EXPERIENCIA DE ACTIVIDAD DE

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APRENDIZAJE APRENDIZAJE
TÍTULO: DESCUBRIMOS LA UBICACIÓN DE LOS OBJETOS
. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Noemi Romero G ÁREA Matemática NIVEL Primaria
CICLO III GRADO Segundo SECCIONES C
PERIODO III - Bimestre FECHA 27/08 /2025 N° DE HRS 90 minutos

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidades Desempeños Evidencia de Criterios de Instrumento
precisados Aprendizaje evaluación de
evaluación
- Modela  Expresa con material Identifica las - Identifica Lista de cotejo
RESUELVE objetos con concreto y actividad que posiciones
PROBLEMAS formas bosquejos los realizamos de día y de relativas usando
DE FORMA, geométricas y desplazamientos y noche vocabulario
MOVIMIENTO sus posiciones de objetos espacial (arriba,
Y transformacion o personas tomando
como punto de abajo, al lado,
LOCALIZACIÓ es. entre, delante,
N referencia su propia
- Comunica su detrás).
posición; hace uso de
comprensión expresiones como - Observa y
sobre las “arriba”, “abajo”, describe la
formas y “detrás de”, “encima ubicación de
relaciones de”, “debajo de”, “al objetos en
geométricas. lado”, “dentro”, imágenes, el aula
- Usa “fuera”, “en el borde”.
Establece relaciones o el entorno.
estrategias y
entre los datos de - Explica cómo se
procedimientos
para orientarse ubicación y recorrido mueve un objeto
en el espacio. de objetos y personas de un lugar a otro,
- Argumenta del entorno, y los usando
expresa con material referencias para
afirmaciones
concreto o bosquejos y indicar trayectos o
sobre desplazamientos,
relaciones ubicaciones.
teniendo en cuenta su
geométricas. cuerpo como punto de - Ubica o coloca
referencia u objetos en objetos en planos
las cuadrículas. o esquemas
sencillos,
siguiendo
instrucciones.

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (para promover el desarrollo de las capacidades de

la competencia)

PROCEDIMIENTOS
MOMENTOS
- Se inicia saludando a los estudiantes y realizando las actividades
permanentes de entrada. (Lectura, oración, fecha, asistencia y
responsabilidades)
- Se les menciona que realizaremos el juego: “Buscando el tesoro
INICIO
escondido” (objetos)
- Elegimos a un estudiante por turno que será el busca tesoros, y
tendrá los ojos vendados. Se pide la participación de otros estudiantes
para que lo dirijan y puedan encontrar los objetos escondidos
siguiendo las pistas.

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 - Recogemos los saberes previos para ellos propiciamos el diálogo
mediante las siguientes interrogantes:
¿Qué tesoro encontraron?, ¿fue fácil encontrarlos?,
¿Quién dirigía o daba las pistas para encontrar el tesoro?,
¿Cómo se han desplazado los “busca tesoros” ?,
¿Qué necesitamos saber para hacer diversos desplazamientos en un
plano?
- Guiamos a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en
que se mueven, teniendo como punto de partida el aula y las
direcciones: Derecha, izquierda, delante, atrás de, entre, en la fila,
etc.
- Les presento la actividad de la sesión: DESCUBRIMOS LA
UBICACIÓN DE LOS OBJETOS.
- Presento el propósito de la sesión:

Hoy
Hoy vamos
vamos aa ubicar
ubicar yy escribir
escribir coordenadas
coordenadas enen filas
filas yy
columnas para ubicar objetos en la cuadrícula.
columnas para ubicar objetos en la cuadrícula.

- Pido a un estudiante que explique lo que aprenderemos en la clase,

con sus propias palabras, si es necesario otros compañeros ayudan a
explicar lo que aprenderemos en la clase.
- Explico lo que debemos tener en cuenta para lograr dicho propósito.
- Menciono los criterios a evaluar en la presente clase.
- Abordamos la estrategia: “Construcción concertada de los
acuerdos de convivencia”
- Realizo una lluvia de ideas:
¿Qué necesitamos para tener un aula seguro alegre y
motivador para aprender?
- Pido a un estudiante que en conjunto revisen los acuerdos asumidos
la clase pasada.
- De ser necesario agregar otros acuerdos que se necesitan.

DESARROLLO
Planteamiento del problema.
Situación problemática:

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Familiarización con el problema.

- Leemos el problema en silencio. Luego leemos en cadena, centrando

la atención en los datos que el problema brinda.
- Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de
las siguientes preguntas:
¿De quiénes nos habla el problema? ¿Qué hace Cristian?
¿Qué residuos ha guardado Cristian?
¿Dónde están ubicados? ¿Qué nos pide hallar el problema?
- Se invita a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus
propias palabras.
-Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas
realizadas.
Todas estas preguntas Las contestan de manera oral, dando la
oportunidad a la participación de todos y escribiendo en la pizarra sus
respuestas.
Pido a un estudiante voluntario que expliquen el problema con sus
propias palabras.
Guío a los estudiantes para que lean e interpreten los datos
correctamente.
De manera grupal les entrego una ficha para llenar sobre la
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comprensión de problema.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Guio la búsqueda y ejecución de estrategias a través de las
siguientes preguntas:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué datos nos brinda la situación problemática?
¿Qué acción realizarán? ¿Por qué?
- Escuchamos con mucha atención valorando el planteamiento de sus
alternativas de solución. Para ello le presento una tabla para
completar.
- Se motiva a los niños y a las niñas a proponer estrategias de solución
a través de las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos ubicar la posición de los residuos en el tablero?
¿qué materiales podemos usar para resolver el problema?
¿Cómo nos ayuda la cuadricula?
- Entrego las cuadrículas.

- Pedimos que observen la forma del tablero y cómo está dividido (filas
y columnas) pedimos que identifiquen las filas y columnas en la
cuadrícula y luego las cuenten.
- Las filas son las cuadriculas conformadas a la horizontal, en este
caso las filas esta representadas en números del 1 al 11. Mientras las
columnas son las cuadricular formadas a la vertical, la cual puede
estar representada por números o letras, en este caso son letras del
alfabeto del A a la I.
- Luego, pedimos que cuenten las columnas y filas respectivamente
preguntamos:
¿Cuántas columnas hay? ¿Cuántas filas hay? Cuentan cuadrado por
cuadrado.
- Entregamos imágenes de los residuos que guardó Cristian, y
pedimos que los ubiquen según como los guardó Cristian.
- Ubican en qué columna y fila están cada residuo, para ello pueden
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colorear las columnas y filas donde se encuentran (recomienda el uso
de un color diferente para señalar la ubicación de cada residuo)
- Luego anotan la ubicación de los residuos en la cuadrícula usando
coordenadas.

- Acompaño el proceso acercándote a cada uno y observa cómo

aplican sus estrategias.
- Responde sus preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información
adicional, pero sin dirigir la respuesta.
- Les oriento y acompaño a los que más lo necesitan en cada pregunta
para que puedan responderlo.
- Se monitorea el desarrollo de la actividad y observo cómo
representan el problema.
- Registro los sucesos importantes para el desarrollo de los
aprendizajes y despejamos las dudas.
- Se les reconoce y valora sus aciertos, felicitándolos.
- Motivamos a cada grupo haga su gráfico de barras en un papelote.
Socializa sus representaciones:
- Se invita a socializar los criterios que usaron para señalar la
ubicación de los residuos que guardó Cristina, ayudamos a
comprender el uso de la cuadrícula en filas y columnas direccionales
mediante algunas preguntas:
¿Qué hicieron para ubicar los residuos que guardó Cristian? ¿Les fue
útil la cuadrícula?
¿Qué criterios usaron para ubicar los residuos en la cuadrícula?
¿Qué son las filas? ¿Qué son las columnas? ¿cuántas filas tenía la
cuadrícula?
¿Cuántas columnas? ¿En qué columna se encuentra la botella? ¿En
qué fila?
- Se les apoya a ubicar las piezas en el tablero para ello preguntamos
¿Cómo hicieron para ubicar la fila y columna donde está ubicada cada
residuo? ¿Cuál es la ubicación de cada residuo?
- Al concluir cada exposición, agradecemos la participación de cada
niño y niña.
Reflexión y formalización:
- Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las
siguientes:
¿Qué nos ayudó a encontrar la ubicación de cada residuo?
¿Qué significa la posición E2? ¿Por qué?
¿Dónde están ubicados cada residuo?
- Dialogamos cerca de sus respuestas.
- Se formaliza, lo aprendido junto con los niños y las niñas: La
cuadricula nos permite describir la posición de objetos lo cuales se
representan con dos pares ordenados compuestos por (columnas y
filas)

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 Transferencia/Otros problemas:

- Entrego fichas de aplicación y reforzamiento de acuerdo al avance

de los estudiantes.
METACOGNICIÓN
- Revisamos conjuntamente con los estudiantes el logro del

propósito de la sesión.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y planteamos
las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendieron hoy?, ¿Pudieron descubrir la ubicación de los
residuos que guardó Cristian?,
¿Qué les ayudó a señalar su ubicación?, ¿les fue de utilidad usar la
cuadricula?
¿Qué debemos tener en cuenta para señalar la posición de objetos en
la cuadrícula?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Felicitamos por el buen trabajo realizado.
.
CIERRE  Reflexionamos:
LO LO ESTOY NECESITO
CRITERIOS PARA EVALUAR MIS APRENDIZAJES
LOGRÉ INTENTANDO APOYO
Identifica posiciones relativas usando
vocabulario espacial (arriba, abajo, al
lado, entre, delante, detrás).

- Observa y describe la ubicación de

objetos en imágenes, el aula o el
entorno.

- Explica cómo se mueve un objeto de un

lugar a otro, usando referencias para
indicar trayectos o ubicaciones.
- Ubica o coloca objetos en planos o
esquemas sencillos, siguiendo
instrucciones.

ESCALA VALORATIVA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CRITERIOS
- Identifica - Observa y - Explica cómo - Ubica o
posiciones describe la se mueve un coloca objetos

6
 relativas ubicación de objeto de un en planos o
usando objetos en lugar a otro, esquemas
vocabulario imágenes, el usando sencillos,
Nombres y Apellidos de los espacial aula o el referencias para siguiendo
N.º estudiantes (arriba, abajo, entorno. indicar trayectos instrucciones.
al lado, entre, o ubicaciones.
delante,
detrás).

Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
o ayuda

o ayuda

o ayuda

o ayuda
Necesit

Necesit

Necesit

Necesit
estoy

estoy

estoy

estoy
Lo

Lo

Lo

Lo
1 ACOSTA VEGA, NUVIALY EVERLYN

2 ALANYA BENITES MIA ALEXANDRA

3 ALVARADO FALLA, YARITZA AITANA

4 AMASIFUEN SANTA CRUZ, NEHEMIAS JOSUÉ

5 ANCCO SOTO, AINARA SOFÍA

6 ÁNGELES GUTIÉRREZ, SOFÍA NATHANIEL

7 ANTÚNEZ SALAS GÉNESIS RUTH

8 AYALA CARRIÓN LUNA MARIANA

9 BAILON CONISLLA, ANGELA VICTORIA

10 BARJA CLAUDIO EDWARD SMITH

11 CALLAN ENRÍQUEZ, LUIS ANDRÉS

12 CAMPOS LAVERIO, ALONDRA CRISTEL

13 CANCHARI FLORES, VÍCTOR MIGUEL

14 CASTILLO FLORES THIAGO STEFANO

15 CAVERO PAZ, EIMY CORINA

16 CHAVARRÍA VILLANUEVA SAMIR HELI

17 DAVAN VALLADARES, MATTHEW DANIEL

18 FERNÁNDEZ QUISPE, BENJAMÍN ZABDIEL

19 FIGUEROA ÁVILA VALENTINA AKEMY

20 GÁLVEZ VALVERDE ADRIÁN LUCAS

21 GARAY DE LA CRUZ, DYLAND JHUNIOR

22 GOMEZ BRAVO MÍA KHALEESI

23 LOARTE LOYOLA, MAEL STING

24 LUGO MISAHUAMAN, MAICKEL GABRIEL

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25 MAMANI TICONA, BRINNA DULCE GRISSELL

26 MUCHA HUAMACCTO MICHAEL SAMIR

27 MUÑOZ CABRERA, DYLAM

28 TAIPE ZARATE, BRIANA SAMANTHA

ANTUANET

29 VILLEGAS YANTAS, KLOE MIKELA