Proyecto de una UdA “invertida”

El título La unión hace la fuerza

Docente Elisa Bellini
Tipo de escuela: Escuela secundaria de primer grado
Materia Flauto travesero - Hora de música en conjunto (3 alumnos) Clase segunda

Selección del tema curricular:

(indique el tema curricular que se desea abordar con el enfoque de aula invertida, ejemplos: el
estructura atómica de la materia, la puntuación gramatical, el Congreso de Viena, etc.)
Música de conjunto: modos de estudio y ejecución de una pieza para trío de flautas traveseras

Cómo se pretende activar el interés y la curiosidad de los alumnos:

(indicar cómo se pretende estimular el interés, motivar y involucrar a los alumnos para hacerlos parte
activa en la construcción de los conocimientos indicados. Típicamente, esto ocurre lanzando un desafío que puede
consistir en hacer una pregunta a la que se responde o un problema a resolver, o una investigación para
realizar, un caso para analizar de manera atractiva y motivadora.)
Los alumnos, en el estudio de la música de conjunto, comienzan necesariamente con el estudio de su propia parte y
suelen no tener idea de las partes de los compañeros. En el estudio individual realizado preliminarmente a
casa e nella successiva esecuzione d'insieme, che si svolge per la prima volta in classe, molto spesso gli allievi si
se limitan a ejecutar su parte sin tratar de crear con los compañeros un resultado que tenga valor
musical y que sea mejor que la suma de las partes individuales. En consecuencia, el trabajo en conjunto resulta
ralentizado y pesado porque el profesor debe dedicar más tiempo a repasar las partes individuales, que
generalmente muestran incertidumbres e imprecisiones incluso banales, debido a la falta de atribución de
senso da parte degli allievi fino a quel momento. Questo tempo, in cui ci si concentra su un singolo fermando
todo el grupo se sustrae al trabajo real sobre el conjunto. La unidad de aprendizaje pretende
desarrollar en el alumno la percepción de la estructura polifónica de una pieza de conjunto, donde es necesario
conocer y escuchar también las partes de los demás para ser conscientes de lo que se toca. Este trabajo se realiza
propuesto mostrando desde el principio cómo es difícil incluso llevarse bien consigo mismo en el estudio
individuale de las partes, que aprovecha las nuevas tecnologías. Al mismo tiempo, el uso de las tecnologías permite de
tener una percepción inmediata del resultado final. Con la ayuda de una herramienta de grabación multipista,
disponible gratuitamente en smartphone o computadora, el alumno es estimulado a estudiar todas las partes del fragmento
polifónico con un elemento de retroalimentación continua sobre la ejecución.
El desafío que se les propondrá a los alumnos será, por lo tanto, el de ser capaces de ejecutar musicalmente una pieza.
polifónico junto a otros compañeros, sabiendo aprovechar un trabajo preliminar realizado por separado en
manera óptima. Un resultado estimulante para el trabajo individual se propone con la visión de un video de
registración multitraccia ([Link] es una pieza muy agradable, de
presa inmediata y particularmente indicativa de la calidad alcanzable con el estudio.

¿Qué actividades se van a realizar antes de la lección?

(indicar si la acción didáctica propuesta prevé actividades preparatorias a realizar antes de la clase en el aula.
Un ejemplo de utilización de recursos didácticos que constituyan un marco de referencia, que evoquen
preconocimientos, activo la curiosidad o actividades de verificación de los conocimientos ya abordados para poner
mejorar la acción en clase. Indicar los recursos utilizados.
Se entrega a los alumnos la partitura de la pieza seleccionada de música de conjunto.
([Link] y que puede ser enviada a los alumnos por correo electrónico. La
la entrega que se da no prevé la elección de roles, como suele suceder, sino que se explica a los alumnos que los
los roles se determinarán en clase y por lo tanto deberán estudiar las tres voces del fragmento. El nivel de
la dificultad del pasaje está elegida de tal manera que todos los alumnos puedan ejecutar las diferentes partes.
Los alumnos tienen un software para la grabación de audio multipista y ya lo han utilizado en
algunas lecciones en clase. A los alumnos, junto con las partes, se les envía también el video mencionado anteriormente. A los
los estudiantes recibirán la tarea de realizar un trabajo significativo, similar al del video, en el que deberán
utilizar el software para grabar en sucesión las tres partes de la pieza, de modo que se pueda recrear en casa
una ejecución del trío. La grabación deberá ser enviada por los alumnos al docente antes de la lección.

¿Qué actividades se pretenden llevar a cabo en el aula?

(indicar las metodologías didácticas que se piensan utilizar en clase: lección magistral, trabajo en grupo,
aprendizaje entre pares, estudio individual para permitir a los alumnos responder al desafío propuesto y
construir los conocimientos requeridos, indicando también diferentes metodologías y más fases sucesivas.
La lección tiene una duración prevista de una hora y treinta minutos y se divide en varias fases. La primera parte es
dedicada a una breve discusión del trabajo en casa. Se informa a los estudiantes que cada uno
ha completado el mismo recorrido y se les pregunta cuáles han sido las dificultades encontradas y el
involucramiento en la tarea. El maestro, que ha escuchado el trabajo en casa, propone algunas consideraciones de
carácter general y eventualmente breves correcciones a los individuales.
La segunda parte está dedicada a un trabajo de educación entre pares. Inicialmente, los alumnos se ponen de acuerdo sobre la elección de
quién ejecuta la primera flauta, quién la segunda y quién la tercera, sabiendo que por turno, en las fases siguientes, los roles
se intercambiarán y todos realizarán todas las partes. Durante unos minutos, los alumnos se comparan sobre el trabajo
realizado en casa (por ejemplo, se acuerdan sobre la velocidad de ejecución) de manera que se prepare la ejecución del
brano. El profesor observa el proceso y está disponible, si es necesario, para facilitar el diálogo.
Posteriormente, los alumnos realizan la ejecución de la pieza, que es grabada. Esta operación se lleva a cabo
repetida tres veces, rotando a los alumnos en los diferentes roles.
En la fase siguiente se vuelven a escuchar las tres grabaciones y se inicia un procedimiento de autoevaluación y
discusiones críticas sobre los resultados obtenidos. Este trabajo es realizado por el docente, que estimula a los alumnos a
un enfrentamiento positivo centrado en el resultado final en conjunto, proponiendo los aspectos clave a tener en cuenta como
guía durante la escucha, de modo que no se creen juicios negativos sobre el rendimiento del individuo. El objetivo
el papel del maestro es estimular a los alumnos a encontrar la mejor configuración para este particular
brano estudiado con el grupo presente.
Una vez emergidos los roles, el docente puede abordar el texto en su conjunto, trabajando en posibles puntos críticos y
sobre los aspectos típicos de la música de conjunto (entonación, dinámica, articulación, agógica, fraseo,
interpretación). Al final de la lección se lleva a cabo un momento adicional de grabación de la pieza,
seguido de una comparación entre los resultados obtenidos en casa y los de clase, también en otras lecciones (Cómo ha sido
¿Tocar juntos conociendo todas las partes? ¿Cómo les pareció el resultado en conjunto? ¿Pudieron lograrlo?
¿escucharos incluso durante la ejecución?)

¿Qué actividades de verificación del aprendizaje concluyen la actividad docente?

(indicar qué herramientas de evaluación formativa y sumativa se considera necesario implementar para verificar y
consolidar los aprendizajes y el desarrollo de competencias.)
El trabajo de autoevaluación de los alumnos, realizado individualmente, en grupo y con el profesor, es continuo en toda
la unidad de aprendizaje.
La evaluación del maestro verifica el estudio en casa a través de la escucha del trabajo significativo que se realiza.
enviado antes de la clase. En esta tarea, el profesor evalúa el esfuerzo individual y tiene un respaldo
útil sobre el método de estudio del alumno. El alumno, al producir la grabación, será más consciente de su
nivel respecto a la pieza.
Al finalizar la actividad didáctica, el docente evalúa la grabación final, según los criterios básicos de la
música en conjunto, teniendo en cuenta el recorrido realizado hasta ese momento y las posibilidades de mejora.

¿En qué se diferencia el enfoque propuesto de su enfoque tradicional?

(indicar las ventajas del enfoque elegido en comparación con el enfoque tradicional y resaltar las diferencias.)
El enfoque propuesto se diferencia, en primer lugar, por la posibilidad, por parte del docente, de monitorear
detalladamente también lo que se deja como estudio individual en casa, que se convierte en una tarea significativa
para el alumno que debe activarse para resolver el desafío propuesto.
El estudio en casa permite la personalización de la velocidad de aprendizaje de las piezas también en un
contesto general, algo no aplicable durante la lección colectiva en clase.
La evaluación sobre el producto significativo, colocándose en el centro del camino didáctico, es un útil retroalimentación.
sobre la adecuación de la tarea propuesta y sobre el nivel de participación de los alumnos.
La unidad de aprendizaje se centra, a diferencia de la enseñanza tradicional, en la educación entre pares, en
particular en las fases iniciales de estudio de la pieza.
El estudio del tema es realizado por cada estudiante de manera completa en todas las partes, permitiendo
una intercambiabilidad de los roles que determina la comprensión y el sentido global del fragmento, a diferencia de
método tradicional en el que el profesor asigna una parte específica al alumno.
A lo largo de toda la unidad se prevén continuamente momentos de autoevaluación individuales y en grupo, que son
suelen estar ausentes en la enseñanza tradicional.