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UNIVERSIDAD DE NARIÑO
Facultad de Ciencias Humanas y Sociales
Depto. de Humanidades y Filosofía
Licenciatura en Filosofía y Letras
Didáctica General
Taller 3 – Resumen comentado: Modelos didácticos, teoría y práctica.
Mónica Benítez
Grupo
Diego Gutiérrez Leonel Botina Tania López Diego Coral
RESUMEN COMENTADO
Modelos didácticos, teoría y práctica.
pp. 1 – 10.
Introducción
El texto presenta tres (3) tendencias de la didáctica: 1. Una visión artística y tecnológica de
la didáctica; 2. El modelo sociocomunicativo; y 3. Una visión transversal entre humanismo y
personalismo. Desde las nuevas miradas que se hacen al papel del docente, la concepción
de arte es la que se debe ahora afincar a las prácticas de enseñanza, como una forma
liberadora y técnica para con los alumnos. Pero también la aplicación de la tecnología
didáctica permite un aprovechamiento práctico de las teorías y técnicas científicas. Por otra
parte, la visión humanista en la educación, que se remonta a la paideia griega y la humanitas
romana, y que valora de manera preeminente al ser humano en las ciencias sociales y la
educación, además la educación personalizada, dentro de esta corriente, busca ayudar al
educando a convertirse en persona, reconociendo su libertad, dignidad y derecho a la
educación. El humanismo se esfuerza por el pleno desarrollo del ser humano y la clarificación
del sentido de la vida.
Desarrollo
1. Una visión artística y tecnológica de la didáctica:
En el texto, se observa que la denominada metáfora de arte atribuida al ejercicio de enseñar
se relaciona con un conjunto de ideas más reveladoras y saludables a la hora de impartir el
rol de docente, esto es, que el arte de enseñar, indica, una manera más particular de concebir
la realidad, una manera, al parecer, subjetiva, donde el saber se construye desde unas
dinámicas no más que establecidas, sino generadas desde el mismo espacio de encuentro
entre el docente y el alumno. Esto es posible, si se tiene en cuenta la sensibilidad del que se
enseña, puesto que esta es la herramienta que hace del docente un individuo empático y
generoso con sus alumnos, y comprende así, las relativas realidades que se optan desde
cada unos de los aprendices. Desde Eisner (1987) citado en el texto, que cree que el ejercicio
didáctico no es estático sino innovador y contingente. Y adicionalmente, el arte de enseñar
debe procurar saber en qué momento habrá de aplicarlo, y que todo contenido o sabiduría
del docente, será impartida de una manera más sencilla y clara para el entendimiento de sus
alumnos.
Por otra parte, la visión tecnológica de la enseñanza tiene su base en la racionalidad científica,
la cual hace que la didáctica adopte una perspectiva tecnológica, con el fin de encontrar
soluciones a problemas de forma sistemática y planificada, y con base en el saber científico.
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Se resalta su tendencia a la eficiencia y eficacia en la resolución de problemas, y por eso es
muy valorada en el siglo XXI (dice el autor del texto). Esta perspectiva parte de la concepción
del proceso instructivo-formativo. De allí que sea un proceso riguroso, panificado, ajustado al
marco científico y a la teleología. Pero presenta algunos defectos, ya que, si la práctica
educativa escapa a sus principios de eficacia y eficiencia en los resultados, es decir, si escapa
al rigor de la planificación, entonces es rechazada o modificada, ya que el proceso didáctico
desde la visión tecnológica es concebido como susceptible de tecnificación.
2. El modelo sociocomunicativo
Se comienza con una reflexión sobre el origen de los términos "comunicación" y
"participación", destacando su conexión etimológica y su significado en el contexto educativo.
Se subraya que comunicar es compartir y hacer partícipe a otro de información, lo que implica
un intercambio de significados entre emisor y receptor. Se establece que la comunicación en
el ámbito educativo implica poner en común reflexiones, argumentos, imágenes y
concepciones del mundo entre profesores y estudiantes. Se destaca que el núcleo de la
comunicación es el discurso, que busca dar significado y contenido a la interacción. La
enseñanza se presenta como una forma de comunicación, donde el profesorado comparte
conocimientos y los estudiantes participan activamente en el proceso de aprendizaje. Se
resalta la importancia de utilizar un discurso coherente y comprensible para alcanzar los
objetivos educativos.
El modelo sociocomunicativo de enseñanza se basa en la interacción entre docentes y
estudiantes, enfatizando la importancia de crear un clima de aula empático y colaborativo. Se
hace hincapié en que la comunicación en el aula afecta la participación, comprensión y
desarrollo de los estudiantes. Se menciona que la argumentación es fundamental en el
discurso docente, ya que busca influir en los estudiantes y generar un clima de cooperación
que favorezca el aprendizaje. Se destaca que una enseñanza argumentativa estimula la
reflexión y el desarrollo del sentido crítico en los estudiantes.
3. Una visión transversal entre humanismo y personalismo
Esta parte del documento resalta la importancia de la visión humanista en educación, que
concibe al estudiante como una persona única, valiosa y digna, cuyo desarrollo integral debe
ser el objetivo principal. Destaca el papel del docente como facilitador y guía en este proceso
formativo, promoviendo valores como el pensamiento crítico, el compromiso, la cooperación
y el respeto por la naturaleza. En general, plantea una perspectiva centrada en la persona y
su crecimiento en todas sus dimensiones.
Además, destaca las siguientes características y compromisos de una didáctica humanista:
• Considerar a cada ser humano como único y valioso.
• Tener una visión integral del ser humano.
• Mantener una visión positiva y optimista de la educación, con confianza en quien
aprende.
• Fomentar el deseo de saber y comprender.
• Desarrollar el espíritu crítico.
• Promover el compromiso personal, la participación y la cooperación.
• Apreciar la naturaleza y la solidaridad con el medio ambiente.
• Aclarar el objetivo y el sentido de la vida.
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Conclusiones
Este texto nos presenta una reflexión acerca de cómo se lleva a cabo una tarea docente, y
que, aunque tiene sus técnicas o reglas, también hace del docente un artista a la hora de
improvisar si es necesario.
Desde una racionalidad científica se establece que el proceso de enseñanza debe ser
previsto, diseñado y organizado, lo que claramente se opone a la visión artística. No obstante,
se considera que para la resolución de ciertos problemas o para alcanzar determinados
objetivos, una visión tecnológica de la enseñanza puede ser de gran utilidad.
Por otra parte, el modelo sociocomunicativo ofrece numerosas ventajas para la enseñanza,
ya que promueve una interacción personal y social entre profesores y estudiantes, facilitando
la comprensión y el aprendizaje de manera eficaz y humanizada. Se enfatiza la importancia
de desarrollar la competencia comunicativa del profesorado para mejorar la calidad de la
enseñanza.
Finalmente, el humanismo ofrece una valoración integral de la persona. El docente actúa
como facilitador, creando un clima adecuado desde la comprensión empática y asumiendo la
libertad y dignidad del educando como ejes centrales.
