RECONOCIMIENTO

Nos gustaría expresar nuestra gratitud a las personas que contribuyen a dar vida a
este estudio.

Primero, a la Sra. Joy C. Chavez, por su paciencia y esfuerzos para enseñar con el corazón en

realizando esta investigación. El conocimiento y el aprendizaje que compartiste y nos brindaste mucho

de conocimiento y nuevo aprendizaje nos inspiras a seguir esta investigación. GRACIAS.

Un agradecimiento especial a los expertos que evaluaron este estudio para hacerlo valioso
material de lectura sobre investigación. GRACIAS.

A esos estudiantes de séptimo grado que son nuestros principales encuestados en este estudio, gracias por

tiempo, esfuerzo y cooperación para responder nuestro cuestionario.

A nuestros padres, por todo el apoyo, por estar ahí en nuestros altibajos, por
dándonos dinero para completar nuestro trabajo de investigación, incluso ellos no tienen suficiente dinero

dar pero aún así hicieron su mejor esfuerzo, gracias por su profunda comprensión, paciencia y
a tu amor y confianza. GRACIAS y TE AMAMOS.

A nuestro compañero de clase que nos ayudó a recopilar más ideas y compartir sus pensamientos

y conocimiento.

A los escritores de donde obtenemos las fuentes e información GRACIAS por lo añadido
conocimiento para completar nuestro estudio.

Y sobre todo, al Dios Todopoderoso que nos da fuerza así como su

orientación para mejorar nuestra investigación.

GRACIAS A TODOS USTEDES.

iv
 Índice

Título yo

Hoja de aprobación ii

Resumen iii

Reconocimiento iv

CAPÍTULO I

Introducción

Antecedentes del estudio 1

Declaración del problema 2

Hipótesis 3

Alcance y delimitación 4

Importancia del Estudio 5

Marco Teórico 6

Marco Conceptual 7

Definición de términos 8

CAPÍTULO II

Revisión y Literatura Relacionada

Estudios relacionados 9

CAPÍTULO III

Metodología de investigación

Localidad del Estudio 10

Investigación del Estudio 11

Instrumento del Estudio 12

v
CAPÍTULO IV

Presentación, Análisis e Interpretación de Datos

Tabla 1. Identificó el efecto que resultaría en una mala comprensión de lectura.

Tabla 2. Determinado cómo los estudiantes enfrentan sus debilidades en relación con
su mala comprensión lectora.

Tabla 3. Identificadas las razones de la mala comprensión lectora.

CAPÍTULO V

Resumen, Conclusión y Recomendación

Objetivo 1. Identificar el efecto que resultaría en una mala comprensión lectora

Objetivo 2. Determinar cómo enfrentan los estudiantes sus debilidades en relación

a su mala comprensión lectora.

Objetivo 3. Identificar las razones de la mala comprensión lectora.

Apéndices

Referencias

Cuestionario de Encuesta

Solicitud de Carta

Currículum Vitae

Documentación

vi
 Capítulo 1

Introducción

Antecedentes del estudio

La lectura es una de las habilidades en inglés además de hablar, escuchar y escribir.

es la forma de comprender mensajes escritos. Según Nuttal (2002:2) la lectura

significa un resultado de la interacción entre la mente del Escritor y la mente del lector. Eso

es la forma en que el lector intenta obtener el mensaje o el significado pretendido de

el escritor. En este proceso, el lector intenta obtener el significado pretendido por el

escritor. El lector puede captar el mensaje y el sentido del escritor. Según

Pang (2003:2) define la lectura como la comprensión de textos escritos.

Él dice que la lectura consiste en dos procesos relacionados: trabajo

reconocimiento y comprensión. El reconocimiento de palabras se define como el proceso de

entender cómo los símbolos escritos corresponden al lenguaje hablado de uno mientras

la comprensión es el proceso de dar significado a palabras, oraciones y

texto conectado.

Esta investigación tiene como objetivo fomentar la asunción de riesgos. Tomar cuando los estudiantes se sienten asustados en

cometer errores al estudiar o hacer ejercicios se pueden aplicar algunos esfuerzos en el

aula, Esos son, elogiando a los estudiantes por hacer un esfuerzo en ciencias para probar

lenguaje utilizando ejercicios de frecuencia donde los errores no se corrigen en ese momento

dar tareas fuera de clase para hablar, escribir o probar el idioma.

Construir la confianza en sí mismos de los estudiantes, los maestros necesitan fortalecer la confianza del estudiante en

estudiar inglés porque la autoconfianza es uno de los factores importantes que

influir en el éxito de los estudiantes en el estudio del inglés para ello, el maestro debe decir

el estudiante expresa (verbal y no verbalmente) que de hecho cree

que sus estudiantes puedan hacer su trabajo.
 1

El profesor debería pedirles que hagan listas de sus fortalezas sobre lo que saben.

o lo que han logrado hasta ahora en el curso. Algunas actividades pueden ser
hecho en cambiar a los estudiantes para que se pregunten a ti y entre ellos en cuestionamiento cuando

no entienden algo, haciendo que tu explicación teórica sea muy

simple y brevemente haciendo la traducción a un idioma nativo también aclara una palabra
o significado.

Según Antoniou y Souvignier (2007), los principales objetivos de

la formación en estrategias consiste en monitorear la comprensión, adquirir y utilizar activamente

conocimiento y desarrollo de ideas. Además, Cabuku (2007) señala que

ser un estudiante efectivo, conocer qué recursos tienen a su disposición y saber dónde, cuándo y cómo usarlos

estas estrategias.

Además, no todos los estudiantes de séptimo grado están teniendo una lectura muy buena con

comprensión. No todos pueden leer correctamente y con fluidez, especialmente en

Inglés y no todos pueden leer con comprensión. Esto se debe a que ellos
son solo un principiante de ser estudiante de secundaria. Están enfrentando mucho de

ajuste, a sus Soluciones, y lo más importante a sus estudios. Porque ser

un colegio secundario es muy diferente de ser estudiantes de primaria. Cuando estábamos en
días elementales, somos simplemente relajados, podemos hacer lo que queremos hacer, nosotros

podemos jugar, y podemos disfrutar de todo eso, pero desde que comenzamos nuestra vida escolar secundaria, es

duro hacer tantas cosas, Sí puedo decir que también podemos disfrutar de nuestro alto

la vida escolar pero está limitada.

Estos son los ajustes que los estudiantes de séptimo grado están enfrentando. Pero nosotros

saben que pueden superar todo esto, pueden superar la lectura

comprensión a través de la ayuda de sus maestros, padres, compañeros de clase, amigos y
sobre todo a través de la ayuda de ellos mismos. Maestros que pueden perseguir y
motivar que pueden hacerlo, un maestro que pueda inspirarlos a estudiar duro y
sigue adelante.
 2

Declaración del problema

Este estudio tiene como objetivo evaluar y analizar la pobre comprensión lectora de

Estudiantes de séptimo grado de la Escuela Secundaria Nacional Agdangan

Este estudio tiene como objetivo responder a la siguiente pregunta:

1. ¿Cuál es el efecto de la mala comprensión lectora en el rendimiento académico?

2. ¿Cómo lidiarán con sus debilidades en la mala comprensión lectora?
3. ¿Cuáles son las razones de la pobre comprensión lectora entre los estudiantes de séptimo grado?

4. ¿Qué programa puede proponerse basado en el resultado del estudio?

Hipótesis
H0: No hay efecto de leer sin comprensión en lo académico
rendimiento del estudiante.
Hay un efecto significativo de leer con comprensión en lo académico
desempeño del estudiante.

Alcance y Delimitación

Este estudio se centró en la pobre comprensión lectora y su efecto en lo académico.

desempeño de los estudiantes de séptimo grado en la Escuela Secundaria Nacional Agdangan, Baao Camarines Sur.

Esto identificó específicamente el perfil de los encuestados, evaluó qué tipo de lectura
¿De qué les gusta comprender y descubrir cómo la mala comprensión lectora afecta el
desempeño académico de los encuestados.

El número total de encuestados fue de (30) provenientes de estudiantes de séptimo grado.

 3

Marco Teórico

La Teoría del Esquema

La Teoría de Esquemas es una explicación de cómo los lectores utilizan el conocimiento previo para

comprender y aprender del texto (Rumelhary, 1980). El término "Esquema" fue

utilizado por primera vez en psicología por Barlett como “una organización activa de reacciones pasadas o

experiencias” (1932, p.201), más tarde se introdujo el esquema en la lectura por

Rumelhart (1980), Carrell (1981) y Hudson (1982) al discutir el

el papel importante del conocimiento previo en la comprensión lectora (todo citado en

un, 2013). El principio fundamental de la teoría de esquemas asume que lo escrito

el texto no lleva significado por sí mismo. Más bien, un texto solo proporciona dirección para

lectores sobre cómo deben recuperar o construir significado a partir de sus propios
conocimientos adquiridos previamente (An 2013).

Planificación, Atención - Excitación, Simultánea y sucesiva (PASS)

teoría de la inteligencia
Primero, propuesto en 1975 (Das, Kirby y Jarman, 1975) y luego
elaborado por Das, Naglieri y Kirby (1994) y Das, Kar y Parrila (1996)
Desafíos a la teoría g bajo el argumento de que el cerebro está compuesto de

sistemas funcionales interdependientes, pero separados. Estudios de neuroimagen y

Los estudios clínicos de individuos con lesiones cerebrales dejan claro que el cerebro es
modularizado; por ejemplo, daño a un área muy específica del lóbulo temporal izquierdo

el lóbulo interrumpirá la producción (pero no la comprensión) del habla y

lenguaje escrito. El daño a un área adyacente tendrá el impacto opuesto,
preservando la habilidad individual para producir, pero no entender el habla y la prueba.
 4
Marco Conceptual

Este esquema hace que este estudio sea fácil de entender y de conceptualizar.
estas ideas de los investigadores. Este modelo de paradigma de investigación tiene un proceso de entrada

y una salida que describe el punto principal de este estudio.

Modelo IPO (Entrada-Proceso-Salida)

Análisis de los Datos

Por el uso de proporcionar

cuestionario, ayudará Perfil y Roles de
Perfil del encuestado Los encuestados son
el investigador para obtener el
a.) 14 -15 Cumple el estudio y Determinado
b.) Hombre y Mujer información e ideas que
- En parte del estudio
c.) Estudiantes de séptimo grado needed of the researcher.
el investigador ayudará
Al calcular los datos, lo para determinar si el
Rol del
utilizará un estadístico diferente
Enc respondent
tratamiento que se da por
las fórmulas.

Figura 1

Paradigma de investigación del estudio.

 5

Importancia del estudio

El estudio que se llevó a cabo tenía como objetivo identificar el perfil del

los encuestados evaluaron qué tipo de mala comprensión lectora les gusta
de, determinado qué los atrae a ser buenos en la lectura con
comprensión y averiguar cómo el PRC afecta su rendimiento académico. El
La importancia de este estudio es dar conciencia a todos los que lo lean.
preocupado por la mala comprensión lectora.

Este estudio beneficiará y enriquecerá el conocimiento de lo siguiente:

Al departamento de educación, este estudio puede ofrecer a la organización un

perspectiva sobre cómo la mala comprensión lectora afecta a los estudiantes y al estudiante
Comentarios sobre el último sistema de calificación que puede afectarlos como estudiantes.

Maestros, el rendimiento de sus estudiantes en la escuela, especialmente en la lectura deficiente

la comprensión es lo que observaron cuando están listos para leer el siguiente

comprensiblemente. Este estudio seguramente les ayudará de una manera que proporciona información

para que sean guiados.

Estudiantes, siendo conscientes de lo que son posibles cosas que podrían

suceder y eso puede afectar sus estudios si no son buenos en la lectura con
comprensión.

Investigadores futuros, los datos recopilados de este estudio que proporciono para el futuro

los investigadores la información necesaria como materiales de referencia para ser utilizados en su

investigación futura.

Padres, este estudio sirve como información adicional para los padres y
cómo guiar a sus hijos en sus estudios informándoles lo importante que es
la educación es.
 6

Definición de Términos

Este término será útil para comprender el estudio fácilmente.

Lectura - El acto de leer algo

La actividad de leer un libro, revista, etc.

Un libro, artículo, etc., que se está leyendo o que se pretende leer

Comprensión – Capacidad de entender

Académico – Cursos de estudio realizados en una escuela o universidad

De relación con escuelas y educación

Estudiantes - Una persona que asiste a una escuela, colegio o universidad, una persona que

estudia algo

Escuela - Una organización que proporciona instrucción, como una institución para el
enseñanza de los niños; un grupo de académicos y maestros en busca de conocimiento

juntos que con grupos similares constituyeron una Universidad Medieval.

 7

Capítulo II

Literatura relacionada

La literatura sobre la instrucción en estrategia ha demostrado que hay dos

diferentes enfoques para enseñar estrategias de lectura. Estos son la Instrucción explícita

y la instrucción implícita. Según Hall (2009), la instrucción explícita es muy

Enfoque de instrucción sistemático que incluye un conjunto de entrega y diseño
procedimientos derivados de la investigación sobre escuelas afectivas fusionados con el comportamiento

análisis. Hall señala además que hay dos componentes esenciales para el bien
diseñar instrucción explícita

1. Las características de entrega visibles son la instrucción en grupo con un alto nivel de maestro y

instrucciones para estudiantes

2. Esto concierne a la lista observable, el diseño instruccional, los principios y supuestos.

que conforman el contenido y las estrategias que se enseñarán. Según Van Keer
(2004), estrategias de lectura explícitas Instrucción en involucrar a los aprendices en el

La interacción con el texto promueve la habilidad de comprensión lectora de los estudiantes.

además, van keer afirma que incluso cuando los niños no utilizan de manera efectiva

estrategias de comprensión por sí solas, la lectura explícita con éxito.

el estudio actual ha sido desencadenado por esta opinión porque busca mejorar el
comprensión lectora y uso de estrategias de estudiantes con desventajas en la lectura

comprensión y uso de estrategias (Franco –Fuencomayor, Kandel –Cisco & Pardon

2008). Por otro lado, el departamento de educación de EE. UU. (2008) señala
que el aprendizaje implícito es la adquisición de conocimientos sobre la estructura subyacente

de un entorno de estímulo complejo mediante un proceso que piensa de manera natural, simple

sin operaciones conscientes.

 8

Además, Dalton y Proctor (2007) señalan que la lectura implícita

la instrucción de estrategia se refiere a un entorno de lectura que variedad de incrustados
características que están diseñadas para apoyar las necesidades de aprendizaje individuales mientras son

sensible a la naturaleza interactiva de las clases de lectura. Dalton y Proctor además

señalar que aquellos estudiantes que tienen dificultades para crear significado reciben apoyo

en un modelo de aprendizaje por medio de la lectura donde las estructuras de apoyo disminuyen

a medida que mejoraron la comprensión y la autorregulación del estudiante. Como puedes ver,

la comprensión de lectura involucra muchos procesos que ocurren en tu cerebro y

una vez, y así puede ser fácil que algunos aspectos de un texto se pierdan en el
confusión. Pero la buena noticia para cualquiera que lucha es que leer
la comprensión es una habilidad como cualquier otra. Debe ser aprendida a través de

práctica, enfoque y diligencia, pero definitivamente se puede aprender. La estrategia de

el mapeo semántico, o la agrupación de ideas en clústeres significativos, ayuda a los lectores

para recordar el contenido del texto. (Brown, 2000:308). Adivinando cuando estás
no está seguro, Brown (2000:309) afirma que la suposición RE es una categoría extremadamente amplia.

Los estudiantes pueden usar la conjetura a su favor para: (1) adivinar el significado de un

palabra, (2) adivinar la relación gramatical (por ejemplo, una referencia de pronombre) (3) adivinar un

relación del discurso, y (4) inferir el significado implícito (“entre líneas”), (5)
adivina sobre una referencia cultural, y (6) adivina el mensaje de contenido, esos micro
las habilidades pueden ser utilizadas por el docente como estrategias para superar las dificultades en

la comprensión lectora de los estudiantes. Además, el estudiante debería fomentar

ellos mismos para ser lectores fuertes. Habilidades de comprensión de lectores fuertes del

estudiantes y todos los demás temas en la vida personal y profesional de ellos

futuro.2) los principios de la enseñanza de la lectura y la enseñanza del inglés, los maestros como el

el centro y facilitador los estudiantes y el aula necesita prepararse

estrategias y principios de enseñanza para enseñar al estudiante para que puedan
entenderá lo que el maestro enseñe en el aula.
 9

Según Richards y Renandya (2002:16), hay diez enseñanzas

principios que pueden ser apropiados en la enseñanza de la lectura que se resumen a continuación.

a) Reducir las inhibiciones en el aula, los estudiantes necesitan algunas actividades para

disminuir sus dificultades para estudiar inglés. El maestro puede aplicar estos
actividades, estas son, jugar a adivinar y juegos de comunicación, hacer juegos de rol
y sketches; cantar canciones, utilizando trabajo en grupo, riendo con los estudiantes, teniendo

ellos comparten miedos en grupos pequeños. 14 b)

Según Pang (2003:28), la comprensión es el proceso de hacer

sentido de palabras, oraciones y texto conectado. Él dice que la comprensión de
los procesos de derivar el significado de una palabra a otra en un texto.
Los lectores suelen hacer uso del conocimiento previo, vocabulario,
conocimiento gramatical, experiencia con un texto y otras estrategias para ayudarles
comprender los textos escritos. A partir de las definiciones anteriores, la comprensión lectora

se puede concluir como la capacidad de encontrar la idea del escritor, ya sea explícita o implícita en el

La esencia de la comprensión de lectura es entender la información

entregado por el escritor. También se refiere a la capacidad de conectar entre ideas
transmitido en un texto. C. Enseñanza de la lectura Kimbly y Garmezy brown (2000:7)
definir que la enseñanza son las actividades para mostrar o ayudar a alguien a aprender cómo hacer

algo, dar instrucciones, guiar en el estudio de algo, proporcionar con el

conocimiento y dar nuevo conocimiento. Brown (2000:7) también dice que “Enseñar
no se puede definir aparte del aprendizaje. Enseñar es guiar y facilitar
aprendizaje, capacitando a los aprendices para aprender, estableciendo las condiciones para el aprendizaje

Mientras tanto, el aprendizaje es la obtención del conocimiento o la adquisición del conocimiento.

A partir de las definiciones anteriores, podemos definir la enseñanza como ayudar a facilitar, y

dando instrucciones sobre cómo aprender y adquirir conocimiento.

 10

Capítulo III

Metodología de investigación

Este capítulo discutirá el método de investigación que usa el investigador en

realizando la investigación, procedimiento de la investigación, especialmente para la recopilación

información, en el tratamiento estadístico se utiliza para determinar la validez y

consistiendo en los datos.

Localidad del estudio

El estudio se llevará a cabo especialmente en la Escuela Secundaria Nacional de Agdangan

Escuela, campus principal. La escuela secundaria nacional de Agdangan está ubicada en Agdangan.

La escuela secundaria nacional Agdangan en Baao, Camarines Sur, está compuesta

de 15 aulas, incluyendo la cantina y la sala de profesores.

Diseño de investigación

Esta investigación utiliza el método de encuesta descriptiva como diseño de investigación para

recopilando la información necesaria con el uso de cuestionarios de encuesta. Bueno,

hay cuatro preguntas que deben ser respondidas por los encuestados, que son
seleccionados al azar en estudiantes de séptimo grado en la Escuela Secundaria Nacional Agdangan Main

campus. Este tipo de método puede garantizar la validez de la información.

Instrumento del Estudio

El instrumento de investigación sobre el estudio se presenta a través del uso de

cuestionario. El cuestionario se compondrá principalmente de preguntas que serán

respondido por los encuestados. El cuestionario les ayudará a poder encontrar

la opinión sobre el rendimiento académico de los estudiantes seleccionados de séptimo grado
estudiantes. Esto también ayudará a recopilar los datos necesarios para el análisis
y Interpretación.

11

Respondente del Estudio

Los encuestados de este estudio fueron los estudiantes de séptimo grado seleccionados en

La Escuela Secundaria Nacional Agdangan, que consta de 15 estudiantes. ¿Dónde estará?

Elija 10 estudiantes por sección, observamos que no todos los encuestados porque
observamos que no todos los estudiantes de séptimo grado tienen suficientes habilidades de lectura con

comprensión.

Población y Muestreo

Este estudio empleará una enumeración completa, lo que significa que 207
Estudiantes de séptimo grado de la Escuela Secundaria Nacional de Agdangan año 2018-2019

Validación del Instrumento de Investigación

El cuestionario necesita una validación habilitada para que la investigación sepa si

listo para ser probado por los encuestados, el investigador presentará el instrumento a
el experto en investigación y validación será evaluado por los estudiantes de séptimo grado.

Análisis de Datos

En este estudio se utilizará un cuestionario de encuesta para recopilar los datos necesarios.

y información. Al interpretar a nuestro encuestado que es el seleccionado al azar

Los estudiantes de séptimo grado responderán 4 cuestionarios.
 12

Herramienta Estadística

En este estudio, los datos numéricos se mostrarán aquí, se pueden utilizar

en presentar los datos necesarios en el próximo capítulo.

f
Fórmula: p= x 100
n

Dónde:

Porcentaje

Frecuencia

N= No. de encuestados (tamaño de la muestra)

 13

Capítulo IV

Presentación, Análisis, Interpretación de los Datos

Este capítulo presenta, Análisis e interpretación de los datos recopilados de séptimo grado

estudiantes encuestados de la Escuela Secundaria Nacional Agdangan en la determinación del efecto de la mala lectura

la comprensión del rendimiento académico de los estudiantes.

Tabla 1 Efecto que resultaría en una mala comprensión de la lectura

Efectos que resultarían en una mala lectura

Comprensión Frecuencia Porcentaje Rango
%

1-Calificaciones reprobadas 21 70 2

2-Discriminación 13 43.33 5

Difícil de afrontar o entender

las actividades escolares 14 46.66 4
4-No pueden responder preguntas sobre lo que acaban de
leer 18 60 1

5-No sabe el significado o se rinde rápidamente

10 33.33 6
 6-Incapaz de contar la historia después de leerla
15 50 3

7-Otros: Por favor especifique 0 0 0

Efectos que resultarían en una mala lectura

Comprensión Frecuencia Porcentaje Rango
%

1-Calificaciones reprobadas 21 70 2

2-Discriminación 13 43.33 5
Difícil de afrontar o entender
las actividades escolares 14 46.66 4
4-No pueden responder preguntas sobre lo que acaban de
leer 18 60 1

5-No sabe el significado o se rinde rápidamente

10 33.33 6

6-Incapaz de contar la historia después de leerla

15 50 3

7-Otros: Por favor especifique 0 0 0

Interpretación:

1.En la tabla uno se indica que el rango uno obtuvo el porcentaje más alto del 70, suspendiendo las calificaciones.

con la frecuencia de 21. El segundo obtuvo el porcentaje de 60 No puedo responder a la pregunta sobre

lo que acaban de leer, con una frecuencia de 18, El tercero obtuvo el porcentaje de 50 Incapaz de
cuéntame la historia después de leerla, con una frecuencia de 15, Cuarto obtuvo el porcentaje de 46.66

Difícil de hacer frente o entender las actividades escolares con la frecuencia de 14, Quinto

obtuvo el porcentaje de 43.33 Efectos que resultarían en una mala comprensión lectora

Discriminado o Discriminación con una frecuencia de 13, y por último obtuvo el porcentaje de 33.33

No sabe el significado o se rinde rápidamente con una frecuencia de 10.

Recomendación

Los posibles efectos que resultarían de una mala comprensión lectora son las calificaciones reprobadas, si tú

estás enfrentando una mala comprensión lectora, intenta leer muchos libros. Si no puedes hacerlo

entiende fácilmente lo que has leído, luego léelo de nuevo y búscalo en el diccionario para

las palabras desconocidas de esa manera de pensar puedes evitar las calificaciones reprobatorias, y también puede

te ayudaré a superar la Pobre Comprensión Lectora.

Tabla 2: ¿Cómo enfrentan los estudiantes sus debilidades en relación con su mala lectura?

Comprensión

¿Cómo hace el
los estudiantes se enfrentan a
sus debilidades en Frecuencia Porcentaje Rango
relación con sus pobres %
Lectura
Comprensión
1-Haz de la lectura como
tu hábito 17 56.66 3
2-Lee muchos libros 16 53.33 4

3-Mientras lees
buscar o encontrar en el 20 66.66 1
diccionario para el
 palabras desconocidas
4-Pedir ayuda
(Ya sea a tu 18 60 2
Amigos, maestros, o
Familia
5-Otros por favor
especificar

Interpretación:

En la tabla 2 se indica que el rango uno obtuvo el porcentaje más alto de 66.66, mientras leía búsqueda

o busca en el diccionario las palabras desconocidas con una frecuencia de 20, la segunda obtuvo

el porcentaje de 60 Pide ayuda ya sea a tus amigos, familiares o maestros con el

frecuencia de 18, Tercero, obtuvo el porcentaje de 56.66 Haz de la lectura tu hábito con el

frecuencia de 17, y por último, obtuve el porcentaje de 53.33. Leí muchos libros con una frecuencia
de

16.

Recomendación: ¿Cómo enfrentan los estudiantes sus debilidades en relación con la pobreza?

La comprensión de lectura es, mientras lees, buscar o encontrar en el diccionario lo que no conoces.

palabras y cuando estás leyendo trata de analizar la palabra difícil, intenta averiguar su significado

para entender lo que estás leyendo de manera más completa y también puede ayudar a

ampliar tu conocimiento te ayuda a entender o comprender fácilmente.

Tabla 3: Las razones de la pobre comprensión lectora son:

Razones de la Pobreza
Lectura Frecuencia Porcentaje Rango
Comprensión %
es/son
Desinteresado 16 53.33 2.5
 2-Difícil de
comprender o 22 73.33 1
entender el
conceptos de la
lección
3-Disturbido por el
problemas (ya sea 16 53.33 2.5
personal o familiar
problema)
4-Falta de lectura
materiales 14 46.66 3

5-Factores de los docentes

la lectura limitada 13 43.33 4
artículos.
Interpretación:

En la tabla 3