Oposiciones Secundaria Música ANDALUCÍA
Patricia Prats
PROGRAMACIÓN ANDALUCÍA
MARCO LEGISLATIVO PARA ESO Y BACHILLERATO
- Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato
- Real Decreto 310/2016. De 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Índice
Normativa vigente con la que se ha elaborado la programación, incluida la
convocatoria de oposiciones.
Contexto de la programación. Localización del centro, tipo sociocultural del
alumnado, Tipo de centro, tecnológico, bilingüe… grupos de secundaria,
modalidades de bachillerato, proyectos llevados a cabo en el centro, (trabajo
cooperativo, ABP…), instalaciones, aula de música y su contenido (instrumentos,
ordenador, cañón…) ordenadores por alumno… Espacio para interpretación, Salón
de Actos o usos múltiples…
Justificación del curso elegido.
Componentes. Profesores adscritos al departamento.
Materias que se imparten. Se concretarán las materias y ámbitos asignados al
departamento.
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Objetivos de etapa.
Acuerdos comunes para el departamento: aspectos metodológicos, elementos
transversales, actividades complementarias y extraescolares, etc.
APARTADOS DE LA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA MATERIA O
ÁMBITO
JUSTIFICACIÓN
La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal,
constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En
la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la música, sin duda, el arte
más poderosamente masivo de nuestro tiempo.
El desarrollo tecnológico ha ido modificando considerablemente los referentes
musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultánea de toda la
producción musical mundial a través de los discos, la radio, la televisión, los juegos
electrónicos, el cine, la publicidad, Internet, etc.
Ese mismo desarrollo tecnológico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la
interpretación y la creación musical, tanto de músicos profesionales como de
cualquier persona interesada en hacer música. Desde esta perspectiva, la materia
de Música para la Educación secundaria obligatoria pretende establecer puntos de
contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas,
estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de
la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica,
llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e
informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y
la creación musical…
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1. Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables
y competencias. Se encuentran definidos en la normativa reguladora del
currículo y deben estar coherentemente organizados y secuenciados.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
programados deben recoger todos y cada uno de los establecidos en el currículo,
asociarse con coherencia, distribuirse temporalmente a partir de ejes temáticos,
unidades didácticas, proyectos… con un sentido práctico, resultado un diseño de
programación eficiente y útil. Se pretende que la asignatura programada esté al
servicio de las competencias. La programación debe presentarse de forma que se
aprecie de manera evidente y sencilla la relación entre contenidos, criterios de
evaluación, estándares y competencias
2. Metodología y recursos didácticos, que se vayan a aplicar.
La programación debe definir las estrategias didácticas que se van a utilizar
en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, concretando los métodos de
trabajo, las acciones a realizar y el diseño de actividades, que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia
al mismo tiempo.
Se deben concretar y especificar, de forma detallada, los distintos recursos
didácticos: personales, ambientales y materiales (incluyendo los tecnológicos), y
combinándolos de modo que, por un lado, atiendan a la diversidad del alumnado, y,
por otro, contribuyan a la consecución de los objetivos y el desarrollo de las
competencias.
3. Procedimientos e instrumentos de evaluación
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En toda programación deberán figurar los procedimientos para obtener
información sobre los aprendizajes del alumnado (observación directa, análisis de
producciones, pruebas específicas, autoevaluación, coevaluación, etc.), así como los
instrumentos en que éstos se concretan (documentos o registros para la
observación sistemática y seguimiento del alumno, pruebas objetivas, pruebas
abiertas, trabajos, cuadernos de clase, observación en el aula, etc.).
El departamento didáctico debe establecer los procedimientos e instrumentos
de evaluación comunes, entre los profesores que imparten la materia en el mismo
nivel, para facilitar la evaluación continua, formativa e integradora. Se detallarán
con precisión y se vincularán con los estándares de aprendizaje evaluables, lo que
permitirá comprobar con claridad su consecución. Los procedimientos e
instrumentos de evaluación se diferenciarán en función del nivel educativo.
Se consensuarán pautas para la evaluación de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, de conformidad con lo establecido en el Plan de
Atención a la Diversidad.
Se indicarán los procedimientos para evaluar a aquellos alumnos a los que
no se les puede aplicar la evaluación continua.
4. Criterios de calificación.
Los criterios de calificación deben garantizar una valoración conforme a
criterios de plena objetividad Se indicarán criterios de calificación que se asociarán
adecuadamente con los instrumentos de evaluación a los que se refieren. La
ponderación no será arbitraria, sino funcional y operativa, relacionándose con todos
y cada uno de los registros de los resultados de evaluación del aprendizaje. Por
ello, la suma de las ponderaciones deriva en una evaluación objetiva.
5. Medidas de apoyo y/o refuerzo educativo a lo largo del curso académico.
Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación
continua, se establecerán medidas personalizadas de apoyo y refuerzo,
especificando contenidos, actividades, temporalización, materiales, adecuación a la
modalidad de apoyo (grupos flexibles, individualizado, etc.), Se concretará cómo se
recuperan las evaluaciones pendientes del mismo curso académico.
6. Atención a la diversidad.
La programación explicitará los diferentes elementos del currículo en función de la
diversidad del alumnado. Se concretarán los procedimientos de elaboración de las
adaptaciones curriculares, así como los elementos que deben contemplar: selección
de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, ajustes
metodológicos, adecuaciones de los procedimientos de evaluación y de los criterios
de calificación.
7. Actividades complementarias.
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En la programación se establecerán las actividades complementarias de manera
coherente con el currículo de la materia. Se tendrán en cuenta, además, las
diferentes situaciones de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo y de los alumnos que por cualquier circunstancia no participen en las
actividades complementarias.
8. Tratamiento de elementos trasversales.
La programación recogerá explícitamente en sus diferentes apartados el
tratamiento de todos los elementos transversales prescriptivos la comprensión
lectora la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional, precisando contenidos, metodologías, actividades y procedimientos
de evaluación, así como su distribución o temporalización. Asimismo, se
contemplará de un modo integrado la prevención de todas las formas de violencia.
9. Relación con otras materias del currículo
10. Anexos a la programación
Consejería de Educación ANDALUCÍA
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado. BOJA 28 DE JULIO 2016
Los contenidos de esta materia se han organizado en cuatro bloques:
«Interpretación y creación», «Escucha», «Contextos musicales y
culturales» y «Música y tecnología». Los cuatro bloques están relacionados
entre sí, ya que comparten múltiples elementos. Esta división en bloques permite
hacer más abordable su estudio.
El bloque «Interpretación y creación» integra la expresión instrumental, vocal
y corporal con la improvisación y composición musical, lo que permitirá al alumnado
acercarse a la música de una forma activa, interpretando o creando.
El bloque «Escucha» pretende desarrollar en el alumnado una actitud de
motivación hacia este arte y dotarlo de las herramientas básicas para disfrutar del
mismo a través de la audición y comprensión del hecho musical.
El bloque «Contextos musicales y culturales» sitúa a la música dentro de los
contextos culturales e históricos, da a conocer el valor del patrimonio musical
español y permite al alumnado aprender a identificar el estilo y las características
distintivas de la música que delimitan cada uno de los periodos históricos básicos.
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El bloque «Música y tecnologías» trata el conocimiento y la práctica de la
interacción entre música y nuevas tecnologías. Este bloque de contenidos tiene
especial importancia debido a la cercanía que las tecnologías tienen en la vida
cotidiana del alumnado de ESO, por lo que se pretende generar una vinculación
entre el lenguaje tecnológico que utiliza habitualmente y la música en el contexto
escolar.
El currículo de esta materia promueve el desarrollo de actitudes y valores positivos
y se adaptará a las características y necesidades particulares del alumnado. De esta
forma, esta materia servirá de base para trabajar aspectos educativos de
carácter transversal tan importantes como:
• La «Educación para la Salud», se desarrolla a través de las posibilidades
de la expresión corporal, de la danza, el baile, del dominio de la voz, del
dominio del propio cuerpo y el equilibrio físico y mental.
• La «Educación para el consumo», se desarrolla favoreciendo una actitud
crítica en los gustos musicales del alumnado, evitando dejarse llevar por
modas o por la influencia de la publicidad.
• La «Educación para la igualdad de género» se desarrolla contribuyendo
a conocer y valorar las aportaciones de las mujeres a la música, evitando
todo tipo de desigualdades y expresiones sexistas.
• El «Respeto a las diversas culturas y minorías étnicas», se desarrolla
dando a conocer músicas y folclores de culturas diferentes y de minorías
étnicas, fomentando el interés y el respeto por manifestaciones culturas
diversas y su música como fuente de expresión, evitando cualquier conducta
xenófoba.
• La «Educación moral y cívica» y «Educación para la Paz», se
desarrolla incentivando el trabajo en equipo, promoviendo así la cooperación,
la integración en el equipo y respeto por el trabajo de las demás personas,
incidiendo en una concienciación de la importancia de la paz, la tolerancia y
el compromiso social.
Además, la materia de música facilitará un aprendizaje globalizado
estableciendo relación con otras materias del currículo, como
• Geografía e Historia (relacionando la música con la cultura y la historia,
conociendo los estilos musicales, épocas y países de origen);
• Educación Física (a través de un conocimiento del cuerpo, desarrollo de
actividades físicas, rítmicas y expresivas, el movimiento y la danza, etc.);
• Lengua Castellana y Literatura (como lenguaje y medio de expresión,
desarrollando y mejorando estructuras del lenguaje verbal para poder
expresar ideas relacionadas con la música, lectura de textos, uso de
vocabulario específico de la materia, etc.);
• Matemáticas (con una correcta relación entre compases y fracciones,
escalas, magnitudes matemáticas, operaciones aritméticas, etc.);
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• Educación Plástica, Visual y Audiovisual (entendiendo la diversidad de
manifestaciones artísticas y culturales, el estudio de la música a través
del arte plástico, periodos artísticos a lo largo de la Historia del Arte,
etc.), entre otras.
La contribución de la materia de música al desarrollo de las distintas
competencias clave la podemos encontrar de la siguiente forma:
• Competencia comunicación lingüística (CCL): con la concepción de la
música como lenguaje universal, siendo un medio de comunicación con
códigos propios, estructuras y normas particulares, ampliando la capacidad
de búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de
información sobre la música en fuentes orales y escritas.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT): la música tiene un importante componente
matemático, siendo el sonido un fenómeno físico-acústico. En la música se
establecen relaciones proporcionales entre figuras rítmicas, compases,
escalas, intervalos o acordes que implicarán la realización de operaciones
aritméticas desde una perspectiva fundamentalmente práctica.
• Competencia digital (CD): la diversidad de formatos en que la música es
transmitida requiere un desarrollo especial de destrezas encaminadas al
manejo de la información específica relacionada con ésta.
• Competencia para aprender a aprender (CAA): propiciando un trabajo y
aprendizaje autónomo, fomentando la disciplina, el autoregulación y la
perseverancia.
• Competencia social y cívica (CSC): a través del establecimiento de unas
relaciones sociales que implican la adecuación a unos códigos de conducta
relativos al contexto musical en el que se desarrollan las actividades,
expresando de forma adecuada juicios personales y valorando las de otras
personas.
• Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP):
la música como forma de expresión creativa que fomenta la imaginación, la
innovación y la capacidad de reacción e improvisación ante lo imprevisto, por
ejemplo a través de la gestión de la búsqueda y preparación de un escenario,
información y difusión del evento.
• Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC):
relacionando la música con el resto de expresiones artísticas (plástica,
literatura, cine, danza y baile, etc.), fomentando la capacidad de apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
musicales.
Objetivos
La enseñanza de Música en Educación Secundaria Obligatoria tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Utilizar la voz, el cuerpo, los instrumentos y los recursos tecnológicos para
expresar ideas, emociones, sentimientos, sensaciones, etc. enriqueciendo sus
propias posibilidades de comunicación y respetando formas distintas de expresión.
2. Desarrollar y aplicar las habilidades y técnicas básicas de expresión vocal,
instrumental y corporal que posibiliten la interpretación y la creación musical de
forma individual o en grupo.
3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros,
tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento,
enriquecimiento cultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar
las preferencias musicales propias.
4. Valorar las obras musicales como ejemplos de creación artística y parte del
patrimonio cultural, reconociendo sus funciones y características y aplicando la
terminología adecuada para describirlas. Hacer hincapié en el conocimiento de los
principales compositores y compositoras andaluzas desde épocas antiguas hasta la
actualidad y tomar conciencia de su importancia dentro de la evolución de la música
andaluza, española y universal.
5. Utilizar de forma progresivamente autónoma diversas fuentes de información:
textos, partituras, musicogramas, medios audiovisuales e informáticos e Internet,
para el aprendizaje y disfrute de la música.
6. Valorar el papel de las tecnologías de la información y la comunicación en el
acceso a la música, y utilizarlas de forma creativa cuando sean necesarias en las
distintas actividades musicales: creación, interpretación y comprensión de la obra
musical.
7. Participar, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, en
diferentes actividades musicales y contribuir en la medida de lo posible con
actuaciones propias, como materialización de la función comunicativa que tiene la
música y tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que
se produce con las aportaciones de las demás personas.
8. Descubrir, conocer y valorar la diversidad de músicas que existen en el
mundo y fomentar el interés y el respeto por otras culturas que coexisten hoy día
en España y en la comunidad andaluza, tomando conciencia del fenómeno
inmigración y el enriquecimiento cultural que la integración supone.
9. Conocer y apreciar la riqueza del folclore tradicional de nuestro país:
principales danzas, cantes, agrupaciones instrumentales; y especialmente de la
comunidad andaluza.
10. Conocer el flamenco y ahondar en sus raíces a través de identificar los
principales «palos», baile, cante, instrumentos y tomar conciencia de la proyección
y significación del flamenco en el mundo.
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11. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros
lenguajes y ámbitos de conocimiento, distinguiendo las características del andaluz
como dialecto o variedad lingüística y apreciando su importancia dentro de la
literatura andaluza y su relación con el flamenco, la música tradicional, música culta
y música urbana de nuestra comunidad autonómica.
12. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los
diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con
autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida
personal y a la de la comunidad.
13. Valorar la contribución que la música puede hacer al desarrollo emotivo,
estético e intelectual de las personas, incorporando a su vida cotidiana el hábito de
contacto y disfrute del arte en general.
14. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de
la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación
acústica y sus consecuencias.
Estrategias metodológicas
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es imprescindible conocer las
capacidades, habilidades y conocimientos musicales previos del alumnado, así como
su grado de madurez, para partiendo de ellas contribuir a su máximo desarrollo.
La música está muy presente en la vida cotidiana de la adolescencia, por lo que
desde la materia de Música se puede conectar de forma espontánea y directa con
sus intereses, conocimientos y experiencias sobre la misma, y así de esta manera
poder proporcionarles una visión más amplia del hecho musical y favorecer el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico.
La materia de Música en la Educación Secundaria Obligatoria engloba dos
ámbitos educativos:
la música como un fin en sí misma (desarrollar la capacidad de
entenderla, expresarse y disfrutar con ella) y
la música como contenido instrumental (educar y formar a partir de ella).
Así, la música es un lenguaje y debe aprenderse como tal.
Se favorecerá el aprendizaje progresivo y significativo por parte del
alumnado. También será comprensivo, asimilativo y aplicativo, y estará
estrechamente relacionado con el desarrollo de las competencias clave que deben
conseguirse a lo largo de la etapa. La asimilación y aprendizaje significativo de la
materia de música se apoyará en un aprendizaje activo y práctico de los
contenidos, partiendo de lo más básico y natural para el alumnado, como cantar,
bailar, tocar o escuchar para llegar de forma progresiva y natural a otros
contenidos mediante procesos de inducción y deducción.
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El conocimiento y práctica del lenguaje musical es muy importante para
cualquier aprendizaje musical. La interiorización del pulso, la lectura y la
discriminación rítmica y melódica serán la base de la mayor parte de las
actividades. La planificación de actividades flexibles que impliquen diferentes tipos
agrupamientos del alumnado (gran grupo, pequeños grupos, parejas, etc.) permite
la interacción con distintos alumnos y alumnas y desempeñar funciones diferentes.
Así, el alumnado por ejemplo, podrá convertirse en director y mediador de la
actividad, lo que contribuirá al desarrollo de múltiples habilidades, entre otras de
autonomía personal.
Las actividades en pequeños grupos implican un trabajo guiado por parte del
profesorado más que una mera transmisión de conocimientos, y al mismo tiempo
facilitan la observación y la evaluación del alumnado.
La elección de un repertorio musical adecuado para las actividades a
desarrollar es fundamental y tendrá en cuenta no sólo la edad o madurez del
alumnado, sino también su calidad musical y nivel de dificultad técnica. Así tanto
las partituras como los musicogramas, mapas conceptuales, textos, etc. utilizados,
como soportes de las distintas actividades, deberán ser lo más variados posibles.
La realización de interpretaciones y audiciones por el alumnado en clase o
en otros espacios apropiados, ya sean dentro o fuera del centro, y el proceso de
planificación y organización que esto implica, tiene una especial relevancia en el
desarrollo de habilidades y destrezas personales y sociales del alumnado, que
contribuyen al desarrollo de las competencias clave. Así podemos citar por ejemplo
la capacidad de asumir riesgos y gestionar la ansiedad, capacidad de trabajar en
grupo con un objetivo, capacidad creativa, etc.
Contenidos y criterios de evaluación Música.
Primer Ciclo ESO
Bloque 1. Interpretación y Creación.
El sonido como materia prima de la música: producción, transmisión y
percepción. Las cualidades del sonido: altura, intensidad, duración y timbre. Uso de
una adecuada terminología para describir procesos relacionados con el sonido y sus
cualidades. El diapasón, tubos sonoros, cuerdas sonoras, membranas, cuerpos
resonadores, etc. Funcionamiento físico. Importancia del silencio como elemento
para la práctica musical. Pulso, acento y ritmo. El compás como ordenación del
pulso según los acentos a intervalos regulares. Acentuación binaria, ternaria y
cuaternaria. Conceptos básicos del lenguaje musical, para representar la altura:
pentagrama, notas, líneas adicionales, clave, etc. Conceptos básicos del lenguaje
musical, para representar la duración: figuras, silencios y signos de prolongación.
Interpretación e improvisación de esquemas rítmicos sencillos, progresivos al nivel
de destreza del alumnado. Principales compases simples en el flamenco y sus
acentuaciones. Percusión corporal. Indicaciones de intensidad y tempo.
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Acentuación. Interpretación con y sin instrumentos (polifónicos, percusión, flautas,
etc.) de piezas monódicas, homofónicas a dos voces y melodías acompañadas del
repertorio de canciones tradicionales de Andalucía o melodías con textos sencillos
procedentes del flamenco. Lectura y correcta interpretación en una partitura de
indicaciones de tempo, matices, etc., así como a las indicaciones de una persona
que dirige la actividad. Concepto de Escala. Intervalos. Compases flamencos de
amalgama o compuestos. Tonos y semitonos. Escalas mayores y menores.
Armadura. Principales acordes. Sistema Modal. Las Escalas modales en el flamenco
según los distintos palos y estilos. Principales formas musicales. Frases, semifrases
y cadencias más importantes. Participación activa, abierta, comprometida y
responsable en las interpretaciones vocales, instrumentales, de movimiento y
danza, siendo consciente de las normas básicas que rigen estas actividades.
Respeto a las normas y a las aportaciones de los demás compañeros, compañeras y
el profesor o profesora en situaciones de interpretación, composición o
improvisación.
Criterios de evaluación
1. Reconocer los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje
musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado y aplicándolos a través de la
lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales. CEC, CCL, CMCT.
2. Distinguir y utilizar los elementos de la representación gráfica de la
música (colocación de las notas en el pentagrama, clave de sol y de fa en cuarta;
duración de las figuras, signos que afectan a la intensidad y matices, indicaciones
rítmicas y de tempo, etc.). CCL, CMCT, CEC.
3. Improvisar e interpretar estructuras musicales elementales construidas
sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes. CSC, CCL,
CMCT, CEC.
4. Analizar y comprender el concepto de textura y reconocer, a través de la
audición y la lectura de partituras, los diferentes tipos de textura. CAA, CCL, CD,
SIEP.
5. Conocer los principios básicos de los procedimientos compositivos y las
formas de organización musical. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas
como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las
normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. SIEP, CSC, CEC.
7. Demostrar interés por las actividades de composición e improvisación y
mostrar respeto por las creaciones de sus compañeros y compañeras. SIEP, CMCT,
CAA, CSC.
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8. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de
interpretación, asumiendo diferentes roles, intentando concertar su acción con la
del resto del conjunto, aportando ideas musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en común. SIEP, CEC.
9. Explorar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros. CD, CAA,
CEC.
Bloque 2. Escucha.
Los instrumentos de la orquesta. Timbre característico y discriminación según
familias instrumentales y tipo de embocadura. Audición de los instrumentos de una
banda. Familias de instrumentos de viento y percusión. Tipos de voces. Tesitura,
color, timbre. Adquisición de recursos con la voz, partiendo del conocimiento de
nuestro aparato fonador. Relación entre texto y música. Ópera y el Lied. La canción
popular en Andalucía. Poesía y música. La canción de autor. La voz en el flamenco.
Principales cantaores y cantaoras a lo largo de la historia. Audición de agrupaciones
vocales. El sonido y el silencio como elementos importantes para la audición
musical. Ruido y silencio. Contaminación acústico-ambiental en nuestras ciudades y
pueblos de Andalucía. Ejemplos sonoros. Audición de obras musicales más
representativas de diferentes estilos y épocas. Elementos básicos de una audición:
melodía, ritmo, timbre e intensidad. Identificación del pulso y los acentos en una
pieza. Identificación y diferenciación entre ritmos binarios y ternarios. Audición de
las distintas agrupaciones instrumentales a través de la historia de la música. El
Sinfonismo y la música de cámara. Principales orquestas en España y Andalucía.
Las grandes grabaciones de los directores y directoras de este siglo. Principales
intérpretes, directores y directoras andaluzas. Audición activa de obras musicales
de diferentes estilos y características esenciales de cada época y escuela musical.
Los compositores y compositoras de música más importante de Andalucía a lo largo
de la Historia. Identificación de motivos característicos, cadencias más importantes,
discriminación auditiva de diferentes texturas musicales: monodía, bordón,
homofonía, contrapunto y melodía acompañada. Acordes de tónica, subdominante y
dominante. Funciones armónicas en la audición. Cambio de tonalidad.
Modulaciones.
Criterios de evaluación
1. Identificar y describir los diferentes instrumentos y voces y sus
agrupaciones. CCL, CEC.
2. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades
musicales del aula como apoyo a las tareas de audición. CCL, CD, CAA, CEC.
3. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones.
CCL, CSC, CEC.
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4. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que
pertenecen distintas obras musicales, interesándose por ampliar sus preferencias.
CD, CSC, CEC.
5. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (gráfico,
corporal o verbal), algunos elementos y formas de organización y estructuración
musical (ritmo, melodía, textura, timbre, repetición, imitación, variación) de una
obra musical interpretada en vivo o grabada. CCL, CMCT, CD, CEC.
6. Identificar situaciones del ámbito cotidiano en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones. CCL,
CAA, CSC, CEC.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
Ideas, emociones y sentimientos expresados por la música a través de las
distintas épocas. Los grandes períodos de la música clásica. Música y texto de las
canciones y otras formas vocales. Delimitación del espacio y el tiempo en el que las
obras fueron creadas. Concepto de época, siglo, movimiento artístico. Respeto e
interés a distintas manifestaciones musicales de diferentes épocas y culturas,
entendidas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal. La música
en Andalucía a través de los períodos más importantes de la Historia. Análisis de los
elementos de la música (melodía, ritmo, timbre, intensidad) en un repertorio de
diferentes épocas. La guitarra clásica española a través de la historia. Grandes
guitarristas de España y Andalucía. La guitarra en el flamenco. Los grandes
maestros de la guitarra flamenca. La mujer en la historia de la música. Empleo de
lenguas extranjeras a través del canto. La ópera. Grandes cantantes de la historia.
Análisis de los usos y las funciones de la música en casos concretos relacionados
con la publicidad y el cine. La música popular. Estilos de la música urbana. Obras
representativas de panorama musical actual. Emisión, oral y escrita, de
comentarios críticos sobre obras escuchadas y textos musicales dentro de un
contexto histórico, social y cultural determinados.
Criterios de evaluación
1. Realizar ejercicios que reflejen la relación de la música con otras
disciplinas. CCL, CAA, CSC, SIEP.
2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas
y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando
una actitud abierta y respetuosa. CCL, CAA, CSC, CEC.
3. Relacionar las cuestiones técnicas aprendidas con las características de los
períodos de la historia de la música para acceder a los elementos de la música
trabajados: melodía, ritmo, timbre, intensidad. CMCT, CAA, CEC.
4. Distinguir los grandes periodos de la historia de la música. CSC, CEC.
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5. Apreciar la importancia del patrimonio cultural español y comprender el
valor de conservarlo y transmitirlo. CCL, CAA, CSC, CEC.
6. Valorar la asimilación y empleo de algunos conceptos musicales básicos
necesarios a la hora de emitir juicios de valor o «hablar de música». CCL, CSC,
SIEP, CEC.
7. Mostrar interés y actitud crítica por la música actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos
creativos e innovadores de los mismos. CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.
Bloque 4. Música y Tecnologías.
Comparación de los principales formatos de audio: MP3, MID, WAV.
Grabación de las interpretaciones realizadas. Uso de editores de audio y de
partituras, atendiendo tanto a cuestiones técnicas como artísticas. Uso de editores
de partituras, audio y vídeo, así como programas mezcladores de música.
Utilización de aplicaciones y programas informáticos para el aprendizaje musical.
Utilización de los principales formatos de archivos audiovisuales: MPEG, AVI, MP4.
Búsqueda de información en Internet y utilización de un uso correcto de las redes
sociales y plataformas virtuales para consultar oferta musical en Andalucía y en
cada provincia (conciertos, espectáculos, actuaciones, exposiciones, ofertas de ocio,
novedades discográficas, etc.). Uso racional y responsable de las nuevas
tecnologías sobre descarga de música, consulta de información, claves de acceso,
privacidad, etc.
Criterios de evaluación
1. Utilizar con autonomía los recursos tecnológicos disponibles, demostrando
un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar,
reproducir, crear, interpretar música y realizar sencillas producciones audiovisuales.
CD, CAA, SIEP.
2. Utilizar de manera funcional los recursos informáticos disponibles para el
aprendizaje e indagación del hecho musical. CD, CAA, SIEP, CEC.
Música. 4.º ESO
Bloque 1. Interpretación y creación.
Estrategias para afrontar el ensayo de una actividad individual o en grupo.
Participación activa en montajes musicales, demostrando interés y respeto por el
trabajo realizado por el resto de alumnos y alumnas. El disco. Procesos de
grabación, edición y difusión. Grabación de maquetas musicales, vídeos musicales y
actividades en clase. Principales cantantes del panorama musical español y
andaluz. Interpretación de canciones del repertorio musical actual. La composición
musical como creación artística. La música en el cine, la publicidad y los
videojuegos. La radio y la televisión: estudios de grabación y difusión, medios
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técnicos y profesionales. Planificación, organización y puesta en marcha de una
radio en el centro educativo. Principales cadenas de radio y televisión en España y
Andalucía, con una programación específica sobre música. Evolución del sonido
grabado. Sonido analógico y digital.
Criterios de evaluación
1. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o
una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de
grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos
gráficos. CD, CAA, SIEP, CEC.
2. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la
celebración de actividades musicales en el centro: planificación, ensayo,
interpretación, difusión, etc. CSC, CAA, SIEP, CEC.
3. Componer una pieza musical utilizando diferentes técnicas y recursos.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
4. Analizar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical
considerando la intervención de distintos profesionales. CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.
Bloque 2. Escucha.
Audición activa de obras musicales haciendo hincapié en elementos tales
como ritmo, melodía, armonía, textura, timbre, forma, dinámica, etc.
Contextualización de las obras escuchadas relacionándolas con una época histórica,
estilo, país, etc. Criterios estéticos de una obra en su contexto histórico, aplicados a
la audición. Usos y funciones de la música en la vida cotidiana: música artística y
funcional. Los grandes y las grandes intérpretes de la historia. Conciertos y
espectáculos musicales. Las salas de concierto y los teatros más importantes de
España y nuestra comunidad autonómica. Conciertos grabados en los escenarios
más importantes. Músicas de Europa. Músicas de otros continentes. Muestra de
respeto en la audición hacia otras culturas. Andalucía e inmigración. Mestizaje de
culturas. Folclore musical andaluz. Audición de obras y espectáculos cuyo hilo
temático sea Andalucía y sus costumbres populares.
Criterios de evaluación
1. Analizar y describir las principales características de diferentes piezas
musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos como partituras,
textos o musicogramas. CCL, CD, CAA, CEC.
2. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y
eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en
distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, críticas, etc. CCL,
CSC, SIEP, CEC.
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3. Utilizar la terminología adecuada en el análisis de obras y situaciones
musicales. CCL, CSC, CAA, SIEP.
4. Reconocer auditivamente, clasificar, situar en el tiempo y en el espacio y
determinar la época o cultura y estilo de las distintas obras musicales escuchadas
previamente en el aula, mostrando apertura y respeto por las nuevas propuestas
musicales e interesándose por ampliar sus preferencias. CSC, SIEP, CEC.
5. Distinguir las diversas funciones que cumple la música en nuestra
sociedad, atendiendo a diversas variables: intención de uso, estructura formal,
medio de difusión utilizado. CCL, CSC, CEC.
6. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las
personas y en la sociedad. CCL, CSC, CEC.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales.
Música culta, música popular y tradicional o folclórica. Origen, evolución y
desarrollo de los palos más importantes del flamenco. Cantes matrices y derivados.
Principales estilos por zonas geográficas. Características del cante, baile y toque.
Principales etapas en la historia de la música y su evolución con respecto a otras
manifestaciones artísticas. La Edad Media en España. Cantigas de Alfonso X. La
música en Al-Ándalus y el romancero castellano en Andalucía. Características del
Renacimiento musical. Música religiosa y profana. El Renacimiento en España. El
villancico. Los grandes maestros de capilla andaluces. Características del Barroco.
Principales compositores, compositoras e intérpretes del Barroco español.
Características del Romanticismo musical. Los nacionalismos. El nacionalismo
musical en España y Andalucía. El Siglo XX musical. Características. España y
Andalucía. Tendencias actuales de la música culta. Historia del rock y el pop. El jazz
y el blues. Músicas urbanas. Diferentes estilos. El rock y el blues Andaluz. El
mestizaje de la música folclórica andaluza.
Criterios de evaluación
1. Apreciar la importancia patrimonial de la música española y comprender el
valor de conservarla y transmitirla. CAA, CSC, CEC.
2. Conocer la existencia de otras manifestaciones musicales y considerarlas
como fuente de enriquecimiento cultural. CCL, CSC, CEC.
3. Relacionar la música con otras manifestaciones artísticas. CCL, CSC, CEC.
4. Conocer los principales grupos y tendencias de la música popular actual.
CSC, CAA, CEC.
Bloque 4. Música y Tecnología.
Utilización de diferentes formatos de audio y vídeo: MP3, WAV, MID, KAR,
MPEG, AVI, etc. Utilización de algún conversor de audio o vídeo. Aplicación de
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sonido y música a vídeos y pequeños documentales realizados por el alumnado.
Búsqueda de información en Internet. Principales buscadores en la red. Utilización
de editores de vídeo. La función de la música en diferentes medios audiovisuales:
radio, televisión, cine, publicidad, videojuegos.
Criterios de evaluación
1. Valorar el papel de las tecnologías en la formación musical. CD, CEC.
2. Aplicar las diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para
registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del
aula y otros mensajes musicales. CMCT, CD, CAA.
3. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando
diferentes recursos informáticos. CD, CAA, SIEP.
4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de
comunicación: radio, televisión, cine y sus aplicaciones en la publicidad,
videojuegos y otras aplicaciones tecnológicas. CD, CSC, CEC.
5. Conocer las posibilidades de las tecnologías aplicadas a la música,
utilizándolas con autonomía. CMCT, CD. S
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
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