PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2024

I. DATOS GENERALES:

I.1. Institución : Colegio Particular “San Agustín”

I.2. Nivel/ciclo : Secundaria / 7mo Ciclo
I.3. Área : MATEMÁTICA
I.4. Grado y sección : 5° Sec. CARTAGO / HIPONA / MILÁN
I.5. Duración : Del 01 de marzo al 15 de diciembre del 2024
I.6. Docente : PERCY ARCA LÓPEZ

II. VALORES INSTITUCIONALES:

LÍNEA VALORES
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO AGUSTINIANO
AGUSTINIANA AGUSTINIANOS

Interiorizado y Reflexivo, Humilde y Receptivo, Equilibrado y

INTERIORIDAD
 LIBERTAD Moderado,
 AMOR Inquieto, Libre y Responsable, Esforzado y Estudioso, Abierto a la
 PAZ TRANSCENDENCIA Trascendencia
 INTERIORIDAD Ordenado en sus Amores, Humano y Comprensivo
CARIDAD
 SOLIDARIDAD
Sincero y Transparente, Atento y Disponible, Amigable y
COMUNIDAD Comunitario
III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente
variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible,
estrategias y conocimientos matemáticos.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Matemática,
corresponde al enfoque de la resolución de problemas. Este enfoque contribuye a formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo
que lo rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones usando de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

 Enfoque Ambiental
 Enfoque orientación al bien común
 Enfoque igualdad de género
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque de derechos
 Enfoque búsqueda de la excelencia
 Enfoque intercultural

V. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES:
 COMPETENCIAS ESTÁNDAR DEL CICLO

Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la
situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
RESUELVE PROBLEMAS
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
DE CANTIDAD
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeos. Expresa
con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional
y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales. Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
RESUELVE PROBLEMAS
procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
DE REGULARIDAD
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
EQUIVALENCIA Y
sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
CAMBIO
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas. información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
RESUELVE PROBLEMAS escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
DE CAMBIO geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
MOVIMIENTO Y construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
LOCALIZACIÓN Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedi-mientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales
de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas

RESUELVE PROBLEMAS Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
DE GESTIÓN DE DATOS muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
 cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico;
E INCERTIDUMBRE basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propie-dades
básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

VI. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

 I II III IV
BIM. BIM. BIM. BIM.
COMPETEN

EdA N°01

EdA N°02

EdA N°03

EdA N°04

EdA N°05

EdA N°06

EdA N°07

EdA N°08
CAPACIDAD
CIA

UNIDAD I
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES NUMÉRICAS
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LOS NUMEROS Y LAS
RESUELVE OPERACIONES.
PROBLEMAS DE USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACION
CANTIDAD Y CALCULO.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES ALGEBRAICAS
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS RELACIONES
RESUELVE ALGEBRAICAS
PROBLEMAS DE
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR
REGULARIDAD
EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
EQUIVALENCIA Y
SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA
CAMBIO
INFORMACIÓN OBTENIDA
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS
RESUELVE TRANSFORMACIONES
PROBLEMAS DE COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
FORMA RELACIONES GEOMÉTRICAS
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y
CAMBIO ORIENTARSE EN EL ESPACIO
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
GEOMÉTRICAS
REPRSENTA DATOS CON GRÁFICOS Y MEDIDAS ESTADÍSTICAS
RESUELVE O PROBABILÍSTICAS
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE COMUNICA SU COMPRENSION
DATOS E DE LOS CONCEPTOS ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
 USA ESTRATEGIAS Y
PROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y PROCESAR DATOS.

INCERTIDUMBRE
CAMBIO SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA
INFORMACIÓN OBTENIDA

EXAMEN BIMESTRAL – 1er Bimestre

UNIDAD III
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES NUMÉRICAS
RESUELVE COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LOS NUMEROS Y LAS
PROBLEMAS DE OPERACIONES.
CANTIDAD USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACION Y
CALCULO.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES ALGEBRAICAS
RESUELVE
PROBLEMAS DE COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS RELACIONES
REGULARIDAD ALGEBRAICAS
EQUIVALENCIA Y USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR
CAMBIO EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES DE
CAMBIO Y EQUIVALENCIA
UNIDAD IV
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS
RESUELVE TRANSFORMACIONES
PROBLEMAS DE
FORMA COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
MOVIMIENTO Y RELACIONES GEOMÉTRICAS
LOCALIZACIÓN USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y
ORIENTARSE EN EL ESPACIO
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
GEOMÉTRICAS
REPRESENTA DATOS CON GRÁFICOS Y MEDIDAS
RESUELVE ESTADÍSTICAS O PROBABILÍSTICAS
 COMUNICA SU COMPRENSIONDE LOS CONCEPTOS
ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y
INCERTIDUMBRE PROCESAR DATOS.
SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA
INFORMACIÓN OBTENIDA
EXAMEN BIMESTRAL – 2do Bimestre
UNIDAD V
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES NUMÉRICAS
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LOS NUMEROS Y LAS
OPERACIONES.
RESUELVE USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACION Y
PROBLEMAS DE CALCULO.
CANTIDAD ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES ALGEBRAICAS
RESUELVE
PROBLEMAS DE COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS RELACIONES
REGULARIDAD ALGEBRAICAS
EQUIVALENCIA Y USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR
CAMBIO EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES DE
CAMBIO Y EQUIVALENCIA
UNIDAD VI
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS
RESUELVE TRANSFORMACIONES
PROBLEMAS DE
FORMA COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
MOVIMIENTO Y RELACIONES GEOMÉTRICAS
LOCALIZACIÓN USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y
ORIENTARSE EN EL ESPACIO
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
GEOMÉTRICAS
RESUELVE REPRESENTA DATOS CON GRÁFICOS Y MEDIDAS
PROBLEMAS DE ESTADÍSTICAS O PROBABILÍSTICAS
 COMUNICA SU COMPRENSIODE LOS CONCEPTOS
ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
GESTIÓN DE
USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y
DATOS E
PROCESAR DATOS.
INCERTIDUMBRE
SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA
INFORMACIÓN OBTENIDA
EXAMEN BIMESTRAL – 3er Bimestre
UNIDAD VII
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES NUMÉRICAS
RESUELVE
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LOS NUMEROS Y LAS
PROBLEMAS DE
OPERACIONES.
CANTIDAD
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACION Y
CALCULO.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES
TRADUCE CANTIDADES A EXRESIONES ALGEBRAICAS
RESUELVE
PROBLEMAS DE COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS RELACIONES
REGULARIDAD ALGEBRAICAS
EQUIVALENCIA Y USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA ENCONTRAR
CAMBIO EQUIVALENCIAS Y REGLAS GENERALES
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES DE
CAMBIO Y EQUIVALENCIA
UNIDAD VIII
MODELA OBJETOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS Y SUS
RESUELVE
TRANSFORMACIONES
PROBLEMAS DE
COMUNICA SU COMPRENSION SOBRE LAS FORMAS Y
FORMA
RELACIONES GEOMÉTRICAS
MOVIMIENTO Y
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA MEDIR Y
LOCALIZACIÓN
ORIENTARSE EN EL ESPACIO
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES
GEOMÉTRICAS
RESUELVE REPRESENTA DATOS CON GRÁFICOS Y MEDIDAS
PROBLEMAS DE ESTADÍSTICAS O PROBABILÍSTICAS
GESTIÓN DE
DATOS E COMUNICA SU COMPRENSION DE LOS CONCEPTOS
ESTADÍSTICOS Y PROBABILÍSTICOS
 USA ESTRATEGIAS YPROCEDIMIENTOS PARA RECOPILAR Y
PROCESAR DATOS.
INCERTIDUMBRE SUSTENTA CONCLUSIONES O DECISIONES CON BASE EN LA
INFORMACIÓN OBTENIDA x

EXAMEN BIMESTRAL – 4to Bimestre

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derecho X
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad X
Enfoque Intercultural X
Enfoque Igualdad de Genero X
Enfoque Ambiental X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia X X
Enfoque Orientación al Bien Común X
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE
N° DE LAS
EXPERIENCIA
EXPERIENCI
DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CAMPO
AS DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE/
APRENDIZAJ
TEMÁTICO
DURACIÓN
E

La escuela es un espacio democrático por

excelencia, en el que estudiantes y docentes Competencia 1
EDA N° 1 interactúan. Sin embargo, se ha podido  Teoría de conjuntos
evidenciar que una gran parte de estudiantes  Numeración
“MI de la I.E. P San Agustín exponen conductas CREAR EXPRESIONES
Competencia 2 QUE RELACIONEN
COMPROMI que se alejan a las normas establecidas en el
I UNIDAD LOS PRODUCTOS
SO CON LAS reglamento interno.  Teoría de
5 semanas NOTABLES Y LAS
Del 04 marzo al NORMAS DE Exponentes
A partir del área de matemática asumimos el NORMAS DEL
05 de abril MI  Productos Notables
reto: REGLAMENTO
COLEGIO” INTERNO.
¿Cómo puedes utilizar tu conocimiento
de las matemáticas y el reglamento
interno para argumentar tus respuestas
y defender tu posición?

II UNIDAD EDA N° 2 Un grupo de estudiantes de la IEP San Agustín Competencia 3 BOLETÍN

5 semanas “APLICAMO observa con preocupación la cantidad de INFORMATIVO SOBRE
Del 10 de abril S LA basura que se acumula en los patios de la  Triángulos. LOS RESULTADOS DE
al 10 de mayo ESTADISTIC escuela. Al observar dicha situación,  Triángulos LA ENCUESTA DE
rectángulos RECICLAJE; PARA SU
A PARA descubren que la mayoría de los residuos son
notables. INTERPRETACIÓN
CUIDAR EL plásticos como botellas, bolsas entre otros.  Proporcionalidad MEDIANTE
MEDIO Motivados por esta situación, y enterados y Semejanza de FRECUENCIAS
AMBIENTE ” que en otras instituciones reutilizan dichos Triángulos.
 residuos solidos.
Competencia 4
A partir del área de matemática asumimos el  Frecuencias
reto:

¿Cómo puedes utilizar tu conocimiento ESTADÍSTICAS.

de las matemáticas para crear
conciencia sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente y promover
el reciclaje en la escuela?

En la I.E.P San Agustín de Iquitos, Loreto, se Competencia 1

observa un creciente desinterés y
desmotivación en los estudiantes de  Teoría de
secundaria por celebrar y conmemorar los divisibilidad
 Números primos;
símbolos patrios y fiestas regionales. Algunos
MCD y
ejemplos de esta falta de civismo son: MCM.
EDA N° 3  Conjunto de los
Falta de participación: Los estudiantes no números racionales.
respetan los izamientos de bandera ni a las INFORME SOBRE LA
“REIVINDIC
III UNIDAD actividades cívicas organizadas por la Competencia 2 APLICACIÓN DE LAS
OY
5 semanas escuela. FRACCIONES AL
Del 20 de mayo FORTALEZC
 Factorización. PENTAGRAMA DE LAS
al 21 de junio O MI Desconocimiento: Los estudiantes no saben el  Radicación y NOTAS MUSICALES
IDENTIDAD significado de los símbolos patrios ni la Racionalización. DEL HIMNO
CULTURAL” importancia de las fiestas regionales. NACIONAL.
Desinterés: Los estudiantes no se sienten
motivados a participar en actividades que
fomenten el civismo.

¿Qué acciones debemos realizar para

mejorar y promover el CIVISMO E
IDENTIDAD CULTURAL ?
 En los estudiantes del colegio particular “San Agustín” se Competencia 3
ha evidenciado un conjunto de actitudes preocupantes  Relaciones INFORME SOBRE LA
EDA N° 4 dentro de su estadía en el año lectivo 2023; donde Métricas.
INTERPRETACIÓN Y
“LA prevalecen los ataques de ansiedad, estrés y frustración,  Polígonos ANÁLISIS Y
ESTADÍSTICA Regulares.
además de problemas para expresar y regular sus CONCLUSIONES DE
IV UNIDAD TAMBIÉN ME emociones.
 Área de Regiones GRÁFICOS
5 semanas Triangulares.
AYUDA A ESTADÍSTICOS
Del 24 de junio  Área de Regiones ELABORADOS EN
GESTIONAR MIS A partir del área de matemática asumimos el reto: ¿De
al 26 de julio Cuadrangulares
qué manera podemos utilizar la estadística para analizar  Área de Regiones BASE A ENCUESTAS
EMOCIONES”
SOBRE EL TIEMPO DE
nuestros patrones de sueño y determinar cómo afectan Circulares.
SUEÑO DE LOS
a nuestro estado de ánimo y nuestras emociones? Competencia 4 ESTUDIANTES.
 Interpretación de
gráficos
Estadísticos
En la I.E.P San Agustín de Iquitos, ubicado en Competencia 1
la región Loreto, se observa un bajo
rendimiento académico en matemática,  Razones y
especialmente en la competencia de proporciones
 Magnitudes
EDA N°5 "Resuelve problemas de cantidad y
proporcionales.
regularidad". Los estudiantes del nivel  Regla de Tres. Proyecto de
“EN secundario muestran desinterés y falta de emprendimiento
V UNIDAD CAMINO A social "Razones y
5 semanas autonomía en sus estudios. Esta situación Competencia 2 Proporciones para la
Del 12 de
MI preocupa a los docentes, quienes buscan Autonomía y
agosto al 13 de AUTONOMÍ estrategias para motivar a los estudiantes y  Ecuaciones Lineales. Responsabilidad"
setiembre A mejorar su aprendizaje.  Ecuaciones
ACADÉMICA Cuadráticas.
” A partir del área de matemática asumimos el  Sistema de
reto: ¿ Qué conocimientos matemáticos Ecuaciones
podemos utilizar para el desarrollo de la
autonomía y la responsabilidad en
nuestros estudiantes ?
 En la institución educativa San Agustín, un Competencia 3
grupo de estudiantes observaron con  Poliedros.
preocupación la poca practica de valores  Prisma
VI UNIDAD EDA N° 6 como la la honestidad, la responsabilidad y la  Pirámide Diseño y construcción
4 semanas “TUS  Cono de sólidos
justicia en algunos de sus compañeros
VALORES  Esfera geométricos para la
Del 16 de justicia y la
DEFINEN A partir del área de matemática asumimos el reto:
setiembre al 11
¿Cómo podemos utilizar los sólidos geométricos para
Competencia 4 responsabilidad.
de octubre TUS  Medidas de
ACTOS” llegar a tener una práctica de valores responsable y
Tendencia Central.
justa?

VII EDA N° 7 En la I.E.P "San Agustín " de Iquitos , Los Competencia 1

APRENDEM estudiantes manifestaron un inadecuado uso  Tanto por ciento. Creación de
UNIDAD  Interés Tarjetas de
OS A de la tecnología y la internet por parte de actividades:
5 semanas REGULAR algunos de sus compañeros del nivel Con ejercicios y
EL USO DE secundario. Algunos ejemplos de esta
Competencia 2 problemas para
 Desigualdades e resolver utilizando
Del 21 de LA dependencia y uso inadecuado son: Inecuaciones.
octubre al 22 de porcentajes, relacion
TECNOLOGÍ  Progresiones ados con el tiempo de
noviembre Adicción: Los estudiantes pasan demasiado tiempo
A, EQUIPOS pantalla, la
MÓVILES Y frente a las pantallas, descuidando sus obligaciones privacidad en línea, el
escolares y sus relaciones sociales. ciberbullying, las
LA
Ciberbullying: Los estudiantes utilizan las redes sociales compras online, etc.
INTERNET para acosar a otros compañeros.
Desinformación: Los estudiantes no saben cómo
discernir entre información veraz y falsa en internet.
Falta de privacidad: Los estudiantes comparten
información personal en internet sin ser conscientes de
los riesgos.
A partir del área de matemática asumimos el reto:
¿Qué actividades podemos proponer
desde el área de matemática para
fomentar el conocimiento, la reflexión y
el uso responsable de la tecnología y la
 internet?

En el colegio "San Agustín ", ubicado en el Competencia 3

distrito de Iquitos, se observa una escasa
práctica de una vida saludable entre los  Sistema de Medida
estudiantes del nivel secundario; Predomina Angular.
VIII  Razones
el sedentarismo, la mala alimentación y el
Trigonométricas de
UNIDAD consumo excesivo de bebidas azucaradas.
ángulos notables.
Esta situación preocupa a los docentes,  Ángulos Verticales
4 semanas EDA N° 8 quienes buscan estrategias para promover Boletín Informativo:
y Horizontales. sobre análisis y
RUMBO A hábitos saludables en sus estudiantes.  Identidades mejora de hábitos
Del 20 de UNA VIDA Trigonométricas. alimenticios con
SALUDABLE A partir del área de matemática asumimos el probabilidades
noviembre
reto: Competencia 4
al 17 de
¿De qué manera podemos utilizar la  PROBABILIDADES
diciembre
estadística para analizar los hábitos
alimenticios de los estudiantes y
determinar qué cambios debemos
realizar para mejorar su salud
nutricional?

VIII. CALENDARIZACIÓN POR BIMESTRES:

HORA Vacaciones de los

Bimestre DURACION SEMANAS
SEMANALES alumnos
I Del 04 de marzo al 10 de mayo 10 4  Del 13 al 17 de mayo 2024
2024
II Del 20 de mayo al 26 de Julio 2024 10 4  Del 29 de julio al 09 de
 agosto
III Del 12 de agosto al 11 de octubre 09 4  Del 14 al 18 de octubre
2024
IV Del 21 de octubre al 17 de 09 4  A partir del 18 Diciembre
diciembre 2024

IX. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada
una de ellas:

 Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar  Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser
situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y
que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada
desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante
situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que
consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente
las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de
esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en
contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.  Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a aprendizaje.
 través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible
mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se
considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos.
Solo en ese caso puede brotar el interés
 Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad.
 Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través  Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes
de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde
situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar
puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con independientemente de las que les corresponda realizar de manera
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el individual.
nuevo aprendizaje.
 Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje,  Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el
además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque
de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas. identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la
complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los
problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar

Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que la componen, su
progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva
de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones
presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel
se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso
se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por
ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías,
enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los
estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los
distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las competencias. Las
capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de
los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el caso de
que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como un debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el
desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados,
cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar
 frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al
docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance.

Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de
consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en
un futuro?

XI. MATERIALES Y RECURSOS (Bibliografía).

@ Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

 @ Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc

XII. BIBLIOGRAFIA:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

@ Texto escolar Matemática 5 CRECEMOS. 2019. Lima, Perú. @ Texto escolar Matemática 5 CRECEMOS. 2019. Lima,
Editorial Santillana S.A.C. Perú. Editorial Santillana S.A.C
@ Texto escolar Matemática 5. 2020. Lima, Perú. Editorial @ Cuaderno de trabajo Matemática 5 CRECEMOS. 2019.
Norma S.A.C. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
@ Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2020. Lima, Perú. @ Fichas y separatas.
Editorial Norma S.A.C. @ Videos.
@ Matemática 5. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas S.A.C.
@ Material Pre Universitario de diversas Academias y Centros
Pre del País.

Prof. Percy Arca López

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Docente del Área Coordinador(a) de Área Subdirector Nivel
Secundaria