MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL REPÚBLICA DE COSTA DE MARFIL

DE LA ENSEÑANZA TÉCNICA Y Unión - Disciplina - Trabajo

DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL -----------------------
-------------------------------
DIRECCIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y
DE LA FORMATION CONTINUE
---------------------------------
SUBDIRECCIÓN DE LA FORMACIÓN
PEDAGOGÍA CONTINUA

MÓDULO DE
FORMACIÓN DE INSTRUCTORES ADJUNTOS
(IA) ADMISIBLES AL CAP

HISTORIA-GEOGRAFÍA

Diciembre 2018

1
SUMARIO

1. PRESENTACIÓN DE LA DOBLE DISCIPLINA

- Definición
- Orientaciones de la doble disciplina

2. PROGRAMAS EDUCATIVOS Y GUÍAS DE EJECUCIÓN

- Programas educativos
- Guías de ejecución

3. PRESENTACIÓN DE LOS SOPORTES DIDÁCTICOS

- Libro del alumno
- Guía Maestro
- Cuaderno de aplicación

4. IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA

A)Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación
- Estrategia de enseñanza
- Estrategia de aprendizaje
- Estrategia de evaluación

B)Etapas metodológicas:
Fase de presentación
Fase de desarrollo
Fase de evaluación

5. PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN
Análisis de la lección
- Ficha Teórica
- Fichas de sesión
- Fichas de evaluación
- Fichas de remediación

7.PROGRESIONES ANUALES
Progresión CE 1
Progresión CE2
Progresión CM1
Progresión CM 2

2
 1.PRESENTACIÓN DE LA DOBLE DISCIPLINA

La Historia y la Geografía como ciencias de la disposición espacio-temporal, participan en

la fusión de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Humanas y las Ciencias Sociales. Las dos
las disciplinas penetran todos los ámbitos de la vida, ya sean humanos, económicos, sociales o
política. La doble disciplina asegura funciones educativas, formativas e intelectuales.
Las dos disciplinas fomentan una apertura al mundo, invitan a comprender el aquí y
el allá, el ayer y el hoy.

La enseñanza de la historia y de la geografía permite:

Leer la organización de una sociedad, interpretar los cambios ocurridos en el tiempo y en
el espacio.
Abrirse al mundo, compartir sus interrogantes y sus interpretaciones y matizarlos a la luz
de datos nuevos.
Interpreta la evolución de una sociedad.
Explicar los fenómenos naturales y humanos y sus interrelaciones en el tiempo y en
el espacio Formar un ciudadano capaz de participación activa y reflexiva y autónoma en el debate
social.

A. DEFINICIÓN DE LA HISTORIA-GEOGRAFÍA

HISTORIA
Hacer historia en la escuela primaria es:
- estudiar los eventos vividos por los hombres durante la sucesión de los tiempos pasados que
son juzgados dignos de memoria.
- acceder al conocimiento del pasado de la humanidad y de las sociedades de los hombres Buscar
los vínculos entre el presente y las realidades del pasado.
- concebir el mundo a la luz de los eventos pasados y presentes para poder prever mejor
tú envisages el futuro.
- desarrollar un modo de pensamiento, apropiarse de métodos de trabajo.
- situar los eventos en un contexto temporal.

1.1 Elementos del conocimiento histórico

El conocimiento histórico se basa en la adquisición progresiva por parte del niño de un cierto
nombre de nociones específicas de la historia.
• Notión del tiempo: el tiempo, soporte de la historia, no es un dato inmediato de
conocimiento. Se construye.
• Noción de civilización: todo lo que permite describir y entender los modos de vida de los
pueblos y sociedades de antaño (hábitat, vestimenta, alimentación, modos de desplazamiento,
creencias, tradiciones).
• Notión de sociedad: Es decir, todo lo que permite describir y entender la organización
social y su evolución (tribus, castas, linajes, etc.)
• Noción de economía: lo que los hombres producen, lo que consumen, lo que
cambiando.

3
 • Noción de poder: quién ejerce el poder, quién obedece (reino, imperio, jefatura,
república, etc.)
• Un evento, es decir, lo que en un momento dado, y durante un tiempo limitado, introduce
un cambio, una ruptura en el desarrollo ordinario de la vida de las sociedades
(batalla, tratado, cambio de régimen político, etc.)
• Un personaje, es decir, aquel que, por su acción, ha dejado huellas duraderas en la
memoria de los hombres (Houphouët Boigny, Nelson Mandela)
• Una período : Es decir, lo que define un espacio de tiempo más o menos importante
correspondiente a un mismo tipo de evento o civilización (un período puede
corresponder a un reino, una dinastía, una guerra, un modo de vida, el periodo de
reinos y imperios africanos por ejemplos) y se define por una fecha y una duración.

1.2 Algunas herramientas específicas de la historia

La frisa
La línea del tiempo
La escala del tiempo
El calendario
La carta histórica

2.GEOLOGÍA

Hacer geografía en la escuela primaria es:

-Explicar, conocer los mecanismos de las realidades para resolver los problemas de la vida y a la
supervivencia de los hombres

Estudiar las relaciones entre los fenómenos naturales, los medios y los hombres en el espacio.
Aprender los lugares, decir lo que son, cómo se disponen unos respecto a otros,
cómo los hombres y por lo tanto sus sociedades viven, repartidos en la superficie de la tierra, que ellos
transforman más o menos sus acciones.
Estar en la escuela de la observación, de la comprensión, del dominio de un cierto número
de instrumentos.
Explicar todos los fenómenos físicos, naturales y humanos, económicos y políticos y
sus relaciones tal como se manifiestan en la superficie de la tierra
-Responder a tres preguntas esenciales:
* ¿Cómo se organiza un espacio social?
* Cómo se integra la sociedad en los ecosistemas
* Cómo se diferencia un espacio social de otro y cómo estos
¿Las diferencias son vividas por los habitantes?

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2.1. Elementos de conocimiento de la geografía
Junto a las nociones relativas al espacio en sus aspectos generales, existen otras.
• Las límites: el hombre se organiza e intercambia en espacios de límites cambiantes
• Las poblaciones: el hombre elige lugares para establecer su hábitat.
• Las comunicaciones: el hombre se desplaza, intercambia con otras comunidades.
• Los recursos energéticos: el hombre consume y debe producir energía.
• El medio ambiente: el hombre interviene en el patrimonio
• La vida socioeconómica: el hombre se activa en ámbitos económicos muy
diferentes.
• El territorio: El hombre organiza una parte de la superficie terrestre (campamento, pueblo,
región, país ).

2.2 Algunas herramientas específicas de la geografía

el plan
El globo
La maqueta
La brújula
El termómetro
El anemómetro
El pluviómetro
La veleta

B. ORIENTACIONES DE LA DISCIPLINA

1. LOS OBJETIVOS GENERALES DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA Y DE LA GEOGRAFÍA

La enseñanza de los programas de historia y geografía, como todos los demás
las disciplinas, participan en la formación integral del niño. Las dos disciplinas contribuyen a:

Despertar la personalidad del niño

Estimular la curiosidad
Ejercer un pensamiento crítico
Organizar su trabajo
Desarrollar el espíritu de iniciativa
Fomentar la creatividad del niño, estimular su imaginación, afinar su sensibilidad frente a
su entorno natural
Plantear y hacerse preguntas
Hacer investigaciones, encuestas
Disciplinar su atención
Desarrollar su sensibilidad

Participará la socialización del niño

Tomar conciencia de su pertenencia a una comunidad gracias a las actividades de
grupos, del trabajo colectivo.
Desarrollar en él la necesidad de comunicación, y esto durante las investigaciones.
Tener en cuenta la opinión de los demás.

5
 Desarrollar el sentido cívico y moral.
Desarrollar los valores morales (tenacidad, coraje, espíritu cooperativo, paciencia,
el honor, la tolerancia
Desarrollar el respeto por el patrimonio
Favorecer una toma de conciencia nacional

2) FINALIDAD
La enseñanza de los programas de historia y geografía en la escuela primaria tiene como objetivo
formar un ciudadano para comprender las realidades espaciales y temporales de su entorno cercano y
lointain en vue de son insertion sociale.

3BUTS
La enseñanza de los programas de historia y geografía tiene como objetivo hacer adquirir a
el aprendiz de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para la
comprensión de los fenómenos naturales, humanos, económicos y culturales y sus
relaciones, en el tiempo y en el espacio con vistas a la consolidación de la unidad nacional y de
su integración en la sociedad.

6
 2. PROGRAMAS EDUCATIVOS Y GUÍAS DE EJECUCIÓN

I. PROGRAMAS EDUCATIVOS
Los programas educativos describen los contenidos a enseñar. Son prescriptivos.

1. El perfil de salida

Al final del ciclo primaria, el alumno debe haber adquirido conocimientos y habilidades.
permitiendo que:
Representar en un eje cronológico hechos y eventos.
Orientarse en el espacio y en el tiempo.
Explotar documentos (textos, mapas, gráficos, datos estadísticos)
Comprender hechos históricos y fenómenos geográficos.

2.La definición del dominio del universo social

La Educación en Derechos Humanos y la Ciudadanía, la Historia-Geografía corresponden a

dominio del Universo Social. Las disciplinas vinculadas a este dominio tratan de las ciencias
humanas y sociales. Proporcionan referencias y claves de lectura para entender el
mundo en el que vivimos, cómo se construye, cómo está organizado y cómo insertarse en él
manera armoniosa y contribuir a su evolución.

La enseñanza de esta doble disciplina contribuye a la construcción de las competencias

necesarios { el aprendiz (a) para comprender las realidades sociales, las relaciones entre los
sociedades; para orientar su apreciación sobre la organización de su sociedad, los cambios que en ella
suceden y la diversidad cultural que la caracteriza.

3. El régimen pedagógico

En Costa de Marfil, se prevén 32 semanas de clases durante el año escolar.

% en relación a
Disciplinas Nivel Nombres de horas Masa horaria
la masa horaria
Por semana 30 min 30 min
CE 1,78 %
Historia Par an 960 min 16 horas
Geografía Por semana 35 min 35 min
CM 2%
Por año 1120 min 18 horas 40 minutos

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 4.El cuerpo del programa
HISTORIA CE1 (Extracto)

Tratar una situación relacionada con la división del tiempo.

TEMA1 : LAS DIVISIONES DEL TIEMPO
LECCIÓN 1: EL DÍA (1 sesión)
Ejemplo de situación de aprendizaje:
Tu compañero de clase está enfermo. Él va al hospital un martes. El médico le prescribe
de medicamentos y le da una semana de descanso. Al reiniciar, desea informarse sobre esto
quien fue hecho. Para satisfacer sus expectativas, decides identificar los días de la semana y
situar las actividades realizadas en orden cronológico.

HABILIDADES CONTENIDOS
Definir El día
Enumerar Los momentos del día
Sitúar Las actividades del día en una línea de tiempo

LECCIÓN 2: LA SEMANA (1 sesión)

HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La semana
Identificador Los días de la semana
Situar Las actividades de la semana en una línea de tiempo

GEOGRAFÍA CE1

COMPETENCIA 2: Tratar una situación en relación con el medio físico y el hombre.

TEMA 2: EL HOMBRE Y EL MEDIO FÍSICO
LECCIÓN 1: EL RELIEVE (2 sesiones)

Ejemplo de situación de aprendizaje

Un de tus compañeros de clase hizo un viaje de Abidjan a Man con su padre. Al regresar, él
informa a la clase que durante el viaje, constató que el relieve no es el mismo en todos lados.
sabiendo nada del relieve, decides hacer investigaciones para enumerar los tipos de relieve y
de explicar las relaciones que el hombre tiene con el relieve.

HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La noción de relieve
Enumerar Los tipos de relieve
Describir Cada tipo de relieve
Explicar Las relaciones entre el hombre y el relieve

LECCIÓN 2: EL CLIMA (2 sesiones)

HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La noción de clima
Enumerar Los elementos del clima
Describir Cada medio climático
Explicar Las relaciones entre el hombre y el clima

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 II. GUÍAS DE EJECUCIÓN (Extracto)
El guía de ejecución orienta, permite la implementación de los contenidos de los programas educativos.

PROGRESIÓN ANUAL HISTORIA–GEOGRAFÍA CE1

Semanas Temas Lecciones Títulos de sesiones Nombre

1 EL DÍA El día 1
1. LES
2 2. LA SEMANA La semana 1
DIVISIONES
3 EVALUACIÓN 1
DEL TIEMPO
4 REMEDIACIÓN 1
1. LOS REFERENTES
5 Los hitos naturales 1
NATURALES
LES 2. LOS HITOS
6 Los hitos convencionales 1
REPERES EN CONVENCIONALES
7 GEOGRAFÍA EVALUACIÓN 1
8 REMEDIACIÓN 1
9 1. LA FAMILIA La familia 1
2. LA HISTORIA DE
La historia de mi pueblo o de mi
10 2. EL ESPACIO MI PUEBLO O 1
comuna
SOCIAL DE MI MUNICIPIO
11 EVALUACIÓN 1
12 REMEDIACIÓN 1
13 Los tipos de relieve 1
14 EL RELIEVE Las relaciones entre el hombre y el 1
alivio
2. EL HOMBRE
15 Los elementos del clima 1
Y EL MEDIO
16 2. EL CLIMA Las relaciones entre el hombre y el 1
FÍSICA
clima
17 EVALUACIÓN 1
18 REMEDIACIÓN 1
19 Los diferentes pueblos lagunares 1
1. LOS PUEBLOS
20 Las características de los pueblos 1
LAGUNAIRES
laguneros
21 3. LA Los diferentes pueblos del bosque 1
2. LOS PUEBLOS DE
22 CIVILIZACIÓN Las características de los pueblos de 1
EL BOSQUE
DE PUEBLOS el bosque
23 DE CÔTE Los diferentes pueblos de la sabana 1
3. LOS PUEBLOS DE
24 COSTA DE MARFIL Las características de los pueblos de 1
LA SABANA
la sabana
25 EVALUACIÓN 1
26 REMEDIACIÓN 1
27 Los tipos de vegetación 1
28 3. LA VEGETACIÓN Las relaciones entre el hombre y la 1
2. EL HOMBRE vegetación
29 Y EL MEDIO Los cursos de agua 1
4. LAS AGUAS
30 FÍSICA las aguas estancadas 1
31 EVALUACIÓN 1
32 REMEDIACIÓN 1

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 COMPETENCIA1: Tratar una situación relacionada con la división del tiempo.
LAS DIVISIONES DEL TIEMPO
LECCIÓN 1: EL DÍA (1 sesión)

Ejemplo de situación de aprendizaje:

Su maestro estuvo ausente el martes para participar en una reunión convocada por
El Inspector. A su regreso, le pide que le cuente lo que ha hecho. Para responder
a las preocupaciones del Maestro, se organiza para identificar los momentos del día y situar
las actividades en una línea de tiempo

Contenidos/ Instrucciones para conducir Métodos y técnicas Medios y soportes

Sesiones las actividades pedagógicos didácticas
Conducir a los estudiantes a: Explotación de
- los momentos del Definir el día documentos Trabajo de
día Enumerar los momentos del grupo
Manuel alumno
las actividades del día Trabajo colectivo
Frise cronológica
día. Enumere las actividades de la Discusión dirigida
la frisa día Lluvia de ideas
cronológico Situar las actividades del
del día día en una franja
cronológico.

LECCIÓN 2: LA SEMANA

Ejemplo de situación de aprendizaje:

Tu compañero de clase está enfermo. Va al hospital un martes. El médico le prescribe.
de medicamentos y le da una semana de descanso. Al retomar, desea informarse sobre esto.
quién ha sido hecho. Para responder a sus expectativas, decide identificar los días de la semana y
situar las actividades realizadas en orden cronológico.

contenidos/ Consignas para conducir Métodos y técnicas Medios y soportes

Sesiones las actividades pédagogiques didácticas
Llevar a los estudiantes a: Manuel estudiante
Los días de la
Definir la semana
semana Explotación de
Enumerar en orden Calendario
Las actividades de la documentos Trabajo de
los días de la semana Frise cronológica
semana grupo o colectivo
- Enumerar las actividades de
La frisa Discusión dirigida
la semana
cronológico de Lluvia de ideas
- Situar las actividades de la
la semana
semana en una franja
cronológico

10
 GEOGRAFÍA

COMPETENCIA 2: Tratar una situación en relación con el medio físico y el hombre.

TEMA 2: EL HOMBRE Y EL MEDIO FÍSICO

LECCIÓN 1: EL RELIEVE

Ejemplo de situación de aprendizaje:

Uno de tus compañeros de clase hizo un viaje de Abidjan a Man con su padre. De regreso, él
informe { la clase que durante el viaje, constató que el relieve no es el mismo en todas partes. No
sin saber nada del relieve, decides investigar para enumerar los tipos de relieve y
de explicar las relaciones que el hombre tiene con el relieve.

Contenidos/ Consignas para conducir Métodos y técnicas Medios y soportes

Sesiones las actividades pedagógicos didácticas
Llevar a los estudiantes a:
Los tipos de Definir el relieve
alivio - Enumerar los tipos de Salida de descubrimiento
Manuel estudiante
alivio - Describir cada uno Documentos
Trabajo en grupo o
tipo de relieve iconográficos o
colectivo
Llevar a los alumnos a: textuales relativos al
Discusión dirigida
Los informes - Explicar las relaciones entre alivio
Lluvia de ideas
entre el hombre el hombre y el relieve
y el relieve la ocupación del espacio, los
actividades económicas

LECCIÓN 2: EL CLIMA
Ejemplo de situación de aprendizaje:
En la televisión, la meteorología anuncia las siguientes temperaturas: « Abiyán 24°C con cielo
nublado, Bouaké 32°C, Man 22°C con fuertes lluvias. Tu compañero de clase dice no saber nada.
comprender lo que se dice. Se acerca a usted para obtener información. Usted hace unos
investigaciones para identificar los elementos del clima y explicar las relaciones entre el hombre y el
clima.

Contenidos/ Instrucciones para conducir Métodos y técnicas Medios y

Sesiones las actividades pédagogiques apoya
didácticas
Llevar a los alumnos a:
Definir la noción de clima
Los elementos del Salida en el medio
- Enumerar los elementos del Manuel estudiante
clima Trabajo en grupo o
clima Documentos
colectivo
- Describir cada medio iconográficos o
Discusión dirigida
climático textuales relativos al
Lluvia de ideas
Llevar a los alumnos a: clima
Los informes
- Explicar las relaciones entre
entre el hombre y
el hombre y el clima: los
el clima
actividades económicas.

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 3. LOS SOPORTES DIDÁCTICOS

Para la implementación de los programas educativos, el docente dispone de los manuales de los estudiantes y
de Guías Maestras y otros soportes recomendados por el Ministerio de tutela...

LOS MANUALES DE ALUMNOS

Los manuales de Historia y Geografía de la colección "ESCULA Y NACIÓN" en vigor en
las escuelas se presentan en una forma única.
La estructura general de los manuales:
El prefacio: Proporciona indicaciones sobre el uso del manual y las justificaciones sobre los
diferentes secciones
El resumen: Da los títulos de los capítulos (o temas) y se subdivide en
lecciones con las páginas correspondientes. Así facilita las búsquedas en el
Manuel

Las lecciones: Contienen la información que debe ser objeto de adquisiciones de la

parte del alumno, documentos variados (mapas, diagramas, fotografías, documentos
...escritos...) actividades de evaluación clasificadas en las secciones practiquemos) y la síntesis
en la sección recuerdo.

El léxico: Agrupa el conjunto de las palabras y/o expresiones difíciles explicadas y

clasificados en orden alfabético (al final del libro).

La tabla de ilustraciones (o referencias fotográficas). Indica la

proveniencia de las ilustraciones utilizadas en el manual (Fotografías, mapas, tablas)

La estructura de una unidad de aprendizaje

Existe un vínculo entre la estructura de una unidad de aprendizaje y las etapas metodológicas.

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Estructura CE- CM Rol de cada sección Etapas metodológicas
Se trata de verificar los requisitos previos. A partir de
Estoydescubriendoun la observación, hacer preguntas. Esta etapa 1.Fase de Presentación
problema se realiza en trabajo colectivo y no debe durar más que
a.Recordatorio de los requisitos previos
cinco minutos como máximo
Es la etapa de la motivación. Llevar al alumno a
Digo cuál es el
descubrir el problema a resolver y emitir Situación de aprendizaje
problema
hipótesis
El aprendizaje se lleva a cabo a este nivel.
El Maestro hace explotar los documentos.
organiza los aprendizajes, aporta...
Busco una información complementaria
Fase de desarrollo
solución El alumno observa, representa, compara, deduce,
verifica, confronta, explica, hace actualizaciones en
relación...
de dos lecciones.
El profesor proponer des ejercicios
Me estoy practicando
de aplicación en función del nivel de los alumnos.
Fase de aplicación
Se propone un trabajo individual
generalmente por el procedimiento de la Martinière.
Es una evaluación que ocurre al final
Utilizo mis
de una competencia básica o de dos Fase de integración
adquisición
lecciones.

2- EL MANUAL PEDAGÓGICO

El guía pedagógica es una obra pedagógica de trabajo diseñada para ayudar a los docentes.
en la implementación de programas educativos. La guía ofrece información útil y
prácticas para la preparación de la clase. Consta de dos partes esenciales. La primera
parte

La primera parte da información general sobre:

Las emisiones actuales de la escuela marfileña para la educación primaria

La segunda parte presenta en historia como en geografía dos subpartes:

13
 4. IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROGRAMAS

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Para la conducción de una lección de historia - geografía, la explotación de documentos, la investigación, el

el brainstorming, la consulta de personas recurso son elecciones pedagógicas a
priorizar

1-1. EXPLOTACIÓN DE DOCUMENTOS

Enseñar a través de los documentos busca una expresión concreta de los contenidos y constituye uno de los
actos esenciales de la prestación de las dos disciplinas. Los documentos que intervienen en apoyo.
de la lección, deben ser bien utilizados para suscitar en los alumnos, el descubrimiento, la reflexión y
la comprensión. Por lo tanto, es indispensable recurrir a la utilización de los
Documentos de los manuales.

El maestro seleccionará los documentos (escritos, iconográficos, soportes de audio o audiovisuales)

etc...) adaptados al objeto de aprendizaje y los hará acompañar de instrucciones de investigación.
Los documentos: Por lo tanto, es mejor un solo documento, claro, legible y sobre todo adaptado al nivel.
des élèves que plusieurs peu parlants et mal exploités qui dispersent leur attention.
-Las instrucciones: El recurso a la utilización de documentos va necesariamente acompañado de
consignas para poner a los alumnos en una situación de aprendizaje. La consigna debe ser clara y no
no debe prestar a ninguna interpretación.

1.2 LA INVESTIGACIÓN O LA SALIDA

La investigación es un modo de recopilación de información activa que pone al niño en situación de
investigación, un medio de investigación y construcción del conocimiento. Permite una
mejor conocimiento del entorno y una integración de la escuela en el entorno.
La conducción de una lección de historia y geografía con un enfoque de investigación se resume en tres
etapas esenciales precedidas de una etapa denominada de pre-investigación que son:

1.2.1 La preparación de la encuesta

1.2.2 El desarrollo de la investigación

1.2.3 La explotación de la encuesta

La pre - encuesta consiste en:

Contactar a la persona recurso
Precisar el objetivo de la visita, lo que se espera de él, las explicaciones, las demostraciones.
- Especificar la fecha, el día, la hora.
-Llamar de vez en cuando para confirmar o informar sobre la visita.

1.2.1 La preparación de la encuesta;

Tomar disposiciones administrativas (informar a los jefes jerárquicos, tener una
autorización de salida.
Definir el objetivo de la visita
Identificar las habilidades de la lección a instalar.
Elaborar el cuestionario con los alumnos
Organizar la clase en grupos.
Distribuir los roles. (¿Quién informa, quién dibuja...)

14
1.2.2 El desarrollo de la investigación
Velar por el orden y la disciplina del grupo clase.
Llevar a los alumnos a recopilar la información
-Orientar las respuestas de la persona recurso.
Susitar preguntas por parte de los alumnos.

1.2.3 Explotación de la encuesta.

Tratar la información recopilada.

Portar el informe de cada grupo al tablero
-Confrontar las respuestas de cada grupo.

Aportar la información complementaria

Enriquecer la información.
Actualizar la información.
Hacer conexiones.

Hacer la síntesis
Hacer un resumen de la investigación;
Hacer fijar los elementos esenciales de la salida.

Evaluar
Hacer ejercicios de aplicación, hacer preguntas de comprensión;
Hacer remediación.

1.3 EL BRAINSTORMING
El brainstorming es una técnica de enseñanza destinada a favorecer la generación de ideas.
espontáneamente ideas, sin ninguna limitación. Es especialmente adecuado cuando los alumnos deben
resolver un problema. Esta técnica se utiliza a menudo en los enfoques científicos, en
la etapa de la emisión de las hipótesis que necesariamente es seguida de la fase de verificación.

Algunas reglas del brainstorming:

Emisión de ideas sin ningún límite, sin ninguna censura.

La calidad de las ideas expresadas ya no importa más que su calidad.
Ninguna idea será combatida.
Adoptar una actitud de escucha hacia los demás miembros del grupo, si es necesario desarrollar su
pensar e intervenir.
Preservar la actitud libre de cada uno.

15
1.4 LA PERSONA RECURSO
El recurso a una persona de apoyo es una técnica de enseñanza por la cual los alumnos
se les invita a recopilar información de un invitado. La encuesta y el recurso a una
las personas recurso obedecen al mismo proceso

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El aprendiz construye sus conocimientos haciendo:

2.1.El trabajo individual

Cada estudiante trabaja solo. El aprendizaje individual permite desarrollar la
personalidad del niño, de afirmarse.

2.2.El trabajo en grupo

Se trata de un trabajo realizado por un grupo de alumnos. Cada uno es responsable y solidario.
del grupo. Cada uno para todos, todos para cada uno. La síntesis del trabajo se comunica
por un relator.

2.3.El trabajo colectivo

En la imposibilidad de dirigirse individualmente o por grupos, el maestro interroga
toda la clase. Aprovechará una o dos respuestas. Es un trabajo durante el cual toda la
la clase está solicitada a la vez.

NB: Es necesario hacer la enseñanza más efectiva alternando diferentes estrategias. La implementación
La implementación de estas estrategias debe estar sustentada por el método activo.

3. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación es un componente esencial de la formación. Forma parte integrante de

proceso de enseñanza y aprendizaje. Se refiere al objeto de aprendizaje.
La aplicación y la situación de evaluación son los dos niveles de evaluación.

a. Aplicación
Los ejercicios de aplicación se realizan en clase y al final de una sesión.
se asimila a los ejercicios orales, escritos que ocurren al final de la sesión. Las herramientas utilizadas
Generalmente en Historia-Geografía son ejercicios de tipo objetivo.

1.1. Preguntas de opción múltiple

Entre las siguientes aguas: el río, el lago, el afluente,
Relevés de los cursos de agua

16
1.2. Alternativa: verdadero o falso, sí o no
Responde con verdadero o falso a las siguientes afirmaciones

Verdadero Faux
El jueves es el 3èmedías de la semana

Todos los viernes los cristianos van a la mezquita para rezar

Una semana cuenta con siete días

1.3.Apareamiento

Relaciona los instrumentos geográficos con su función:

El río un hito natural

El panel un marcador convencional

El Norte un marcador artificial

14.Prueba de cierre

Completa las frases con las siguientes palabras: Los Ebrié – Los Attié
………. viven alrededor de las lagunas
………. habitantes en los bosques

1.5. Preguntas de respuesta corta

Cita un elemento del clima.

1.6.Reorganización
Organiza los meses del año: Noviembre–Marzo–Septiembre–Junio

b.Situación de evaluación o actividad de integración

La situación de evaluación o la actividad de integración es una actividad didáctica que tiene como
función esencial de llevar al aprendiz(a) { movilizar varios conocimientos que han sido objeto
d'apprentissages separados. Interviene al final de una lección para verificar también que los alumnos
se han integrado los nuevos recursos adquiridos y se han alcanzado los nuevos objetivos.

a.Ejemplo de situación de evaluación

Por tu 8èmecumpleaños, tu padre decide invitar solo a los miembros de la
pequeña familia y de la gran familia. Tu hermano menor que no conoce a todos estos miembros,
se interroga:
1. Nombra a los miembros de la pequeña familia.
2.Haz el árbol genealógico de la pequeña familia.

17
La remediación
La remediación es una sesión tan importante como las otras sesiones de aprendizaje.
Se consiste en:
- Identificar los errores: consiste aquí en señalar los errores. Si se trata de oral, el docente
corregirá los errores más flagrantes y señalará para sí mismo aquellos que serán objeto de
actividades de remediación.
- Describir los errores: consiste en agrupar errores similares y organizarlos.
- Buscar las fuentes de errores: consiste en identificar los orígenes y las causas de los errores.
- Establecer un dispositivo de remediación consistiendo en proponer soluciones

B- LAS FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Se encuentran tres grandes fases metodológicas en la adquisición de un objeto de aprendizaje.
1La presentación del objeto de aprendizaje
2.El desarrollo del objeto de aprendizaje
3La evaluación del objeto de aprendizaje

1.La fase de presentación

1.1 Recordatorio de los requisitos previos

Los prerrequisitos son objetivos considerados como que deben ser dominados desde el inicio de
el aprendizaje bajo pena de fracaso. No deben confundirse con los conocimientos previos que
son los objetivos realmente dominados al inicio del aprendizaje. El recordatorio de los requisitos previos debe
activar los conocimientos necesarios para el nuevo aprendizaje.

1. 2. Una situación de aprendizaje

La situación de aprendizaje está destinada a provocar o a reforzar el interés de
el niño. Puede tomar diversas formas
Una pregunta relacionada con lo que se va a ver
-Una situación de partida
Una observación de un documento de partida
- Un ejercicio introductorio que permite establecer el vínculo entre lo que ya se conoce por
el alumno y el nuevo aprendizaje.

2.La fase de desarrollo

El desarrollo se caracteriza principalmente por una relación externa con el alumno. Puede
comportarse según el caso:
Aporte de información
Enunciado de una definición, de una regla, de una fórmula
- Actividades de desarrollo
-Ilustración
-Demostración
Fijación de los objetos de aprendizaje

18
N.B.: La nota escrita o el resumen
El estudiante no debe salir de la clase sin llevarse un rastro material de la lección. Sin embargo, es necesario
evitar la práctica de la copia integral del resumen propuesto por el libro del estudiante. El resumen del libro
forma parte de varios aprendizajes separados o de sesiones. Los alumnos deben estar asociados a
la elaboración de la trazabilidad de la lección.
El resumen debe ser en oraciones cortas y adaptado al nivel de los alumnos que el alumno tomará en cuenta.
su cuaderno. El resumen puede incluir una tabla, un esquema, un mapa completo, la leyenda de un
croquis.

3.La fase de Evaluación

La evaluación se centra en el objeto de aprendizaje.
Ella incluye la aplicación al principio y al final de una sesión y la situación de evaluación o
la actividad de integración { el final de una lección.

Los ejercicios de aplicación

La aplicación consiste en proponer, respecto al régimen pedagógico, un ejercicio de tipo objetivo.
para evaluar una única habilidad de la sesión.
Integración del objeto de aprendizaje
La situación de evaluación o la actividad de integración permite ejercer su competencia. Permite
de verificar que los alumnos han integrado los nuevos recursos adquiridos y que los nuevos
Los objetivos fueron alcanzados. La situación de evaluación se establece después de una lección.

19
 4. PREPARACIÓN DE LA LECCIÓN

Preparar la lección es rodearse de garantías seguras para conducir eficazmente a los niños.
hacia la adquisición de la competencia (conocimientos, saber hacer, saber ser). Esta preparación exige
que el maestro demuestre organización, imaginación y dominio de la didáctica de la
doble disciplina. Pasa por el análisis de la lección. Si el análisis se hace bien, la preparación
es fácil así como la enseñanza y el proceso de aprendizaje.

1. Análisis de una lección

La elaboración de una ficha de sesión requiere el análisis de la lección en estudio. Si el análisis es bueno
hecho, la preparación es fácil así como la enseñanza y el proceso de aprendizaje.
El análisis de una lección consiste en:
Recopilar la información
Enriquecer la información recopilada
- Organizar la información recopilada y enriquecida en 2 o 3 ideas clave.
- Determinar el cuadro de habilidades y contenidos.
- Identificar la información y las ilustraciones pedagógicas relacionadas con las ideas
fuerzas.
-Seleccionar la información y las ilustraciones pedagógicas útiles { el alumno de primaria.

20
 ELABORACIÓN DE LA FICHA

La ficha teórica
ENTETE
Disciplina Fecha:
Tema : Nivel :
Lección ; Duración
Sesión .../... : Semana
Material:
Documentación :

Habilidades, contenidos

habilidades contenidos

Situación de aprendizaje:

DESARROLLO

Estrategias Actividades de los alumnos

Plan del curso Actividades maestro
pedagogías
I- PRESENTACIÓN 2 o 3 preguntas del maestro sobre Trabajo colectivo Respondiendo a las preguntas
- Recordatorio de los requisitos previos la lección en relación con la
lección
- Situación
de aprendizaje El maestro lleva al alumno { colocar
el problema es emitir los Trabajo colectivo
hipótesis después de la lectura de la - Planteando el problema
situación de aprendizaje. - Emitiendo las hipótesis
II. DESARROLLO Consigna o pregunta 1 Trabajo de
Respuestas esperadas
Instalación de grupo
Habilidades Consigna o pregunta 2 Trabajo de
Respuestas esperadas
- Habilidad 1 grupo
Trabajo de
Respuestas esperadas
grupo
- Habilidad 2
Haz preguntas precisas Trabajo colectivo Haz el resumen
para hacer el resumen
Síntesis
EVALUACIÓN Proponer un ejercicio de tipo Trabajo Respuestas esperadas
Ejercicios objetivo para verificar un individuo
habilidad instalada durante la
sesión
Corrección Hacer corregir corrector
Observaciones

21
 Ficha de sesión
GEOGRAFÍA
TEMA 2 : El hombre y el medio físico NIVEL: CE1
LECCIÓN 2 : El clima 15
SESIÓN 1/2 : Los elementos del clima 30 min
DOCUMENTACIÓN: P E -Guía de ejecución -Libro del alumno
SUPPORTS DIDÁCTICOS : Documentos del libro del alumno página 7
Tabla de habilidades
HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La noción del clima
Enumera Los elementos del clima
Describir Cada medio climático

Ejemplo de situación de aprendizaje: En la televisión, la meteorología anuncia los

temperaturas siguientes: « Abidjan 24°C con cielo nublado, Bouaké 32°C, Man 22°C con de
fuertes lluvias.». Tu compañero de clase dice no comprender nada de lo que se dice. Él te
enfoque para obtener información. Estás investigando para identificar los elementos
del clima y explicar las relaciones entre el hombre y el clima.

DESARROLLO
Momentos
Estrategias Actividades estudiantes
didácticas/ Actividades Maestro
pédagogiques
Etapas
I. Presentación Pregunta :
1. Requisitos previos ¿Qué tiempo hace ahora? Trabajo Respondedor:
¿Es el tiempo el mismo todos los colectivo
días?
2. Situación Presentación de la situación Trabajo Escuchan atentamente
de aprendizaje ¿De qué habla el texto? colectivo El texto habla de la meteorología
¿Por qué haces des? Realizan las tareas
investigaciones ? Identificar los elementos del clima
Explicar las relaciones entre
el hombre y el clima
¿Cuáles son los elementos del clima? Emitiendo hipótesis
Cuáles son las relaciones entre
¿el hombre y el clima?
II. Desarrollo Instrucción1
1. Instalación de A partir de los documentos 3, 4 y 5, señala los Trabajo de Observar y citar: los elementos del
habilidades elementos del clima. grupo el clima son: la temperatura, la lluvia
a. Enumerar los y el viento.
elementos del clima Consigna o pregunta 2 Trabajo Los climas son: las regiones
b. Describir cada uno Cuáles son los climas en el colectivo cálidas, las regiones templadas y los
medio climático mundo ? regiones frías.
Preguntas Elaborando la síntesis:
2. Síntesis ¿Qué es el clima? Trabajo El clima es el tiempo que hace. Los
¿Cuáles son los elementos del clima? colectivo los elementos del clima están allí
Nombra los climas del mundo temperatura, la lluvia y el viento. En
el mundo, hay clima cálido, el
clima templado y clima frío
III. Evaluación Enunciado Trabajo
1. Ejercicio Responde con verdadero o falso individual Ellos responden
El sol es un elemento del clima
2. Corrección Haz corregir Trabajo col. Corrigent : oui
Observaciones :

22
 Ficha de sesión
Disciplina HISTORIA
Tema 2 : El espacio social Nivel: ce1
Lección 1: La familia Semana:
Sesión 1/1 : La familia 30 min
Documentación : Programa educativo - Guía de ejecución - Libro del estudiante
Soportes didácticos: Documentos del libro del estudiante páginas 23 a 26
TABLA DE HABILIDADES / CONTENIDOS
HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La familia
Los miembros de la pequeña familia
Enumerar
Los miembros de la pequeña familia
Construir El árbol genealógico
Enunciado de la situación de aprendizaje: Al inicio del curso escolar, los alumnos de la clase de CE1
Un de la EPP Sogefiha de Dabou dicen lo que hicieron durante las vacaciones. Conmovidos por el
relato de aquel que estaba con sus abuelos en San-Pedro, ustedes deciden informarse
sobre sus familias respectivas. Para ello, se organizan para identificar a los miembros de la
familia y construir el árbol genealógico.

DESARROLLO
Momentos didácticos Actividades Maestro Estrategias Actividades estudiantes
Etapas pedagógico
I. Presentación Preguntas :
1. Prerrequisitos ¿Con quién vives en casa? Trabajo colectivo Respondiendo a las preguntas:
- ¿Cómo se llama
el conjunto de las personas que
¿viven en casa? La familia
2. Situación Explotación de explotación Respondiendo a las preguntas:
de aprendizaje Presentación de la situación Trabajo colectivo - sobre la familia.
Preguntas - para identificar a los miembros
¿Qué deciden ustedes sobre? de la familia y de construir
hacer? el árbol genealógico

¿Quiénes son los miembros de la Emitiendo hipótesis

familia ?
II. Desarrollo Consigna1 Observar y citar:
1. Instalación de Observe los documentos 3 y La pequeña familia: el padre, la
habilidades 4 página 24 y enumere los madre y los niños.
a. Enumerar los miembros de la familia. Trabajo colectivo La gran familia: la pequeña
miembros de la familia *cuántos tipos de familia ou Travail de familia y los abuelos:
¿podemos tener? grupo abuelo, abuela
tío, la tía, los primos ...
b. Construir un árbol Instrucción 2
genealógico A partir del documento 5 página Trabajo en equipo Observa el árbol
25, construye un árbol ou Trabajo de généalogique del libro y en
genealógico. grupo construyen un cuadro.
2. Síntesis Preguntas Trabajo colectivo Elaborando la síntesis
Di qué es un día. Mi familia se compone de mi
¿Cuáles son los momentos del
petite famille y de mi grande
¿día?
Representa tus actividades en familia. Se puede dibujar un
una línea de tiempo árbol genealógico para
mostrar los vínculos entre los
miembros de la familia.

23
III. Evaluación Aquí hay una lista de personas: Trabajo
Ejercicio el tío, el primo, el hermano, la individual Escriben palabras
servante :
Reúne aquella que pertenece a la
pequeña familia.
2. Corrección Haz corregir Trabajo colectivo Corregir:

Observaciones:

I.PROPUESTA DE TIEMPO PARA LA CONDUCCIÓN DE UNA LECCIÓN

El régimen pedagógico prescrito en Historia-Geografía 30 min/sesión. La huella escrita es

comprende en los 30 min.

Fases Etapas metodológicas Propuesta de Observaciones

cronometraje
-El prerrequisito o el recordatorio de 1
4 min
prerrequisitos
Presentación 1/10 de
3
tiempo
La situación de aprendizaje
La instalación de las habilidades
Habilidad 1 12 min 18 min
Desarrollo
Habitabilidad 2
- El resumen 6 min
Evaluación El ejercicio de aplicación 3 min 8
Registro escrito de los alumnos 5 min

24
 Ficha de evaluación

Disciplina HISTORIA

Tema El espacio social Nivel de Curso CE1

Lección La familia Semana
Sesión 1 Los miembros de la familia pequeña Duración 40 min
Sesión 2 Los miembros de la gran familia

Tabla de habilidades

HABILIDADES CONTENIDOS
Definir La familia
Los miembros de la pequeña familia
Identificador
Los miembros de la gran familia
Representar El esquema de los miembros de la pequeña familia
Construir El árbol genealógico

ENUNCIADO :
Para tu 8èmeaniversario de nacimiento, tu padre decide invitar solo a los miembros de
la pequeña familia y la gran familia. Tu hermanito que no los conoce a todos, desea los
ver se interroga.
1. Nombra los miembros de la pequeña familia.
2. Haz el árbol genealógico de la familia.

DESARROLLO

Estrategia Actividades estudiantes

Plan del curso Actividades Maestro
pedagógico
I- Comprensión Leer o hacer leer el enunciado de la ellos leen el enunciado de
de la situación situación en voz alta por dos la situación y los
alumnos. Instrucciones de trabajo colectivo

Preguntas de comprensión
¿De qué se habla en este texto? Répondent aux
-¿Qué decide el padre? preguntas
¿Qué desea tu hermano pequeño?
-¿Qué se te pide?

II-Tratamiento de la Invita a cada estudiante a resolver la Trabajo Produzcan por escrito

situación situación. individual y individualmente
Corrige y baremo Respuestas a Respuestas esperadas
preguntas/instrucciones
1-Nombra los miembros de la
pequeña familia.
2. Haz el árbol genealógico de la
familia.

25
 ANUAL HISTORIA-GEOGRAFÍA CE1

Semanas Temas Lecciones Títulos de sesiones Nombre

1 1. EL DÍA El día 1
2 1. LAS DIVISIONES DEL 2. LA SEMANA La semana 1
3 TIEMPO EVALUACIÓN 1
4 REMEDIACIÓN 1
1. LOS REFERENTES
5 Los hitos naturales 1
NATURALES
2. LOS HITOS Los hitos
6 1. LOS REFERENTES EN 1
CONVENCIONALES convencionales
GEOGRAFÍA
7 EVALUACIÓN 1
8 REMEDIACIÓN 1
9 2. EL ESPACIO LA FAMILIA La familia 1
SOCIA 2. LA HISTORIA DE La historia del pueblo demonio
10 3. MI PUEBLO O 1
o de mi municipio
4. DE MI COMUNA
11 5. EVALUACIÓN 1
12 6. L REMEDIACIÓN 1
13 Los tipos de relieve 1
14 1. EL RELIEVE Las relaciones entre 1
el hombre y el relieve
15 2. EL HOMBRE Y EL Los elementos del clima 1
16 MILIEU FÍSICO 2. EL CLIMA Las relaciones entre 1
el hombre y el clima
17 EVALUACIÓN 1
18 REMEDIACIÓN 1
19 Los diferentes pueblos 1
2. LOS PUEBLOS lagunarios
20 LAGUNAIRES Las características de 1
pueblos lagunares
21 Los diferentes pueblos de 1
2. LOS PUEBLOS DE el bosque
3. LA CIVILIZACIÓN
22 EL BOSQUE Las características de 1
DE PUEBLOS DE
pueblos del bosque
COSTA DE MARFIL
23 Los diferentes pueblos de 1
3. LOS PUEBLOS DE la sabana
24 LA SABANA Las características de 1
pueblos de la sabana
25 EVALUACIÓN 1
26 REMEDIACIÓN 1
27 Los tipos de vegetación 1
28 3. LA VEGETACIÓN Las relaciones entre 1
el hombre y la vegetación
2. EL HOMBRE Y EL
29 Los cursos de agua 1
MILIEU FÍSICO 4. LAS AGUAS
30 las aguas estancadas 1
31 EVALUACIÓN 1
32 REMEDIACIÓN 1

26
 PROGRESIÓN ANUAL HISTORIA–GEOGRAFÍA CE2

Semanas Temas Lecciones Títulos de sesiones Nombre

1 1. LOS MESES DE El mes 1
2 EL AÑO El año 1
2. EL SIGLO Y
3 EL TIEMPO El siglo y la historia 1
LA HISTORIA
4 EVALUACIÓN 1
5 REMEDIACIÓN 1
1. LAS HERRAMIENTAS DE Las herramientas de
6 REPRESENTACIÓN representación de 1
1. LAS HERRAMIENTAS DE DEL ESPACIO el espacio
BASE DE LA 2. EL PLAN DE LA
7
GEOGRAFÍA
El plan de la clase 1
CLASE
8 EVALUACIÓN 1
9 REMEDIACIÓN 1
10 2. LAS CIVILIZACIONES LOS AKAN Los Akan 1
11 DE LOS GRANDES 2. LES KROU Los Krou
12 GRUPOS EVALUACIÓN 1
ETNOCULTURALES
13 1
DE LA CÔTE REMEDIACIÓN
Costa de Marfil
14 Las cultivos alimentarios 1
1. LA AGRICULTURA
15 Las cultivos industriales 1
16 2. LAS ACTIVIDADES 3. LA CRIANZA E LA La cría 1
ECONÓMICAS
17 PESCA La pesca 1
18 EVALUACIÓN 1
19 REMEDIACIÓN 1
20 2. LES 3. LOS GOUR Los Gour 1
21 CIVILIZACIONES DE 4. LES MANDE Les Mandé 1
veintidósGRANDES GRUPOS EVALUACIÓN 1
ETNOCULTURALES
23 DE LA C.I. (SUITE) REMEDIACIÓN 1
24 4. EL ARTESANÍA Y la artesanía 1
25 LA INDUSTRIA La industria 1
veintiséis2. LAS ACTIVIDADES El comercio interior 1
ECONÓMICOS. 5. EL COMERCIO
27 (SUITE Y FIN) El comercio exterior 1
28 EVALUACIÓN 1
29 REMEDIACIÓN 1
2. LES 5. LA INTEGRACIÓN La integración de los pueblos 1
30 CIVILIZACIONES DE DE PUEBLOS
31 GRANDES GRUPOS EVALUACIÓN 1
ETNOCULTURALES
1
DE LA COSTA
32 D’IVOIRE(SUITE Y REMEDIACIÓN
FIN)

27
 PROGRESIÓN ANUAL HISTORIA-GEOGRAFÍA CM1

Semanas Temas Lecciones Títulos de sesiones Nombre

1 La importancia del estudio de 1
1. LA HISTORIA Y SU
1. LAS HERRAMIENTAS DE la historia
OBJET
2 BASE DE LA HISTORIA Las fuentes de la historia 1
3 2. LA CRONOLOGÍA La cronología 1
4-5 EVALUACIÓN - REMEDIACIÓN 2
6 1. LA GEOGRAFÍA Y 1
La geografía y su objeto
SON OBJET
LOS HERRAMIENTAS DE
7 2. LA REALIZACIÓN DE 1
BASE DE LA La realización de la carta de
GEOGRAFÍA LA CARTA DE COTE
Costa de Marfil
COSTA DE MARFIL
8-9 EVALUACIÓN - REMEDIACIÓN 2
10 La origen y la organización 1
1. EL REINO DE del reino de KONG
11 2.LA ORGANIZACIÓN KONG El declive del reino de 1
DE SOCIEDADES KONG
12 TRADICIONALES El origen y la organización del 1
EN CÔTE D’IVOIRE 2. EL REINO DE reino de KRINJABO
13 KRINJABO La evolución del reino de 1
KRINJABO
14- 14 EVALUACIÓN - REMEDIACIÓN 2
16 Los tipos de relieve en Costa 1
1. EL RELIEVE EN COSTA d'Ivoire
17 COSTA DE MARFIL Las relaciones entre el hombre 1
y el relieve en Costa de Marfil
2. EL HOMBRE Y EL
18 Los tipos de clima en Costa 1
MILIEU FÍSICO EN
COSTA DE MARFIL 2. EL CLIMA EN COTE Costa de Marfil
19 COSTA DE MARFIL Las relaciones entre el hombre 1
y el clima en Côte d’Ivoire
20 EVALUACIÓN 1
21 REMEDIACIÓN 1
1. LA CHEFFERIE CHEZ La jefatura entre los
22 2. LA ORGANIZACIÓN 1
LOS CHAMANES TCHAMAN
DE SOCIEDADES
2. LA CHEFFERIE CHEZ 1
23 TRADICIONALES La jefatura entre los Krou
EN CÔTE D’IVOIRE
LOS KROU
24 (CONTINUACIÓN Y FIN) EVALUACIÓN 1
veinticinco REMEDIACIÓN 1
26 Los tipos de vegetación en 1
Costa de Marfil
3. LA VEGETACIÓN EN
27 Las relaciones entre el hombre 1
COSTA DE MARFIL
2. EL HOMBRE Y EL y la vegetación en Costa
MILIEU FÍSICO EN Costa de Marfil
28 COSTA DE MARFIL Los ríos en Costa 1
(CONTINUACIÓN Y FINAL) 4. LAS AGUAS EN LA COSTA de Costa de Marfil
29 D'IVOIRE Las aguas estancadas en la Costa 1
Costa de Marfil
30-31 EVALUACIÓN - REMEDIACIÓN 2

28
 PROGRESIÓN ANUAL HISTORIA–GEOGRAFÍA CM2

Sem. Temas Lecciones Títulos de sesiones Nombre

1. LES 1 CONTACTOS Los primeros contactos entre
ER Francia
1
1 ENTRE LA FRANCIA Y la Costa de Marfil
LOS PRIMEROS LA COSTA DE MARFIL
CONTACTOS ENTRE
2. LA TRAICIÓN La trata atlántica 1
2 LA EUROPA Y LA
COSTA DE MARFIL ATLÁNTICO
3 EVALUACIÓN 1
4 REMEDIACIÓN 1
Las características de la población 1
5
1. LA POBLACIÓN DE marfileña
LA COSTA DE MARFIL Los problemas de la población 1
6 1. POBLACIÓN Y
marfileña.
VILLAS EN COSTA
COSTA DE MARFIL 2. LAS CIUDADES DE Las ciudades de Costa de Marfil 1
7
COSTA DE MARFIL
8 EVALUACIÓN 1
9 REMEDIACIÓN 1
La penetración de Francia en Costa 1
10
1. LA CONQUISTA DE Costa de Marfil.
COSTA DE MARFIL Los focos de resistencia a la 1
11
peneitración francesa
2. LA COTE D’IVOIRE:
La organización administrativa de la 1
12 DE LA COLONIZACIÓN
A NUESTROS DÍAS 2. LA EXPLOTACIÓN colonia
DE LA COLONIA La explotación económica de la 1
13
colonia
14 EVALUACIÓN 1
15 REMEDIACIÓN 1
16 Las cultivos de subsistencia en Costa de Marfil 1
1. LA AGRICULTURA EN
Las cultivos industriales en Costa
17 2. LAS ACTIVIDADES COSTA DE MARFIL 1
de Costa de Marfil
ECONÓMICAS EN
18 2. LA CRIANZA Y LA La ganadería en Côte d'Ivoire 1
COSTA DE MARFIL
PESCA EN COSTA
19 La pesca en Côte d'Ivoire 1
COSTA DE MARFIL
20 EVALUACIÓN 1
21 REMEDIACIÓN 1
22 3. LA MARCHA DE LA Los actores de la independencia 1
COSTA DE MARFIL VERS
23 Las etapas de la independencia 1
2. LA COTE D’IVOIRE: LA INDEPENDENCIA
24 DE LA COLONISATION La era del partido único de 1960 { 1990 1
EN NUESTROS DÍAS 4. LOS PROGRESOS
Los progresos de la democracia desde
25 (SUITE Y FIN) POLÍTICAS 1
1990
26 EVALUACIÓN 1
veintisiete REMEDIACIÓN 1
2. LAS ACTIVIDADES
3. LA EXPLOTACIÓN
ECONÓMICAS EN La explotación forestal en Costa
28 COSTA DE MARFIL
FORESTIERE EN COTE 1
de Costa de Marfil
(SUITE Y FIN) COSTA DE MARFIL

29