UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL SEDE 041, CAMPECHE.
MÓDULO :
INFANCIA, DESARROLLO INTEGRAL Y APRENDIZAJE
BLOQUE: 1
DESARROLLO INFANTIL Y APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3
“DESARROLLO INTELECTUAL Y PROCESOS COGNOSITIVOS ”
PRESENTA:
MTRO. ADRIAN VILLARREAL CRUZ
TAPACHULA, CHIAPAS A OCTUBRE DE 2022.
Elabore, como producto de las dos lecturas, una tabla como la que se muestra e incorpore en cada una de las casillas, los
planteamientos que realizan las diferentes teorías revisadas. En las dos columnas finales incorpore elementos de su propia
experiencia en el aula.
ELEMENTOS PIAGET VIGOTSKY OTROS EXPERIENCI
ENFOQUES IMPLICACIÓN A DE
EN LA APRENDIZA
PRÀCTICA JE
MADURACIÓN Conforme el niño va Para Vygotsky el Por maduración Considero que se ve reflejado
madurando, integra los pensamiento del niño se entendemos el todos nuestros en la forma que
patrones físicos simples va estructurando de conjunto de alumnos tienen participan y/o
o esquemas mentales a forma gradual, la procesos de diferentes resuelven las
sistemas más complejos. maduración influye en crecimiento físicos momentos de actividades,
El segundo principio es que el niño pueda hacer que posibilita el maduración de hasta en la
la adaptación. Para ciertas cosas o no, por lo desarrollo de las acuerdo al manera de
Piaget, todos los que él consideraba que habilidades y desarrollo y a la hablar.
organismos nacen con la hay requisitos de conductas del estimulación que
capacidad de ajustar sus maduración para poder individuo desde se les diò en casa
estructuras mentales o determinar ciertos logros que es niño hasta
conducta a las cognitivos, pero que no el estado adulto.
exigencias del ambiente. necesariamente la
maduración determine
totalmente el desarrollo
APRENDIZAJE La idea central de la Para Vygotski, el La actividad de Dentro de la no puedes
teoría de Piaget es que el desarrollo sigue al aprender se pràctica docente como maestro
conocimiento no es una aprendizaje y no compone de una convivimos con enfocarte solo
copia de la realidad, sino viceversa. Es decir, para secuencia de nuestros alumnos en un estilo de
que es el producto de que haya desarrollo, las acciones y descubrimos a aprendizaje
una interrelación. El personas tenemos que encaminadas a la través de las debes favorecer
sujeto construye su aprender primero. Y el construcción del actividades que a todo el grupo
conocimiento a medida aprendizaje se produce conocimiento, al realizamos los y buscar las
que interactúa con la en situaciones sociales desarrollo de diferentes estilos estrategias
realidad. significativas en las que habilidades, a la y ritmos de necesarias para
se producen procesos adquisición de aprendizaje que generar
de mediación. hábitos y la presentan por conocimientos
formación de ellos las clases y aprendizajes
actitudes, deben ser significativos
originando una variadas y dentro de la
transformación en considerar a todo pràctica
la conducta del el grupo docente
alumno.
NIÑO según Piaget, los niños El niño tiene la el niño no es un como docente Dentro de la
son pequeños necesidad de actuar de adulto en puedo decir que practica los
exploradores y manera eficaz y con miniatura, ni un los alumnos son niños nos
científicos que buscan independencia y de tener sujeto pasivo sino espojas que enseñan que no
dar sentido al mundo la capacidad para que tiene absorben el debemos
que les rodea. Los desarrollar un estado necesidades e conocimiento y suponer cuando
cambios a medida que mental de intereses propios, en edades o què pueden
maduran no solo son funcionamiento superior es un ser que tempranas se les aprender, ellos
cuantitativos, también cuando interacciona con juega, experimenta puede enriquecer poseen grandes
tienen que ver en la la cultura (igual que y se adapta al aun mas el capacidades de
forma cómo conciben el cuando interacciona con medio físico y aprendizaje razonamiento
mundo otras personas). El niño social que lo rodea que debemos
tiene un papel activo en estimular y
el proceso de lograr
aprendizaje pero no enriquecer .
actúa solo.
JUEGO El juego forma parte de El juego es entendido Pugmire-Stoy el juego siempre sin el juego en
la inteligencia del niño o como un espacio, (2001) define el debe estar preescolar las
niña, porque representa asociado a la interioridad juego como el acto presente en las clases serian
la asimilación funcional con situaciones que permite clases con muy monótonas
o reproductiva de la imaginarias para suplir representar el intención y los niños
realidad según cada demandas culturales mundo adulto, por educativa es pierden el
etapa evolutiva del una parte, y por la potenciador de interes rapido,
individuo. otra relacionar el aprendizajes en mis clases el
mundo real con el significativos en juego tiene un
mundo imaginario. los pequeños papel
Este acto
evoluciona a partir importante en el
de tres pasos: desarrollo de
divertir, estimular mis actividades
la actividad e
incidir en el
desarrollo.
CONOCIMIENTO El conocimiento es para Para Vygotsky, el Alavi y Leidner Los alumnos En lo personal
Piaget algo que se tiene conocimiento es un (2003) definen el poseen con el apoyo de
que construir. El proceso de interacción conocimiento conocimientos las tics
conocimiento no se entre el sujeto y el como la previos a los comparto el
recibe de forma pasiva, medio, pero el medio información que el temas que conocimiento
se construye de forma entendido como algo individuo posee en abordamos esto con mis
activa. Es un proceso social y cultural, no su mente, se debe a lo alumnos para
que se da en seres vivos solamente físico. personalizada y aprendido de generar una
y activos; es una forma También rechaza los subjetiva, manera impirica ensenza situada
de actividad enfoques que reducen la relacionada con con los padres de a las
Psicología y el hechos, familia y la necesidades de
aprendizaje a una simple procedimientos, estimulacion que los menores, al
acumulación de reflejos conceptos, tuvieron en casa. ser un contexto
o asociaciones entre interpretaciones, rural no tienen
estímulos y respuestas ideas, la oportunidad
observaciones, de conocer o
juicios y elementos ver ciertos
que pueden ser o objetos,
no útiles, precisos paisajes,
o estructurables eventos o
historia, por ello
con ayuda de la
computadora y
el internet les
propicio el
conocimiento
de manera màs
real al no solo
explicarles si no
tambien verlo.
CULTURA Sostiene que en cada Plantea que el Harris 1927: “el Depende Los alumnos
etapa el pensamiento del desarrollo de la cultura conjunto demasiado en el tienen sistemas
niño es cualitativamente humana transcurre, a aprendido de contexto donde de creencias
distinto al de las través de la actividad, tradiciones y se trabaja por que dotados de casa
restantes, ya que el como proceso que estilos de vida, se tiene que y eso viene
desarrollo cognoscitivo mediatiza la relación socialmente adecuar de relacionado a
no sólo consiste en entre el hombre y su adquiridos, de los acuerdo a la su desarrollo
cambios cualitativos de miembros de una realidad integral y
realidad objetiva. Por
los hechos, y de las sociedad. contextual la cognitivo.
habilidades sino en
medio de ella, el niño incluyendo sus enseñanza que se
transformaciones modifica la realidad y modos pautados y impartira. por ejemplos
radicales de cómo se se forma y transforma repetitivos de las niñas de la
organiza el conocimiento a sí mismo pensar, sentir y comunidad
mediante esas prácticas actuar (es decir, su donde trabajo
culturales conducta). piensan que
casarse a una
edad temprana
esta bien como
lo han hecho
sus hermanas,
este patron de
conducta y
pensamiento se
tiene que
modificar en
sus
pensamientos
aun asi ellas
esten en edad
preescolar, pero
es la cultura
que les ha
dotado la
familia de
acuerdo a sus
vivencias.
como reflexiòn puedo decir que la educación debe adecuarse a los niños, y que no todos los estudiantes
aprenden de la misma forma y al mismo ritmo que es necesario estar en constante conocimiento de lo que
pasa en nuestra aula con nuestros alumnos y potenciar el aprendizaje de acuerdo a las habilidades y actitudes
de nuestros pequeños.
