TECNOLOGIA EDUCATIVA

Introducir la última tecnología en un determinado contexto se considera innovación y además

financiable. Una característica importante es que esta innovación suele afectar a los contenidos.
Algunas de estas tecnologías caerán en desuso y otras perdurarán, pero si queremos hacer
innovación basada en tecnologías estamos “condenados” a utilizar la última tecnología (que cada
vez evoluciona más rápidamente).

Las características de este tipo de innovación son:

• Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el formato
incorporando elementos que hacen más fácil y potente la transmisión de determinados conceptos.
• Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última tecnología, tendremos que
estar continuamente cambiando y adaptando los contenidos. El principal problema es que hay
formatos que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a transparencias y
ahora no utilizo ninguna de ellas. Este esfuerzo continuo es interesante, ya que cada vez que se
adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar nuevos.
• Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso, navega por internet o
lee alguna revista especializada, podrá comprobar esta afirmación.
• Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian drásticamente el
método de enseñanza; en algunos casos no cambia nada; únicamente se facilita la transmisión de
los conocimientos.

Este tipo de innovación suele tener una serie de problemas:

• Por lo general, la tecnología que incorporamos no fue diseñada de forma expresa para la
formación; por tanto no solemos utilizar todas sus características, no hay opinión unámime en la
forma de utilizarla, e incluso se puede utilizar de forma incorrecta de tal forma que los resultados
formativos se empeoran.
• Muchas veces, por eso de ser los primeros en presentar la innovación, utilizamos todo lo que
mediáticamente tiene una gran repercusión; por lo que en este tipo de experiencia hay un gran
riesgo de no conseguir los resultados esperados.
• La tecnología cambia muy rápidamente, tan rápidamente que a la mayoría de los profesores
no nos dá tiempo para saber manejarla; lo cual unido a la rápida evolución de las mismas, hace que
algunas pasen desapercibidas.
• En las primeras fases de su implantación las tecnologías son caras y no suele haber
presupuesto para incorporarlas de forma masiva en laS aulas y centros de formación.

EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO

En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural

- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en

primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que
utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de
información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María
Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y
aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de
enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento
cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. - Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos
sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través
de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la
escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

- Importancia creciente de la educación informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de

los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a
través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social,
de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural.
Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan
más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... )
entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden
más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las
instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y
valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros
docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio
permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades
que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las
buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en
una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en todos los
ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base
para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Así,
además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan los
nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de estudios
se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo
ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la
búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas,
humanistas, éticas...)y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos
funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio
afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la
perseverancia…
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden contribuir con
sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de
otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización
digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar
a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran.
- Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las
TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas
donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Fuente de información (hipermedial).
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web
y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de
datos…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan,
simulan guían aprendizajes, motivan...
- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de
integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una "alfabetización
digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos
tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de formación
permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para
la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y
profesores. También permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y
créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que
tenga un punto de conexión a Internet.
Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional)
surgen ante las crecientes demandas de formación continua (a veces “a medida”) de los ciudadanos
para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.
En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las
nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene
importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se
pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de
aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir
mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y
desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia...,
pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en
este nuevo espacio social telemático.
- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que
ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación,
entorno de interacción social...
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la
exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación
en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán
nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el
nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas
organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores
especializados en didáctica en redes.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de
datos
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de
las TIC en los entornos educativos actuales.
- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
- Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La
información es la materia prima para la construcción de conocimientos.
- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo...
Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en
clase.
- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-
CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en
común, negociar significados, informar...
- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos
materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de
los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades
para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con
las familias...
- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO).
Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los
tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en
la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.

¿Utilizar internet en formación a distancia es una innovación?

Retrocedamos unos 30 años, Internet no existe, pero la formación a distancia si.
El canal de comunicación utilizado era el correo (el de las cartas de papel) y el teléfono. Por correo
se enviaban los contenidos (material didáctico y trabajos) y por teléfono interactuaban las personas
(por ejemplo para resolver dudas).
Actualmente utilizamos Internet, pero si únicamente lo usamos para que los participantes en el curso
puedan acceder a los contenidos, para enviar trabajos o para resolver dudas, el proceso de
formación a distancia no incorpora ninguna innovación. Es cierto que con Internet se consiguen más
prestaciones que con el correo: es más rápido y barato enviar contenidos; se puede establecer
diálogos sin necesidad de coincidir temporalmente (los foros). y se pueden enviar otro tipo de
contenidos como videos, diapositivas, etc.
Pero todo esto no representa una innovación (sólo faltaba que teniendo internet enviaramos textos
por correo), es sencillamente la utilización del canal de comunicación más popular.

Educación a distancia
La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir
físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio
(textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Rom) y él devuelve los ejercicios resueltos. Hoy en día,
se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, como son losBlogs,
fundamentalmente las aulas virtuales como el LMS Moodle (Educación en línea). Al aprendizaje
desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos
casos, los estudiantes deben o pueden acudir físicamente en determinadas ocasiones para recibir
tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de
estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.
La característica más atractiva de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El
estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de
autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces está limitada en ciertos cursos que exigen
participación en línea en horarios o espacios específicos.
Sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender necesidades formativas que no se
realizaron en edad escolar ordinaria dentro de los sistemas educativos reglados de escolarización
convencional. La ventaja a las que alude la mayoría de las personas que usan este método, es la de
poder acceder a este tipo de educación independientemente de dónde residan, eliminando así las
dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, permite mejorar la
cualificación académica y profesional de la población adulta. La flexibilidad del sistema facilita
además la organización del tiempo personal del alumnado, respetando la vida familiar y las
obligaciones laborales.
Sus desventajas se refieren a la desconfianza que se genera ante la falta de comunicación entre el
profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de evaluación académica del
alumnado. Por otro lado, es necesaria una intervención activa del tutor para evitar el potencial
aislamiento que puede percibir el alumno que estudia en esta modalidad, al eliminarse la interacción
social en presencia. Además de éstas hay otras desventajas específicas propias de la naturaleza de
los distintos campos del saber. Ése es el caso de la enseñanza de idiomas, donde a pesar de
haberse registrado una notable evolución tecnológica que ha hecho de la misma una enseñanza más
efectiva y atractiva para el estudiante; aún está lejos de transmitir toda la información no verbal que
rodea el acto de habla y que forma una parte indispensable del mismo.

¿Por qué enseñar a distancia?

El maestro a distancia tiene muy poco o ningún contacto visual con sus alumnos. Además de que los
pocos contactos que se tienen son distorsionados o afectados de alguna manera por las barreras
que impone la tecnología. Es más difícil mantener una estimulante discusión maestro-alumno cuando
no se están viendo las caras o cuando hay que esperar que llegue el sonido entre los dos sitios
remotos.
Sin embargo, muchos maestros que la utilizan, tienen la idea de que las oportunidades ofrecidas por
la Educación a Distancia superan los obstáculos que presenta el uso de la tecnología. De hecho,
muchos de los instructores a distancia aceptan que la preparación que requieren los cursos ayuda a
mejorar su desempeño como maestros. Los retos que significa la educación a distancia son
compensados por las oportunidades de:
• Alcanzar una mayor audiencia de estudiantes.
• Satisfacer las necesidades de los estudiantes que no pueden asistir a las clases regulares en las
universidades por limitaciones de trabajo, tiempo o espacio.
• Reunir estudiantes de diferentes ambientes culturales, económicos, sociales y con variadas
experiencias laborales y de conocimientos.
• Lograr que los estudiantes pueden recibir asesorías de los maestros expertos más calificados.
Los beneficios se reportan en economía de tiempo; en mayor individualización a las necesidades
específicas de cada usuario; en facilitar el aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexión
audiovisual, sensorial y secuencial de los temas, materias estudiadas; en acortar distancias
geográficas; en comunicar con rapidez a múltiples personas de manera simultánea; en agilizar la
difusión de hallazgos, investigaciones y conocimientos; en la interacción del estudiante con la
experiencia de aprendizaje y puedo seguir enumerando multitud de ventajas que tiene para el
proceso educativo el uso adecuado de tecnologías. Es una forma de estimular la participación activa
del estudiante en el aprendizaje.

La tecnología en la escuela
Un desafío que tiene nuestro sistema educativo es la incorporación de nuevas tecnologías para
mejorar la calidad de la enseñanza y, obviamente, para ajustarse a las transformaciones técnicas del
fin de siglo. Pero no se trata de la mera presencia de computadoras en las aulas. Tampoco de hacer
lo que se viene haciendo con un nuevo instrumento. Se trata de aprovechar el sinfín de recursos
informáticos para alcanzar nuevos objetivos, para incentivar la creatividad de los estudiantes, para
modificar la dinámica de las clases, para traer el mundo a la pantalla del aula. Se contempla
capacitar a los docentes a fin de que se apropien de la computadora como instrumento docente y, de
esa forma, puedan contribuir a que los chicos se apropien de los recursos informáticos para poder
navegar por el mundo contemporáneo con la brújula más apropiada.
Actitudes de los docentes ante el uso de las tecnologías educativas. Implicaciones afectivas.
El desarrollo de las tecnologías está teniendo una gran influencia en el ámbito educativo, ya que
constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información y
que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distantes entre si.
Las computadoras son objetos que provocan emociones y éstas ayudan a consolidar teorías y
argumentos que justifican la relación que las personas establecen con estas máquinas. Por este
motivo, existen posiciones muy contrapuestas al respecto. Al decir de O Sancho (1994),… las
actitudes de los docentes se sitúan entre dos polos de un contínuo: entre la tecnofobia y la tecnofilia,
es decir, por un lado están las personas que rechazan el uso de las máquinas y que incluso
utilizándolas sienten desagrado, puesto que prefieren trabajar sin ellas. En el otro extremo se
encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología, los que siguen
con entusiasmo su evolución e innovación, los que están al día de los últimosproductos, de las
últimas versiones y, sobre todo, los que están convencidos de que la tecnología equivale a evolución
y progreso y son de la idea de que si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los
profesores adecuadamente formados, los alumnos aprenderían de forma mágica.
De la tecnofobia a la tecnofilia.

Existen dos reacciones emocionales extremas ante la utilización de la tecnología: la tecnofobia y la

tecnofilia. La tecnofobia es el rechazo de una persona al uso de cualquier tecnología que, no
habiéndola utilizado en la infancia, haya pasado a formar parte de su vida personal y profesional. En
este rechazo aparece a explícitamente la idea de que la tecnología representa un peligro para los
valores sociales que se persiguen. Pero, además, en la tecnofobia se incluyen aspectos tales como
la ansiedad sobre las formas actuales o futuras de interacción con las computadoras u otras
tecnologías, las actitudes negativas globales hacia ellas o hacia aspectos concretos como puede ser,
por ejemplo, su impacto social como generadora de desigualdades.
En el extremo contrario se encuentran los tecnófilos, siempre dispuestos a utilizar lo último en
tecnología y que ven en los más recientes avances y logros de la computación el remedio de todos
los problemas educativos. El entusiasmo por lo último y la asociación de la tecnología con el
progreso y la renovación es algo habitual entre los investigadores y centros educativos de países
desarrollados y en vías de desarrollo y se reproduce invariablemente con el último tipo de producto
lanzado al mercado. Así, la enseñanza asistida por computadoras era fantástica para la
individualización del aprendizaje, puesto que podía adaptarse al ritmo de cada alumno; el lenguaje
LOGO cambiaría la dinámica escolar hacia un aprendizaje más activo; los programas hipertextuales
se acercan más a la forma de pensamiento humano; las redes de comunicación proporcionan
innumerables vías para el entendimiento entre los pueblos, la aparición de Internet supondría la
sustitución de las escuelas y los profesores, etcétera. Se trata, en definitiva, de una visión optimista y
un tanto superficial de la innovación educativa y los cambios sociales.

Las actitudes del profesorado frente a la tecnología.

Si los docentes no están lo suficientemente formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud
generalmente negativa. En este sentido, está demostrado que las actitudes mejoran después de un
período de entrenamiento. Por lo que se infiere que la falta de experiencia produce tecnofobia.
Los aspectos más problemáticos en relación con el uso de la tecnología por parte del profesorado
que se han manifestado a través de las investigaciones realizadas y la literatura al respecto podrían
resumirse en:
1. La resistencia al cambio
En definitiva, Ser maestro o profesor es una profesión sometida a un constante feedback sobre las
propias actuaciones. La resistencia al cambio es debido a la falta de recursos para llevar a cabo los
cambios que supone y la insuficiente formación del profesorado en ejercicio.
 2. Las deficiencias de formación en cuanto al uso de las tecnologías.
Se dice que las computadoras son cada vez más fáciles de utilizar, que los programas son cada vez
más sencillos. Pero, al mismo tiempo, los programas permiten ejecutar cada vez más acciones, los
tipos de aplicaciones crecen día a día y los sistemas de información y comunicación se amplían. La
técnica es cada vez más compleja y resulta necesario tener conocimientos y tiempo para saber
utilizarla
3. La autoestima y el grado de frustración.
Existe una diferencia generacional importante entre los alumnos y los profesores que quizá se hace
más patente respecto al tema de las tecnologías. Mientras que los docentes deben adaptarse al uso
de las máquinas como algo nuevo, inexistente hasta ahora, los alumnos crecen utilizando videos,
grabadoras, juego electrónicos, calculadoras y computadoras.
El cambio del rol del docente no es sólo una cuestión teórica a aplicar en la práctica, es también una
cuestión emocional
4. La visión de la computadora como sustituto del profesor.
Si bien la computadora puede sustituir la figura del profesor cuando se trata de que el alumno
desarrolle tareas puramente instructivas, esta suplantación no es posible en lo que respecta a la
función formativa, de mediación, que solamente puede llevar a cabo el maestro o profesor, siendo su
presencia en este caso imprescindible, además de tener en cuenta que todo proceso de enseñanza
– aprendizaje constituye un proceso dirigido.

Los nuevos recursos:

Weblog
Blog, diminutivo de Web log o Weblog, sirve como diario personal de una o varias personas y que es
accesible por el público. El blog normalmente se actualiza diariamente, y refleja a menudo la
personalidad del autor.
Wedquest
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos proporcionando a
los alumnos una tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten
realizarlas.
En lugar de perder horas en busca de la información, los alumnos se apropian, interpretan y explotan
las informaciones específicas que el profesor les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicación, ya que es fácil de realizar y permite que tanto
novatos como expertos en Internet participen. Investigando en la web se incorpora a los estudiantes
en tareas efectivas, estimula a la colaboración y discusión, y es de fácil integración en el curriculum
escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploración y apuntar a algunos sitios de la Web donde
el alumno ira a buscar la información que necesitan
Facebook
Es un sitio web de redes [Link] era un sitio para estudiantes de la Universidad
Harvard, pero actualmente está abierto a cualquier persona que tenga una cuenta de correo
electrónico. Los usuarios pueden participar en una o más redes sociales, en relación con su situación
académica, su lugar de trabajo o región geográfica.