricas. Cada alumno
pasará a colocar las vocales donde corresponda, una vez que se termine se
procede a analizar el gráfico; cual barra es la más alta (moda), cual es la más
baja, la más mediana. Otra forma de analizarla es por colores. Finalidad:
Fomentar la observación. Dar nociones de Estadística. Análisis de gráficos
 Conclusión
Lograr que los alumnos consoliden el hábito de la lectura es uno de los
objetivos de los estudiantes y de los maestros a lo largo de la Educación
Primaria. Es fundamental tener en cuenta la decodificación, los conocimientos
previos del lector, los objetivos e intenciones que éste posea respecto a la
lectura, sin olvidar la motivación y el sentimiento a la hora de hacer frente al
texto.
Durante el proceso de enseñanza de la lectura es fundamental no dejar
de lado agentes tan importantes como son las estrategias didácticas. Éstas
acompañarán en todo momento a este complejo proceso, aun de forma
inconsciente. Dichas herramientas proveerán a los infantes de los recursos
necesarios para aprender a leer, así como para ayudarles a superar los posibles
obstáculos, a la vez, que les permite adquirir aprendizajes significativos,
motivados y autónomos. La animación a la lectura supone todo un proceso
educativo; parte de los conocimientos que el niño posee en el campo de la
lectura y los amplía a través de la animación, por ello, cuando hablamos de
animación a la lectura, hablamos de educar para leer. Para que ésta se
desarrolle con éxito, es fundamental la labor del equipo mediador (docentes,
padres y representantes), el cual coordinará y cuidará todos los factores
necesarios para que el hábito lector se convierten un hábito apetecible;
destacando como uno de estos factores fundamentales, la elección de unos
textos adecuados, tanto en variedad como en el respeto de una serie de criterios
básicos.
Es por ello, imprescindible el esfuerzo docente para llevar a cabo una
detección, a tiempo, de las dificultades que puedan presentar los estudiantes en
dicho ámbito, así como su posterior intervención, para corregir esos problemas
que conducen al niño a un sentimiento de desánimo, fracaso y frustración.

REFERENCIAS IBLIOGRAFICAS

ADAM y STARR (1982). La enseñanza de la comprensión [Link]:

McGraw- HillANDERSON y PEARSON. (1984). Psicología y pedagogía de la
lectura. Cambridge. Ma.: MIT. Press
Ausubel, D. (1968). Psicología Educativa. Un Punto de Vista Cognoscitivo.
Ed. Trillas. México.
Harris y Hodges, (1981) Experiencia evaluativa en el U.P.V/E.H.U.:
consideraciones entorno a la puesta en marcha de un proyecto, Revista
Española de Pedagogía, 186, 327-336
Fairstein y Gyssels (2003) Cómo se Enseña. Fe y Alegría. Caracas. Venezuela.
Ferreiro, E. (2005). Teoría del Proceso de Aprendizaje de la Lectura y la
Escritura. México.
Fernández, P. (1998). Definición de Hábito. Caracas- Venezuela.
centrado en la Comprensión. Lectoescritura Lecturas. Caracas UPEL.
Piaget, J. (1984). Teoría Psicolingüística. Estadios del Desarrollo
Cognoscitivos. Barcelona. Editorial Teide, S.A.
Teberosky. A. (2002). Teoría psicogenética en la adquisición de la lecto-
escritura. Revista Latinoamericana de Lectura, 4.
Velázquez, L. (1990). Estrategias de Lectura Individual. México.
Vigotsky, L. (1981). Pensamiento y Lenguaje. Buenas Aires. La Pléyade
Ausubel (1976).Psicología Educativa. México: Trillas.
.Smith, F. (2003). Comprensión de la lectura. México: Trillas. UNESCO.
World Education Report, 2000. Paris: Unesco, 2002. P. 54-60.