PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
I. S. F. D. N° 104 (MITRE Y CONESA)
CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA
MATERIA: PERSPECTIVA ESPACIO-TEMPORAL DE
ARGENTINA Y AMERICA
JORGE LUIS STANLEY/DNI 23149200
SELECCION POR EVALUACION DE TITULOS,
ANTECEDENTES Y OPOSICION
RESOLUCIONES N° 848/02, N° 1234/04, N° 2383/05, N°
5886/03, 4043/09 Y 1639/17
DISPOSICIONES: 30/05 Y 3105
Fundamentación
Peter McLaren, hace la siguiente reflexión: “la educación crítica debe transformar el mundo”
(Collado Ruano, J. y Proasi, L., p. 2). Si nos detenemos en esta frase podremos observar como un
constante accionar, es decir una transformación que confronta abiertamente con lo estático, o lo
objetivamente resuelto. Pero en educación, lo resuelto tiende a ser un concepto reaccionario, es
como un aquí no se discute más. En el caso de Nuestra América, que hace centurias replica lo
europeo, pero que, como americanos, nosotros no somos europeos, quizá espejos de un pensar,
repetimos algo que nos habla desde una lejanía con halos de una superioridad infundada, y que por
supuesto, tiende a la estaticidad. Lo inamovible se ha transformado en una idea, y al decir de
Rodolfo Kusch: La Historia consiste en una especie de línea recorrida por la
humanidad en la cual se da un abajo y un arriba, y ese arriba está colocado un
poco más allá de dónde estamos nosotros. Es lo que creemos de la Historia y
nadie nos va a convencer que no es así” (Kusch, R., La negación en el
Pensamiento popular, p. 171) Este frase de Kusch pone de relieve la necesidad
de abordar de modo profundo los procesos históricos de nuestras grandes
culturas nativas, pues son pasado, nuestro pasado, y paradógicamente,
nuestro presente y futuro. Nuestra intención es, entonces abordar la materia
Perspectiva Espacio-Temporal de Argentina y América en diferentes dimensiones: lo histórico, lo
cultural, lo económico, lo social.
En lo histórico se incorporará desde el “periodo del poblamiento americano” hasta el “proceso de
colonización”. Desde este abordaje, incorporaremos lo cultural en función de una interpretación del
pensar amerindio, es por esto que en nuestra bibliografía aparecen autores como Rodolfo Kusch o
Miguel León -Portilla. También agregamos bibliografía en cuanto al debate, específicamente entre
Las Casas y Sepúlveda, discusión que abordaba al “indio” y su derecho a la libertad, e incluso su
derecho a ser “vasallos” de la Reina Isabel, tema que ponía en igualdad de condiciones a españoles
y nativos. Deseamos hacer, además un abordaje crítico a la mirada eurocéntrica y explicar ese
proceso de construcción de una América ficticia, pues antes de Colón, América no-era, el Hombre
(europeo) recibió, a modo de epifanía, la ampliación de su mundo. Aquí traemos a Edmundo O
´Gorman, en un intento de desencriptar todo ese andamiaje construido desde Europa, y como lo
explica Leopoldo Zea: “La Europa que consideró que su destino, el destino de sus hombres, era
hacer de su humanismo el arquetipo a alcanzar por todo ente que se le pudiese asemejar; esta
Europa, lo mismo la cristiana que la moderna, al trascender los linderos de su geografía y tropezar
con otros entes que parecían ser hombres, exigió a estos que justificasen su humanidad” (Zea, L., p.
11) En la actualidad, en palabras de Peter Burke, “este ideal se considera quimérico” (Burke, P., p.
18)
En lo que concierne a lo histórico propiamente dicho, hemos seleccionado diversos autores,
algunos de ellos clásicos, como Raúl Mandrini, Nigel Davies, Josefina Oliva de Coll, Lewis Hanke,
Richard Konetzke, Ruggiero Romano y Carlos Martínez Sarasola, con sus específicas temáticas, allí
se abordará desde el poblamiento americano hasta la Conquista, con sus basamento filosóficos.
Deseamos agregar a Silvio Zavala que, con fuentes citadas aborda lo jurídico en cuanto a la
justificación al trabajo forzado, pero siempre teniendo la necesidad de la corona por metálico, tema
que colisiona con el humanismo de Fray Bartolomé.
Para ir cerrando, las ideas que conforman nuestra intención en cuanto al formar futuros docentes de
Historia, proviene de la búsqueda de una ruptura con la ortodoxia, que no permite otros andariveles
del pensar, creemos oportuno e incluso determinante, que estos futuros docentes ingresen en la
Para ir cerrando, las ideas que conforman nuestra intención en cuanto al formar futuros docentes
de Historia, proviene de la búsqueda de una ruptura con la ortodoxia, que no permite otros
andariveles del pensar, creemos oportuno e incluso determinante, que estos futuros docentes
ingresen en la profundidad del saber de lo americano, de la profunda América. Expuesto esto,
entendemos que el saber de lo “propio” da la chance de un crecimiento del saber, y además, una
ruptura con esa entelequia denominada Historia Universal.
Funciones de la cátedra
El futuro docente en Historia tiene, dentro del ámbito escolar un trabajo crucial, que reside,
justamente, en encontrar los caminos adecuados para abrir a los alumnos y alumnas al conocimiento
de un pasado, del cual, docente y alumno, son parte, por ser además, seres sociales, pertenecientes a
una construcción que está en constante reproducción, con lo cual, inacabada. Los modelos teóricos
anteriores trabajaban con una historia que aparentaba estar cerrada, sin posibilidades de revisión. En
la actualidad, esa mirada ha quedado vetusta. Los horizontes, en nuestra actualidad se han ampliado,
no solo el pasado es analizado, ahora el ámbito geográfico, el pensamiento, lo cultural, lo
intercultural juegan un papel que habita la esencia del estudio de la Historia, como una ciencia que
abreva en otras ciencias.
Además, es dentro de la presente propuesta, muy vital para los y las futuros y futuras docentes,
construir junto al alumnado un análisis del pasado americano, dejando entrever lo genuinamente
americano, como un construcción cultural propia, arraigada durante mucho tiempo y que las
historiografías europeizante que han tratado de diluir, al punto de que descendientes de nativos no
se reconozcan como tales. Entrarán, entonces, en acción lo histórico, la discusión filosófica de lo
americano, lo antropológico y lo geográfico para brindar a estas y estos estudiantes en Historia una
formación que de ningún modo se plantea como acabada, si no, en constante progreso.
Expectativas de logro
Teniendo presente la fundamentación y los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos Aires,
tanto del Nivel Superior como de Nivel Secundario, (Ley de Educación Nacional 26.206; 13259/99;
Resolución N°74/08); destacamos los siguientes expectativas de logro:
• Analizar del carácter problemático, inacabado y axiológico del conocimiento de nuestro
pasado
• Abordar de los hechos históricos y procesos sociales desde un enfoque de lo americano
• Comprender de distintas visiones: desde lo histórico, lo filosófico, lo social y de sus relación
con la cultura que se nos impone como hegemónica
• Utilizar de diferentes perspectivas de análisis: lo americano y lo occidental para el estudio
de los problemas socio-históricos, culturales y económicos o de dependencia
• Analizar lo multicausal identificando los actores históricos intervinientes, sus intereses, las
racionalidades de sus acciones y las relaciones de poder.
• Interpretar lo histórico para el análisis de los cambios sociales e históricos y sus
regionalidades
• Leer hermenéutica de los textos
RECURSOS
• Guías y consignas de trabajo para el análisis de las fuentes proporcionadas
• Drive de la materia para la organización de la bibliografía y fuentes
• Fotocopias de los mismos para quienes no posean conectividad y/o dispositivos electrónicos
• Dispositivos electrónicos como computadoras, celulares, tabletas electrónicas, conectividad
a internet, proyectores, reproductores de música, carteleras
• Lineamientos ordenadores para la elaboración de la monografía solicitada para el primer
cuatrimestre, apuntando a la coherencia y profundidad de las producciones
• Fuentes escritas (pueden visualizarse en la bibliografías) y documentales de especialistas
como antropólogos e historiadores
Contenidos y bibliografía
Unidad I: Introducción a lo Americano, su pensamiento y la visión europea de “Nosotros”
• La resistencia nativa ante la modernidad occidental
• El pensar de un sacerdote azteca: Nezahualcóyotl
• El hedor americano y la pulcritud europea
• América como construcción europea
• Cristo o Aristóteles: Bartolomé de Las Casas o Juan Ginés de Sepúlveda
Bibliografía:
• Berger, Thomas R., Una terrible y perdurable sombra. Valores europeos y derechos
indígenas en América (1492-1992), México, F. C. E, 1992, pp. 11-66
• Beuchot, Mauricio, La querella de la Conquista, México, Siglo XXI Editores, 1997, pp. 51-
68
• de Las Casas, Bartolomé, Brevísima relación de la destrucción de las Indias, Madrid,
Sarpe, 1985
• Kusch, Rodolfo, América Profunda, Buenos Aires, Biblos, 1999, pp. 23-29
• León-Portilla, Miguel, Humanistas de Mesoamérica, México, F. C. E., 2017, pp. 21-40
• Montaigne, Miguel de, “De los Caníbales”, en Ensayos, Tomo I, Buenos Aires,
Hyspamérica, 1984, pp. 150-160
• O´Gorman, Edmundo, La invención de América, México, F. C. E. 1995, pp. 15-55
• Todorov, Tzvetan, La conquista de América. El problema del otro, Buenos Aires, Siglo
XXI Editores, 2008, pp. 65-153
Unidad II: Poblamiento de Nuestra América, Mesoamérica, Las Culturas Andinas y Nuestra
Región
• Poblamiento de América.
• Mesoamérica. Periodización cultural. Las sociedades mesoamericanas
desde el Periodo Preclásico hasta la hegemonía del Estado Azteca.
• La Región Andina. Periodización de las culturas andinas. .
• Paraguay y Río de la Plata. Los indígenas del Chaco, el NOA, Cuyo y la región pampa-
patagonia.
Bibliografía:
• Ceruti, Carlos N., “Ríos y praderas. Los pueblos del Litoral” en Myriam N. Tarragó, Los
pueblos originarios y la conquista, España, Sudamericana, 2000, pp. 105-147
• Davies, Nigel, Los antiguos reinos de México, México, F. C. E., 1988, pp. 55-202
• León Portilla, Miguel, Literaturas indígenas de México, México, F. C. E., 1992, pp. 191-222
• Mandrini, Raúl, América aborigen. De los primeros pobladores a la invasión europea,
Buenos Aires. Siglo XXI Editores, 2013, pp. 63-212 y 239-267
• Martínez Sarasola, Carlos, Nuestros paisanos los indios, Buenos Aires, 1992, EMECE, pp.
23-93
• Politis, Gustavo, “Los cazadores de la llanura”, en Myriam N. Tarragó, Los pueblos
originarios y la conquista, España, Sudamericana, 2000, pp. 61-105
• Peláez, Pablo. “El Poblamiento de América”, en Fichas de la cátedra Fundamentos de
Prehistoria de la UBA, Buenos Aires, 2001. 44 pág. (PDF)
• Rostworowski de Diez Canseco, Historia del Tahuantinsuyu, Perú, I. E. P., pp. 25-152
Unidad III: Nuestra América y la Conquista
• La invasión europea y el impacto de la conquista.
• Imperios y la Unidad del Mundo
• Conquista. El debate sobre el dominio de Indias.
• Mesoamérica y la invasión castellana.
• La conquista del mundo andino.
• La invasión en la región del Paraguay y el Río de la Plata.
• La Iglesia y las misiones
• La mujer en la época colonial
Bibliografía:
• Armani, Alberto, Ciudad de Dios y Ciudad del sol. El Estado jesuita de los guaraníes,
México, F. C. E., 1996, pp. 96-168
• Bird Simpson, Leslie, Los conquistadores y el indio americano, Barcelona, Ediciones
Península, 1970, pp. 15-90
• Braccio, Gabriela, “Para mejor servir a Dios. El oficio de ser monja”, en Fernando Devoto y
Marta Madero (Directores), Historia de la vida privada en la Argentina Tomo I, Argentina,
1999, pp. 225-249
• Chaunu, Pierre, Conquista y explotación de los nuevos mundos, Barcelona, Editorial Labor,
1973, pp. 3-43
• Hanke, Lewis, La humanidad es una, México, F. C. E., 1985, pp. 23-97
• Juan, Jorge y De Ulloa, Antonio, Noticias secretas de América, Madrid, 1991, Historia 16,
pp. 293-325
• Konetzke, Richard, La época colonial, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002, pp. 20-50 y
99-264
• Oliva de Coll, Josefina, La resistencia indígena ante la Conquista, México, 1974, Siglo XXI
Editores, pp. 77- 147 y 182-276
• Palomeque, Silvia, El mundo indígena. Siglos XVI-XVII, en Enrique Tandeter, La sociedad
colonial. Siglos XVI y XVII, España, Sudamericana, pp. 89-141
• Presta, Ana María, “Sociedad colonial: raza, etnicidad, clase y género”, en Enrique Tandeter,
La sociedad colonial. Siglos XVI y XVII, España, Sudamericana, pp. 57-85
• Romano, Ruggiero y Tenenti, Alberto, Los fundamentos del mundo moderno, México, Siglo
XXI Editores, 2007, pp. 257-296
• Socolow, Susan, Las mujeres en la América colonial, Buenos Aires. Prometeo, 2016, pp. 77-
183
• Zavala, Silvio, El servicio personal de los indios en el Perú, México, El Colegio de México,
Tomo II, 1979, pp. 117-137
Unidad IV: Sistema económico de dependencia y dominación
• Economía colonial y circuitos comerciales.
• Economía-mundo
• La encomienda. Tributo y mita. Hacienda y minería.
Bibliografía:
• Hoberman Louisa y Socolow, Susan M. (comp.), Ciudades y sociedad en Latinoamérica
colonial, Buenos Aires, F. C. E., 1993, pp. 29-64
• Fradkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos, La Argentina colonial. El Río de la Plata entre los
siglos XVI y XIX, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, pp. 15-39
• Stanley J. y Barbara H. Stein, La herencia colonial en América Latina, México, 1970, Siglo
XXI Editores, pp 7-55.
• Vincens Vives, J., Historia general moderna (siglos XV-XVIII), Barcelona, Vincens Bolsillo,
1988, pp. 77-88
Bibliografía de la Fundamentación:
Burke, Peter (1996), Formas de hacer Historia, Madrid, Alianza Universidad
Collado Ruano, Javier, (2018), Entrevista a Peter Mc Laren, “La educación crítica debe transformar
al mundo”, en Revista de educación, N° 14, Universidad Nacional de Mar del Plata
Kusch, R., (2008), La negación en el Pensamiento popular, Buenos Aires, Las
Cuarenta
Zea, Leopoldo, (1992) La filosofía americana como filosofía sin más, México, Siglo XXI Editores
Introducción a Propósitos del Docente y el Encuadre metodológico
¿Qué representa este proyecto? ¿A dónde apunta? ¿Cuál es la búsqueda? Estas, y quizás, otras
posibles preguntas, intentan ser respondidas con el trayecto de la presente propuesta. En principio,
nos planteamos cuestionamientos hacia una ortodoxia que intenta desdibujar Nuestro pasado,
haciéndolo aparecer como una entelequia que puede ser descripta desde los simples manuales
escolares, que en su gran mayoría, son funcionales a esa mencionada ortodoxia, sabemos también
que hay excepciones. Valiosas excepciones. Por lo tanto, proponemos una búsqueda del pasado de
Nuestra América, desde sus raíces. Entendemos de las limitaciones o carencias que padecemos,
tanto intelectual como temporalmente hablando. Aún así, la reflexión, la crítica, la consciencia
desde Nuestro pasado estará profundamente impreso en cada clase, en cada lectura, en cada visita a
un museo, en cada charla de un especialista, y por supuesto, en la propuesta de un Ateneo.
Propósitos del Docente
En relación a las expectativas formuladas para lxs estudiantes, con las estrategias metodológicas del
programa y sus fundamentos, se mencionan a continuación los propósitos para el docente
• Investigar y reflexionar sobre los problemas que plantean los diversos autores
• Elaborar criterios para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de
actividades e instrumentos de evaluación.
• Capacitar a los alumnos para saber leer la bibliografía críticamente
• Fomentar el debate de ideas en el aula en base a la existencia de disparadores reflexivos a
todo lo largo del contenido a abordar en el espacio.
• Generar en el alumno consciencia de su papel como educadores en el seno de la sociedad
Encuadre metodológico
"La visión ortodoxa de la enseñanza ha instalado al docente en el mero rol de expositor, quedando
los y las estudiantes como simples escritores de apuntes. Desde un enfoque crítico de la enseñanza
así como de la historiografía el docente intenta instalar a los y las alumnos/as en un rol activo que
los haga mirar, aborda y comprender más allá de lo tradicionalmente establecido. Habiendo puesto
en claro nuestro encuadre, aquí se detalla las propuestas de nuestro Encuadre Metodológico
• Realizar un planteamiento abierto y flexible.
• Proponer la realización de un Ateneo
• Hacer una secuenciación temporal de los contenidos coherente con la lógica interna de la
cátedra.
• Utilizar un lenguaje preciso, claro y específico del área.
• Proponer la exposición oral de temas a elección del alumnado utilizando la bibliografía de la
cátedra
• Reflexionar sobre la Historia de Nuestra América desde una perspectiva crítica y
americanista
• Realizar una lectura profunda de los materiales
• Debatir acerca de las posturas propuestas por los autores abordados en la cátedra
• Visitar instituciones abocadas a los períodos abordados en nuestro proyecto, con lo cual,
proponemos dos: 1) Museo Etnográfico Juan B. Ambrosetti; 2) Museo de la Plata
• Recibir la visita de especialistas, especialmente en antropología y arqueología
PRESUPUESTO DE TIEMPO
1° Cuatrimestre: Unidad I: Introducción a lo 2° Cuatrimestre: Unidad III: Nuestra América y la
Americano, su pensamiento y la visión europea de Conquista (08/08/22 a 10/10/22)
“Nosotros” (07/03/22 a 09/05/22)
1° Cuatrimestre: Unidad II: Poblamiento de Nuestra 2° Cuatrimestre: Unidad IV: Sistema económico de
América, Mesoamérica, Las Culturas Andinas y dependencia y dominación (17/10/22 a 21/11/22)
Nuestra Región (16/05/22 a 11/07/22)
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
En la cátedra se promoverá la articulación de las instancias teórico formativas con instancias prácticas,
articulando con la materia de Práctica Docente, habilitando un horario para que los estudiantes y las
estudiantes puedan evacuar dudas, con lo cual se intentará una comunicación fluida con el docente del
Espacio de la Práctica, además se promoverá una comunicación con los otras materias, con la intención de
trabajar coordinadamente, es decir aquellas que hagan al proceso de formación o a la implementación de los
conocimientos adquiridos. Para lo cual, se promoverán los espacios de encuentro necesarios, realizando los
acuerdos que fueran pertinentes.
EVALUACION
La evaluación debe tener un sentido positivo para el alumno, fomentando la reflexión sobre las dificultades
para aprender, o sea orientándolos a una meta evaluación de sus propios aprendizajes. Las actividades de
evaluación estarán acordes a dichas actividades, o sea serán variadas en su complejidad, diversas en los
contextos en los que se presentan, capaces de detectar el grado de funcionalidad de los aprendizajes
adquiridos, teniendo en cuenta la adquisición de conceptos provenientes de las lectura, de las clases y del
debate que surja acerca de estos textos, cuestión esta, que consideramos vital.
Se acordará previamente los aspectos a evaluar en cada situación para que la evaluación sea una situación
más de aprendizaje, teniendo en claro, que no será el ortodoxo parcial al finalizar cada cuatrimestre el eje
evaluativo. Esto se realizará como lo define la Resolución 4043/09 en su folio 4: “El trayecto de evaluación
comprenderá instancias de seguimiento a lo largo de la cursada.
Los alumnos deberán cumplir con el porcentaje de asistencia establecido por La Resolución 4043/, que es el
60% de las asistencia. Los trabajos prácticos, que serán grupales y defendido en clase, serán entregados en
las fechas establecidas. Las correcciones apuntarán a que el alumno pueda revisar y trabajar sobre los
errores, formando así la capacidad de autocrítica y reflexión.
Se complementará la evaluación con el seguimiento integral de los alumnos y alumnas además de la
predisposición para recibir el asesoramiento correspondiente, la intención de mejorar y el empeño puesto de
manifiesto para con la cátedra y la institución. De igual manera se tendrá en cuenta su predisposición para
trabajar en grupo y cooperar con sus compañeros. Por supuesto, que los procedimientos evaluativos serán
consultados con el CAI, según lo establece la Resolución 4043/, en su quinto folio.
La nota de aprobación, como nota final será de 4 (cuatro) como mínimo
ACCIONES DE EXTENSION E INVESTIGACION
Se realizará un trabajo de investigación, un estudio de caso, para profundizar las temáticas propias de los
periodos abordados en la cátedra. Esto tendrá como epicentro los debates que se abordan, principalmente en
la Unidad I. La intención es crear reuniones de debate, que involucrarán a todos los estudiantes del
Profesorado de Historia y a la Unidad Académica, con la posible incorporación de los otros Profesorados. El
docente contribuirá con el Drive del espacio curricular, donde no solo aportará el material bibliográfico
obligatorio sino también la bibliografía del docente, además, otros enlaces de páginas web para que sea
material de consulta permanente del alumnado. El trabajo deberá contar con la resolución del problema, que
requiere de un proceso previo de indagación. Este trabajo se materializara en tres instancias:
1. Análisis de la bibliografía.
2. Presentación de un Ateneo
3. Debate y puesta en común
