INTRODUCCIÓN

La pedagogía Tradicional surge por la necesidad de superación de las colectividades,

en un mundo en donde la Revolución Industrial Genera un abrupto salto de cultura, esta busca
ofrecer las bases y fundamentos para la enseñanza en el siglo XVIII, con el surgimiento de las
escuelas públicas en Europa y América Latina en el siglo XIX, por la practica pedagógica y el
desarrollo que alcanza al liberalismo, esta tendencia pedagógica alcanza al esplendor que le
permite considerarla un enfoque pedagógico como tal.

Los reformadores consideraron la escuela el mas adecuado medio institucional para la

constitución de la Nación y para el renacimiento moral y social, a partir de esta concepción de
escuela, que educa al hombre a partir de los objetivos que persigue el estado, la pedagogía
tradicional, adquiere su carácter de tendencia pedagógica. Por sus principios y métodos
utilizados, la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.

A finales del siglo XIX surge la Escuela Nueva, a lo largo del siglo XIX surgen
diversas Tendencias Pedagógicas, Cognoscitiva, La Tecnología Educativa, Teoría del
Aprendizaje Significativo, Pedagogía Problémica, entre otros.

En Bolivia A mediados del Siglo XX, Avelino Siñani y Elizardo Pèrez empezaron a
trabajar por la Educación de los pueblos Indígenas, en ese sentido se practicaron principios de
Revalorización de la Cosmovisión Andina, los Conocimientos y saberes Ancestrales, el
proceso de Enseñanza aprendizaje se basó en Educación Popular mediante la Práctica-Teoría-
Producción, entre otras estrategias Educativas. Ya en el siglo XXI, con el Ingreso del
Presidente Indígena Juan Evo Morales Ayma se inicia una nueva propuesta Educativa con el
Ante-proyecto Educativo “Avelino Siñani – Elizardo Pèrez” que a partir del año 2012 se
empieza a tener como Ley Educativa.

El presente trabajo propone plantear una posible solución a algunas falencias que se
encontraron en dicha Ley a través del uso de una Tendencia Pedagógica, y ver como esta
mejora el proceso de enseñanza – aprendizaje.

4
1. ANÁLISIS SITUACIONAL.
LOCALIZACIÓN
1.1. CONTEXTO ECONÓMICO.

Las familias que conforman nuestra Sociedad Boliviana son, en su mayoría, de bajos
recursos económicos las mismas que se dedican a trabajos informales como el comercio de
minoristas y ambulantes, albañiles, carpinteros, etc. Provocando precariedad en la
alimentación y salud de la familia.

La gran mayoría de los papás y mamás salen a trabajar ambos para sustentar su
hogar, aspecto que influye de manera negativa en la asistencia y apoyo a los niños y niñas en
la educación.

Para incentivar la asistencia y permanencia escolar el gobierno hace la cancelación del

Bono Juancito Pinto a los(as) estudiantes. Asimismo, reciben una alimentación
complementaria como el desayuno escolar.

1.2. CONTEXTO SOCIAL.

Las familias son de diverso contexto, citadinos, extranjeros y una gran mayoría
emigrantes de provincias que se trasladan hacia la cuidad buscando mejores condiciones de
vida, estos últimos cuentan con conocimientos y saberes ancestrales que con el transcurso del
tiempo y la influencia citadina olvidan sus raíces.

1.3. CONTEXTO PEDAGÓGICO.

En el País se vive la implementación del nuevo modelo educativo, socio comunitario

productivo, donde con el programa de formación complementaria (PROFOCOM) se ha
compartido la nueva Ley para su correcta aplicación. La mayoría de las y los maestros están
en pleno proceso de aplicación de este nuevo enfoque satisfaciendo las problemáticas del
contexto para un bien común transformando la realidad social, de esa manera buscando lograr
aprendizajes significativos, formando estudiantes integrales, holísticos y productivos para
vivir bien.

5
2. PRINCIPALES RASGOS DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN E
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS.
2.1. CURRÍCULA.

Flexible, diversificada, contextualizada, abierta y pertinente, Proporcionar una oferta

educativa formal, con base en currículos flexibles, que recojan los saberes locales y
universales en un enfoque de integración nacional y con una proyección al mundo.

2.2. CONTENIDO.

El sistema Educativo Plurinacional se fragmenta en:

 Subsistema de Educación Regular.

o Educación Inicial en Familia Comunitaria.
o Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
o Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
 Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
o Educación de personas Jóvenes y Adultas.
o Educación Permanente.
o Educación para personas con discapacidad.
o Educación para personas con dificultades en el aprendizaje.
o Educación para personas con talento extraordinario.
 Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional.
o Formación de Maestras y Maestros.
o Formación Técnica y Tecnológica.
o Formación Artística.
o Formación Universitaria.
2.3. OBJETIVOS.

Buscar una formación integral del estudiante, para vivir bien haciendo equilibrio con
nuestra PACHAMAMA, que vincule la teoría con la Práctica Productiva, Formar una
conciencia productiva, comunitaria y ambiental en las y los estudiantes fomentando la

6
producción y consumo de productos ecológicos, con seguridad y soberanía alimentaria,
conservando y protegiendo la biodiversidad, el territorio y la madre tierra.

2.4. RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO.

Deja de ser Vertical para ser Horizontal, donde el docente se convierte en orientador y
guía.

2.5. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Se realiza de forma Práctica, se busca que el estudiante tome conciencia de su realidad

para transformarla, desarrollando su personalidad y pensamiento crítico, entonces en este
sentido se va aportando más conocimientos útiles en la vida.

2.6. RELACIÓN ESCUELA – SOCIEDAD.

Gracias a los conocimientos prácticos, la inclusión del alumno en la sociedad se

produce de forma sistemática, el alumno posee herramientas para solucionar problemas en la
sociedad.

3. CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL

JOVEN BOLIVIANO.
 Un participante con formación Integral, que este tenga valores y conocimiento
enmarcados dentro de la Cosmovisión Andina
 Vincula la teoría con la Práctica Productiva.
 Su Educación está formada hacia la formación Individual y Colectiva, sin
discriminación Alguna desarrollando potencialidades y capacidades físicas,
intelectuales, afectivas, culturales, artísticas, deportivas, creativas e innovadoras.
 Promueve la investigación científica, técnica, tecnológica y pedagógica en todo el
sistema educativa plurinacional.
4. PROPUESTA.
4.1. TENDENCIA PEDAGÓGICA A APLICARSE.

La “Tecnología Educativa” es una Tendencia pedagógica contemporánea, su centro de

interés es elaborar una tecnología de la instrucción, su origen se encuentra a partir de la

7
enseñanza programada. Esta tendencia pedagógica, ha sido difundida desde diferentes puntos
de vista y con diferentes alcances, se origina en la década de los sesenta y en los años setenta
hay un primer auge y esta basada en la utilización de técnicas y medios que resultan eficientes
para la obtención de los resultados predeterminados Concepciones Básicas, Filosóficas y
Psicológicas.

4.2. AUTORES DEL SUSTENTO TEÓRICO.

Burrhus Frederik Skinner profesor de la Universidad de Harvard en 1954

principalmente, entre otros autores que aportaron conceptos significativos se tiene a J.
Sarramona, Ch. M. Reigeluth.

4.3. PRINCIPALES PRINCIPIOS.

 Propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes
tradicionales especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta.
 Sus seguidores a partir de un esquema estímulo – respuesta, aprendieron que el
hombre continuamente produce conductas diversas ante el medio, la conexión se
realiza entre una conducta y el reforzamiento posterior, aprendizaje de ensayo-error,
en el que el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra el premio y fija
conexión.
 El modelo psicológico propuesto por Skinner sirvió de base para la enseñanza
programada, primera expresión de la tecnología educativa, tiene como antecedente
las maquinas de enseñar.
 La relación maestro-alumno el papel del profesor se reduce a la elaboración del
programa, el alumno adquiere un papel importante, se auto-instruye, auto programa,
recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de
asimilación.
 El papel del profesor se cuestiona y en su lugar se ubica los medios. Se insiste en la
tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación. Su
objetivo garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la
dinámica del aprendizaje

5. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:

8
5.1. TIPO DE CURRÍCULA.

Progresivo y secuencial, estructuras jerárquicamente diferenciadas, en busca de acceso

a niveles intelectuales superiores.

5.2. OBJETIVOS.

 Organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades.

 Métodos basados en auto-aprendizaje, para los que se utilizan preguntas y respuestas,
juegos didácticos o simuladores.
 Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadores, televisores etc.
 Limitaciones: En la dirección del aprendizaje solo considera los resultados finales de
asimilación y no sus procesos y cualidades.
 Los sistemas de enseñanza focalizan la orientación por ensayo-error.
 Los principios de programación son efectivos cuando es suficiente la asimilación a
nivel de memoria reproductiva.
 No desarrolla el pensamiento teórico y creador en sus estudiantes.

5.3. CONTENIDOS.

Experiencias de acceso a estructuras superiores.

5.4. MÉTODOS.

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva.

5.5. RELACIÓN ALUMNO – PROFESOR.

El papel de Profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno

adquiere un papel preponderante ya que se auto instruye, auto programa, recibe un aprendizaje
individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación, la relación (MAESTRO –
ALUMNO) es Vertical.

5.6. DESCRIPCIÓN DEL APRENDIZAJE.

9
 A Través del diseño instructivo tiene por objeto la planificación de los procesos de
enseñanza para alcanzar conductas observables a su vez el docente brinda una enseñanza
programada en base a objetos observables; aplica métodos de motivación, refuerzo y
mantenimiento del interés del estudiante y este aprende haciendo experimentando, ensayando.

Aprende a su propio ritmo de aprendizaje, todo esto sucede en la clase que se vuelve
un espacio donde ocurre el proceso de transmisión de conocimientos.

5.7. FORMA DE EVALUACIÓN.

 Evaluar no es calificar.
 Evaluación según criterio.
 Por Procesos.
5.8. RELACIÓN ESCUELA – SOCIEDAD.

Se formarían hombres y mujeres preparados y capaces de utilizar de manera natural y

efectiva las nuevas herramientas tecnológicas, las cuales al día de hoy están reservadas sólo a
profesionales en la materia, estos nuevos hombres son capaces de resolver problemas de
índole personal y social a nivel macro y micro, debido a la evolución de las nuevas tecnologías
y como éstas, cada vez más, se meten en el día a día de nuestra realidad.

5.9. VENTAJAS Y DESVENTAJAS.

5.9.1. VENTAJAS.
 La constante activación de los alumnos.
 la individualización del aprendizaje.
 la comprobación directa y corrección de los resultados del aprendizaje.
 La enseñanza programada puede llegar a ser uno de los factores importantes en la
satisfacción de las necesidades educativas, debido a la masividad de la enseñanza;
actualmente muchos sistemas de educación a distancia se basan en la enseñanza
programada.
5.9.2. DESVENTAJAS
 En la dirección del proceso de aprendizaje sólo considera los resultados finales de
la asimilación y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.

10
  Los sistemas de enseñanza programada se construyen generalmente sobre la base
de un sistema de orientación de las acciones de los alumnos de forma incompleta,
por ensayo error.
 Los principios de la programación expuestos por Skinner son efectivos sólo cuando
es suficiente la asimilación al nivel de la memoria reproductiva.
 No desarrolla el pensamiento teórico y creador en los estudiantes.

5.10. CONCLUSIONES.

El presente trabajo hace una propuesta para que en la educación Boliviana se aplique la
tendencia Pedagógica de “La Nueva Tecnología”, el objetivo de la propuesta es el de ordenar
el proceso enseñanza – aprendizaje a partir de la concepción Tecnológica.

La importancia de la necesidad de esta solución se basa en El desarrollo impetuoso de

las tecnologías de información y comunicación y su inminente aplicación a la educación,
plantean la necesidad de transformar la concepción tradicional del proceso docente sustentado
en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías.

Estas tecnologías están ejerciendo una influencia tan profunda en la vida humana y en
la economía que todos nos estamos volviendo educandos, a la vez como individuos y como
miembros de comunidades y organizaciones de aprendizaje, reales o virtuales en lo que se ha
dado en llamar sociedad del aprendizaje.

Es aquí donde se ubica, precisamente, el papel de las nuevas tecnologías en educación.

Su uso debería liberar el tiempo que ahora es utilizado para transmitir o comunicar
información y permitir que sea dedicado a construir conocimientos y vínculos sociales y
personales más profundos.

Por lo tanto, las transformaciones necesarias en la educación de estos tiempos debe

sustentarse no exclusivamente en la potencialidad técnica de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, sino en un nuevo modelo de aprendizaje que tenga en cuenta
como se concibe el proceso docente, el papel activo del sujeto como constructor de su
conocimiento, y de la interacción profesor-alumnos y estudiante – estudiante en el proceso
educativo.

11
 BIBLIOGRAFÍA

 Ley de la Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, La Paz 20 de Diciembre de. 2010
 Módulo II “Tendencias Pedagógicas Contemporáneas”, Capítulo III, La Tecnología
Educativa, el uso de las NTIC en la Educación, Ciudad de La Habana, Cuba 1999.

12