CAPÍTULO NO- VI

HALLAZGOS PRINCIPALES DEL ESTUDIO

Después de analizar los datos e información relevantes necesarios para el presente

en el capítulo No-V el investigador ha encontrado los siguientes hallazgos principales

hallazgos del estudio. Los hallazgos principales del estudio son-

6.1 CAUSAS DE LA CONSTITUCIÓN DE VARIAS COMISIONES Y

COMITÉS PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR

1) Las siguientes Comisiones y Comités de Educación habían sido

constituido en relación con la educación en India antes de la independencia

(i) Comisión Hunter, oficialmente conocida como Comisión de Educación de la India

(1882)

(ii) Comisión Universitaria India (1902)

(iii) Resolución del Gobierno sobre Política Educativa (1913)

(iv) La Comisión de la Universidad de Calcuta (1917) también llamada Sadler

Comisión

(v) Comité Hartog (1929)

(vi) Comité Sapru (1934)

(vii) Informe Abbot-Wood (1936-37)

(viii) Comité Zakir Hussain (1937)

(ix) Comité de Educación de Wardha de la Junta Asesora Central de

Educación (1939) también llamada Comité B. G. Kher

(x)Informe del Consejo Asesor Central de Educación (1944) o Postguerra

304
 Informe de Desarrollo Educativo conocido popularmente como el Informe Sargent

(1944).

2) Las siguientes Comisiones y Comités de Educación habían sido

constituidos respecto a la educación en India antes de la independencia

Comisión de Educación Universitaria (1948-49) comúnmente llamada

Comisión Dr. Radhakrishnan

Comisión de Educación Secundaria (1952-53) comúnmente llamada

Comisión Dr. Mudaliar

Comité de Educación Superior para Áreas Rurales, Instituciones Rurales

(1954) -- Comité Shri K. L. Shrimali

Comité Nacional de Educación de la Mujer (1958)

Comité Shrimati Durgabai Deshmukh

Comité de Revisión de Educación de la Comisión Universitaria de Becas

(1960) -- Comité Prof. K.G. Saiyidain

Comisión U. N. Dhebar (1960)

Comité de Integración Emocional (1961) -- Dr. Sampurnanand

Comité

Comité de Proyectos de Plan: Equipo de Estudio para Educación Seleccionada

Esquemas (1961) – Comité Shri B. N. Jha

Grupo de Estudio sobre la Capacitación de Maestros de Educación Primaria en India (1961)

Comité Kothari sobre la Ley Modelo para Universidades (1961)

Comité de Educación de la Comisión de Becas Universitarias como un

Asignatura Optativa en la Etapa Universitaria (1963) -- Sr. A. R.

305
 Comité Wadia

Grupo de Estudio sobre el Estudio del Inglés en India (1964) – Prof. Gokak

Comité

Comisión de Educación (1964-66), comúnmente llamada Dr. D. S. Kothari

Comisión

Comité de Miembros del Parlamento sobre Educación (1967)

Tres Delegaciones por la Comisión de Subvenciones Universitarias (1967-1971)

Comité Directivo del Grupo de Planificación en Educación (1968)

Política Nacional de Educación (1968)

Comité de Revisión sobre el Funcionamiento del Consejo Nacional de Educación

Investigación y Capacitación (1968) -- Comité Dr. Nag Chaudhuri

Grupo de Estudio sobre el Desarrollo del Niño en Edad Preescolar (1970)

Comité Shrimati Mina Swaminathan

Comité Gajendragadkar sobre la Gobernanza de las Universidades y

Colegios (1971)

Comité Nacional sobre la Estructura Educativa 10+2+3 (1972) --

Comité Dr. Shukla

Comité de Educación de Profesores de Secundaria de la NCTE (1973-77) --

Comité Dr. Jha

Comité de Educación de Docentes de Educación Primaria de NCTE (1975) --

Comité del Dr. Malcolm S. Adiseshaiah

Panel de Educación del Profesorado de la Comisión de Otorgamiento de Universidades Durante

Quinto Plan de Periodo (1974)

El Currículo para la Escuela de Diez Años: Un Marco (1975)

306
Comité Permanente del Consejo Nacional de Educación de Maestros (1975-

76)

Comité de Revisión sobre el Currículo de la Escuela de Diez Años (1977) --

Comité ShriIshwarbhai Patel

Grupo de Trabajo sobre la Vocacionalización de la Educación (1977-78) -- Dr.

Comité Malcolm S. Adiseshaiah

Borrador de la Política Nacional de Educación (1979)

Grupo de Estudio sobre la Utilización de la Televisión INSAT para la Educación y

Desarrollo (1980) -- Shri S. SathyamComité

Comisiones Nacionales sobre Maestros–I y II: El Maestro y la Sociedad

(1983-85)–Comisión Prof. Chattopadhyaya

Grupo de Trabajo para Revisar el Programa de Formación de Docentes (A la Luz de)

de la Necesidad de Orientación hacia el Valor) (1983)

El desafío de la educación: una perspectiva de políticas (1985)

Currículo Nacional de Educación Primaria y Secundaria: A

Marco (1985)

Política Nacional de Educación (1986)

Política Nacional de Educación: Programa de Acción (1986)

Currículo Nacional para la Educación Primaria y Secundaria –A

Marco (1988)

Currículo Nacional para la Formación de Docentes: Un Marco (1988)

Comité para la Revisión de la NPE 1986: Hacia una Iluminación y

Sociedad Humana (1990) -- Comité AcharyaRamamurhty

Informe de la Curriculum de la Comisión de Becas Universitarias

307
 Centro de Desarrollo en Educación (1990)

Comité NCTE para el Programa de Educación de Profesores A través de

Modo de Educación a Distancia (1990)

Comité del Consejo Asesor Central de Educación sobre Educación a Distancia

Educación (1992)

Comité de Políticas CABE, 1992

Política Nacional de Educación 1986: Programa de Acción 1992

Comité Asesor Nacional: Aprendizaje Sin Carga (1992)

La Ley del Consejo Nacional de Educación de Maestros, 1993

Grupo para Examinar la Viabilidad de la Implementación del

Recomendaciones del Comité Asesor Nacional (1993) --

Comité del Prof. Yashpal

Comité de B.Ed. Correspondencia (1993) -- Prof. Ramlal Parikh

Comité

Comité de la Comisión de Universidades sobre Correspondencia de B.Ed.

Programa de Educación a Distancia (1994)

Programa Especial de Orientación para Maestros de Escuela (SOPT) (1994-97)

Comité del Consejo Nacional de Educación Docente sobre Diferentes

Modos de Educación Utilizados para la Preparación de Docentes en India (1995)

Comité de la Comisión Universitaria de Grants sobre B.Ed. A través de

Correspondencia para profesores en servicio (1995) -- Prof. Takwale

Comité

Informe de la Comisión de Planeación sobre la Educación Docente en Cinco Años

Planes (1951-97)

308
Marco curricular del NCTE para la formación docente de calidad (1998)

Marco Curricular Nacional para la Educación Escolar (2000)

Marco Nacional Curricular (2005)

Marco Curricular para la Formación de Profesores (2006)

Marco Curricular Nacional para la Formación de Docentes (2009)

Panel para Revisar el funcionamiento de la Comisión de Becas Universitarias

(UGC) y el Consejo All-India para la Educación Técnica (AICTE)

(2008), luego rebautizado como El Comité de Asesoramiento sobre

Renovación y Rejuvenecimiento de la Educación Superior (2009) -- Prof.

Comité Yashpal

La Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria, 2009

3) Tras la independencia, el Gobierno de la India constituyó el

La constitución india como el espejo de la nación. Algunos de los artículos.

y se hacen disposiciones especialmente para la educación, como el Artículo 28,

29, 30, 45, 46 337, 350A, 350B, 351 etc.

4) Con el fin de dar forma concreta a las directrices de la

constitución, el Gobierno nacional puso en funcionamiento cuatro cinco

planes del año hasta ahora. Estos planes tenían como objetivo acelerar la economía,

crecimiento social, educativo y cultural del país a través de un

gestión planificada de sus recursos humanos y materiales.

5) La Junta Asesora Central de Educación en su 14ª reunión

celebrada en enero de 1948, consideró la cuestión de la educación secundaria

la educación en el país. En vista de su importancia en el

309
sistema educativo en el país, la Junta resolvió que un

Una comisión será nombrada por el Gobierno de India.

6) En cumplimiento de las recomendaciones del Consejo Asesor Central

Junta de Educación y también del Consejo Interuniversitario, el

El Gobierno de India nombró una Comisión de Educación Universitaria

en 1948 bajo la presidencia del Dr. S. Radhakrishnan.

7) En 1948 en el 18threunión del Consejo Asesor Central de

Educación, el Gobierno de Bihar planteó la pregunta de

relaciones entre los Gobiernos del Estado y los organismos locales en

respeto a la administración de la educación primaria. El Ministerio de

La educación, por lo tanto, nombró a este comité en 1951. Este

el comité se constituyó principalmente para examinar, en detalle, el presente

establecimiento de la administración local de educación (primaria y secundaria)

nivel) en los diferentes estados, los experimentos realizados en algunos de

los estados en la asunción de más poderes por parte del estado

gobierno en este sentido y para recomendar un más o menos uniforme

patrón que puede, con algunas variaciones, ser adoptado en todos los

estados de India.

8) El Gobierno de la India estableció la Educación Secundaria

Comisión en septiembre de 1952, bajo la presidencia del Dr. A.

Mudaliar, Vicerrector, Universidad de Madrás. La Secundaria

Comisión de Educación nombrada por el Gobierno de India en

términos de su Resolución No. F. 9-5/52-B-1, fechada el 23 de septiembre

1952, con los siguientes objetivos-

310
 (a) Investigar y informar sobre la posición actual de

Secundario La educación en India en todos sus aspectos; un

(b) Sugerir medidas para su reorganización y mejora con

referencia particular a

(i) Los objetivos, la organización y el contenido de Secundaria

Educación;

(ii) Su relación con Primaria, Básica y Superior

Educación

(iii) La interrelación de las escuelas secundarias de diferentes tipos; y

(iv) Otros problemas relacionados:

9) El Comité Nacional de Educación de la Mujer fue

establecido por el Gobierno de la India en el Ministerio de

Educación bajo la resolución del Gobierno No. F.34-12/57-B.5 del 19 th

Mayo, 1958. Los términos de referencia del Comité son los siguientes-

(i) sugerir medidas especiales para recuperar el atraso en las mujeres

educación en los niveles primario y secundario.

(ii) examinar el problema del desperdicio en la educación de las niñas en estos

niveles;

(i) Para examinar el problema de las mujeres adultas que han recaído en

analfabetismo o haber recibido una educación inadecuada y que necesitan

educación continua para permitirles ganarse la vida y

participar en proyectos de reconstrucción nacional;

311
(ii) Para estudiar la naturaleza y el alcance de los materiales y otras instalaciones

ofrecidos por organizaciones de bienestar voluntario para la educación de tales

mujeres y recomendar los pasos necesarios para permitirles ofrecer

instalaciones educativas más grandes para ellos; y

(iii) Examinar las posibilidades y métodos de fomentar un mayor

número de mujeres que entran en oficios vocacionales proporcionando adecuados

la formación profesional como parte de la educación formal o a través de especial

cursos diseñados para mujeres adultas.

10) El Consejo Asesor Central de Educación nombró un especial

Descripción general de las políticas indias sobre educación en valores ‗ Comité sobre

La 'Instrucción Religiosa y Moral' en 1959 llamó a 'Sri Prakasa'

Comité para estudiar la cuestión de dicha instrucción en la educación

instituciones. El Comité sostuvo esa instrucción sobre 'moral y

Los 'valores espirituales' en las instituciones educativas son deseables y específicos

la disposición para hacerlo es factible con ciertas limitaciones.

11) Considerar cómo se manifiestan las tendencias fisiparas

ellos mismos en el país pueden ser contrarrestados, el Ministerio de

La educación constituyó un comité en mayo de 1961, bajo el

presidencia del Dr. Sampurnanand para examinar el papel de la educación

en promover la integración emocional en la vida nacional y sugerir

programas adecuados en este sentido.

12) Comité de Proyectos de Plan: Equipo de Estudio para Seleccionados

Esquemas Educativos (1961) –El Comité Shri B. N. Jha fue

constituido para examinar los objetivos y metas de los Institutos

se han cumplido; (b) Estudiar la importancia de los Institutos en

relación con los requisitos de personal capacitado en áreas rurales y

en otros sectores de la economía; y (c) Hacer recomendaciones para

mejora en la medida en que sea relevante para el éxito de los programas.

13) La presidenta Sra. Raksha Saran, estableció un comité sobre

1 de noviembre de 1961, en consulta con el Ministerio de Educación.

El comité está compuesto por 11 miembros. El comité fue

constituido con el fin de examinar los planes de estudio actuales de la escuela

educación y determinar en qué medida se ocupan de

las necesidades individuales y sociales de las mujeres en la situación actual

circunstancias del país y sugerir reformas necesarias

sin, al mismo tiempo, causar un desorden en el general

patrón de educación.

14) El Comité Parlamentario y Científico Indio fue formado

en agosto de 1961 con Shri Lal Bahadur Shastri como su presidente. Su

el objetivo principal era estudiar y examinar el problema de

Educación Científica en las Escuelas.

La Comisión de Educación de 1964-66 fue nombrada por un

resolución del gobierno de India con fecha 14thJulio de 1964. El

la comisión iba a asesorar al gobierno sobre el patrón nacional

de educación y los principios y políticas generales para el

desarrollo de la educación en todas las etapas y en todos los aspectos. El

se nombró una comisión para concienciar a la gente de que

313
también debería tener una participación en la reconstrucción del país

a través de la educación, el gobierno, por supuesto, asumiendo el papel principal

responsabilidad. Además, hay una explosión de conocimiento,

particularmente en ciencia y tecnología. El nombramiento de un

la comisión se sintió en consecuencia para enfrentar este desafío.

16) El Comité de Miembros del Parlamento sobre Educación fue

constituido por el Gobierno de India el 5 de abril de 1967, con el

los siguientes objetivos: (1) Considerar el Informe de la Educación

Comisión; (2) Preparar el borrador de una Declaración sobre el Nacional

Política sobre educación para la consideración del gobierno de

India; y (3) Identificar un programa para la acción inmediata.

La Política Nacional de Educación de 1968 se basa en el

recomendaciones de la Comisión de 1964-66. La Comisión

se recomendó que el Gobierno de la India debería emitir un

declaración sobre la Política Nacional de Educación que debería proporcionar

orientación a los gobiernos estatales y a las autoridades locales en

preparar e implementar planes educativos. El gobierno de

La Primera Ministra Indira Gandhi anunció la primera Política Nacional sobre

La educación en 1968, que exigía una "reestructuración radical" y

igualar las oportunidades educativas para lograr la nación

integración y mayor desarrollo cultural y económico. El

la política llamada para cumplir con la educación obligatoria para todos los niños hasta

la edad de 14 años, como lo estipula la Constitución de India, y el

mejor capacitación y formación de los docentes.

La escuela fue designada por el Gobierno de la India, bajo el

Presidencia del Shri I.J. Patel. El Comité fue nombrado para

desarrollar un nuevo esquema en vista de la nueva dimensión del trabajo basado

la educación en relación con el desarrollo nacional, para revisar por etapas

y los objetivos por materia identificados en el Consejo Nacional de

Investigación y Formación Educativa documento "El Currículo para

la Escuela de Diez Años

Investigación y plan de estudios de formación y libros de texto, revisar el presente

esquema de estudios y el tiempo asignado para las diversas asignaturas.

19) El Ministerio de Educación y Bienestar Social (Departamento de

Educación) establecido, en consulta con la Comisión de Planificación un

grupo de trabajo sobre la Vocacionalización de la Educación bajo el

Presidencia del Shri P. Sabanayagam en 1977. Los términos de

referencia del comité para revisar los desarrollos en el

campo, formular propuestas concretas que indiquen implicaciones financieras

y disposiciones estructurales y para asignar áreas de responsabilidad

entre el centro, los estados y las agencias voluntarias.

En 1979 se preparó el Proyecto de Política sobre Educación para modificar

y diseñar el currículo para la formación docente en Primaria y

Nivel secundario, porque en esta etapa de la educación el maestro

necesita prestar más atención a los estudiantes. El currículo de

la educación de maestros en las etapas elemental y secundaria será

315
cambiado adecuadamente para permitir que los maestros desempeñen su papel adecuado

en la reforma de la educación.

21) Una nueva política estaba en desarrollo en enero de 1985, la

el gobierno del Primer Ministro Rajiv Gandhi introdujo una nueva

Política Nacional de Educación en mayo de 1986. La nueva política pedía

énfasis especial en la eliminación de disparidades y en igualar

oportunidad educativa," especialmente para las mujeres indias, programadas

Tribus (ST) y las comunidades de Castas Programadas (SC). Para lograr

estos, la política pedía expandir becas, educación para adultos,

reclutando más maestros de los SC, incentivos para familias pobres

enviar a sus hijos a la escuela regularmente, desarrollo de nuevos

instituciones y proporcionando vivienda y servicios.

22) El esquema de la Pizarra Operativa se lanzó en 1987 en

en cumplimiento de NPE-POA, para proporcionar instalaciones esenciales mínimas a todos

escuelas primarias en el país.

El Gobierno de Rajasthan inició dos ambiciosos y

programas educativos innovadores—el Proyecto Shiksha Karmi (SKP)

en 1987 y el proyecto Lok Jumbish (LJP) en 1992. Estos proyectos

han desarrollado respuestas novedosas a problemas arraigados de

educación y han transformado la entrega de la educación en el

estado.

24) La Política Nacional de Educación (PNE) fue adoptada por

Parlamento en mayo de 1986. Se estableció un comité bajo el

presidencia de Acharya Ramamurti en mayo de 1990 para revisar la NPE y

316
para hacer recomendaciones sobre sus modificaciones. Ese Comité

presentó su informe en diciembre de 1990. A petición del Central

El Consejo Asesor de Educación (CABE) se estableció en julio.

1991 bajo la presidencia del Sr. N. Janardhana Reddy, Jefe

Ministro de Andhra Pradesh, para considerar modificaciones en el NPE tomando

considerar el informe del Comité Ramamurti y otros

desarrollos relevantes que tienen un impacto en la Política, y para hacer

recomendaciones sobre las modificaciones que se deben hacer en el NPE.

25) Para evaluar la efectividad de la Nueva Política Educativa

1986, un comité fue nombrado por el Gobierno de India en 1990. A

La revisión de la NPE, 1986 se llevó a cabo entre 1990 y 1992.

el programa de Acción, 1992 enfatizó la necesidad de desarrollo de

educación en distritos rezagados. En consecuencia, el Gobierno de

India formuló el "Programa de Educación Primaria del Distrito" (DPEP)

esquema en 1993. En diciembre de 1993, el Gabinete otorgó su

aprobación del esquema en principio: en enero de 1994 la plena

La Comisión de Planificación aprobó el DPEP como un programa patrocinado centralmente

esquema. DPEP es un esfuerzo por descentralizar la planificación educativa en

el nivel del distrito. Se planea de tal manera que se adapte a la

necesidades y demandas educativas del distrito en cuestión.

26) El programa Lok Jumbish (Movimiento del Pueblo) es un conjunto conjunto

iniciativa desarrollada por el Gobierno de Rajastán en cooperación

con ONG locales. El programa, que está en marcha desde

1992, está funcionando en 13 distritos de Rajasthan. Su objetivo es proporcionar

317
educación primaria movilizando a la comunidad y solicitando su

participación en el funcionamiento de las escuelas locales. Lok Jumbish (LJ) –

Educación para Todos - es un movimiento iniciado en 1989 con el objetivo de garantizar

educación para todos en el estado indio de Rajasthan a través de

movilización de la comunidad.

27) El programa Mahila Samakhya (MS) fue lanzado por el

El gobierno de India para aumentar la participación femenina en

la educación, especialmente en las áreas rezagadas en cada uno y cada uno

distritos del país. El esquema sería aplicable solo en

los Bloques Educativamente Rezagados (EBBs) identificados donde, según

los datos del censo de 2001, la alfabetización femenina rural está por debajo de la nacional

la media y la brecha de género en alfabetización es más que la nacional

promedio.

28) Como seguimiento al NPE, se implementaron varios programas.

iniciados en India con el objetivo de lograr UEE. Estos esfuerzos fueron

intensificado en los años 80 y 90 a través de varias intervenciones

como la Operación Pizarra (OBB), el Proyecto Shiksha Karmi

(SKP), el Proyecto de Educación Primaria de Andhra Pradesh (APPEP), el

Proyecto de Educación de Bihar (BEP), el Proyecto de Educación Básica de UP

(UPBEP), Mahila Samakhya (MS), el Proyecto Lok Jumbish (LJP), y

La formación docente, que implementó un sistema descentralizado de

apoyo a los docentes a través de Institutos de Educación y Capacitación del Distrito

(DIETs) y el Programa de Educación Primaria del Distrito (DPEP). El

318
lo último es el SSA, un programa patrocinado centralmente implementado en

asociación con los gobiernos estatales para la UEE en todo el país.

29) El Programa Nacional de Educación de Niñas en la Educación Elemental

El Nivel (NPEGEL), es una intervención enfocada del Gobierno de India, para

alcanzar a las chicas "más difíciles de alcanzar", especialmente a aquellas que no están en la escuela.

Lanzado en julio de 2003, es un componente importante de SSA, que

proporciona apoyo adicional para mejorar la educación de las niñas y

por encima de las inversiones para la educación de las niñas a través del SSA normal

intervenciones.

El paso trascendental ha sido tomado por el gobierno de

India en el campo de la educación, es decir, la Ley del Derecho a la Educación, 2009.

El RTE se ha introducido para contrarrestar directamente los problemas de

analfabetismo, infraestructura de mala calidad y nivel de aprendizaje en el

sector de la educación elemental.

31) El Abhiyan Nacional de Educación Secundaria (RMSA) 2009 es un

Programa del Gobierno de India, implementado en asociación

con los Gobiernos Estatales con el objetivo principal de hacer

una educación secundaria de buena calidad disponible y accesible

asequible para todos los jóvenes. El programa busca mejorar

inscripción en las clases IX y X proporcionando una escuela secundaria

dentro de una distancia razonable de cada habitación, para mejorar la calidad

de la educación impartida a nivel secundario asegurando que todos los secundarios

las escuelas se ajustan a normas prescritas/estándar, para eliminar el género,

barreras socioeconómicas y de discapacidad y lograr la universalidad

319
 acceso a la educación secundaria para 2017, es decir, para finales de la

Duodécimo Plan Quinquenal.

32) El esquema de educación inclusiva para personas con discapacidad en secundaria

El escenario (IEDSS) se ha lanzado desde el año 2009-10. Esto

El esquema reemplaza el esquema anterior de Educación Integrada para

Niños con Discapacidad (IEDC) y proporcionaría asistencia para el

educación inclusiva de los niños discapacitados en las clases IX-XII. El

el objetivo principal del programa es capacitar a todos los estudiantes con discapacidades,

después de completar ocho años de educación primaria, para continuar

cuatro años adicionales de educación secundaria en un entorno inclusivo y

entorno habilitante.

6.2 IMPLEMENTACIÓN DE RECOMENDACIONES DE VARIOS

COMISIONES Y COMITÉS EN RELACIÓN A

EDUCACIÓN ESCOLAR EN INDIA

33) El Comité Tara Chand (1948) recomendó la educación secundaria

las escuelas deben ser multilaterales y la enseñanza del hindi y el inglés

debería ser obligatorio en la etapa secundaria. Se enfatizó en

la remuneración y las condiciones de servicio de los maestros. Las recomendaciones

del comité no se implementaron completamente.

La Comisión de Educación Universitaria (1948-49) consideró que

la educación secundaria fue realmente el eslabón más débil en nuestro

maquinaria educativa y por lo tanto necesitaba una reforma urgente. Dió

importancia en el establecimiento de bien equipados y bien dotados de personal

320
 colegios intermedios en cada provincia. Enfatizó que

la admisión a la universidad debe ser después del intermedio

examen, no matrícula. Pero las recomendaciones de la

la comisión no se implementó sinceramente.

La Comisión de Educación Secundaria 1952-53 recomendó

varias medidas audaces y visionarias como el establecimiento de

escuelas multipropósito, mejora de la enseñanza y bibliotecas escolares.

Capacitación de docentes, introducción de artesanías en las escuelas secundarias y

conversión de escuelas secundarias en escuelas secundarias superiores por

aumentar la duración de la etapa secundaria en un año para dar un

nueva orientación hacia la educación secundaria en su conjunto. Como resultado de

estas recomendaciones, la educación secundaria en varios estados

comenzó a tomar una nueva forma. El Presidente del Consejo Central de Asesoría

La Junta de Educación nombró un Comité de Implementación Especial

en 1953 para llevar a cabo los diversos proyectos que se iniciaron con el

ayuda del Gobierno Central. El Gobierno de la India había

aceptó la mayoría de las recomendaciones de la Comisión Mudaliar.

Ahora ha decidido deshacerse de los diversos patrones de

educación en India y establecer una estructura uniforme para todo

país. Se ha señalado que las recomendaciones del

las comisiones anteriores no se han llevado a cabo principalmente porque

los recursos financieros necesarios tampoco pudieron ser puestos a disposición

por el estado o por el centro. Es una ironía del destino que el

las recomendaciones de esta Comisión también corrieron la misma suerte. El

321
 La Comisión de Educación Secundaria no pensó lo suficiente en

el aspecto financiero de las diversas reformas.

36) La declaración sobre la Política Nacional de Educación emitida en 1968

es descrito por Naik como "lejos de ser satisfactorio, principalmente debido a la"

circunstancias políticas y económicas del período y la violencia

erupción de la controversia lingüística. ―no se debe olvidar―

él afirma, ― que fue finalizado por un débil Gobierno Central,

que estaba más ansioso por evitar controversias que por provocar

cambios educativos radicales ‖. Como se ha mencionado anteriormente que el

La Comisión de Educación ha abordado cada aspecto de la educación en su

recomendaciones. Pero, no se dieron todas las recomendaciones

implementado correctamente debido a ciertas razones. Vale la pena

mencionar aquí es que la Comisión en sí no estaba en contra de un

implementación selectiva. Por supuesto, el principal problema era, no el

el principio del enfoque selectivo que se había vuelto inevitable, pero el

recomendaciones específicas a ser seleccionadas porque, dependiendo de la

la naturaleza de esta selección, todo el objetivo de la comisión

se ganaría o se destruiría. Pero se adoptó un enfoque de selección

de diferentes circunstancias. Aunque la Comisión de Educación

había recomendado un buen número de sugerencias para el

desarrollos de la educación en casi todos los niveles, pero estos

las recomendaciones fueron las menos implementadas directamente en nuestro país.

Básicamente, la Comisión de Educación (1964-66) fue nombrada para

asesorar al Gobierno sobre el patrón nacional de educación y sobre el

322
 principios y políticas generales para el desarrollo de la educación en

todas las etapas y en todos los aspectos." El Informe de la Educación

La comisión ha sido objeto de amplia discusión y comentario desde entonces.

El gobierno se complace en señalar que existe un consenso sobre el Nacional

La política de educación (1968) ha surgido en el transcurso de estos

discusiones.

El informe de la Comisión de Educación de India, 1966 fue un

evaluación holística del espectro educativo total de la India. El

reformas radicales recomendadas por él para recuperar el sistema

los rieles de la democracia y el desarrollo económico no eran

implementado con la seriedad que merecían. El Nacional

La política educativa de 1968 prácticamente respaldó su

recomendaciones en su totalidad. El análisis de los desarrollos

en las últimas dos décadas deja claro que las mejoras deseadas

no se han materializado porque ni los recursos ni el

las medidas para la reestructuración fueron acordes con lo imaginativo

y el empuje intencionado de la política educativa adoptada en 1968.

El período de alrededor de doce años (1966-78) forma una época distinta.

sobre nuestra historia educativa. En 1966, la Comisión de educación

se presentó su informe. Esto se discutió durante aproximadamente dos años y el

La Política Nacional de Educación fue emitida en 1968. Ambos, el informe de

la Comisión y la Política Nacional de Educación, fueron tomadas como

la base del desarrollo educativo en el cuarto y quinto año

Planes. Todos los Ministros de Educación de este período (Profesor V.K.R.V.

323
 Rao, Shri S.S. Ray y el Profesor S.NarulHasan) declararon que ellos

se esforzaría por implementar el informe de la Comisión de Educación

y la Política Nacional de Educación, aunque sí tenían cuestiones personales

reservas sobre algunos temas. El Gobierno de Janata que llegó

al poder en 1977 declaró sin embargo que le gustaría revisar el

Política Nacional de Educación (1968) y hacer todos esos cambios como

puede considerarse necesario. No nombró otra Comisión;

pero revisó programas en las clases 'I-X a través de Ishwarbhai

Comité Patel. La declaración revisada sobre la Política Nacional

lo que el Gobierno de Janata había prometido al pueblo también

se lanzó en 1979. Por lo tanto, hay ample evidencia para mostrar que

la era de la Comisión de Educación que comenzó en 1966 ahora es

y que la educación del país entra en una fase diferente

del desarrollo con la declaración sobre la Política Nacional de Educación

1979.

39) Mirando atrás a las agudas discusiones que tuvieron lugar sobre el

informe de la Comisión de Educación durante 1966 y 1968 y también

en las diversas otras decisiones que se han tomado desde entonces mientras

formulación e implementación de planes educativos durante los períodos,

se encontró que se siguieron las siguientes recomendaciones de las Comisiones

implementadas y atrajeron la atención general del país. Estos

son

Sistema nacional de educación

Relacionando la educación con el pasado y el futuro

324
 Medio de instrucción en la etapa universitaria

Educación no formal

Educación para el pueblo

Patrón de clases en escuelas y universidades

Salarios de los maestros

El sistema escolar común

40) La Política Nacional de Educación (1986) recomendó el ritmo-

estableciendo escuelas residenciales y gratuitas de cambios. Nuevamente, la Nacional

La Política Educativa de 1986 dio su sello oficial de aprobación a la

política iniciada en 1979. Como resultado de esto, el sistema 10 + 2 + 3

ha sido aceptado en todas las partes del país. Suficiente énfasis

se ha puesto énfasis en la vocacionalización en la etapa de educación secundaria superior. A

se ha sugerido un gran número de cursos vocacionales. Nuevamente,

La nueva política educativa enfatiza el establecimiento de la 'Escuela Novodaya'.

sobre los tipos de 'Escuela Pública' en áreas rurales. La nueva política no logra

toma en cuenta la desconcertante magnitud del problema de la educación

en lograr el anhelado objetivo. La cuestión de organizar adecuadamente

las finanzas permanece sin respuesta. La política de establecer ritmo

La creación de escuelas en cada distrito ha sido criticada. Desde la adopción

de la política de 1968 sobre la educación, ha habido considerable

expansión en las instalaciones educativas en todo el país en todos los niveles.

Sin embargo, la formulación general incorporada en la política de 1968

no se tradujo en un estudio detallado de implementación. Como

resultados problemas de acceso, calidad, cantidad, utilidad y financieros

325
 el gasto, acumulado a lo largo de los años, asumió tal magnitud

proporciones que deben ser abordadas con la máxima urgencia.

En consecuencia, el entonces Primer Ministro Shri Rajiv Gandhi anunció

en enero de 1985, se formularía una Nueva Política Educativa

en el país. Un documento de estatus, 'Desafío de la Educación - Una política

la perspectiva fue emitida por el Ministerio de Educación, Gobierno de

India en la que se realiza una evaluación exhaustiva del sistema existente de

se realizó educación. Hubo un debate a nivel nacional sobre

reformas educativas en el país. Finalmente, la Nueva Política Nacional

sobre Educación, fue aprobado por el parlamento en mayo de 1986.

41) Todos los programas patrocinados centralmente para la educación escolar, tales como-

SSA, DPEP, KBV, NV, Ley de Derecho a la Educación, RMSA, etc. han sido

implementado y en funcionamiento en diferentes estados y distritos de

país.

6.3 IMPACTO DE VARIAS COMISIONES Y COMITÉS

EN LO QUE RESPECTA A LA EDUCACIÓN ESCOLAR EN INDIA

En enero de 1950, el país adoptó una constitución que establecía

abajo, entre otras cosas, las divisiones de responsabilidades y

deberes relacionados con la educación entre el centro y los estados, nuestros

siendo una constitución cuasi federal. Los séptimos y octavos anexos

son de especial importancia para nosotros. El séptimo anexo enumera

división de responsabilidades en todos los asuntos incluyendo 'Educación'. El

el octavo programa enumera los idiomas reconocidos por el

constitución. La educación ahora está en la lista concurrente. Originalmente era

326
 un tema estatal (entrada 11 de la lista II en la lista de funciones estatales). Con

el 42ndley de enmienda constitucional de 1976, esta entrada en la lista II

fue eliminado y 'Educación' fue colocado en la lista concurrente como

entrada 25.

43) Aunque se constituyó la Comisión de Educación Universitaria en

1948 y que había recomendado algunas sugerencias para el

desarrollo de la educación escolar también; pero estos no eran

implementado correctamente. Así que se observa que las sugerencias de esto

la comisión no ha tenido ningún impacto en la educación escolar hasta ahora. Aquí

después de que el gobierno central y los gobiernos estatales han sido

esforzándose por dar forma concreta a varios programas

bajo los Planes Quinquenales.

44) Después de la independencia Los primeros cuatro años de independencia

fue testigo de una gran expansión educativa en un presupuesto anual

planificación hasta el nacimiento de la Comisión Nacional de Planificación en 1951,

el año de lanzamiento de los Primeros Planes Quinquenales que forman el contenido

de esta Sección proporciona una descripción gráfica de los sucesivos

programas educativos planeados durante 1951-56, 1956-61 y

1969-74. En los años de 1966 a 1969, la economía general

las condiciones en el país eran muy difíciles. El país tuvo que

desviar sus energías para combatir la sequía y la casi hambruna y su

consecuencias.

327
45) Los logros de los tres Planes Quinquenales y tres

Los planes anuales en el campo de la educación han sido muy significativos.

Ha habido expansión en todos los niveles de educación. La matrícula en

Las clases de I a V aumentaron de 19.1 millones en 1950-51 a 55.5 millones en

1968-69; en las clases VI-VIII de 3.1 a 12.3 millones; en las clases IX-XI

de 1.2 millones a 6.6 millones. El gasto total en educación

se estima que ha aumentado de Rs. 1,144

millones en 1950-51 a Rs. 8,500 millones en 1968-69. Durante estos

A lo largo de los años, se superaron muchos problemas educativos.

46) Desde 1947, el Departamento de Educación en el Centro ha

se desarrolló en un ministerio plenamente constituido bajo el gobierno central.

La educación a nivel estatal es principalmente responsabilidad de la

los Gobiernos estatales, el Gobierno de la Unión solo se preocupa por

la coordinación y determinación de los estándares académicos en

respecto de la educación superior, la investigación y el ámbito científico y técnico

educación.

47) El progreso general de la educación con respecto al número

de instituciones, alumnos y el gasto incurrido por el

el gobierno podría verse en la siguiente tabla:

328
 Tabla 6.1 Progreso de la educación escolar durante el período de

Planificación

Artículo 1950-51 1960-61 1970-71 1973-74

A. Número de Instituciones

Primario 209,671 330399 404,418 429,888

(2) Medio 13,596 49,663 88,567 97,356

(3) Secundaria 7,288 17,257 35,773 40,127

B.Matrícula por Etapas (en '000)

Primario 18,678 33,631 59,252 63,193

(2) Medio 3,330 7,480 13,399 14,689

(3) Secundaria 1,481 3,463 7,167 7,475

C. Gasto del gobierno (Rs. en crores)

Total 1 34 846 1,311

Plan 20 0 115 25

No Plan 1 44 731 1,086

Fuente: Proyecto de Plan Quinquenal (1978-83), P.226.

Las cifras anteriores indican la tendencia ascendente gradual en el número

de instituciones y estudiantes y la cantidad gastada por el

gobierno. El número de instituciones desde 1950-51 ha aumentado

de 2.31 lakhs a 5.72 lakhs en 1973-74. Su número creció hasta

6.07 lakhs en 1976-77. De manera similar, el número de estudiantes en cada

el nivel está avanzando. Desde alrededor de 2.4 de millones en 1950-51 su

el número aumentó a 8.8 corers en 1973-74 y 9.86 corers en

1976-77. Puede aumentar hasta 11.41 corers a finales de 1978-

79. Ha habido un aumento en el gasto gubernamental en

329
 la educación de meros 71 millones de rupias en 1950-51 a 1311 millones de rupias en

1973-74. Desde entonces, el gasto ha ido en aumento constante. Como

respecto al progreso de la educación secundaria durante los períodos; es

encontró que el número de escuelas ha aumentado de 7,288 en 1950-

51 a 44,579 en 1977-78. De manera similar, el número de estudiantes y

el número de maestros ha aumentado de 12.2 lakhs y 1.27 lakhs a 8.75

millón y 7.95 lakhs respectivamente.

48) El período de doce años entre 1965-66 y 1977-78 cae

naturalmente dentro de tres subperíodos: (i) los tres años de planes anuales

(1966-68);(ii) el cuarto Plan Quinquenal (1969-74); y (iii) el

quinto plan truncado que consistió en solo cuatro años (1974-78). Como

en comparación con el período anterior de quince años (1950-51 a 1965-

66) o los primeros tres planes quinquenales, el período posterior a la comisión de

doce años (1965-66 a 1977-78) muestra varios aspectos interesantes

variaciones y características comunes, tales como:

Expansión de la característica educativa de los primeros tres planes. También

continuó siendo la característica dominante de la postcomisión

período a pesar de su súplica por otorgar mayor prioridad a

programas de transformación y mejora cualitativa.

El desarrollo de la educación secundaria y la educación universitaria

se le otorgó alta prioridad en el desarrollo educativo en el

los primeros tres planes de años. Esta prioridad continuó dominando la escena

incluso en el período posterior a la comisión, a pesar de la palabrería dedicada a

educación masiva.

330
 El objetivo de universalizar la educación primaria para los niños en el

El grupo de edad de 6 a 14 años ha sido perseguido desde 1950-51. Como se puede ver fácilmente

Visto que el progreso fue comparativamente fácil en los primeros tres planes

cuando estábamos trabajando a niveles más bajos de matrícula y los costos eran

comparativamente bajo. En el periodo posterior a la comisión, el problema ha

se vuelve más difícil debido al aumento de costos y porque estamos

trabajando a niveles más altos de inscripciones donde se avanza aún más

se vuelve exponencialmente difícil.

Las tensiones dentro del sistema educativo permanecieron bajo

control razonable en los dos primeros planes (1950-51 a 1961-62). Pero

desde el tercer plan, han salido a la superficie y han

ha asumido una forma cada vez más aguda que ha llevado, durante el pasado

diecisiete años, debido a las continuas perturbaciones en el sistema, especialmente

en la etapa universitaria. Esto ha hecho que la tarea educativa

la reconstrucción más difícil y complicada.

49) El impacto de la Comisión de Educación puede observarse a partir de

el crecimiento y desarrollo de las instituciones de educación primaria,

las escuelas intermedias y las inscripciones en varias clases. En 1950-51

el número de escuelas primarias era 209,671 y escuelas secundarias

fueron 13,596; mientras que en 1977-78 este número se convirtió en 462,567 en

nivel primario y 110,036 en el nivel de educación secundaria. Nuevamente el

la matrícula en las clases I-V durante 1950-51 fue de 13.77 millones

(chicos) 5.39, (chicas) y 19.16 (Total). Pero en 1977-78 este número

40.54 millones

331
La NPE fue adoptada por el parlamento en 1966 y su implementación

comenzó poco después. Universalización de la educación primaria

la educación es un mandato constitucional. El artículo 45 de la constitución

estipula, como un principio directivo de la política estatal, que 'el estado deberá

esforzarse por proporcionar dentro de un período de diez años a partir de

inicio de esta constitución para la educación gratuita y obligatoria

educación para todos los niños hasta que cumplan 14 años.

De hecho, a lo largo de los años, el centro y los estados han hecho

inversión considerable en la promoción de la educación primaria.

Las instalaciones en la educación primaria han crecido de aproximadamente 2.34 lakh

a 7.05 lakh escuelas, matrícula de 22.28 millones a 132.4 millones

niños y alcance de instalaciones de educación primaria a más del 94% de

la población rural dentro de 1 kilómetro de distancia a pie de su

casas. En los últimos cinco años, de conformidad con el NPE, se ha hecho un esfuerzo

se ha hecho para centrar la atención en la calidad de la educación que se está

proporcionado por esta vasta y posiblemente la más grande red educativa

del mundo. Se han lanzado varios esquemas para mejorar

retenciones y reducción de disparidades; proporcionar instalaciones básicas mínimas

a escuelas; abrir centro de educación no formal para medio tiempo

educación de los estudiantes que abandonan la escuela y los niños trabajadores; mejorar la enseñanza

instalaciones de entrenamiento y efectividad del maestro; establecer mínimos

niveles de aprendizaje (MLLs); descentralizar la gestión educativa y

involucrar a la comunidad en la gestión de las escuelas. La mayoría de los

332
los esquemas son ambiciosos en objetivo y alcance, y requieren sostenibilidad

esfuerzos y recursos considerables apoyan para hacer un impacto.

51) En el periodo de 1987-88 a 1990-91, el esquema de operación

el pizarrón fue implementado en el 69% de los bloques del país

compuesto por el 64% de escuelas primarias. Una asistencia de 523.41 rupias.

corer fue liberado por el Departamento de Educación. De estos rupias

Se liberaron 150.09 corer en 1990-91. Había una disposición de Rs

100 crore para la Operación Blackboard durante 1991-92. El esquema

continuaría durante el 8thPlan hasta la finalización. Para poder avanzar

hacia una posición donde cada clase tenga un aula y un

maestro, se ha propuesto ampliar la Operación Pizarra

durante el 8thPlan para proporcionar un tercer docente y un tercer salón de clases

a cada escuela primaria donde la matrícula lo justifique.

52) En cumplimiento del párrafo 4.2 del NPE, Mahila Samakhya fue

lanzado en abril de 1989. Este programa busca movilizar las zonas rurales

mujeres por la educación a través de Mahila Sanghas en cada una de las aldeas

preocupada. Esencialmente, el programa gira en torno a Mahila

Sangha donde las mujeres se movilizan en torno a temas como el acceso a

salud

programas, información general sobre su inmediato

entorno, y sobre todo, cuestiones relacionadas con su personalidad y

la autoimagen en la sociedad. Mahila Samakhya está actualmente en funcionamiento en

1500 aldeas en diez distritos. Se propone expandir el programa.

333
 a 20 distritos en los tres estados y tres distritos de Andhra

Pradhesh en una fase de manera en 8thPeriodo de planificación.

53) Desde la formulación de la NPE (1992), tras los principales

se han iniciado programas para lograr los objetivos de

la universalización de la educación primaria y muchos cambios han sido

t tenido lugar debido a estos esquemas en el campo de la educación escolar.

Los esquemas son-

Programa de Educación Primaria del Distrito (DPEP)

Sarva Shiksha Abhiyan (SSA)

Programa Nacional de Apoyo Nutricional a la Educación Primaria

(NPNSPE) o Comidas de Medio Día

Programa Nacional de Educación de Niñas en la Etapa Elemental

esquema (NPEGL)

Esquema Kastura Gandhi Balika Vidyalaya

Fondo de Educación Primaria

54) El Programa de Educación Primaria del Distrito (DPEP) lanzado en

1993 es un programa patrocinado centralmente para el desarrollo holístico de

educación primaria que abarca de I a V. Para implementar este programa

el distrito del estado había sido seleccionado sobre la base de lo siguiente

criterios

Distritos educativamente rezagados con alfabetización femenina por debajo de

promedio nacional, y

334
 Distritos donde se han realizado Campañas de Alfabetización Total (TLC)

liderando con éxito a una mayor demanda de educación primaria.

Inicialmente, el programa abarcaba 9 estados que cubrían 129 distritos.

DPEP en su punto máximo estaba operando en 273 distritos en los estados. Sin embargo,

con el cierre progresivo de las diferentes fases del programa, se

ahora existe solo en 129 distritos.

55) Implementación del SSA en los dos primeros años del Décimo Plan

ha visto desarrollos significativos en el campo del sector educativo.

Ha habido un énfasis particular en estos dos años para asegurar

que todos los niños fuera de la escuela sean llevados a la escuela a través de múltiples

estrategias en múltiples frentes. El enfoque ha estado en mejorar lo existente

infraestructura de las escuelas regulares así como en estrategias alternativas para

integración de niños que quedan fuera del proceso escolar

debido a una serie de razones. Hacia el objetivo de mejorar el

infraestructura, se han hecho arreglos para abrir más de

80,000 nuevas escuelas y la contratación de alrededor de 450,000 maestros en el

últimos dos años. Además, se ha buscado infraestructura física para

ser mejorado a través de la provisión de más de 1 lakh adicional

aulas, alrededor de 60,000 edificios escolares, 1 lakh de inodoros y

75,000 instalaciones de agua potable. Con el objetivo de mejorar el

calidad de la enseñanza y ambiente en el aula, se otorgan becas a

todos los maestros para desarrollar materiales de enseñanza y aprendizaje, 20 días

se espera que se brinde capacitación a todos los maestros y libros de texto gratuitos

335
 distribuido a todas las niñas y niños pertenecientes a castas programadas

y tribus programadas. Como resultado de todas estas intervenciones, el

el número de niños fuera de la escuela ha disminuido de 3.5 corers en

2001 a 2.3 crore al inicio de 2003-04. Los Planes Anuales

bajo la SSA durante 2002-03 y 2003-03 y los artículos físicos aprobados

en 2002-2003 y 2003-04 que se muestran a continuación.

Tabla 6.2 Planes Anuales Aprobados bajo SSA Durante 2002-03

y 2003-04

2002-2003 2003-04

Número de Distritos quinientos noventa y596

Monto aprobado bajo SSA (Rs. en crores) 3411 crore 8547 crore

Monto aprobado bajo DPEP (Rs. en crore) 2291 crore 1253 crore

Cantidad Total Aprobada (Rs. en crore) 5702 crore 9600 crore

56) El Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA) es un programa de

el Gobierno de India, implementado en asociación con el Estado

Gobiernos con el objetivo principal de hacer la educación secundaria

una buena calidad disponible, accesible y asequible para todos los jóvenes

personas. El esquema busca aumentar la matrícula en las clases IX y

X al proporcionar una escuela secundaria dentro de una distancia razonable de

cada habitacion, para mejorar la calidad de la educación impartida en

nivel secundario asegurando que todas las escuelas secundarias cumplan con

normas prescritas/ estándar, para eliminar el género, socioeconómico y

barreras de discapacidad y lograr el acceso universal al nivel secundario

336
 educación para 2017, es decir, para el final del 12º Plan Quinquenal. RMSA

fue lanzado en 2009, financiado a través de recursos nacionales (central

gobierno + gobierno estatal) y ahora se ha vinculado para externo

financiamiento por parte de los Socios para el Desarrollo (DP) - Banco Mundial

Asociación de Desarrollo (IDA), Departamento del Reino Unido

Desarrollo Internacional (DFID) y Unión Europea (UE). Como parte

del acuerdo de ayuda externa de los DP que entró en

efecto en noviembre de 2012, la Misión de Revisión Conjunta (JRM) debe ser

realizados cada seis meses en los meses de enero y julio cada uno

año. La Misión de enero realiza visitas a Estados, mientras que la de julio

la misión es una revisión de escritorio. Las visitas al campo a los Estados/UT seleccionados

la implementación de RMSA será por un equipo conjunto de nominados de ambos

GoI y los DPs, después de lo cual habrá discusiones sobre el

resultados de las visitas de Estado seguidas de la redacción del informe y cierre en

los Secretarios de Educación/SPDs de los Estados también serán

participando.

57) Uno de los aspectos más cruciales del RTE es un fuerte monitoreo

sistema. El gobierno central ha —mediante notificación fechada el 29

Marzo de 2010—constituyó el Consejo Asesor Nacional (NAC) bajo

la Ley RTE, 2009 (PIB 2010). La Ley RTE proporciona mecanismos

para supervisar su implementación, incluyendo lo siguiente. (a) El

Comisión Nacional de Protección de los Derechos de los Niños (NCPCR) y el

Las Comisiones Estatales para la Protección de los Derechos de los Niños (SCPCR) han sido

empoderados para proteger y monitorear los derechos de los niños bajo el

337
 Actuar; (b) en los Estados donde no está constituido el SCPCR, el estado

el gobierno puede constituir una autoridad para llevar a cabo las funciones de

el SCPCR bajo la Ley; (c) cualquier persona con alguna queja relacionada

a la derecha del niño bajo la Ley puede presentar una queja por escrito a

la autoridad local, que decidirá el asunto en un plazo de

tres meses; y (d) el Comité de Gestión Escolar (SMC)

constituido bajo la Ley está facultado para supervisar el funcionamiento del

escuela. Según la Ley RTE de 2009, cada escuela que no sea una no subvencionada

la escuela privada constituirá un SMC, que realizará diversas

funciones que incluyen la preparación del plan de desarrollo escolar. En

al menos tres cuartos de los miembros de los SMC deben ser padres o

tutores, con una representación proporcional de padres y

guardianes de niños pertenecientes a grupos desfavorecidos y más vulnerables

las secciones, y el 50 por ciento de los miembros serán mujeres.

De lo anterior se revela que se ha implementado la Ley RTE muy

recientemente en todo el país; por lo tanto, su impacto puede observarse después

pocos años.

6.4 CONCLUSIÓN

En el presente trabajo de investigación se ha intentado analizar el

varias comisiones y comités que han contribuido mucho en el campo

de la educación en India. Antes de que los británicos entraran en la India, había

sistema educativo tradicional que prevalecía en ese momento; pero forma moderna de

La educación fue proporcionada por la Compañía de las Indias Orientales en India desde 1813 a través de

la histórica Ley de la Carta. Desde entonces, la Compañía de las Indias Orientales y los británicos

338
El gobierno formó varias comisiones y comités para hacer

educación accesible para el público en general; pero algunas de las Comisiones

y los Comités podrían tener éxito y algunos de ellos podrían no tener éxito debido a

falta de esfuerzos, finanzas, políticas gubernamentales, conciencia pública y otros

razones. De la misma manera, después de la Independencia de la India, también el gobierno de

India ha estado tomando una serie de medidas para hacer la educación accesible para todos o para hacer

alguna disposición para que la gente en general pueda acceder a la educación como mínimo

costo o en algunos casos sin costo. Aquí también debido a la falta de esfuerzos,

finanzas, conciencia pública y otras razones, el ciento por ciento de éxito no se logró

obtener por las diversas Comisiones y Comités.

En el presente estudio, el investigador ha intentado analizar estos

Comisiones y Comités, sus objetivos de formación

Comisiones, sus recomendaciones, programa de acción e intentos

saber cuán lejos están estas recomendaciones relacionadas con la educación escolar

han tenido éxito durante ese tiempo. Del estudio se encuentra que hay

hay algunas Comisiones y Comités que han contribuido mucho en el

campo de la educación como - Comisión Hunter, Comité Hartog, Curzon

Política, Comisión Mudaliar, Comisión Kothari y Política Nacional de

Educación 1986. El presente estudio tiene una gran importancia en el campo de

historia educativa de India; y para los estudiantes de Educación, Políticas

creadores, pensadores sociales, educadores, maestros, administradores y cualquier

otras personas interesadas.

339
 Se revela que el Gobierno de la India ha constituido uno bueno

número de comités, comisiones, políticas e iniciativas han sido

asumido por el gobierno antes y después de la independencia para promover y

desarrollar todo el escenario educativo del país. Pero muy pocos

Las Comisiones y Comités de Educación tienen éxito en el

implementación de las recomendaciones dadas por esas Comisiones y

Comités. Vale la pena mencionar aquí que hay alrededor de 100 comisiones

y se han formado comités relacionados con la educación en el país después de

independencia; pero aún así el sistema educativo en nuestro país no es comparable a

cualquier otro país desarrollado del mundo. Especialmente la condición de las escuelas

La educación es muy miserable en el país.

También se revela que la mayoría de los estudios de investigación en el campo

se ha intentado estudiar la educación escolar sobre lo histórico

desarrollo de la educación primaria y secundaria antes y después

independencia en diferentes estados del país. Nuevamente se encuentra por el

investigador que pocos de los estudios han intentado estudiar los diversos

problemas encontrados en la educación primaria y secundaria como: desperdicio y

problema de estancamiento, luego el papel de diferentes organizaciones o cuerpos en el

desarrollo de la educación primaria y secundaria como contribución de

misioneros en el desarrollo de la educación, además de estos, es nuevamente

se encontró que pocos estudios han intentado descubrir diferentes etapas de

desarrollo de la educación primaria y secundaria en diferentes estados en particular y

India en su conjunto.

340
 De todas las comisiones y comités discutidos anteriormente, hay

pocos de ellos tienen éxito en el campo de la educación en India. Como resultado de

estas las estructuras presentes de educación han estado continuando desde el

largo tiempo. En este sentido, pocas de las comisiones y comités exitosos

El nombre puede mencionarse en la educación escolar, como la Comisión Modaliar,

Comisión Kothari, Política Nacional de Educación 1968, Educación Nacional

Política 1986, NPE revisada 1992 y diversos esquemas bajo el central

se puede mencionar al gobierno. Como-SAA 2001, RTE 2009, RMSA,

Kasturba Gandhi Valika Vidyalaya, Navodaya Vidyalaya, Escuela Central, SKP

LJ y otros tales esquemas.

Por lo tanto, se puede concluir que el desarrollo de programas y políticas

no debería ser el trabajo del gobierno, sino cómo se pueden implementar

apropiadamente que debe ser tenido en cuenta por todos. El éxito de cualquier

el programa depende de la implementación exitosa del programa.

6.5 SUGERENCIAS PARA INVESTIGACIONES FUTURAS

Debido a ciertas limitaciones de la presente investigación, se obtuvo

los resultados pueden no explicar completamente todas las áreas de la educación en India en general y

la educación escolar en particular. Por lo tanto, algunas investigaciones adicionales fueron,

necesario que podría ser generalizado sobre todos los programas iniciados por

el Gobierno de India. Por lo tanto, algunas recomendaciones valiosas para el

se recomendaron investigaciones adicionales para futuros investigadores en este campo.

Algunos de ellos fueron adjuntados a continuación para estudios posteriores.

341
(i) Las investigaciones pueden llevarse a cabo solo en la educación primaria y

La educación secundaria por separado para preparar un boceto claro sobre ello.

(ii) También se pueden realizar investigaciones sobre aspectos de la educación superior.

(iii) Se pueden realizar investigaciones sobre los Planes de Cinco Años y su

impacto en la educación en todos los niveles, como preescolar, primario,

secundaria

Educación, Educación de Adultos, Educación Poblacional, No Formal

Educación etc.

(iv) También se pueden realizar investigaciones sobre los aspectos financieros de

la educación en India abarcando todos los niveles de educación.

342