La Situación Didáctica y La Situación Adidáctica
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adidáctico
Las situaciones didácticas y adidácticas se organizan para permitir un
aprendizaje. La diferencia principal entre las dos situaciones se encuentra a nivel de
la posición y el papel de los actores respecto al conocimiento a enseñar.
Una situación didáctica implica una relación a tres entre un docente, uno o varios
estudiantes y un saber que enseñar. El docente es quien tiene el conocimiento, el aprendiz es quien
quien debe adquirirlo. Las dos particularidades de esta situación residen en que
(Margolinas, 1993, p.33) las intenciones de enseñar y aprender se exhiben y la
la situación está regida por un contrato didáctico, tejido de obligaciones implícitas en relación con el
saber que se establece entre el maestro y los alumnos.
Por el contrario, la situación adidáctica modifica la relación entre el docente; el alumno y
el saber: ‘el alumno se vuelve independiente del sistema educativo’ (Margolinas, 1993,
p.33), está entonces en una relación privilegiada con el conocimiento disciplinario. La organización
tales situaciones implican condiciones o restricciones relativas al conocimiento a
enseñar a nivel del docente, del alumno y del problema planteado (Brousseau, 1986,
p. 49) :
El maestro se niega a intervenir como proponente de los conocimientos que quiere.
ver aparecer: las fases de intervención del profesor así como su discurso
A el estudiante se le modifican. Las intervenciones del docente no informan al estudiante
sobre el conocimiento en juego, pero consiste en darle los medios para resolver su
problema al hacerle nuevas preguntas por ejemplo, motivándolo, etc.
El maestro debe proponer problemas 'judiciosos' que lleven al alumno a
notar que su conocimiento inicial no es suficiente para resolverlo:
el problema debe perturbar lo suficiente al estudiante para que este se adapte su
conocimiento.
El alumno acepta el problema como suyo, lo que implica una responsabilidad.
del alumno con respecto a estas elecciones y decisiones.
El alumno sabe bien que el problema ha sido elegido para que él construya una
conocimiento nuevo, pero también debe saber que este conocimiento es
totalmente justificada por la lógica interna de la situación y que puede
construir sin recurrir a razones didácticas: los elementos de la
situación por ejemplo la consigna, el material experimental, deben permitir
al alumno evaluar el éxito o, por el contrario, el fracaso de sus acciones, y de
reiniciar sus acciones en caso de fracaso para explorar la ineficacia de una
estrategia. Así, ''el docente debe ayudar continuamente al estudiante a despojarse tan pronto como
posible la situación de todos sus artificios didácticos para él (el alumno) dejarle la
conocimiento personal y objetivo” (Brousseau, 1986, p. 50): El docente
est entonces se supone que descompone la situación del contrato didáctico.
El alumno no habrá adquirido realmente un conocimiento hasta el momento en que él
será capaz de reinvertirla por sí mismo en nuevas situaciones fuera de
de todo sistema de enseñanza. Este último punto se acerca a la
problemática de cómo concebir actividades científicas que fomenten
la transferencia de conocimientos.
Consideramos que esta descripción de las condiciones o restricciones relacionadas con la
la implementación de una situación adidáctica está sustentada por tres elementos
teóricas de la teoría de las situaciones: la devolutiva, la institucionalización, el
medio.
