ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

PRIMER PROF. DE EDUCACIÓN INICIAL

DOCENTES: Gastón Acevedo – Pamela Cámara – Mariana De la
Penna

EJES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE REVISAR ESCRITURA

Central: tener en cuenta:
• Consigna a resolver
• Género discursivo a escribir
• Contexto de escritura/de presentación del texto:

Aspectos generales
• Ortografía: revisión de las reglas básicas.
• Tildación: revisión de las normas de acentuación.
• Uso de mayúsculas y abreviaturas

Aspectos sintácticos (pag. 8 a 12)

• Concordancia: de género (femenino/masculino – plural/singular):
• Correlación verbal
• Conectores intraoracionales (subordinación y coordinación)
• Referencia pronominal
• Uso de gerundio
• Uso de preposiciones.

Aspectos semánticos
• Uso de expresiones con sentido muy vago/general.
• Uso de expresiones que me ”suenan” pero que no tiene que con el sentido buscado.
• Repeticiones excesivas de una misma palabra.
• Uso de sinónimos mal empleado (sólo son sinónimos en determinados contextos).
•
Aspectos textuales
• Puntuación (VER CLASE)
• Cohesión: mecanismos para establecer relaciones dentro de la oración/entre
oraciones/entre párrafos (referencia, sinónimos, conectores, elipsios u omisión, etc.)
• Organización de la información: coherencia y progresión temática
• Pertinencia/relevancia de la información de acuerdo a la situación comunicativa.
• Registro: considerar la diferencia entre registro escrito/oral, formal/informal, estándar.
Considerar género discursivo y contexto.

ALGUNOS MARCADORES O CONECTORES DISCURSIVOS A TENER EN CUENTA

Marcadores que estructuran el texto: afectan un fragmento relativamente extenso (como un

párrafo o un grupo de oraciones). Establecen orden y relación significativa. Se los puede
dividir según la función que cumplan:

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 • Introducir el tema del texto: el objetivo principal de… es; el propósito de este trabajo…;
nos proponemos exponer; este texto trata de; etc.
• Iniciar un tema nuevo: con respecto a; en cuanto a; con relación a; en relación con;
acerca de; etc.
• Marcar orden: en primer lugar; en segundo lugar; finalmente; ante todo; luego;
después; para comenzar; para finalizar; para terminar; a continuación; etc.
• Distinguir: por un lado, por el otro; por una parte, por otra (parte); en cambio; ahora
bien; no obstante; por el contrario; sin embargo; etc.
• Continuar sobre el mismo tema: además; luego; después; asimismo; a continuación;
también; y; por añadidura; etc.
• Hacer hincapié: vale la pena destacar; cabe destacar; hay que tener en cuenta; lo más
importante; la idea central es; en efecto; es decir; o sea; esto es; en otras palabras;
dicho de otra manera; como se ha dicho (anteriormente); etc.
• Detallar: por ejemplo; lo que equivale a; en particular; en el caso de; a saber; así; como
por ejemplo; etc.
• Resumir: en resumen; en pocas palabras; en conjunto; para resumir; etc.
• Terminar: en conclusión; para concluir; para finalizar; por último; etc.
• Indicar tiempo: antes; anteriormente; al mismo tiempo; simultáneamente; durante;
entonces; a continuación; después; luego; hasta que; al fin; en cuanto; cuando; etc.
• Causa: porque; visto que; a causa de; con motivo de; ya que; puesto que; dado que;
considerando que; teniendo en cuenta que; etc.
• Consecuencia: en consecuencia; de modo que; de este modo; por esto; por eso; por lo
cual; por lo que; por consiguiente; así; entonces; y; etc.
• Condición: a condición de; siempre y cuando; en caso de; con tal de; y a cambio; etc.
• Finalidad: para; para que; a fin de; con el propósito de; con el fin de; etc.
• Oposición: pero; sin embargo; no obstante; en cambio; por el contrario; contrariamente;
al contrario; etc.
• Objeción (concesión): aunque; si bien; a pesar de; aun (+ gerundio); aun así; por más
que; aun cuando; etc.

EJEMPLOS DE EXPRESIONES QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA ENLAZAR

ORACIONES O PÁRRAFOS

El ejemplo anterior descrito - Resulta oportuno En los marcos de las observaciones anteriores
- Después de lo anterior expuesto - Todo lo anterior -Sobre la base de las consideraciones
anteriores - En ese mismo sentido - En el orden de las ideas anteriores -De acuerdo con los
razonamientos que se han venido realizando - Precisando de una vez - Es evidente entonces -
Después de las consideraciones anteriores En este mismo orden y dirección - Según se ha
citado - Con referencia a lo anterior - Hecha la observación anterior - Por las consideraciones
anteriores - En este orden de ideas se puede citar - Se observa claramente A manera de
resumen final - En efecto -Como ya se ha aclarado -Cabe agregar - Según se ha
visto/señalado/ explicacado - Como puede observarse En referencia a la clasificación anterior -
En este propósito- Significa entonces -De los anteriores planteamientos se deduce- Ante la
situación planteada - A lo largo de los planteamientos hechos - A los efectos de este - Tal
como se ha visto - Hechas las consideraciones anteriores - Tal como se observan -En relación
con este último – Por una parte/ por otra – En primer lugar – Con referencia a esto último –
Otro aspecto a considerar – Además de esta situación…

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EJEMPLOS DE VERBOS Y POSIBLES RELACIONES PARA INTRODUCIR CITAS
DIRECTAS O INDIRECTAS

Para introducir las ideas de otros autores:

-Blanco (2011 ) sugiere / establece / propone / concluye / sostiene /enfatiza que…
-Blanco (2011) llama la atención acerca de que...
-Blanco (2011) describe X como...
-Blanco (2011) se refiere a...
-Blanco (2011) subraya la importancia de que..

Para introducir una idea que se apoya en otra o que acuerda con ella:
-Esta perspectiva/este punto de vista se apoya en Blanco (2011).
-Esta idea constituye una extensión de lo propuesto en Blanco (2011).
-Una idea similar puede encontrarse en Blanco (2011).
-Blanco (2011) acepta /está de acuerdo con esta perspectiva.
-De esta manera, llevamos adelanteun razonamiento similar a la tesis de Blanco (2011), quien
sostiene que (...).
-De modo análogo, afirmamos,..

Para introducir una cita con la que se acuerda:

-Como bien sostiene /afirma/ señala Blanco (2011),...
-Tal como sugiere/establece/sostiene/propone Blanco (2011),..
-Con razón advierte /apunta /nota Blanco (2011) que..

Para una introducir una cita de forma más neutra:

-Según sostiene/argumenta/propone/asegura Blanco (2011) ,.
-Según Blanco (2011) ,...
-Para Blanco (2011) ,...

Para introducir una idea que muestra desacuerdo o distancia con respecto a lo
señalado por otro autor:
-Este punto de vista es contrario a Blanco (2011), quien sostiene que
-Esta perspectiva no es aceptada por Blanco (2011), quien argumenta que ...
-Blanco (2011), por su parte/sin embargo/por el contrario, sugiere que
-Una perspectiva diferente es la de Blanco (2011) , quien sostiene: ...
-Desde una perspectiva diferente /opuesta , se sostiene que... (Blanco, 2011)
-Es lo que Blanco (2011) llama X y que consistiría en…

Cuestiones de sintaxis
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 Oraciones y proposiciones
Los usuarios de las lenguas tenemos una idea general de qué puede ser considerada una
oración en la lengua que hablamos. Desde un punto de vista del contenido, se dice que la
oración consiste en la expresión de un pensamiento completo. A esto se agrega que
cuenta con un contorno prosódico particular: situada entre pausas, puede funcionar como
texto aislado. Desde un punto de vista formal, es una estructura que se organiza
típicamente en base a un verbo conjugado. Esta multiplicidad de abordajes a la oración
pone de manifiesto que cada uno de estos criterios puede ser potencialmente
problemático: “el sábado a las tres”, “tal vez… un día esperando un tren…” o “muchas
gracias y hasta pronto” son expresiones que aceptaríamos como oraciones bien formadas
en ciertos contextos y, sin embargo, cuestionan las pautas mencionadas.
Desde un enfoque formal, puede considerarse que una oración es una unidad que consta
mínimamente de un predicado y un sujeto. Dicho de otra manera, consiste en una palabra
núcleo y sus argumentos -construcciones que deben aparecer obligatoriamente. Así, en
Juan vino a clase, el verbo venir requiere dos argumentos: alguien que realice la acción y
un lugar adonde venir. También podría aceptar otros elementos: “esta noche”, “con
Cristina”, “con los borceguíes puestos”, etc., pero estos constituyentes son opcionales, y
se consideran adjuntos.
La sintaxis estudia la combinatoria de los distintos elementos que conforman la oración.
Distingue distintos tipos de oraciones:
- Las oraciones simples están organizadas sobre la base de una estructura bipartita
(Sujeto/Predicado), en ese caso se habla de oraciones bimembres. Dentro de las
oraciones simples, las unimembres no aceptan esa partición, por ejemplo Llueve o Muy
buena suerte.
- Las oraciones compuestas están formadas por dos o más cláusulas coordinadas por
conjunciones (y, o, pero, etc.). Cada una de ellas expresa una idea y se estructura como
si fuera una oración, pero solo el conjunto tiene autonomía sintáctica. Por ejemplo,
Llegué a clase y mis compañeros estaban afuera.
- Las oraciones complejas presentan proposiciones subordinadas. Las reconocemos
porque están encabezadas por palabras relacionantes y subordinantes (que, si, cuando,
como, cuyo, etc.).
Cumplen funciones que podría ser cubierta por frases sustantivas, adjetivas o adverbiales,
y se clasifican en:
- adjetivas o relativas: El libro (que leí) es muy recomendable; El bar (donde nos
encontramos para estudiar) queda en la calle Mitre.
- sustantivas: (Lo que me dijo) no me convenció; Karina trajo (lo que encontró); Me
preguntó (si la recordaba).
- adverbiales: (Cuando llegué), mis compañeros me estaban esperando afuera; Nos
encontramos (donde nos habíamos visto la última vez).

La correlación verbal
El fenómeno de correlación verbal implica que todos los verbos utilizados en una oración
o grupo de oraciones se mantienen dentro de un mismo eje temporal (presente, pasado,
futuro) mostrando la relación de simultaneidad, anterioridad o posterioridad entre las
acciones.
Entonces, si el “tiempo base” es el presente, la anterioridad se mostrará mediante un
verbo en pasado (pretérito perfecto simple o compuesto):
El “manual” o “libro de texto” tiene hoy una vigencia que comenzó en el último
cuarto del siglo XIX.
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Así también, utilizamos el pretérito pluscuamperfecto del indicativo (había hecho)
para presentar una acción anterior a otro tiempo en el pasado:
Durante la Revolución Francesa, los responsables de organizar la instrucción pública
desterraron los métodos que se habían utilizado hasta el momento en la educación
infantil.
Del mismo modo, en el modo subjuntivo, si el eje es el pasado debe utilizarse el pretérito
y no el presente.
Incorrecto
El 4 de octubre de 1933 los conspiradores nazis hicieron que Alemania
abandone la Conferencia Internacional de Desarme y la Liga de Naciones. (eje:
pasado)
Correcto
El 4 de octubre de 1933 los conspiradores nazis hicieron que Alemania abandonara
la Conferencia Internacional de Desarme y la Liga de Naciones. (eje: pasado)

En cambio, es correcto el uso del presente en el siguiente caso:

Los gobiernos de facto suelen ordenar a sus funcionarios que interrumpan las
relaciones diplomáticas con la comunidad internacional. (eje: presente)

El modo subjuntivo
El modo verbal subjuntivo implica una acción virtual, presentada como un deseo, una
duda o una posibilidad.
Las formas del subjuntivo son:
- presente: ame, lea, vea, haya
- pretérito imperfecto: amara, leyera, viera, hubiera
- pretérito perfecto: haya amado, haya leído, haya visto, haya habido
- pretérito pluscuamperfecto: hubiera/se amado, hubiera/se leído, hubiera/se visto,
hubiera/se habido
- futuro imperfecto: amare, leyere, viere, hubiere
- futuro perfecto: hubiere amado, hubiere leído, hubiere visto, hubiere habido
* Estos dos últimos tiempos sólo se conservan en ciertos géneros discursivos, como el
jurídico y el administrativo. El futuro imperfecto indica simultaneidad o posterioridad
respecto del presente o del futuro; mientras que el futuro perfecto indica anterioridad.
- Se aplicará reclusión o prisión de ocho a veinticinco años al que matare a otro.
- Si así no lo hiciereis Dios y la Patria os lo demanden.
- Una vez realizada la devolución, el infractor será penalizado con una
inhabilitación para retirar libros, cuya duración será, para la primera infracción,
igual a la mora en que hubiere incurrido.

Algunos usos del subjuntivo:

– para indicar duda, posibilidad o deseo, tras expresiones como “difícilmente”,
“probablemente”, “quizás”, “ojalá”, etc.
Difícilmente se produzca un descenso de las tasas de interés. (Presente)
– en frases que empiezan con que, tras expresiones verbales como “dudo que”, “temo
que”, “lamento que”, “es posible que”, “prefiero que”, “ordeno que”, “pido que”, “sugiero
que”, “prohíbo que”, “es necesario que”, etc.
- Temí que se perdiera esa documentación. (Pretérito imperfecto)
- Es posible que él haya estado antes que yo. (Pretérito perfecto)
- Por los motivos expuestos, solicito se me otorgue la licencia sin goce de sueldo
por el término de seis meses. (Presente)
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– para establecer condiciones en la prótasis –la parte que comienza con “si”–, aunque
también se ha extendido su uso a la apódosis en el caso de condiciones irrealizables).
[Véase más abajo el apartado sobre períodos condicionales.]
- Si tomara / tomase algunos recaudos cada vez que inicia un proyecto no
tendría tantos inconvenientes.
- Si hubiera tomado algunos recaudos antes de iniciar el proyecto no habría
tenido / hubiera tenido tantos inconvenientes.
Para tener en cuenta:
Se utiliza el subjuntivo en la acción “virtual” siempre que la persona no coincida con la
acción del verbo principal. Si coinciden, se utiliza el infinitivo.
- La Sra. Roitman me pidió que [yo] rehiciera el escrito.
- La Sra. Roitman pidió [ella] rehacer el escrito.

Períodos condicionales
- Prefiero que llegues [vos] temprano.
- Prefiero llegar [yo] temprano.

Condición posible o realizable

Condición en presente:
Si se efectúan tareas de conservación en los caminos del Parque Nacional, éste se
mantiene
accesible para locales y turistas.
Condición en futuro:
Si ellos no cumplen con lo acordado, nosotros tomaremos las medidas que
correspondan.
Condición ya realizada:
Si efectivamente logró encaminar su trabajo, tuvo que haber realizado muchas
modificaciones.

Condición improbable
Para enunciar la acción principal de una oración condicional improbable (en presente) se
utiliza
pretérito imperfecto subjuntivo + condicional presente
Esta forma también se utiliza en condiciones irreales referidas al presente o al futuro.
- Si los bancos bajaran las tasas de interés, se produciría una reactivación en el
sistema productivo. (improbable)
- Si pudiera volver a nacer, no trataría de ser tan perfecto; cometería más errores.
(irreal)
Condición imposible o irrealizable (refiere a un pasado que no se cumplió)
Para enunciar la acción principal de una oración condicional irrealizable en pasado se
utiliza
pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo + condicional compuesto
o
+ pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo
Si los bancos hubieran bajado las tasas de interés en el año 2000, se habría/hubiera
producido
una reactivación en el sistema productivo.

Atención:
Se debe evitar el uso del modo condicional en la prótasis (segmento
encabezado con si).
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 Incorrecto
- Si tendríamos más tiempo, podríamos dedicarle más atención a este escrito.
- Si habríamos entregado el escrito a tiempo, no habríamos / hubiéramos tenido
este problema.
Correcto
- Si tuviéramos más tiempo, podríamos dedicarle más atención a este escrito.
- Si hubiéramos entregado el escrito a tiempo, no habríamos / hubiéramos
tenido este problema.
Si se utiliza el condicional para referirse al futuro en el discurso referido en pasado
Dijo que presentaría su CV en los próximos días.

La concordancia de número entre las partes de la oración

Si bien en la oralidad se suele elidir (no pronunciar) la “s” final en palabras en plural, es
muy importante mantenerla en el código escrito, ya que esto proporciona la concordancia
entre el sujeto y el verbo, o entre el núcleo del sujeto y sus modificadores. Cuando esta
falla, pueden producirse confusiones o ambigüedades en las oraciones.
Incorrecto
Los inmigrantes limítrofe realiza las tareas que los habitantes locales rechazan.
Correcto
Los inmigrantes limítrofes realizan las tareas que los habitantes locales rechazan.
Incorrecto
Los pichones se alimentan con la comida que le trae su madre al nido.
Correcto
Los pichones se alimentan con la comida que les trae su madre al nido.
Aclaración: El verbo haber forma oraciones impersonales, que no tienen sujeto sino solo
objeto; es decir que –aunque nos estemos refiriendo a la existencia de muchos objetos-
el verbo no se utiliza en plural, ya que no hay un sujeto plural con el que establezca
concordancia:

Incorrecto
Hubieron muchas repercusiones de la Cumbre de Presidentes Latinoamericanos
celebrada en Bariloche.
Correcto
Hubo muchas repercusiones de la Cumbre de Presidentes Latinoamericanos
celebrada en Bariloche.
Tampoco tienen forma plural las frases verbales integradas por el verbo haber: puede
haber / suele haber.
Incorrecto
Frente a la caída del consumo generada por la inflación, suelen haber medidas
fiscales que tienden a paliar la retracción de mercado.
Correcto
Frente a la caída del consumo generada por la inflación, suele haber medidas
fiscales que tienden a paliar la retracción de mercado.
El único caso en que el verbo haber puede tener una forma plural es cuando cumple
función auxiliar en tiempos verbales compuestos (habrán salido / hubieron salido /
pueden haber salido):
Al pasar por el salón con voz perentoria echó a los tres visitantes que aún
quedaban. Cuando los tres hubieron salido, la emprendió contra Juana, quien
quedó masticando su impotencia, mientras realizaba las tareas de limpieza que
le absorbían el final de la tarde.
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Las cláusulas relativas
Las relativas son “suboraciones” insertas en la oración principal que cumplen una función
similar a las de un adjetivo. Están encabezadas por “que”, “quien”, “el/la cual”, “donde”,
etc. y pueden tener una función especificativa o explicativa. Son especificativas cuando
recortan un subgrupo dentro de un conjunto mayor:
Los sectores que construyeron los sistemas nacionales de instrucción pública
utilizaron los libros de texto como instrumentos para transmitir la ideología
dominante.
La especificación es necesaria para comprender a qué “sectores” se refiere la oración. En
estos casos, la proposición no se escribe entre comas:
Incorrecto
Los sectores, que construyeron los sistemas nacionales de instrucción pública,
utilizaron los libros de texto como instrumentos para transmitir la ideología
dominante.

Se las considera explicativas, en cambio, cuando aportan información relacionada con

aquello de lo que se habla en la oración, aunque no son necesarias para definirlo:
Los libros de texto, que poseen una función socializadora, procuran modelar las
conductas de sus lectores: los niños y jóvenes en edad escolar.
En este caso, la aclaración no es imprescindible para comprender el sentido de “los
libros de texto”; solo señala una característica de estos libros. Las proposiciones con
función explicativa sí requieren siempre el uso de comas (ver apartado puntuación).

Ahora bien, cuando las subordinadas son muy extensas y complejas, puede suceder
que se termine la oración al terminar la proposición y no se complete la oración principal.

Incorrecto
Los libros escolares, que se generalizan en el momento en que los miembros
más jóvenes de familias procedentes de extracciones sociales -o nacionales-
cada vez más heterogéneas acceden en forma creciente al sistema escolar.
Para resolver este problema se puede agregar más información:

Correcto
Los libros escolares, que se generalizan en el momento en que los miembros
más jóvenes de familias procedentes de extracciones sociales -o nacionales-
cada vez más heterogéneas acceden en forma creciente al sistema escolar,
funcionan como factores de cohesión social.

También se puede transformar esta oración demasiado extensa en dos oraciones

relacionadas con un conector. Esta opción es más aconsejable para que el texto no
resulte tan complejo.

Los libros escolares se generalizan en el momento en que los miembros más

jóvenes de familias procedentes de extracciones sociales -o nacionales- cada vez
más heterogéneas acceden en forma creciente al sistema escolar. De este modo /
Por ello, funcionan como factores de cohesión social.

Otro problema relacionado con las subordinadas puede darse con los encabezadores
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 (las palabras que comienzan la proposición):

-Cuando la proposición indica una relación de posesión, no se usa que su sino cuyo /
cuya:

Incorrecto
La historia de los libros de texto, que su relación con el currículo y la institución
escolar es muy estrecha, debe analizarse en función de las diversas etapas del
sistema escolar.
Correcto
La historia de los libros de texto, cuya relación con el currículo y la institución
escolar es muy estrecha, debe analizarse en función de las diversas etapas del
sistema escolar.
-En prosiciones especificativas, no se usa el / la cual etc. sino que:

Incorrecto
Los contenidos de los libros de textos derivan de planes y programas los cuales
están definidos por políticas educativas estatales.

Correcto
Los contenidos de los libros de textos derivan de planes y programas que están
definidos por políticas educativas estatales.
-El adverbio donde se utiliza únicamente para encabezar subordinadas que refieran a
lugar; por ello, no debe utilizarse en reemplazo de que u otros subordinantes.

Incorrecto
Los medios de elevación son de libre acceso en temporada baja, donde la nieve
no se encuentra en condiciones óptimas para los deportes invernales.
Correcto
- Los medios de elevación son de libre acceso en temporada baja, en la que la
nieve no se encuentra en condiciones óptimas para los deportes invernales.
- Los medios de elevación son de libre acceso en temporada baja, cuando la
nieve no se encuentra en condiciones óptimas para los deportes invernales.

Usos del gerundio

Otra cuestión que resulta problemática es el uso del gerundio, que se utiliza para referirse
a acciones simultáneas o anteriores a la acción principal de la oración:
- El libro de texto creció acompañando el surgimiento de los sistemas nacionales de
educación pública. (simultaneidad)
- Habiendo establecido los grandes principios de la obligatoriedad, la gratuidad y la
neutralidad religiosa, los estados nacionales necesitaban crear las condiciones
materiales y culturales para impartir una educación con esas características.
(anterioridad)

-Por lo tanto, uno de los errores habituales es utilizar el gerundio para una acción
posterior a la del verbo principal:

Incorrecto
El libro de texto surgió junto con la Revolución Francesa en el siglo XVIII,
9
 extendiéndose
efectivamente entre la población hacia fines de siglo XIX.

Correcto
El libro de texto surgió junto con la Revolución Francesa en el siglo XVIII, y se
extendió
efectivamente entre la población hacia fines de siglo XIX.

-Otro problema es el uso del gerundio para referirse a acciones realizadas por otro sujeto
distinto del de la oración principal (esto incluye también el uso del impersonal “se”):

Incorrecto
- La revolución industrial provocó la emergencia de una clase obrera y urbana,
constituyendo esa franja de la población un nuevo público lector.
- Los progresos técnicos fueron herramientas de abaratamiento de la
producción editorial, extendiéndose así la compra de materiales de lectura a
sectores populares.

Correcto
- La revolución industrial provocó la emergencia de una clase obrera y urbana, y
esa franja de la población constituyó un nuevo público lector.
- Los progresos técnicos fueron herramientas de abaratamiento de la
producción editorial; así se extendió la compra de materiales de lectura
a sectores populares.

-Finalmente, no debe usarse el gerundio para describir características de un objeto (en esos
casos, debe usarse una proposición incluida adjetiva):

Incorrecto
El libro de texto, en tanto objeto gestionado por una empresa editorial, está sometido a
las tensiones caracterizando a todo producto de mercado.
Correcto
El libro de texto, en tanto objeto gestionado por una empresa editorial, está
sometido a las tensiones que caracterizan a todo producto de mercado.

Como puede verse, el uso del gerundio presenta numerosos puntos que se
prestan a confusión; por ello, es recomendable -en caso de duda- reemplazarlo
por otras alternativas, como las que se presentaron más arriba.

“Queísmo” y “dequeísmo”
Estos dos fenómenos complementarios son ejemplos clásicos de los que en
sociolingüística se denomina inseguridad lingüística.: en primer lugar, el “queísmo”
consiste en omitir la preposición de antes del pronombre que (“me olvidé que hoy era su
cumpleaños”). Es considerado un error que se asocia a un manejo más restringido de la
lengua (y por lo tanto, a un menor capital cultural, en términos de Bourdieu).
Para evitar el riesgo de cometer esta “falta” –ante la sensación de inseguridad
lingüística- los hablantes generan un fenómeno de hipercorrección, es decir, agregan la
preposición de donde no corresponde (“se ha afirmado de que el texto fue escrito por
10
Bajtin”); este segundo problema se denomina “dequeísmo”.

Expresiones que necesitan la preposición de

Olvidarse / Acordarse de que...
Estar seguro / convencido de
que... Darse cuenta de que...
La noticia / esperanza / idea / impresión / convicción / seguridad
de que Se habla de que...
No hay duda de que...
Expresiones que no utilizan la preposición de
Olvidar / Recordar que...
Decir / Sostener / Afirmar / Asegurar / Explicar
que... Pensar / Comprender / Entender / Saber
que...
Resulta que...
A medida
que...

Un recurso para decidir si la preposición debe o no utilizarse en caso de dudas es

reemplazar la palabra “que” por “algo” (“recordar algo”; no “recordar de algo”).

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

• Arrossi, Fabia (2008). Taller de escritura académica. Material de cátedra. IES en

Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández”.
• Di Tullio, Angela (1997). Manual de gramática del español. Desarrollos teóricos.
Ejercicios. Soluciones. Buenos Aires: Edicial.
• García Negroni, María Marta, Mirta Stern y Laura Pérgola (2001). El arte de escribir
bien en. Buenos Aires: Edicial.
• Apuntes de cátedra de la Lic. Clerici Dsiponibles en su blog:
https://consultasescritura.wordpress.com. Fecha de consulta: 30 de agosto de 2015.-
• Apunte del Centro de escritura de la Universidad de San Andrés. Disponible en:
http://live.v1.udesa.edu.ar/files/UAHumanidades/Centro-de-
escritura/Algunas.expresiones.%C3%BAtiles.para.introducir.citas.pdf. Fecha de

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