Syeda Faiza tariq Número de rollo Módulo de Asignación # 03

1. Escribe un texto completo sobre la importancia de los ejercicios sensoriales.

Dado que un niño utiliza naturalmente todos sus poderes de observación durante sus primeros años, este es el momento ideal para dar
el equipo para niños que agudizaría sus sentidos y le permitiría comprender las muchas impresiones que él
recibe a través de ellos. Sensorial proviene de las palabras sentido o sentidos. Como no hay nuevas experiencias para
el niño al tomar del trabajo sensorial, el niño puede concentrarse en el refinamiento de todos sus sentidos.

Importancia de los Ejercicios Sensoriales

La importancia y el objetivo de los ejercicios sensoriales son que el niño adquiera información clara y consciente.
para poder luego hacer clasificaciones en su entorno. Se cree que las experiencias sensoriales comenzaron en
nacimiento. A través de sus sentidos, el niño estudia su entorno. A través de este estudio, el niño comienza a
comprender su entorno. El niño es un "explorador sensorial". A través del trabajo con los materiales sensoriales, el
el niño recibe las claves para clasificar las cosas que lo rodean, lo que lleva al niño a tener sus propias experiencias en
su entorno. A través de la clasificación, al niño también se le ofrecen los primeros pasos para organizar su
inteligencia, que luego lo lleva a adaptarse a su entorno.

Diferentes Agrupaciones en los Sentidos

Se planearon ejercicios sensoriales para abarcar cada cualidad que puede ser aparente por los sentidos, como el tamaño,
forma, composición, textura, volumen o suavidad, coincidencia, peso, temperatura, etc. Porque los Ejercicios
cubrir una gama tan amplia de sentidos, Montessori clasificó los Ejercicios en ocho grupos diferentes:

1) Sentido Visual.
En este ejercicio, el niño aprende a discriminar visualmente las diferencias entre objetos similares y diferentes.
objetos.

2) Sentido Táctil.
En este ejercicio, el niño aprende a través de su sentido del tacto. "Aunque el sentido del tacto está distribuido por todo el cuerpo."
la superficie del cuerpo, los ejercicios dados a los niños se limitan a las puntas de los dedos, y
en particular, a aquellos de la mano derecha.” Esto permite que el niño realmente se concentre en lo que está sintiendo,
a través de una concentración de una pequeña parte de su cuerpo.

3) Sentido Baric.
En este ejercicio, los niños aprenden a sentir la diferencia de presión o peso de diferentes objetos. Este sentido es agudo.
a través del uso de una venda en los ojos o de cerrar los ojos

4) Sentido Térmico.
En este ejercicio, el niño trabaja para mejorar su sentido de la temperatura.

5) Sentido Auditivo.
En este ejercicio, el niño diferencia entre diferentes sonidos. Al realizar estos diferentes ejercicios, el niño ...
mejorar y hacerlo más sensible a los sonidos en su entorno.

6) Sentido Gustativo.
En este ejercicio, se le da al niño una base para su sentido del gusto. Aunque no se le dan todos los sabores al niño en
estos ejercicios, el niño trabaja para diferenciar un sabor de otro. Luego puede tomar estos sentidos,
y aplicarlos a otros gustos en su entorno.
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7) Sentido Olfativo.
En este ejercicio, al niño se le presenta una base para su sentido del olfato. Aunque no todos los olores se le dan al niño en ...
en estos ejercicios, el niño trabaja para diferenciar un olor de otro.

8) Sentido estereognóstico.
En este ejercicio, el niño aprende a sentir objetos y a hacer reconocimientos basados en lo que siente. “Cuando la mano
y el brazo se mueve alrededor de un objeto, se añade una impresión de movimiento a ese toque. Tal impresión es
atribuido a un sentido especial, el sexto sentido, que se llama sentido muscular, y que permite muchas impresiones a
ser almacenado en una “memoria muscular”, que recuerda los movimientos que se han realizado.

Necesidad de Ejercicios Sensoriales

Es posible que los niños reciban cualquier cantidad de impresiones sensoriales y no se enriquezcan en absoluto. Sentido
Las impresiones por sí solas no son suficientes; la mente necesita educación y entrenamiento para poder discriminar.
y apreciar. Los materiales Montessori ayudan al niño a distinguir, categorizar y relacionar lo nuevo
información a lo que ya sabe. La Dra. Montessori creía que este proceso es el comienzo de
conocimiento consciente. Es producido por la inteligencia que trabaja de manera concentrada en el
impresiones dadas por los sentidos.

Los materiales sensoriales se autocorrigen para permitir un uso independiente, fomentan el desarrollo muscular que
sienta las bases para las habilidades de escritura, y se producen con tolerancias métricas precisas. Terminología correcta.
(cubo binomial, triángulo isósceles) y relaciones matemáticamente exactas enriquecen la experiencia del niño para que
que los conceptos abstractos pueden asociarse a la realidad familiar.

2. ¿Qué es el sentido estereognóstico y cómo podemos desarrollarlo?

Es la combinación de la memoria táctil y muscular en la que un niño puede reconocer cosas solo al tocarlas.
Como dice Montessori; “Cuando la mano y el brazo se mueven alrededor de un objeto, se produce una impresión de movimientos añadidos.
al tacto. Tal impresión se atribuye a un sentido especial, el sexto sentido, que se llama sentido muscular, y
lo que permite que muchas impresiones se almacenen en una "memoria muscular", que recuerda movimientos que han
ha sido hecho

Al hacer diferentes tipos de ejercicios estereognósticos, el niño puede reconocer las cosas al tocarlas/sentirlas.
en sus manos. Se utilizan diferentes materiales para desarrollar este sentido, como cuerpos geométricos, bolsas misteriosas,
Bandejas de clasificación, mapas de rompecabezas y globo de papel de lija.

Cómo desarrollar el sentido estereognóstico

El sentido estereognóstico es un sentido muy importante ya que ayuda a los niños a discriminar entre diferentes tamaños y formas.
al sentir los objetos. Permite que los niños hagan una imagen mental a través del uso del tacto del objeto.

Estas actividades se realizan primero con los ojos abiertos, pero luego el niño siente el objeto con los ojos vendados. Hay un
muchos ejercicios que se pueden realizar para desarrollar el sentido estereognóstico. La directora realiza todos los ejercicios frente a
los niños.

Actividades

1. Bandejas de clasificación
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(a) Material
(i) Una bandeja con tres cuencos o platos.
(ii) Los platos pequeños están llenos de botones y frijoles; un tipo en cada tazón.
(iii) Se colocará un plato grande vacío en el centro de la bandeja.
(iv) El material debe ser diferente en formas y tamaños.
(b) Presentación
(i) Coloca la bandeja frente al niño.
(ii) Toma uno de los artículos más grandes del tazón y cierra los ojos y siéntelo con ambas manos. Y dile al niño.
que se siente diferente cuando la directora cierra los ojos.
(iii) Luego pida al niño que sienta el objeto con los ojos abiertos y cerrados. Y colóquelo en el grande.
plato vacío.
(iv) Repítelo de nuevo para otros artículos.
(v) El niño primero revisa todas estas cosas con sus manos y las siente. Introduce los nombres de cada uno.
artículo.
(vi) Luego el niño cierra los ojos o usa una venda, vuelve a sentir los objetos, los nombra y luego los pone en
la segunda bandeja.
(vii) Luego pida al niño que abra los ojos y vea lo perfectamente que lo ha hecho.
Invita a los niños a repetirlo.

2. Bolsa de maestría
(a) Material
(i) Una bolsa de tela
(ii) 10 a 20 objetos pequeños diferentes entre sí, como una llave, una bola de algodón, un botón, un pequeño
canasta etc.
(b) Presentación
(i) Pídele al niño que venga y trabaje contigo.
(ii) Muestra y cuenta el nombre de la bolsa misteriosa a los estudiantes.
(iii) Pídeles que se sienten en el semicírculo.
(iv) Saca todos los objetos de la bolsa y colócalos en la mesa y pídeles a los niños que los manejen.
en sus manos si así lo desean. Cuando se familiarizan con los objetos, y luego ponen
de vuelta en la bolsa.
(v) Luego mete una mano en la bolsa y siente un objeto y cuéntales a los niños sobre lo que sientes, porque
instancia, suave, esponjoso, ligero, etc. también nombra el objeto en voz alta, es decir, creo que esto es una pelota.
(vi) Luego, saca el objeto de la bolsa y verifica si tenías razón o no. Si
¡Correcto! Eso es correcto.
(vii) Repítelo con todos los niños hasta que todos los objetos estén hechos. Para resumir, sentido estereognóstico.
Los ejercicios son muy útiles para que los niños desarrollen el sentido estereognóstico.

2. Escriba una nota sobre la lección de Tres Períodos y los juegos de memoria.

Se utilizan lecciones de tres períodos para enseñar nuevas palabras a los niños de Montessori. La directora enseña tanto
names of material and the names of qualities (positive, comparatives and superlative) related to the material.

Período de nombramiento
La directora presenta al niño tres objetos contrastantes y los coloca en una estera dejando algunos
distancia entre ellos. Luego, ella siente los objetos detenidamente uno a la vez. Luego le pide al niño que repita
como ella lo hace. Después de que el niño ha sentido estos objetos y los ha vuelto a colocar. Luego ella coloca su dedo en la punta de
el objeto y da nombre diciendo
esto es ___________.
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Por ejemplo, este es un cubo. Ella le da nombres a todos los objetos de la misma manera. Luego, el maestro repetirá el
nombres de cada uno de los objetos.

Período de Reconocimiento y Asociación

Después de nombrar los objetos, la directora pedirá a sus alumnos que reconozcan los objetos por sus nombres … diciendo,”
Muéstrame ______. Por ejemplo, muéstrame el cubo.

Periodo de pronunciación
Cuando la directora está segura de que el niño puede nombrar el objeto, entonces le desafía a nombrar el objeto.
él mismo. Por ejemplo, puede señalar el objeto y preguntar "¿qué es esto?" el niño responde "Esto es un cubo."

3. Escribe una nota sobre las Lecciones de Tres Períodos y Juegos de Memoria

En las lecciones de tres períodos, hay tres lecciones de calificación que son Positivos, comparativos y
superlativo. Aquí tomando un adjetivo para explicar estos períodos.

Calificación

Primer Período
This is big cube This cube is bigger than this. This cube is biggest.
Segundo Período
Show me the big cube. Show me the cube which is slightly bigger than this book. Show me the biggest cube.
Tercer Período
What is this? Which cube is bigger? Which cube is biggest?

Juegos de memoria
Los juegos de memoria se pueden introducir a los niños antes y después de las lecciones de tres períodos. Estos juegos son
útil para los niños para generar interés en aquellos materiales que ya conocen muy bien. Es naturaleza del niño
pierden interés en los materiales que conocen muy bien y los juegos de memoria les ayudan a recuperar el interés en lo conocido
material. Los niños necesitan repasar su lección una y otra vez lo que ya han aprendido. Estos juegos
ayudarles a aprender sus actividades y materiales que han aprendido. Estos juegos también ayudan a
motivar a los estudiantes a descubrir variaciones en los materiales.
Estos juegos ayudan al maestro a verificar el lenguaje del niño sobre el material, así como estos juegos prolongan
la actividad con el material que resulta en una absorción más fuerte por parte del niño.

(1) Emparejamiento a distancia

(a) Coloca dos mesas diferentes con distancia.
(b) Ponga un par de materiales, uno en cada mesa.
(c) La maestra toma un objeto de la mesa y le pide a su estudiante que lo sienta sosteniéndolo.
objeto en su mano.
(d) Luego le pide al niño que traiga el mismo objeto de la mesa lejana.

(2) Calificación a distancia

de un extremo
(i) Coloca dos mesas diferentes con distancia.
(ii) Coloca los materiales de clasificación (por ejemplo, torre rosa, escaleras amplias, etc.) al azar en uno de los
mesa.
(iii) Toma uno de los extremos (por ejemplo, el cubo más grande en la torre rosa) y muévelo a
la otra mesa y colócala allí.
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(iv) Luego pídele a tu estudiante que lo sienta y traiga ese cubo que es solo un poco más pequeño que este.
uno.
(v) Continúa hasta el cubo más pequeño.
(b)

Yo. Desde el punto medio

II. Coloca dos mesas diferentes con distancia entre ellas.
III. Coloca los materiales de calificación al azar en una de las mesas.
IV. Luego recoge el cubo de tamaño mediano en la torre rosa y muévelo a la otra mesa.
V. Pide al niño que lo sienta y traiga el cubo que sea un poco más pequeño o más grande que ese.

(3) Estereognóstico

Debe hacerse en grupo.

(b) Los niños se sientan en círculo alrededor de una estera.
(c) Luego la directora les da material en las manos (por ejemplo, un cubo de la torre rosa a cada uno)
estudiante).
(d) Luego, los niños sostienen el cubo detrás de su espalda y lo sienten.
(e) Luego, la directora pide el cubo más grande y debe ser colocado sobre la alfombra.
(f) Los niños juzgan el tamaño del cubo y lo colocan en la alfombra.

(4) Material al entorno

(a) Extiende la alfombra y coloca el material, por ejemplo, tabletas de colores, en la alfombra de manera aleatoria.
(b) La directora toma tabletas y pide a sus estudiantes que averigüen algo en el entorno.
del mismo color y sombra.

(5) Coincidencia a la distancia

(a) Despliega la alfombra y coloca el material, por ejemplo, las tabletas de color, sobre la alfombra de manera aleatoria.
(b) La directora le da algo al niño del entorno y le pide a su estudiante que lo empareje.
al match más cercano en el material sobre el tapete. En resumen, lecciones de tres períodos y memoria
los juegos tienen una gran importancia en la escuela Montessori. Son realmente útiles para enseñar
Estudiantes Montessori.

4. Explica todos los ejercicios brevemente en el capítulo 4.1 Explorando dimensiones. Haz ilustraciones / diagramas.
y menciona el vocabulario también.

El grupo de dimensiones explorando se encuentra bajo los ejercicios visuales. Los ejercicios visuales son una parte importante del
desarrollo sensorial. En este grupo, al explorar dimensiones, el niño aprende a discriminar entre
objetos con formas y colores similares pero que varían en longitud, ancho, altura o grosor.
Ejercicios
1. Los bloques del cilindro
(a) Materiales.
4 bloques, cada uno contiene 10 cilindros con perillas, cada cilindro encajando en su respectivo agujero.
(i) Bloque 1: Los cilindros varían en dos dimensiones: El diámetro aumenta de 1 cm a 5.5 cm,
la altura permanece constante en 5.5 cm.
(ii) Bloque 2: Los cilindros varían en tres dimensiones: El diámetro aumenta de 1c a
5.5cm, la altura aumenta de 1cm a 5.5cm.
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(iii) Bloque 3: Los cilindros varían en tres dimensiones: El diámetro aumenta de 1 cm a

5.5 cm, la altura disminuye de 1 cm a 5.5 cm.
(iv) Bloque 4: Los cilindros varían en una dimensión: El diámetro permanece igual. La altura
aumenta de 1 cm a 5.5 cm.
(b) Ejercicio
(i) Obtener el consentimiento de un niño.

(ii) La directora comienza los ejercicios sosteniendo el pomo del primer cilindro.
(iii) Retíralo y colócalo en la mesa sin hacer ruido.

(v) Cuando termine, seleccionará el más grande y lo devolverá a su lugar.

agujero apropiado sin hacer ruido.
(vi) Después de completar su presentación, pedirá a los niños que hagan el ejercicio.
(vii) Después de completar el bloque 1, entonces se le debería presentar con los bloques 2 y 3.

(c) Vocabulario
Bloque 1: Grueso y Delgado
Bloque 2: Grande y Pequeño
Bloque 3: No hay lenguaje porque ninguna dimensión está aislada
Bloque 4: Alto y Bajo. Los positivos, comparativos y superlativos.

Ejercicio 2: La Torre Rosa:

(a) Material.
Diez cubos de madera que varían en tamaños desde 1 centímetro cúbico hasta 1 decímetro cúbico.
(b) Ejercicio
(i) Selecciona una estera y extiéndela en el suelo.
(ii) Obtén el consentimiento del niño.
(iii) Si la directora es diestra, el niño debe estar de pie a su lado izquierdo.
(iv) Sostén el cubo más grande y muévelo más cerca de los otros cubos y averigua los tamaños de los cubos.
(v) Coloca el más grande en la alfombra y luego busca el segundo más grande.
(vi) Coloca el segundo cubo más grande sobre el más grande.
(viii) Compara y coloca todos los cubos restantes de la misma manera.
(viii) Ahora, coloca ambas manos en los lados del cubo más grande y muévete lentamente hacia arriba. El propósito
de hacer esto para dar la idea al niño sobre la torre que gradualmente se vuelve más estrecha.
(c) Vocabulario
(i) Cubo
(ii) Grande
grande
(iv) Small, smaller, smallest.

(3) Escaleras Anchas

(a) Material
10 prismas de madera marrón del mismo tamaño (20 cm) pero que difieren en altura. Varían desde
10cm x 10cm x 20cm a 1cm x 1cm x 20cm.
(b) Ejercicio
(i) Selecciona una estera y extiéndela en el suelo.
(ii) Mezcla los prismas en el suelo, pero asegúrate de que no se toquen entre sí.
(iii) Sostén el prisma más grande y compáralo con los otros y asegúrate de que lo estás sosteniendo
el más grande y grueso.
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(iv) Coloca el objeto hacia el lado izquierdo del mat para que el lado cuadrado del prisma esté enfrentado.
hacia ti.
(v) Encuentra el segundo prisma más grueso y compáralo con los demás.
(vi) Acércalo al más grande y empújalo hacia el más grande y no debe haber
¿Hay algún espacio entre estos dos?
(vii) Continúa organizando el resto de los prismas.
(c) Vocabulario
(i) Prisma
(ii) Ancho, estrecho
ancho
(iv) Estrecho, más estrecho, el más estrecho.

(4) Las Varillas Largas

(a) Material.
Diez varillas de madera normalmente pintadas de rojo con altura y ancho constantes y longitud aumentada
por 10 cm, el más corto tiene 10 cm y el más largo es de 100 cm.
(b) Ejercicio-1
(i) Coloca todas las varillas horizontalmente y al azar sobre ella.
(ii) Primero sostiene la varilla más pequeña con ambas manos, compárala con las otras y colócala a la izquierda.
de la alfombra.
(iii) Después de eso, toma la varilla ligeramente más larga y compárala con otras varillas; colócala con cuidado sin
cualquier error aparte de la primera varilla.
(iv) Repítelo hasta que se terminen todas las varillas.
(v) La vara más corta cerca de la directora y la vara más larga más lejos en la estera.
(c) Ejercicio-2

(i) La directora organiza las varillas como en el ejercicio 1.

(ii) Sostén la varilla más pequeña con el dedo índice de ambas manos y colócala a un lado con las otras.
varas solo para comparar su longitud.
(d) Vocabulario
(i) largo
(ii) Long, longer, longest
(ii) corto

(4) Los Cilindros Sin Perilla

(a) Material
(i) Cilindros Amarillos (Grande-Pequeño) Varían en altura-diámetro
(ii) Cilindros Verdes (Profundos-superficiales) Varían en altura-diámetro
(iii) Cilindros Rojos (Grueso-Fino) Varían en diámetro
(iv) Cilindros Azules (Altos-Bajos) Varían en altura
(b) Ejercicio
(i) La directora usa una mesa o una estera para esto.
(ii) Enseña al niño a abrir la tapa de la caja de cilindros.
(iii) Coloca todos los cilindros aleatoriamente sobre la mesa.
(iv) Sostén el cilindro más grande con la mano en comparación con los demás y ponlo en el centro de
la mesa.
(v) Toma el cilindro ligeramente más corto y compáralo con los demás; colócalo cuidadosamente sin ningún
error en la parte superior del primer cilindro en el medio de este.
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(vi) Repítelo hasta que todos los cilindros terminen y se construya la torre.
(c) vocabulario
(i) Grande
(ii) grande
pequeño
(iv) grueso
(v) grueso
(vi) delgado
alto
(viii) Alto, más alto, el más alto
(ix) corto

5. ¿Cómo ayuda el programa Montessori a desarrollar el sentido táctil?

En el sentido táctil, el niño aprende a percibir su mundo a través del tacto. Para los niños pequeños, el sentido del tacto es clave.
para entender el mundo que les rodea. Fomenta el tacto y la exploración, discutiendo lo que tu hijo está
tocar. ¿Es 'áspero' o 'suave'? ¿Es 'irregular' o 'sedoso'? Usa palabras ricas y descriptivas que enseñen a tu
niño el lenguaje para describir lo que siente. Se debe recordar que estos juegos son de los más grandes
importancia en el método, porque sobre ellos, en unión con los ejercicios para el movimiento de la mano, nosotros
basar la adquisición de la escritura.

Los ejercicios táctiles se dividen en cuatro clasificaciones

Sentido
Clasificaciones
Diferentes Ejercicios
Sentido Táctil

Exploring Textures: Touch Board, Touch Tablets, Touch the Fabric Exploring Weight: Baric Tablets
Explorando Temperaturas: Botellas Térmicas, Ejercicios de Tabletas Térmicas del Sentido Estereognóstico: Bandejas de Clasificación
Mystery Bags, Puzzle Maps, Sandpaper Globe
¿Cómo ayuda el programa Montessori a desarrollar el sentido táctil?
En el programa Montessori, materiales como los Tableros Rugosos y Suaves (Tacto), las Tabletas Táctiles y las Telas
Las cajas son algunos de los primeros materiales táctiles que un niño utilizará. Busca tela, madera, diferentes grados de
papel de lija, diferentes tipos de papel y otros materiales que ayudan a su hijo a aprender sobre el idioma y
explorar la experiencia del tacto.
(1) Explorando Texturas: Tabletas Táctiles

(a) Materiales.
Una caja que contiene cinco pares de tabletas de madera con graduaciones de aspereza. Un antifaz.
(b) Procedimiento
(i) Saca de dos a tres pares con mayor contraste y ponlos en la mesa.
(ii) Mezcla los tabletas y luego elige uno a la vez, síguelo en la mano, acarícialo ligeramente y luego ponlo a un lado.
Dile al niño 'Voy a encontrar el que es como este.'
(iv) Encuentra la otra tableta y ponla con la anterior. Permite que el niño sienta la similitud.
(v) Repite este ejercicio con todas las demás tabletas. Ahora nuevamente repite este ejercicio mientras usas
vendar los ojos. Ahora mezcla nuevamente las tabletas y permite que el niño lo haga por sí mismo. Aquí el niño aprende a
sentido táctil para diferenciar entre rugoso y liso. La venda ayudará al niño a
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enfoca su atención en un sentido. Los niños aprenden el vocabulario mediante lecciones de tres períodos.
Vocabulary: rough and roughest. Directress plays five memory games with the child.
(2) Explorando el Peso: Tabletas Barométricas

(a) Materiales.
Tres cajas separadas que contienen de seis a ocho tabletas de madera. Cada conjunto tiene un peso, color y
madera entre sí. Las tabletas son, sin embargo, del mismo tamaño y forma. Una venda en los ojos.
(b) Procedimiento
(i) Trae dos cajas a la mesa que contengan las tabletas más pesadas y más ligeras.
(ii) La directora le muestra al niño cómo sostener la tableta en la palma de una mano.
(iii) Siente la tableta más pesada y también deja que el niño la sienta. Después de eso, el niño puede manejar la tableta.
él mismo. Ahora repite este ejercicio usando una venda en los ojos. Aquí el niño aprende un sentido táctil
diferenciar entre los pesos y más tarde para matemáticas. La venda ayudará a la
niño para centrar su atención en un sentido. Los niños aprenden el vocabulario a través de tres periodos-
lección

(3) Explorando la Temperatura: Botellas Térmicas

(a) Materiales.
Cuatro pares de recipientes metálicos, cada par contiene agua a varias temperaturas. Par de Botellas 1:
37° (Temperatura ambiente)
Par 4: 47°(agua tibia), agua fría del refrigerador, agua de grifo.
(b) Procedimiento
(i) La directora prepara botellas.
(ii) Saca el primer grupo de botellas y haz que el niño sienta las botellas una a la vez. Dile al niño que 'Yo soy'
encontrar la botella que tiene la misma temperatura”. Coloca las botellas en una línea y deja que el niño tome la
botellas y sentirlo.
(iii) Repite con el segundo conjunto, tercero y cuarto. Mézclalos y alinéalo para que el niño lo haga por sí mismo.
bajo la supervisión de la directora. Aquí el niño aprende un sentido táctil para diferenciar entre diferentes
temperaturas. Los niños aprenden el vocabulario a través de lecciones en tres períodos. Vocabulario: Caliente y frío.
La directora juega cinco juegos de memoria.

6. Prepara materiales de botellas de olores y bolsa de misterio

(1)OlorBotellasmaterialparaejercicio

(Cosas a utilizar) 6 botellas de diferentes colores con agujeros hacia arriba, 3 botellas de diferentes olores

El olor de un agua de colonia para bebés, perfume y quitaesmalte

Bolas de algodón olorosas, cada dos bolas de algodón tienen el mismo olor

Pon los algodones en las botellas