PLANEACIÓN INTERACTIVA NIVEL SECUNDARIA (APRENDIZAJES CLAVE)

PRIMER GRADO
LENGUA MATERNA ESPAÑOL
SEMANA 3y4
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IVEL Y GRADO: SECUNDARIA PRIMER GRADO
CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA
ASIGNATURA: LENGUA MATERNA ESPAÑOL.
NÚMERO DE SECUENCIA: 2.
NÚMERO DE SEMANA/S: 3, 4, 5, y 6.

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Ampliar su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito, y utilizarlo para comprender y producir textos.
2. Utilizar los acervos impresos y digitales con diferentes propósitos.
3. Expresar sus ideas y defender sus opiniones debidamente sustentadas.
4. Utilizar la escritura para organizar su pensamiento, elaborar su discurso, y ampliar sus conocimientos.
5. Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos.
6. Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje en
general, y reconocerse como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
7. Valorar el diálogo y adoptar una actitud crítica y reflexiva como formas privilegiadas para entender otras perspectivas y
puntos de vista.
8. Analizar, comparar, y valorar la información generada por diferentes medios de comunicación masiva, y tener una
opinión personal, y actitud responsable sobre los mensajes que intercambia.
9. Conocer, analizar, y apreciar el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar su papel en
la representación del mundo.
10. Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre, y personal, para reconstruir la experiencia propia y crear mundos de
ficción.
11. Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos posibles.
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ÁMBITO: LITERATURA.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE: Lectura de narraciones de diversos subgéneros
APRENDIZAJE/S ESPERADO/S: Lee narraciones de diversos subgéneros: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras,
sagas u otros.
TIEMPO O NÚMERO DE SESIONES: El que considere el docente. Sugerido: 20 sesiones.

DESGLOSE DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las
motivaciones, intenciones, y formas de actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista,
oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para
explicar las acciones de los personajes.
 Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero.
 Reconoce las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.
 Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.
 Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, páginas
electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y
temáticos relevantes del subgénero.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR MOMENTO RECURSOS EVALUACIÓN

ACCIÓN/CONSTRUCCIÓN Libros de diversos Criterios:

temas.
Pregunta detonadora: ¿Y qué pasó después? Al concluir la
Ejemplo de reseña
actividad, el alumno
de un libro de
 Comente que en varias sesiones iniciará con la presentación de una obra interés general. debe tener la
literaria para identificar los elementos y las características que presentan, y a capacidad
qué género pertenece. Se eligió una obra que seguramente conoce la
mayoría de los alumnos por haberse presentado una película del mismo Materiales: -alta
tema; así se podrá hablar del argumento y personajes sin que haya un
desconocimiento total. Así mismo, usted, en la medida de lo posible, podrá Hojas, bolígrafos, -mediana
apoyarse en obras literarias de las que ya tengan referencia para que sea lápices, goma, hojas -o básica
más fácil abordar el tema. de rotafolio,
marcadores, mesas de analizar un texto
y sillas. narrativo,
 Se sugiere comenzar con la pregunta: ¿Qué harías si tuvieras una foto Computadora con identificando tema,
hechizada en la que se reflejaran los accidentes, golpes, enfermedades conexión a internet. argumento,
y arrugas, y a ti no te pasara nada?
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personajes,
Impresora si es
 Comente con sus alumnos cómo a Oscar Wilde se le ocurrió que un retrato necesario. acciones,
podría sufrir las transformaciones del cuerpo de una persona en su libro “El motivaciones, época
retrato de Dorian Gray”. en que se
 Pregunte quiénes conocen esta obra literaria y, para contextualizar a los desarrolla, y
demás alumnos, solicitará que en plenaria se narre el argumento. aspectos relevantes
 Comente que algunas películas se basan en obras literarias y que, de ese de la sociedad, para
modo, llegan a conocerse por más público. Sin embargo, a veces tienen
enriquecer sus
diferencias con la obra original, por lo que la película sirve sólo como
apreciaciones y
referencia.
 Si es posible, muestre un fragmento de la película, a fin de que los alumnos explicarlo de
recuerden la historia. Puede encontrar el “tráiler” en el siguiente link de manera clara y
internet: precisa en forma
[Link] escrita.

 Reseña:
El protagonista, Dorian Gray, llega a Inglaterra tras la muerte de un familiar Procedimientos:
suyo. Allí, conoce a Basil Hallward, quien es un artista que se impresiona
Elaboración de
por la belleza de Dorian. Basil le pide servir de modelo para pintar su retrato,
reseña.
creyendo que su belleza es la responsable de la nueva forma de su arte.
Al terminar de pintar el cuadro, quedan prendados de la pintura y comentan
que lo único que merece la pena es la belleza y la juventud. Dorian queda Instrumentos:
convencido de que la vida es tan efímera que debe arder con la llama más Cuaderno de trabajo
intensa por lo que hace un pacto con el diablo, diciendo que le vendería su con borradores de
alma a cambio de conservarse tan joven y gallardo como su retrato. Este la reseña del libro.
deseo se cumple, y tendrá siempre una belleza eterna, sin ningún signo de
envejecimiento al pasar el tiempo. Mientras, la obra envejece en su lugar y
Evidencia:
se pudre por él.
Reseña individual
Su búsqueda del placer lo llevará a hacer una serie de actos de libertinaje y
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perversión sin ninguna consecuencia para él. Sin embargo, el retrato le sirve del libro que
como un recordatorio de los efectos que se producen en su alma con cada leyeron.
uno de los actos que comete.
 Comente con sus alumnos los sentimientos y emociones que les provocó la
obra.
 Observen algunos elementos como son: lugar y época en que se desarrolla,
características de los personajes (edad, clase social, costumbres,
vestimenta, lenguaje, ocupaciones, tipo de vida que llevan, y situaciones que
les preocupan).
 Aporte algunos elementos para ubicarlos, por ejemplo, que el retrato fue
elaborado con pinturas al óleo nos da la referencia de la época y clase social
de los personajes.
 También explore las características psicológicas de los personajes y los
motivos que los llevan a actuar del modo que lo hacen, y cómo la sociedad
de esa época influye en su forma de pensar.
 Para finalizar, mencione el motivo por el que eligió el libro y cuál fue la parte
que más le gustó

Tarea: Buscar algún texto narrativo: cuento o novela de su preferencia, pueden

ir a una biblioteca o buscar en internet y traerlo impreso para trabajar con él.
INICIO/FORMULACIÓN
 Para iniciar, lea al grupo un fragmento de una novela explicando los
motivos de por qué a él le gustó ese libro en particular.
Por ejemplo del libro: “NADA”, de Janne Teller, se tomaron los siguientes
fragmentos:
Pierre Anthon dejó la escuela para encaramarse a ese ciruelo,
permanecer sentado en él, y desde allí lanzar ciruelas todavía
verdes. Algunas nos daban. No porque él apuntara hacia nosotros,
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ya que el esfuerzo no valía la pena, según afirmó. Sólo la casualidad
lo quería así.
Y nos vociferaba.
—Todo da igual —dijo un día—. Porque todo empieza sólo para
acabar. En el mismo instante en que nacéis empezáis ya a morir. Y
así ocurre con todo.

[….] Fue la mañana en que dos ciruelas duras, una tras otra, le
dieron a Sofie en la cabeza, y ella se enfadó de veras con Pierre
Anthon porque pasaba las horas en el árbol arrebatándonos el
coraje.
—Te pasas las horas muertas aquí pasmado mirando el aire.
¿Acaso sea eso mejor que lo nuestro? —le gritó ella.
—Ni al aire ni pasmado —respondió Pierre Anthon—. Miro al cielo y
me ejercito en no hacer nada.
—¡Mierda haces, eso haces! —gritó Sofie enfadada y lanzó un palo
hacia arriba, en dirección al árbol y a Pierre Anthon. Pero aterrizó en
el seto lejos de él.
Pierre Anthon se rió y chilló tan fuerte que se le pudo oír desde la
escuela.
—Si valiera la pena enfadarse por algo, también existiría algo por lo
que alegrarse. Si mereciera la pena alegrarse por algo, existiría algo
que importara. ¡Y no es así!
Todavía levantó la voz un tono más y aulló: —Dentro de pocos
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años, todos muertos y olvidados; os convertiréis en nada, así que
también vosotros deberíais ya empezar a practicar.
Fue entonces cuando tuvimos claro que debíamos conseguir que
Pierre Anthon bajara del ciruelo.
[….] Pierre Anthon volvió a vociferar:
—Si vivís hasta los ochenta, habréis dormido treinta años, ido a la
escuela y hecho deberes cerca de nueve años y trabajado casi
catorce años. Como ya habéis empleado más de seis años en ser
niños y jugar, y después gastaréis, como mínimo, doce años en
limpiar, hacer la comida y cuidar a los hijos, os quedarán como
máximo nueve años para vivir. — Entonces lanzó una ciruela al aire
que trazó un débil arco antes de caer pesadamente en la cloaca—.
Y todavía osaréis emplear esos nueve años en fingir que tenéis
éxito actuando en este teatro sin sentido, cuando en lugar de ello
podríais disfrutar de esos años inmediatamente.

[….] Una vez más Jan-Johan nos convocó a todos. De modo que
tuvimos que reconocer que realmente existían cosas que nos
importaban, aunque, por supuesto, no eran muchas ni muy
importantes. Pero vale, era mejor que lo que hasta ahora teníamos.
Dennis fue el primero. Llegó con una pila de libros de la serie
“Dungeons & Dragons” leídos y releídos, casi se los sabía de
memoria. Y Ole descubrió enseguida que faltaban cuatro volúmenes
de la serie, y Dennis tuvo que apechugar y soltarlos también.
Primero vociferó y dijo que Ole podía ocuparse de sus asuntos,
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porque no tenía intención de entregar la totalidad de la colección,
que nosotros sabíamos que no era parte del plan, y que éramos
repugnantes, todos nosotros. Pero, por supuesto, cuanto más
chillaba Dennis más le decíamos nosotros que él mismo podía ver lo
mucho que significaban esos libros para él. ¿Y acaso no habíamos
acordado precisamente que lo que más nos importara iría a parar al
montón para que éste hiciera bajar a Pierre Anthon del ciruelo?
Cuando Denis entregó los cuatro últimos libros de la serie
“Dungeons & Dragons” fue como si se abriera una brecha en el
significado. Porque Dennis sabía que Sebastian estaba prendado de
su caña de pescar. Y Sebastian sabía que Richard adoraba su balón
negro de fútbol. Y Richard había notado que Laura siempre iba con
sus pendientes de cacatúas africanas.
Deberíamos habernos detenido antes de ir más lejos. De un modo u
otro, era demasiado tarde, aunque yo hice todo lo que pude.
—No, a éstas no les tengo especial apego —dije.
— ¡Ja! —se rió con sorna Gerda y señaló mis sandalias verdes con
plataforma; me había pasado todo el verano intentando convencer a
mi madre para que me las comprara [….].
“Nada” Janne Teller.

 Pida a los alumnos su participación a fin de exponer sus conocimientos

sobre las narraciones literarias. Por turnos expresarán lo que saben acerca
de la literatura, las características de una obra literaria, y a qué género
literario pertenece.
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 Junto con ellos, llegarán a la idea de que la literatura es una forma de
contar historias por medio de un lenguaje estético que lleva al lector por
diversas emociones y sensaciones: terror, belleza, misterio, espanto,
tristeza, alegría, ira, libertad, ensoñación, aprendizaje, reflexión, entre otras
muchas.
 Explicará que la literatura se divide en cuatro géneros literarios: lírico, épico,
dramático y narrativo. El género narrativo a su vez se divide en subgéneros
como ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas y otros.
 Luego, pida realicen una lectura de un cuento o novela de algunos de estos
subgéneros, pueden ser alguno de los que llamaron su atención en la
“Feria de libros” que organizaron.
 Pregunte a los alumnos a qué subgénero literario pertenece el texto que
eligieron. Luego, pida que los que seleccionaron el mismo subgénero
formen equipos, a fin de intercambiar experiencias e impresiones de sus
lecturas.
 Por equipos, compartan sus impresiones al grupo, dando algunos datos del
autor, género al que pertenece, personajes que intervienen, época o lugar
en que sucede la historia, o cualquier otro dato interesante. Posteriormente,
procedan a relatar el argumento de la narración elegida, y los elementos
semejantes a las lecturas de otros compañeros del equipo; por ejemplo, en
las obras de terror hay elementos como la descripción de los hechos de una
manera que genere expectativa o suspenso, y seguramente los ambientes
serán generalmente fríos y tenebrosos. Quizá alguno o varios de los
personajes provoquen miedo, sean excepcionalmente malvados o crueles,
y se complazcan al atacar a los demás; en contraparte, existirán
personajes que serán víctimas de las acciones de los primeros.

DESARROLLO/VALIDACIÓN
 Inicie con las preguntas: ¿Crees que los científicos podrían hacer un
robot con inteligencia propia? Si fuera así, ¿debería de tener los
mismos Derechos Humanos que nosotros?
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 Comente con sus alumnos la novela de Issac Asimov “Yo robot”, mencione
que pertenece al género de ciencia ficción, y que está ambientada en una
sociedad futurista.

Reseña:
“Las Tres Leyes de la Robótica:
1.- Un robot no debe causar daño a un ser humano, ni por inacción, permitir
que un ser humano sufra ningún daño.
2.- Un robot debe obedecer las órdenes impartidas por los seres humanos,
excepto cuando dichas órdenes estén reñidas con la Primera Ley.
3.- Un robot debe proteger su propia existencia, mientras dicha protección no
esté reñida ni con la Primera ni con la Segunda Ley.

Isaac Asimov nos deleita con otra de sus obras de ciencia ficción
llamada Yo, robot. Seguramente muchos han visto la película cuyo
argumento es el siguiente:

Con motivo de su 75 aniversario, un joven periodista entrevista a la

Doctora Susan Calvin, robot-psicóloga y peso pesado de la U.S. Robots &
Mechanical Men, Inc. El objetivo es trazar una trayectoria en la historia de
la robótica desde que la empresa inventora de los cerebros Positronic
está en funcionamiento, que curiosamente también son 75 años.

Haciendo memoria, la Dra. Calvin recordará una serie de episodios

puntuales en los que ella y sus colaboradores se vieron inmersos. Una
serie de problemas sorprendentes que tuvieron que solucionar con mucha
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técnica, pero sobre todo con mucha psicología robótica, la mayoría de los
cuales tienen ver con los conflictos generados por las Tres Leyes de la
Robótica, el dogma de que todo robot tiene grabado en su cerebro: auto-
preservación, obediencia, y sobre todo la incapacidad de hacer daño a
ningún ser humano, ni permitir que otros se lo hagan.
En realidad “Yo, robot” es un conjunto de relatos independientes
enlazados por unos mismos protagonistas, y expuestos a modo de
anécdotas que cuenta Susan Calvin. Todos tienen relación con la
psicología robótica: se trata de solucionar algún defecto de
funcionamiento generado por una situación concreta que pone en
conflicto las Leyes de la Robótica, que en principio son excluyentes entre
sí.

Asimov es un maestro en este campo, y explica los detalles como si la

interacción con robots fuera nuestro pan de cada día.

 En plenaria, comenten la lectura y pida a sus alumnos que opinen sobre la

idea de que exista la inteligencia artificial o solamente es ciencia ficción.
 Promueva que externen sus opiniones, sentimientos, y emociones, que les
despertaron la lectura y los comentarios de sus compañeros.
 Motívelos a que investiguen en diversas fuentes de información sobre los
estudios más avanzados sobre la robótica. Deje un espacio de tiempo en la
siguiente sesión para que compartan el material que investigaron.
 En la medida de lo posible, revise con ellos en internet sobre robots que
“hablan y platican”; comenten sobre su diseño y los materiales que utilizan,
la programación para responder a preguntas y comentarios, y lo que esto
implica en la vida cotidiana.
 Solicite que redacten un texto acerca de lo que opinan acerca de la robótica
y sus diferentes usos: En la industria, con maquinaria robótica; en medicina,
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prótesis; en el armado de varios aparatos electrónicos, en el hogar como
máquinas barredoras, mascotas, y hasta robots androides de compañía.
 Entre pares, organice que revisen sus textos y se corrijan. Esto servirá para
compartir con más compañeros sus experiencias de lectura, y generar
interés en leer otro tipo de obras.
 Pónganle título a su obra para llamar la atención del lector.
 Terminen el texto con una frase o párrafo que genere curiosidad, para saber
qué sucederá.
 Quienes deseen, pueden ilustrar su texto.
 Motívelos a compartir sus textos.

Tarea: investiguen en diversas fuentes bibliográficas, ya sea impresas o

digitales, información sobre la robótica.
 Comience con las preguntas: ¿Te animarías a hacer un viaje, no
alrededor, sino al centro de la Tierra? ¿Qué aventuras podrías tener si
vas?
 Comente con sus alumnos el género futurista y de aventuras de Julio Verne
en su novela “Viaje al centro de la Tierra”.
“Viaje al centro de la Tierra”, del escritor visionario Julio Verne es más que
un libro de aventuras: una larga disertación sobre temas apasionantes de
geografía, geología, ciencias naturales, espíritu de investigación y fantasía
exploratoria.
Verne, que a su amplia cultura y erudición aunaba un innato y chispeante
talento narrativo, nos lleva de la mano a un viaje lleno de sorpresas, peligros
y emociones. Es uno de esos viajes quizá imposibles, que el afán aventurero
quisiera intentar. Lo maravilloso se mezcla con teorías científicas con esa
facilidad que sólo Verne sabe comunicarnos, porque el novelista francés
sabe, como pocos, contagiarnos la inquietud por la ciencia, sin desdeñar los
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sueños que impulsan al hombre a la conquista de nuevos mundos.
 Comenten la lectura
 Al terminar los comentarios, organice una actividad para que compartan los
resultados de su lectura y lo que investigaron como tarea: artículos literarios,
reseñas escritas, exposiciones, o mesas redondas; puede realizarlo a
manera de competencia, u ofrecer incentivos a quienes muestren más
interés por participar.

 Comenzar con las preguntas: ¿Te gustaría ser tan audaz para resolver
misterios policiacos como el legendario detective Sherlock Holmes?,
¿qué tan sagaz eres para descubrir desconcertantes misterios, pistas
escondidas y hacer brillantes deducciones?
 Comente con sus alumnos el género de novela policiaca y de aventuras de
Arthur Conan Doyle en “Las aventuras de Sherlock Holmes”.

Reseña:
En las Aventuras de Sherlock Holmes se nos cuentan, con ritmo
decididamente ágil y estilo muy espontáneo, doce historias, doce casos
detectivescos, apasionantes unos, infaustos otros, cómicos varios, pero
todos cargados de ingenio, todos emocionantes. Un tiempo antes de escribir
estos relatos, Conan Doyle había escrito dos novelas con el gran detective
como héroe rutilante (Estudio en Escarlata, y El Signo de los Cuatro), pero si
bien estas habían alcanzado cierto beneplácito entre los lectores, fue a partir
de la publicación de los cuentos cortos que Sherlock Holmes empezó a
ingresar a la categoría de mito y el autor pudo dedicarse plenamente a su
oficio de escritor. En un tiempo en que las personas estaban impuestas a la
literatura por entregas, Arthur Conan Doyle empezó a publicar estos relatos
cortos sobre aventuras de Sherlock Holmes, y tuvieron tal aceptación por
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parte del público, que escribió decenas de ellos.

 Comenten el texto que acaba de leer; siga el mismo procedimiento de

análisis de obras literarias abordadas anteriormente.

CIERRE/INSTITUCIONALIZACIÓN

 Comenzar con las preguntas: ¿Cómo identificas si tu vida es parte de un

sueño?, ¿O si fue un sueño el que se apoderó de tu vida?
 Comente con sus alumnos el género de novela de ficción “Aura” de Carlos
Fuentes.
“Pocos textos, en la literatura mexicana de imaginación tienen la
belleza y la expresividad de este relato, Aura, en que los
procedimientos de la ficción están llevados a sus últimas
consecuencias. Las imágenes del sueño alteran la realidad o la
realidad se ve contaminada por el sueño. El hecho es que Carlos
Fuentes, dueño de todos sus recursos, empleando una nueva y eficaz
técnica literaria, ha dado aliento a una atmósfera de sombras y ecos
donde está manifiesto el tema de la verdadera identidad y el amor
vuelve a unirse, por encima del tiempo, a través del mal y de la muerte.
Aura es más que una intensa historia de fantasmas: es una lúcida y
alucinada exploración de lo sobrenatural, un encuentro de esa vaga
frontera entre la irrealidad y lo tangible, esa zona del arte en donde el
horror engendra la hermosura.”

 Comenten el texto que leyó; siga el mismo procedimiento de análisis de

obras literarias abordadas anteriormente.
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 Organícelos por parejas y según sus intereses, para que intercambien
opiniones más a fondo sobre el tema de la lectura.
 Solicite a sus alumnos que, por turnos, hablen de la experiencia al presentar
su libro y los comentarios que recibieron.
 Recomiéndeles que busquen otras obras del mismo género literario o del
mismo autor para que amplíen su acervo cultural.
Recomendaciones de Evaluación
¿Qué evaluar en esta secuencia didáctica?
 Exposición oral de cada alumno.
 Redacción de textos.
 Organización de las ideas en párrafos.
 Ortografía y puntuación.
 Uso de vocabulario.
 Trabajo colaborativo.