ÉTICAYVALORESI

ALFABETIZACIÓN

SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS

1 Diciembre de 2010 Semestre 2011-A DGB/DCA/07-2010

 ALFABETIZACIÓN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRES: 2°, 4° Y 6° ACTIVIDADES PARAESCOLARES

TIEMPO ASIGNADO 51 HORAS ÁREA: Servicios Escolares

En este programa encontrará las competencias genéricas para desarrollar el Programa de Alfabetización para los semestres s
II, IV y VI, integradas en bloques de aprendizaje

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ÍNDICE

Páginas
CONTENIDO

Fundamentación………………………………………………………………………………………………………. 4

Competencias Genéricas del Bachillerato General…………………………………………………….. 9

Ubicación de la Paraescolar en el Plan de Estudios……………………………………………………. 10

Competencias Genéricas y su relación con los Bloques de la Paraescolar…………………………….. 11

Desarrollo de Bloques………………………………………………………………………………….. 12

Criterios Generales para el diseño de una Planeación Didáctica por competencias……………………. 18

Consideraciones Generales para el diseño de estrategias de evaluación……………………………….. 21

Créditos…………………………………………………………………………………………………. 25

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FUNDAMENTACIÓN

Las autoridades del sector educativo del país, han mostrado interés en la excelencia educativa, su fundamento se
encuentra en el Plan Nacional de Desarrollo y en el Programa Sectorial 2007-2012 respectivamente; señalando en el
primero, la necesidad de que los estudiantes del nivel medio superior desarrollen capacidades y habilidades congruentes
con los objetivos del bachillerato general. En el segundo presenta como objetivos estratégicos “Elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.

Por otro lado, la estrategia señalada para este mismo objetivo es: “Establecer las competencias para la vida y el
trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad común que defina los mínimos
requeridos para obtener un certificado nacional de educación media superior”, incorporando al Plan y los Programas de
estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de
competencias, tanto para la vida como para el trabajo.

Con relación al enfoque por Competencias es conveniente reafirmar el concepto retomando las que se encuentran
en los programas de estudio del componente básico.

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”
con buen juicio a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Las competencias son “procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que
implican la articulación y aplicación de diversos saberes para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido
de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y
compromiso ético”. 1

Philippe Perrenoud, “Construir compencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del paradigma constructivista, es
conveniente resaltar algunas características que presenta este enfoque educativo.

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de
las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas,
cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en una situación concreta de aprendizaje.
e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales
responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del diseño y selección
de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción
de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Para lograr los objetivos del Plan Nacional del Desarrollo y del Programa Sectorial 2007-2012, el Colegio de
Bachilleres del Estado de Veracruz (COBAEV) inicia el proceso de Reforma Integral de la Educación Media con la
alineación de los Programas de las Actividades Paraescolares, entre ellas la Paraescolar de Alfabetización.

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Esta Paraescolar se ha implementado en el COBAEV en coordinación con el Gobierno del Estado de Veracruz y el
Instituto Veracruzano de la Educación para los Adultos (IVEA) con el propósito de coadyuvar en la erradicación del
Analfabetismo en la población adulta mayor de 15 años en la Entidad Veracruzana; es una opción para los estudiantes
que les permite prepararse como asesores adquiriendo conocimientos y capacidades que favorecen su participación
haciéndolos conscientes responsables y competentes en la resolución de problemas sociales; a su vez que fortalece su
desarrollo integral en los ámbitos familiar, laboral y comunitario.

A manera de conclusión podemos retomar lo que nos comenta Anahí Mastache2 al reconocer que las competencias van
más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo
circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar
en consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la teorización sin sentido de asignaturas
paralelas, la adquisición de habilidades relativamente mecánicas y promover saberes transversales susceptibles de ser
empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas dentro y fuera del
contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no sólo se busque transmitir saberes y
destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto.

Mastache Anahí, et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas.
Buenos Aires. México 2007.

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Las Actividades Paraescolares se encuentran integradas en el área de Servicios Escolares, las que a su vez se dividen
en:

 Actividades Recreativas: Educación Física

 Actividades Artístico – Culturales: Teatro, Artes Plásticas, Música y Danza
 Actividades de Acción Social: Alfabetización y Servicio a la Comunidad

Estas Paraescolares se ofertan a todos los estudiantes en el Subsistema, quienes podrán elegir la paraescolar que deseen
cursar de primero a sexto semestres como obligatorias. Su carga horaria es de tres horas a la semana.

Particularmente la Paraescolar de Alfabetización se ha implementado en el COBAEV con la finalidad de

contribuir en la formación integral de los alumnos en el proceso de desarrollo del compromiso social; además de que se
realicen como ciudadanos responsables y solidarios en las tareas llevadas a cabo en las comunidades donde se ubican
los planteles.

En congruencia con la Estructura diseñada por la Dirección General de Bachillerato (DGB), para los Programas
de Estudios y considerando uno de los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior se ha elaborado este
Programa de Estudio de Alfabetización dividido en bloques y con su enfoque central basado en competencias.

Considerando que para las Actividades Paraescolares no existen competencias definidas, se han elaborado
algunas propias para la Paraescolar y otras se han retomado de las que se proponen como Competencias Genéricas por
ser esta área de acción social y no disciplinaria.

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Para incorporar este enfoque por competencias, El Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz alinea sus
problemas de Estudio en todos los campos disciplinarios, incluyendo además, el área de Servicios Escolares.
Particularmente en esta área, las Paraescolares se encuentran inmersas, entre ellas, la de Alfabetización.

La Paraescolar de Alfabetización divide sus contenidos temáticos en dos semestres; los contenidos del semestre “A, se
cursan en 2°, 4° y 6° semestres y los del semestre “B” en 1°, 3° y 5° semestres. Cada uno está organizado en bloques.

1. Paraescolar de Alfabetización para el Semestre “B”

Bloque I El Analfabetismo y su contexto actual.
Bloque II Promoción e inscripción de educandos.
Bloque III Planeación por competencias para la enseñanza del Método de la Palabra Generadora.

2. Paraescolar de Alfabetización para el Semestre “A”

Bloque I Para empezar.
Bloque II Matemáticas para empezar (inicial).
Bloque III Matemáticas para empezar.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les
permitirán a los estudiantes comprender su entorno local, regional, nacional o internacional; e influir en él; además,
contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada
en su ámbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias son consideradas el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Las Competencias Genéricas son 11

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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UBICACIÓN DE LA PARAESCOLAR EN EL PLAN DE ESTUDIOS

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO

SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEXTO

SEMESTRE

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPONENTE PROPEDÉUTICO

SERVICIOS ESCOLARES: Paraescolar de Alfabetización

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SU RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE LA BLOQUES

PARAESCOLAR I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de X
medios, códigos y herramientas apropiados
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos X X X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. X X X

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y X
prácticas sociales
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. X

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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

SERVICIO A LA COMUNIDAD IV I
I PARA EMPEZAR 15 sesiones

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Descubre las diferencias interculturales que existen entre los seres humanos.
 Argumenta diferencias y semejanzas entre las actividades que se realizan en cada familia.
 Descubre y expresa la importancia de conocer los lugares de su entorno.
 Elige la documentación adecuada en determinada situación que se le presenta.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.1Conoce e identifica información del
tema: “Nos Presentamos”.
 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
1.2Identifica las actividades cotidianas contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
de las diferentes familias. apropiados.
 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
1.3Selecciona información de los  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
lugares (centros de salud, escuelas, métodos establecidos, trabajando en forma colaborativa.
templos, campos deportivos, tiendas  Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
comerciales, etc) que lo ubiquen en diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales
su entorno social

1.4 Conoce documentación oficial

requerida por diversas instituciones
para realizar actividades de su vida
personal.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 A través de una lluvia de ideas, realizará una  Enlista y describe la correcta RÚBRICAS
evaluación de conocimientos previos sobre el tema. información que lo define como Holística:
individuo social. En este bloque, el docente
 Solicitará a través del trabajo colaborativo, una  Describe y explica las considerará:
consulta de campo sobre las actividades cotidianas actividades de las familias en 1. Trabajos entregados en
que realizan las diferentes familias. diferentes contextos. tiempo y forma.
 Clasifica la información de su 2. Que el trabajo sea original,
localidad y lugares cercanos. no copia de Internet.
 Propondrá la investigación sobre los lugares que se  Identifica qué documento debe 3. Aspectos formativos
encuentran en el entorno de la comunidad (centros utilizar para realizar alguna
de salud, escuelas, templos, campos deportivos, actividad específica. Analítica
tiendas comerciales, etc).  Valora y respeta la información 1. Dramatización de
de datos personales de cada presentación.
 Proporcionará material oficial de los adultos con individuo. 2. Cuadro comparativo de
el fin de darlo a conocer y aprendan a elaborarlo.  Reconoce y muestra interés por las diferentes actividades
elaborar resúmenes y exposiciones referentes a los la vida cotidiana de las personas. de las familias.
tipos de rellenos sanitarios, sus ventajas y los  Respeta y valora su entorno 3. Croquis de los diferentes
elementos que los integran. social. lugares que existen en su
 Asume y fundamenta la localidad.
importancia del manejo de 4. Elabora una lista de la
documentos oficiales. documentación oficial
que requiere un
individuo.

MATERIAL DIDÁCTICO: Papel bond, plumones, marcadores, pegamento, revistas, material impreso, documentación oficial del IVEA

FUENTES DE CONSULTA 1. SEP. (2005) Para empezar. INEA. México. 2.

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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO
MATEMÁTICAS PARA EMPEZAR
II (INICIAL)
1 sesiones

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Construye y emplea materiales adecuados para enseñar el tema.
 Elige objetos con formas diversas para demostrar las diferencias entre ellas.
 Reconoce la importancia de que los educandos hagan uso de las medidas de longitud y las apliquen.
 Elabora problemas cotidianos de compra y venta y demuestra las diferencias entre sumar y restar.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.1 Explica los números del cero al 100  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos, trabajando en forma
2.2 Elabora figuras geométricas y, considera colaborativa.
la simetría de cada una.  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

2.3 Describe y compara medidas de longitud.

2.4 Elabora planteamientos de suma y

resta para resolver situaciones cotidianas.

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ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

ENSEÑANZA EVALUACIÓN
 Solicitará la elaboración de  Organiza y clasifica materiales para demostrar RÚBRICAS
material didáctico alusivo al la secuencia numérica del cero al cien. Holística:
tema a través de una maqueta.  Explica figuras geométricas e identifica su En este bloque, el docente considerará:
 Organiza al grupo y a través simetría. 1. Trabajos entregados en tiempo y
del trabajo colaborativo,  Identifica medidas de longitud en diversos forma.
solicita la elaboración figuras objetos. 2. Que el trabajo sea original.
geométricas con el fin de  Propone ejercicios en los que se utilice la suma 3. Aspectos formativos.
hacer uso de ellas para la y resta.
enseñanza a los adultos.  Valora la importancia que tienen los números Analítica
 Organiza al grupo y les naturales y su orden jerárquico. 1. Maqueta alusiva al tema estudiado.
solicita crear una acción de  Se interesa por el tema y muestra una actitud 2. Figuras geométricas y diversos
dramatización que sirva colaborativa para realizar figuras geométricas. objetos con formas diferentes.
posteriormente para que los  Aprecia la importancia de dar a conocer los 3. Listado de actividades donde se
adultos puedan realizar diferentes tipos de medidas. aplican medidas de longitud.
compra y venta de productos  Valora la importancia que tiene el enseñar al 4. Dramatización de compra y venta
básicos. educando operaciones básicas de productos básicos

MATERIAL DIDÁCTICO
Papel bond, plumones, marcadores, pegamento, revistas, materiales diversos para la maqueta, cartulina, entre otros.

FUENTES DE CONSULTA
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Guía del asesor”. INEA. 4ª. Edición. México.
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Libro del adulto”. INEA. 4ª. Edición. México.
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Cuaderno de trabajo”. INEA. 4ª. Edición. México.

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BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE TIEMPO ASIGNADO

III MATEMÁTICAS PARA EMPEZAR 15 sesiones

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE

 Organiza adecuadamente materiales recortables, tarjetas o ficheros para su correcta enseñanza
 Aplica las estrategias para elaborar mapas o croquis.
 Utiliza problemas cotidianos de compra-venta y demuestra las diferencias entre multiplicar y dividir.
OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS A DESARROLLAR
3.1 Explica los números hasta el 1000

3.2 Elabora materiales que permitan  Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
enseñar e interpretar dibujos y métodos establecidos, trabajando en forma colaborativa.
croquis.  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
3.3 Analiza operaciones de
multiplicación y división.

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ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

ENSEÑANZA EVALUACIÓN
 Organizará equipos de  Organiza materiales diversos para lograr una RÚBRICAS
trabajo para realizar fichero enseñanza adecuada. Holística:
y tarjetas.  Planea y diseña estrategias para enseñar a En este bloque, el docente considerará:
 Supervisará la elaboración interpretar dibujos y croquis. 1. Trabajos entregados en tiempo y forma.
de los materiales.  Propone ejercicios en los que se utilice la 2. Que el trabajo sea original.
 Organizará trabajo multiplicación y división 3. Aspectos formativos
colaborativo para elaborar  Colabora propositivamente en el trabajo de
la planeación y diseño de equipo. Analítica
estrategias para enseñar a  Asume una actitud responsable en la realización 1. Fichero y tarjetas.
los adultos a interpretar de las actividades 2. Mapa o croquis de su localidad.
dibujos y croquis de su  Valora la importancia que tiene el enseñar al 3. Cuadernillo con ejercicios.
localidad. educando operaciones básicas.
 Coordinará las actividades
de enseñanza-aprendizaje a
los adultos.

MATERIAL DIDÁCTICO
Papel bond, plumones, marcadores, pegamento, revistas, material impreso, videos.

FUENTES DE CONSULTA
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Guía del asesor”. INEA. 4ª. Edición. México.
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Libro del adulto”. INEA. 4ª. Edición. México.
SEP. (2004). Matemáticas para empezar “Cuaderno de trabajo”. INEA. 4ª. Edición. México.

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CRITERIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

Cada clase debe contener los siguientes componentes:

Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la
finalidad de desarrollar una competencia.
Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las
actividades realizadas por los estudiantes.
Distribución de tiempo para una clase; se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos
principales: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y
Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza.

Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de la planeación didáctica,
independientemente de que el formato sea elaborado por cada institución educativa conforme a sus necesidades y
características particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es
conveniente analizar el impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden
promoverse en este Servicio Escolar. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los
diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo
en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de
materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los conocimientos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados
conforme a las características del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeación
didáctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia señaladas.

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Los indicadores de desempeño, buscan guiar la planeación didáctica al definir los pasos mínimos que un estudiante
debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia
didáctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de
evaluación, recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de
desempeño, producto y conocimiento.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el
respeto por la opinión del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así
como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del
ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el día a día como parte de una relación estrecha.

Para planear el trabajo docente por competencias se sugiere considerar los pasos que determina Laura Frade para
la Planeación por competencias.

1. “Se elige la unidad de competencia a trabajar en cada bloque del Programa de Estudios.
2. Se identifican los indicadores de desempeño que definen el contenido de la unidad de competencia que se
quiere propiciar.
3. Nos preguntamos ¿qué conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes son indispensables para desempeñar la
unidad de competencia. Al contestar se hace un ejercicio de consciencia sobre lo que se quiere decir en la
unidad de competencia.
4. Se elige la situación didáctica más pertinente para que el estudiante se apropie de ellos. Se diseña el
escenario de aprendizaje que lo garantice, tomando en cuenta además, las necesidades del grupo, sus
intereses y motivaciones.

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ALFABETIZACIÓN

Las situaciones didácticas pueden ser: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución
de problemas, historias, visitas, testimonios de terceros.
El rasgo principal de cualquier situación que se escoja es que debe partir de una circunstancia real, que impulse
a los estudiantes a buscar el conocimiento necesario para explicar lo que ahí sucede o bien resolverla. Esto
equivale a elegir el escenario donde la unidad de competencia se ponga en práctica en el salón de clases.
5. Se establecen los materiales a utilizar con la finalidad de que estén completos antes de llevar a cabo la situación
didáctica dentro del aula.

Se definen los instrumentos a emplear para evaluar que estén centrados en observar el desempeño en el uso del
conocimiento adquirido en la resolución de problemas cotidianos, más que en identificar qué tanto sabe el alumno/a
mediante la aplicación de un examen”

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje es el proceso mediante el cuál se hace un balance objetivo, válido, confiable, completo,
integral, predictivo, significativo, transparente y que rinde cuentas de los logros obtenidos por los estudiantes y alumnos
en el aprendizaje, general o particular, así como de los retos y desafíos que se plantean a resolver en el futuro y de los
obstáculos y deficiencias encontrados; con vistas a tomar decisiones de cambio.

La evaluación permite obtener una imagen de lo que se ha logrado, identificando además lo que falta por alcanzar.

¿Qué observa la evaluación?

 Proceso realizado en una acción.
 Logros obtenidos.
 Retos y desafíos que se plantean a resolver en el futuro.
 Obstáculos y deficiencias encontrados.

¿Qué busca la evaluación?

 Tomar decisiones de cambio
 Obtener una imagen de lo que se ha logrado.
 Establecer cómo y en qué va el alumno.

Elementos a tener en cuenta en la evaluación por desempeño

1. Sujeto, quién es evaluado.
2. Conocimientos
3. Habilidades
4. Destrezas
5. Actitud
6. Proceso y resultado
7. Contexto en dónde se hace
8. Variables que influyen en el proceso de evaluar antes, durante y después

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La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un
componente aparte; al ser el proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes
desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los programas de estudio.

Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en la planeación didáctica, se le ha
destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales,
metodológicos e incluso personales.3

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de
desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y
actitudes) en un contexto determinado; desagregados en unidades de competencias e indicadores de desempeño.
Mediante la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus
logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente
contar con información objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales
seleccionados; así como estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia
respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.

Dentro de la estructura del programa de actividades se sugieren diversas evidencias de logro de las unidades de
competencias, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas
conforme a las condiciones reales del grupo e institución educativa. Tal como se mencionó en el apartado de planeación
didáctica; se considera importante recalcar que la selección de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluación
se realice a partir del tiempo requerido para su construcción, ejecución y revisión, como resultado de los acuerdos de
academia y el calendario escolar en curso.

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3
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluación del aprendizaje propuestos por la Dirección General del Bachillerato.
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Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se
señala a continuación:

Tipo de
Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa
evaluación
Los aprendizajes previos referidos
a conocimientos, habilidades, El nivel de avance en la El nivel de desarrollo de las
¿Qué
actitudes, valores y expectativas de construcción de aprendizajes. competencias o aprendizajes.
evaluar?
los estudiantes
DOCENTE, retroalimentar y
DOCENTE, para elaborar o ajustar modificar la planeación DOCENTE, determinar la asignación
¿Para qué la planeación didáctica. didáctica. de la acreditación.
evaluar? ESTUDIANTE, identificar ESTUDIANTE, identificar ESTUDIANTE, reflexionar respecto a
posibles obstáculos y dificultades. aciertos y errores en su proceso sus logros y retos.
de aprendizaje.
Los indicadores de desempeño
Los conocimientos, habilidades y El nivel de desarrollo de las unidades
Criterios a establecidos para el
actitudes previos considerados de competencia establecidas en los
considerar cumplimiento de las unidades
como básicos. programas de estudio.
de competencia.
Durante el proceso de Al concluir una o varias unidades de
enseñanza y aprendizaje, su competencia o curso; su extensión y
¿Cuándo Antes de iniciar una nueva etapa,
extensión y grado de complejidad, dependerá de las
evaluar? unidad de aprendizaje o curso.
complejidad dependerá de los unidades de competencia planteadas en
aprendizajes pretendidos. el programa de estudios.

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Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo
cual también se conoce como evaluación auténtica. Para Archbald y Newman 4, este tipo de evaluación, lleva a los
estudiantes a realizar tareas más auténticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes
interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además de propiciar habilidades y conocimientos que
pueden ser utilizados en diversos contextos.

“Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vinculo
de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación
determinados, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”5

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje
auténticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de
determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de
desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto.

4
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston. VA:NASSP. En Calle. R & Hiebert E. Classroom assessment of Reading Research II (1991). Barr. R. Kamil, M; Mosenthal.
P. & Pearson. P (eds). New York.
5
En Díaz Barriga F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mèxico.

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 ALFABETIZACIÓN

En la actualización de este programa de estudio participaron:

Director Académico
Dr. Armando Zavaris Vidaña

Lic. Martha Elena Coronel Yáñez

Jefa del Departamento de Servicios Docentes

Lic. Beatriz Contreras Martínez

Jefe de Materia

Docentes:
Lic. Nicolás Moreno Guzmán – P. 16 - Catemaco
Lic. Laura Patricia Ortega Hernández P. 20 - Soledad de Doblado
Mtra. Felícitas Robelo González P. 28 – Tlapacoyan
Lic. Maribel Luna Castro. P. 30 - Villa Azueta
Lic. Sebastián Vidal Alejandro P. 31 – Sayula de Alemán
Lic. Lina Oralia Moreno Ramíro – P. 32 – Coatzintla
Lic. Luz María Marín Vera P. 35 – Xalapa
Lic. María del Rocío Martínez Segura P. 49 - Zongolica

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