ORIENTACIÓN E

INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
semana 3-sesión 1

Mg.Luz M.Lara tapia

 Unidad de aprendizaje I
Marco conceptual de la Orientación

SEMANA 3
 LOGRO DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad el estudiante conoce el marco conceptual que

sustenta la orientación e intervención psicoeducativa la que se utilizará en
situaciones de orientación e intervención.
 Perspectivas del desarrollo: Teoría del desarrollo Moral de
Kohlberg y Teoría de desarrollo de Loevinger
Recordemos:
¿ Qué aprendimos la clase pasada?
 LOGRO DE LA SESIÓN

Al finalizar la sesión, el estudiante identifica las principales teorías del desarrollo

humano la Teoría del desarrollo Moral de Kohlberg y Teoría de desarrollo de
Loevinger
 Buscando saberes previos…
¿Qué teorías podemos conocer sobre el desarrollo
humano? ¿Serán vitales poderlos estudiar?,¿Por qué?
 ¿Por qué es importante conocer las teorías moral y del
desarrollo, educativas actuales? ¿Cómo puedo aplicar este
tema en mi formación como estudiante de psicología?
TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERG

•P s i c ó l o g o
estadounidense, docente
en Harvard donde hizo
estudios sobre el
desarrollo moral del
individuo y su autonomía,
partiendo de las
aportaciones de Piaget.
Kohlberg estaba más interesado en el proceso
lógico que se pone en marcha cuando los valores
adquiridos entran en conflicto (dilema moral),
porque es cuando verdaderamente se ejercita el
juicio moral.

PROCESO

1. Se produce un desequilibrio: entra en conflicto el sistema de valores de la persona

2. Hay que restaurar el equilibrio: asimilando el problema, sus consecuencias,

acomodar su pensamiento para abordar la crisis e idear como resolver los
conflictos de su sistema de valores.
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo
que nos permite reflexionar sobre nuestros valores
y ordenarlos en una jerarquía lógica.
K ohlberg ref iere q u e e l n i v e l c o g n o s c i t i v o s e
relacionaba con el nivel de razonamiento moral de la
persona, en el sentido de que el primero debía existir
para que se hiciera presente el segundo, aunque un
desarrollo cognoscitivo avanzado no garantizaba que
el desarrollo moral también lo fuera.
 ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL

NIVEL II: MORAL

NIVEL I: MORAL NIVEL III: MORAL
CONVENCIONAL
PRECONVENCIONAL POSTCONVENCIONAL
3. Expectativas, relaciones
1. El castigo y la 5. Derechos previos y
y conformidad
obediencia contrato social
interpersonal
2. Propósito e 4. Principios éticos
4. Sistema social y
Intercambio universales
conciencia
El juicio se basa exclusivamente en las propias
necesidades y percepciones de la persona

Evitar castigos y consecuencias físicas.

Presentan Egocentrismo

Intereses particulares de cada

individuo, reconocimiento de
intercambio en función de las
propias necesidades
 Expectativas de la sociedad y la ley

Los actos se valoran según complazcan,

ayuden o sean aprobados por los
demás.
“Orientación del niño bueno”

El individuo ejerce su moral,

define los papeles individuales y la
reglas del comportamiento. Se
toman en consideración la
voluntad de la sociedad
Los juicios se basan en principios abstractos más personales que
no están necesariamente definidos por las normas sociales

Estándares socialmente acordados sobre los

derechos de los individuos. Respetar las
reglas para asegurar la imparcialidad y el
mantenimiento del contrato social

Seguir los principios éticos universales

de justicia, igualdad de derechos de los
seres humanos y el respeto de su
dignidad. Autonomía Moral
Veamos: https://www.youtube.com/watch?v=eWoP3OHqzF8

¡Ahora en grupos propongan dos ejemplos!!!

TEORÍA DEL DESARROLLO DEL EGO DE LOEVINGER

Propone que las personas

evolucionan a través de una
serie de etapas que reflejan el
aumento de los niveles de
complejidad cognitiva y
maduración del Ego

El nivel de funcionamiento del Ego influye en el modo en que una persona

percibe e interpreta las experiencias personales y las relaciones
interpersonales
 Los bebés nacen sin Ego, su sentido del ser no se
diferencia del mundo que los rodea. Son pre sociales.

Relacionado con niños muy pequeños, siendo pocos

conscientes de la distinción entre el yo y el otro. Siendo
impulsivos en el comportamiento aunque pueden ser
contenidos por las restricciones, recompensas y castigo.

Surge consciencia de la existencia de que otras personas tienen su

propio punto de vista, y con ello un sentido en si mismos. Sin
embargo, es un sentido muy limitado del ser, en el que cualquier
oposición a su ser, se es catalogado como “malo” y lo que está a su
favor es consignando como “bueno”. Existiendo poca capacidad de
introspección o real empatía
Empieza a surgir la consciencia de las necesidades de los
demás, y la necesidad de congraciarse con los demás,
convirtiéndose fundamental como medio para lograr la
armonía, ser querido y satisfacer a cambio las propias
necesidades

Surge la necesidad de independencia de las normas y las

expectativas, para afirmar y demostrar su competencia, y
rechazar las limitaciones de alguna autoridad.

Se alcanza un fuerte sentido de identidad propia, sin la

fragilidad defensiva de la etapa anterior, es capaz de trabajar
con éxito con otros, para lograr objetivos compartidos.
 Acepta la necesidad de trabajar con otros, sin
embargo, en la sociedad se es escéptico e insiste en
la necesidad de evaluar su participación en ellas.

Es consciente de los conflictos internos de la

necesidades frente a los deberes y puede integrar sus
propias identidades diferentes

Es un individuo auto-actualizado que ha desarrollado su

identidad por completo. Ha trascendido los conflictos internos,
y ha alcanzado un alto grado de paz interior y equilibrio.
Teniendo un fuerte sentido de unidad con el mundo que lo
rodea
 ORIENTACIÓN E
INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA
semana 3-sesión 2
 Teorías educativas actuales.
Constructivistas, comunicativas y sistémicas.
 Buscando saberes previos…
¿Qué teorías educativas actuales conoces?
 TRABAJO GRUPAL

Para esta actividad deberán realizar un

organizador visual y exponer sobre
teorías educativas actuales.

¡Tienen 30 minutos!

Cada estudiante subirá el trabajo realizado a canvas.

 TEORÍA SISTÉMICA
Ludwig von Bertallanffy (1901-1972), un sistema es un conjunto organizado de elementos
que interactúan entre sí y con su ambiente para lograr objetivos comunes.

Esta teoría considera que un sistema puede ser a la vez elemento de otro sistema y las
modificaciones en la función que realiza uno de los elementos del sistema repercute en el
resto de elementos y en el funcionamiento global del sistema.

https://www.youtube.com/watch?v=QbBy20GPlqc
 En el campo de la orientación hay que tener presente la visión sistémica y considerar
todos los elementos implicados en una determinada situación educativa.
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Son varias las teorías que agrupamos en lo que llamamos «constructivismo». Todas ellas
parten de la importancia de la actividad constructiva en la realización de los aprendizajes.

• El sujeto construye el conocimiento dentro de sí, a partir de allí interpreta la realidad.

• El objeto de aprendizaje lo construye cada sujeto partiendo de su interacción con el
medio que lo rodea.
• El sujeto es protagonista e interactúa con el medio para poder aprender.

https://www.youtube.com/watch?v=BLtEx8hDcBw
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Aportes de Piaget Considera cuatro estadios de desarrollo cognitivo
universales.
En todos los seres se dan unos cambios universales
a lo largo del desarrollo cognitivo. Esos cambios
están relacionados con la forma en que el ser
humano entiende el mundo que le rodea en cada
uno de esos momentos.

Aportes de Vigostsky Con su teoría sociocultural del desarrollo y del

aprendizaje, el concepto de «zona de desarrollo
próximo», la defensa del lenguaje como recurso
simbólico para representar la realidad, organizar el
pensamiento y la acción, y el énfasis en concebir la
educación como práctica social y socilizadora.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Con su teoría del aprendizaje por descubrimiento y
Aportes de J. Bruner la concepción del curriculum en espiral, afirmando
que se puede enseñar cualquier cosa a cualquier
niño si se hace de forma apropiada.

Con su teoría del aprendizaje significativo, los

Aportes de Ausubel nuevos conocimientos deben relacionarse con los
saberes previos que posee el aprendiz.

Para la orientación en este enfoque, es clave analizar los problemas en el

contexto educativo, a partir de las causas y consecuencias que producen el
fracaso escolar, optimizando al sujeto hacia la excelencia personal.
TEORÍAS COMUNICATIVAS

Aprendizaje dialógico.
El aprendizaje dialógico, que se fundamenta en las aportaciones de Paulo Freire y J.
Habermas. Estos planteamientos teóricos definen como objetivo principal de la
educación la transformación social a favor de una sociedad más justa, democrática y
solidaria.

https://www.youtube.com/watch?v=3uXiqcYNbSo
TEORÍAS COMUNICATIVAS

Flecha (2004), propone

los principios del
aprendizaje dialógico.
TEORÍAS COMUNICATIVAS

Aprendizaje cooperativo.
Se refiere a un grupo de procedimientos de enseñanza que
parten de la organización de la clase en pequeños grupos
mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
Dos autores de referencia son los hermanos David y Roger
Johnson, ambos psicólogos sociales.
TEORÍAS COMUNICATIVAS

Aprendizaje
cooperativo.

Los elementos básicos

necesarios para que un trabajo en
grupo sea auténticamente
cooperativo son cinco:
METACOGNICIÓN

¿Qué aprendimos hoy en clase?

 TAREA EXTENSIVA

Realizar un mapa mental de las

teorías de las dos sesiones,
tocando sus puntos centrales.

LUEGO SUBE TU TRABAJO AL UTP CLASS.