ESCUELA PRIMARIA

“DOS DE MARZO”

CCT 15EPR1524J
ZONA ESCOLAR P178
SUBDIRECCION REGIONAL 08 VALLE DE BRAVO

CICLO ESCOLAR
2024-2025

PMC y PA
PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA Y
PROGRAMA ANALÍTICO
 PRESENTACIÓN

Al inicio del sexenio donde toma posesión nuestro Presidente Andrés Manuel López Obrador, se vinieron muchos cambios en materia
educativa, entre las cuales se hace obligatoria la educación preescolar, primaria secundaria y media superior, así mismo hace mención
de que la educación que imparta el Estado deberá ser democrática, nacional, humanista, equitativa, inclusiva, intercultural, de
excelencia e integral; todo con la finalidad de mejorar el servicio que se les brinda a los educandos en todas las escuelas públicas del
país, rescatando los valores y convivencias familiares, así como el amor por los Símbolos Patrios.
Ahora bien, entre estos cambios la Nueva Escuela Mexicana que tiene como objetivo contar con un plan de estudios que promueva la
perspectiva de género, el conocimiento de matemáticas, la lectura y la escritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la
filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, los
estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre mucho más, que haga de la
educación básica cimientos fuertes para los educandos.
Por tal motivo es que el presente documento contiene el Programa de Mejora Continua y el Programa Analítico, los cuales tienen
como propósito tomar en cuenta acciones pedagógicas y de gestión, que se llevarán a cabo a lo largo del ciclo o ciclos escolares
según la organización del colectivo docente y las necesidades que se observen dentro del plantel, todo ello con la finalidad mejorar la
calidad educativa que se presta en cada una de las escuelas públicas de educación básica; sin perder de vista que la información
presentada en el siguiente documento muestran un nivel de desempeño real de acuerdo a los resultados arrojados en las diferentes
pruebas de evaluación diagnóstica aplicados en las primeras semanas del inicio del ciclo escolar.
Es importante mencionar que la comunidad educativa muestra algunas barreras que dificultan el proceso de una mejora continua por
ello se identifican y analizan las barreras normativas, didácticas, actitudinales y estructurales presentes en la Escuela Primaria "Dos de
Marzo", basándose en una serie de estadísticas y percepciones recogidas sobre el entorno educativo, partiendo del documento
“Instrumento de Registro de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación”. La información proporciona una visión integral de los
desafíos y oportunidades para mejorar la inclusión y la eficacia en la enseñanza, dicha encuesta fue contestada por el personal de la
escuela incluyendo directivos y demás servicios existentes en dicha escuela.
Este documento está integrado por una presentación, un diagnóstico en el cuál se redacta el cómo se encuentra la institución en cada
uno de los nueve ámbitos (infraestructura, equipamiento, avance de los planes y programas educativos, formación y práctica docente,
la carga administrativa, la asistencia de los educandos, aprovechamiento académicos, desempeño de las autoridades educativos y
contextos socioculturales); así mismo viene un cuadro en donde se organizan objetivos, metas, acciones e instrumentos de
seguimiento y evaluación que se implementarán a lo largo del Programa de Mejora Continua, así como del Programa Analítico,
integrando acciones de los diferentes tipos de servicios con los que cuenta la escuela para un desarrollo integral de los educandos.
 DIAGNÓSTICO
COMUNIDAD
1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
La localidad de Villa de Colorines fue fundada en 1938 en los tiempos de la revolución eléctrica de México; es una de tantas poblaciones importantes en el
progreso del país, pues fue pilar de la generación de la energía eléctrica que generó grandes cambios económicos, culturales y sociales. Está situada en el
Municipio de Valle de Bravo, es una población localizada al suroeste del Estado, ha cambiado de nombre recientemente; antes era conocido como Colorines,
en el 2010 cambio de nombre a Villa de Colorines, cuenta con 5,443 habitantes; es uno de los pueblos más poblados de todo el municipio. Está a 1,611 metros
de altitud, cercano a la cabecera municipal, en un contexto semiurbano, donde predomina el clima templado.
La comunidad cuenta con espacios recreativos y deportivos a los cuales pueden tener acceso, como lo son campos de futbol el maracaná y el polvorín, cancha
de basquetbol Enrique Lazcano y la del monumento de energía y fuerza, de voleibol, campo de béisbol José Guadarrama López, casa de cultura, biblioteca
pública con servicio de internet que beneficia a los estudiantes en la búsqueda de información para realizar sus tareas académicas, estudios de danza, ballet,
gimnasios, entre otros. Cada fin de semana se organizan partidos en las diferentes canchas en donde confluyen personas de distintas localidades e incluso
municipios de la región.
Así mismo cuenta con servicios públicos, tales como agua, drenaje, alumbrado público, internet, calles pavimentadas, comercios, televisión por cable,
transporte público, vías de comunicación, el acceso carretero a las comunidades cercanas se encuentra en condiciones regulares, tienen la fortuna de contar
con internet y teléfono, facilitándole al niño el acercamiento a las Tic´s y la comunicación con los padres de familia cuando se presenta alguna situación con
sus hijos en la escuela; aunque cuenta con agua potable, desde hace aproximadamente 8 años ha disminuido el tiempo y la cantidad de agua que llega a los
hogares de la localidad (una o dos veces por semana, una hora aproximadamente), siendo que un 89% de las familias refieren que es un problema
ambiental que enfrentan a diario en cada uno de los hogares y sobre todo en la escuela.
Los habitantes en su mayoría se dedican al comercio, otros trabajan en las oficinas de CFE (Comisión Federal de Electricidad), otros son profesionistas, algunos
más emigran a los Estados Unidos y a otros estados de la república con la finalidad de encontrar mejores oportunidades para sostener a su familia; dentro de
la comunidad escolar contamos con el 32.6 % de padres de familia profesionistas (doctores, docentes, licenciados, enfermeras, etc.). En la actualidad el 63%
de las familias son nucleares, 19.5% son familias extensas (abuelos, tíos, primos, etc.), el 10.9% son familias monoparentales y 6% son familias compuestas
(padrastros y/o madrastras).
Debido a que los habitantes al fundarse Villa de Colorines provenían de diferentes estados de la república, se presenta una diversidad de culturas y
tradiciones, así como distintas festividades de las cuales la más sobresaliente es la que se realiza el 5 de mayo, en la cual se celebra la fundación de la
comunidad, que se festeja con una feria en la que realizan baile, toros, desfiles, de los cuales también destacan, el del 16 de septiembre y el 20 de noviembre;
por otro lado en la parte religiosa se celebra al Sagrado Corazón de Jesús el día 3 de junio, donde se llevan a cabo bautizos, bodas, primeras comuniones,
confirmaciones y por la noche una kermesse en los alrededores de la iglesia, el 12 de diciembre celebran a la virgen de Guadalupe en la cual las personas se
reúnen a cantar las mañanitas en un altar ubicado en la calle José Guadarrama y Santa Bárbara, desde las 12 de la noche y por la mañana hacen un recorrido
hasta llegar a la iglesia, 1 y 2 de noviembre celebran a los difuntos, entre otras festividades.
La escuela participa en diversas actividades de proyección a la comunidad como son el cuadro revolucionario que se realiza por la tarde entre el 18 o 19 de
noviembre. El desfile del 20 de noviembre, es organizado por la escuela y en el que todos los docentes buscan actividades novedosas para presentar a la
comunidad; en el mes de diciembre se lleva a cabo entre el 16 y 18 de diciembre la realización del desfile y festival navideño por la tarde donde los alumnos se
visten de personajes navideños y presentan bailes alusivos a la festividad; en marzo, es el aniversario de la escuela el día 2 de marzo, en el que se lleva a cabo
la semana cultural donde se realizan diversas actividades como la carrera atlética, la carrera de bicicletas, entre otras, en el mes de junio se lleva a cabo el
festejo del día del papá y la mamá en el que se les ofrece cada año eventos diferentes para que los padres de familia pasen una tarde noche agradable.
En la encuesta (Instrumento de Registro de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación) aplicada a docentes que laboran en la escuela incluyendo a
directivos y docentes de apoyo y haciendo un análisis de las barreras actitudinales identificadas con un enfoque particular en tres áreas críticas: la
sobreprotección, el poco aprecio por la educación y el desarrollo y el acoso o bullying en el entorno familiar. La encuesta revela percepciones significativas
sobre cómo estos factores afectan el desarrollo y el aprendizaje de los niños, la alta proporción de encuestados como lo es el 68% identifican las bajas
expectativas familiares como una barrera; sugiere que las actitudes y creencias en el hogar tienen un impacto significativo en el desarrollo y el aprendizaje
de los niños. Abordar esta barrera puede implicar trabajar directamente con las familias para elevar sus expectativas y proporcionarles herramientas y
conocimientos para apoyar efectivamente el crecimiento de sus hijos. Abordar estas cuestiones requiere un enfoque integral que incluya apoyo emocional y
estrategias para mejorar la dinámica familiar, es fundamental que se desarrollen e implementen estrategias específicas que incluyan formación para padres,
programas de concientización, y apoyo emocional para mejorar las condiciones en las que los niños crecen y se desarrollan. Estas acciones no solo
contribuirán a un mejor bienestar para los niños, sino que también fortalecerán el entorno familiar en general.
2. ASISTENCIA DE LOS EDUCANDOS
En las fechas mencionadas los padres de familia esperan con gusto para celebrarlas e inculcar a sus hijos el que sigan con las tradiciones, por lo que en esos
días se presenta una inasistencia considerable de alumnos a clases, por lo cual se tienen que retomar las actividades académicas al día siguiente para no
afectarlos en sus aprendizajes.
Ahora bien, los demás días la asistencia de los alumnos en buena en un 80%, lo que nos da apertura a el 20% de área de oportunidad, en donde sin razón
alguna o motivo aparente los estudiantes faltan a clases, para esos casos particulares los docentes llevan un registro puntual de la asistencia, en donde al
percatarse de ello notifican a dirección en donde se hace lo posible por localizar a los padres del menor vía telefónica para conocer el motivo de las
inasistencias, si por alguna razón no logramos contactar o permanece dicho problema con el menor, se recurre con la trabajadora social que presta servicio
todos los días martes para poder hacer visitas domiciliarias y con ello asegurar la permanencia y asistencia de los estudiantes a la escuela.
La mayoría de los alumnos que asisten a la escuela son de la misma comunidad de Villa de Colorines y algunos otros de comunidades cercanas como el
Durazno, San Juan Atezcapan, Rincón Chico, Rincón Vivero, Tilostoc y la Boquilla, por lo que su traslado es en transporte colectivo haciéndose un tiempo de 20
a 30 minutos aproximadamente para llegar a la escuela, lo que en ocasiones afecta el que puedan llegar de manera puntual a clases.
ESCUELA
3 Y 4. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
La Escuela Primaria “Dos de Marzo”, es una escuela de organización completa, cuenta con un director, una subdirectora académica, una secretaria, seis
promotores, entre ellos dos de educación física, uno de salud y tres de educación artística, un docente de USAER, un docente encargado del aula de medios,
un docente de inglés, 23 docentes frente a grupo, de los cuales hay 4 grupos de 1°, 2°, 3°, 5° y 6°, 3 grupos de 4° grado, cuenta con 2 intendentes, lo que
favorece que la escuela se mantenga siempre en buenas condiciones, el docente del aula de medios y la subdirectora académica en algunas ocasiones cubren
a los grupos cuando los docentes de grupo se ausentan por diversas situaciones, lo que permite que los alumnos siempre estén atendidos, como lo establece
el marco de excelencia respecto a que los alumnos siempre cuenten con docente.
La escuela cuenta con servicio de luz eléctrica (convenio de condonación), agua (cae dos veces por semana), fosas sépticas, telefonía e internet. En cada una
de las aulas, la iluminación es buena, cada una de ellas cuenta con mobiliario acorde a su matrícula, gracias al apoyo de los padres de familia que con esfuerzo
le han dado mantenimiento al mobiliario de cada una de las aulas; es muy importante hoy en día que se utilicen los medios audiovisuales, con los que cada
aula cuenta (cañón, grabadoras, impresoras, equipos de cómputo, etc.) los que son utilizados como herramienta fundamental para el desarrollo de cada una
de las clases.
Por otro lado, la infraestructura de la escuela consta de 23 aulas de clase, de las cuales 20 cuentan con un videoproyector, 1 aula de medios con 18
computadoras disponibles para uso didáctico y cuenta con internet, una dirección, una biblioteca escolar, una oficina para promotores, 1 aula de USAER, 2
tiendas escolares, 2 bodegas, 1 plaza cívica , 1 cancha de básquetbol techada, áreas verdes y jardineras, barda perimetral, internet en todas las aulas el cual es
pagado con recursos propios de los docentes, 3 módulos de baños para niñas y 3 módulos de baños para niños, sanitarios para docentes, estos espacios se
encuentran distribuidos estratégicamente para dar servicio y atender las necesidades de la gran cantidad de alumnos existente en la escuela.
Debido a la matricula con que cuenta que es de 503 alumnos de los cuales son 269 niñas y 234 niños, el receso se divide en dos horarios de 1° a 3° es de
10:30 a 11:00 a. m y de 4° a 6° es de 11:00 a 11:30 a. m, donde cada docente tiene una guardia asignada por mes en la que debe permanecer junto con sus
alumnos, después de comer se organizan para utilizar juegos de mesa de la caja temática y de esta manera evitar accidentes, es importante mencionar que se
ha estado trabajando con el uso mínimo de desechable con la finalidad de cuidar el medio ambiente, sin embargo aunque se ha trabajado el 21.6% de los
padres de familia observan que aún es un problema que como escuela tenemos, ya que se generan bastantes residuos de un solo uso al día; del mismo
modo nos encontramos en una encuesta realizada a padres de familia que el 36.1% observan que nos hace falta el hábito de separar los residuos que se
generan al interior de la institución.
Dentro de la escuela cada docente tiene comisiones mensuales, como son el periódico mural, foto mural, honores a la bandera y las guardias del receso en los
distintos espacios de la escuela, así como guardias de entrada; cabe mencionar que dentro de la organización de la escuela se contempla trabajar las
actividades del PMC y una vez a la semana los alumnos tienen un horario para asistir a clase de computación o biblioteca. De igual manera como fechas
establecidas se realizan actividades alusivas al día naranja el 25 de cada mes, el Día de la Paz, actividades del Programa de Convivencia Escolar.
Al inicio del ciclo escolar los docentes asisten al Consejo Técnico Escolar fase intensiva en donde se diseña el Plan Analítico y el Programa de Mejora Continua,
de manera mensual los docentes llevan a cabo la sesión de Consejo Técnico Escolar en un horario de 9:00 a 14:00, en la que la directora es la responsable de
dirigir y coordinar las sesiones, en dicho consejo se trabaja a partir de las orientaciones para el Consejo Técnico Escolar enviadas por las autoridades
educativas, los docentes trabajan de manera colectiva socializando e intercambiando experiencias, así mismo se da el seguimiento y evaluación de los avances
en planes y programas de estudio vigentes.
5. DESEMPEÑO DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS
La escuela pertenece a la Subdirección Regional de Valle de Bravo, a la zona escolar P178, la cual está integrada por la Profa. Rosa María Montemayor
Hernández (Supervisora Escolar), la Mtra. Tania Yadira Mendoza Cambrón (Auxiliar Técnico de Supervisión), la Dra. Adriana Cuevas Carbajal (Asesora
Metodológica) y la Profa. Guadalupe Gómez Pérez (Promotora de Convivencia Escolar), quienes realizan el acompañamiento y retroalimentación a las
escuelas que pertenecen a la zona escolar, desarrollan academias en los grados de 1° y 6°, de igual manera talleres referentes a distintos temas como
evaluación formativa, elaboración de proyectos integradores, metodología PRONALES con docentes de 1° y 2° grado; este ciclo escolar tenemos
acompañamiento en los Consejos Técnicos por parte de la Auxiliar Técnico de Supervisión.
Por parte de la dirección escolar se promueve el trabajo académico, administrativo y de equipo dentro de la institución, mediante visitas de observación,
acompañamiento en cierres de proyectos y elaboración de proyectos institucionales; así mismo mediante la organización de comisiones, se incluye a todo el
personal que labora en la institución al inicio del ciclo escolar, con la finalidad de tener mayor organización en las actividades que se realizan mes con mes.
En cuanto a la relación entre alumnos y docente es de mucha confianza, respeto y amistad; se acercan para pedir ayuda en algunos problemas que se les
presentan, tanto con compañeros o con sus padres, cuentan al docente algo que les molesta y piden consejos para solucionar las situaciones en que se
encuentren sobre todo dentro del salón, pero algunos también en lo que respecta a situaciones familiares, en ocasiones se recurre a solicitar apoyo del
equipo de USAER para dar seguimiento y solución este tipo de conflictos que suelen suscitarse en las familias.
Así mismo el equipo de USAER atiende aproximadamente 15 alumnos distribuidos en diferentes horarios, el docente de apoyo atiende diariamente a los
estudiantes y los días martes asiste el equipo completo (psicólogo, trabajadora social y docente de comunicación) que realizan las actividades para todo el
grupo donde se encuentre el alumno con barreras de aprendizaje. En una de las preguntas del formulario para identificar barreras en la escuela muestra una
división equitativa en las percepciones sobre si existe o no desvinculación entre los Servicios de Educación Especial (SEE) y otros actores relevantes, como las
escuelas o Centros de Educación Básica, especialistas, niveles educativos y el campo laboral. El 50% de los encuestados considera que sí existe esta
desvinculación, lo que podría indicar que hay áreas en las que la coordinación y colaboración entre estos servicios y las demás instancias es insuficiente y
requiere un mayor impulso en su proyección escolar ya que esta división refleja una posible falta de uniformidad en la implementación y conexión de los
servicios educativos especializados con otras áreas, lo que sugiere que mientras en algunos contextos la colaboración funciona bien, en otros aún hay retos
para lograr una integración efectiva y aunque no es un indicador con disparidad se debe evaluar más a fondo los contextos específicos donde se perciben
problemas de coordinación para mejorar la cohesión entre todos los actores implicados en la educación inclusiva.
6. FORMACIÓN Y PRACTICA DOCENTE
La preparación profesional de los docentes de la escuela son las siguientes, 19 docentes con licenciatura, 12 con maestría y 4 con doctorado, del total de
docentes que laboran en la institución 5 de ellos son foráneos y el resto viven en la comunidad, en lo que se refiere a la experiencia docente en años de
servicio 4 de ellos cuentan con menos de 15 años, 6 con más de 25 años de servicio y el resto se encuentra entre 10 y 25 años de servicio, de aquí concluimos
que la mayoría son docentes jóvenes.
Todas las actividades planteadas en el PMC y en el Programa Analítico están orientadas a la mejora de los aprendizajes tomando como referencia las bases de
la NEM, de esta manera contamos con un espacio específico cada mes durante los CTE en donde se valorarán las acciones implementadas al interior de las
aulas , así como las que se llevan a cabo como academia de grado, durante el mismo se pone sobre la mesa cómo se están realizando, qué funcionalidad tiene
y de ser necesario poder reorientar las acciones sin perder de vista el objetivo planteado; esperando que las actividades requeridas en cada sesión no
disminuyan el tiempo de análisis necesario para esta valoración interna. Ya que se pretende que cada responsable de las actividades antes de ser el CTE tenga
la oportunidad de recoger información útil para todo el colectivo docente y con ello ver cuál es el avance de la escuela para lograr la meta planteada y que no
solo sea un espacio en donde se tengan que requisita formatos sin llegar a una utilidad para la comunidad educativa
Los docentes se actualizan constantemente asistiendo a cursos impartidos por el Centro de Maestros de Valle de Bravo de manera personal, participan en
cursos en línea que son de su interés personal y talleres por parte de supervisión escolar, como lo son las academias con los grados de primero y segundo, en
donde se pone especial énfasis en la metodología PRONALES, con la finalidad de que los alumnos al término de la Fase 3, haya dominado la lectura y escritura.
7. CARGA ADMINISTRATIVA
En cuanto a la carga administrativa se tiene una organización desde inicio de ciclo escolar en donde se prevén documentos y archivos que hagan más fácil el
trabajo docente, por ejemplo cuadros de inscripción, fichas de inscripción, cuadros de evaluación, así mismo se brinda apoyo a todos los docentes para
capturar las evaluaciones trimestrales en horario laboral con ayuda de la subdirectora escolar quien acude a los grupos a trabajar con ellos mientras se
concluye con el proceso de captura; por ello se puede decir que la carga administrativa ha disminuido en un 30% debido a que ahora todo se sube a la
plataforma y es más factible para los docentes y en consecuencia ha mejorado la salud socioemocional de la mayoría; sin embargo también hay docentes que
se les dificulta el uso de estas herramientas digitales y ello crea un estrés constante y además, de los resultados de la encuesta aplicada una de las preguntas
indica que el 54% de los encuestados percibe que existe rigidez administrativa, burocrática o morosidad en el sistema, lo que sugiere que una mayoría
considera que los procesos administrativos son lentos, complicados o difíciles de manejar. Esto podría estar obstaculizando la eficiencia de la gestión
educativa y afectando negativamente la implementación de estrategias diversificadas dentro del aula, especialmente en áreas clave como la educación
inclusiva. En resumen, la mayoría percibe que los procedimientos administrativos son un obstáculo, aunque hay una división relativamente cercana en las
opiniones. Esto sugiere que la rigidez burocrática puede variar en función del contexto específico o la experiencia individual, pero sigue siendo una
preocupación importante para más de la mitad de los encuestados.
8. AVANCE DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS
Como ya se mencionó, en este ámbito es en donde las y los docentes una vez por semana comparten en que parte de sus libros se encuentran y de ser
necesario pueden sugerir actividades que les fueron funcionales al trabajar con los alumnos, así mismo ver con que otras actividades suelen ir relacionadas
para que todos los grupos vayan en la misma sintonía, con esto no se pretende que los cuatro grupos trabajen de la misma forma o que un docente copie la
forma de trabajar de otro, sino al contrario que se creen espacios en los cuales puedan compartir sus estrategias implementadas, cuales fueron funcionales,
cuales no y como pudieron abordar la temática y que los alumnos la comprendieron; así mismo si tienen dudas en cómo llevar a cabo dicho aprendizaje lo
puedan poner sobre la mesa y darle una solución en la cual pueda cada uno de los docentes darle su toque; ya que es bien sabido que durante el Ciclo Escolar
se sigue trabajando con el Plan y Programa 2022.
Es importante que no solo durante las planeaciones se pongan de acuerdo los docentes, si no que a la hora de realizar las evaluaciones trimestrales los
docentes deberán acordar qué y cómo colocarán los Procesos de desarrollo de aprendizaje abordados dentro de cada uno de los exámenes, así como también
en los cierres de proyectos llevados a cabo; aunado a esto se acordó con cada uno de los docentes seguir implementado lo que son las evaluaciones de SiSAT,
tres veces durante el ciclo escolar (diagnóstico- enero- mayo), para ver el avance que tienen cada uno de los alumnos con respecto a los conocimientos
generales de lectura, escritura y cálculo mental.
9. APROVECHAMIENTO ACADEMICO
Ahora bien, después de conocer lo que respecta a la infraestructura, organización y actividades académicas realizadas que son de gran impacto para la
comunidad, nos centraremos en aspectos académicos arrojados en las evaluaciones diagnosticas de cada grado y que a su vez se concentran de la siguiente
manera:
La Evaluación diagnóstica permite al docente conocer la realidad de sus alumnos, el cómo se encuentran en las diferentes asignaturas y cuáles son las áreas de
oportunidad que requieren más atención; en el Ciclo Escolar para los alumnos de primer grado se detectó el nivel de lecto-escritura con el que cuentan,
encontrándose lo siguiente:

NIVEL DE LECTO-ESCRITURA 1° GRADO

9 8 8
8
7 6
6 5 5 5
5
4 3 3 3
3 2 2
2 1 1 1 1
1 0
0
PRESILABICO SILABICO SILABICO/ALFABETICO ALFABETICO

1°A 1°B 1°C 1°D

La gráfica muestra que el área donde requieren mayor apoyo es en lecto-escritura, ya que son primer grado y tienen que consolidad la lectura y escritura
durante el ciclo escolar y podemos ver claramente que 19 alumnos que tienen nivel presilábico, 13 en silábico, 17 en nivel silábico alfabético y únicamente 5
en alfabético; así mismo para los grados de segundo a sexto se retomaron las herramientas para la evaluación diagnóstica como lo son SiSAT y Estrategias
Integrales de Aprendizaje (MEJOREDU) las cuales permiten a los docentes contar con información sistemática y oportuna acerca del nivel en el que se
encuentran los alumnos referente a cada campo formativo; del mismo modo permite fortalecer la capacidad de evaluación interna e intervención de las
escuelas, en el marco de la autonomía de gestión. Durante las dos semanas de diagnóstico, se aplicó la primera etapa de la prueba SiSAT, en donde las
herramientas implementadas fueron las del ciclo anterior, es decir los alumnos que cursan tercer grado, se les aplicó las herramientas de segundo grado con
la finalidad de conocer cuál es el nivel de logro de acuerdo al ciclo concluido y con ello poder retomar actividades en las que los alumnos puedan disminuir en
las áreas de oportunidad que tienen. Los resultados presentados en la gráfica siguiente nos permiten visualizar de manera concreta, cual será nuestro punto
de partida como escuela con base en los resultados obtenidos en las diferentes pruebas.
 SISAT MOMENTO 1

51

28
23 23 21
17 19 17 17
16
11 13 12 13
3
2° 3° 4° 5° 6°

LECTURA REQUIERE APOYO

ESCRITURA REQUIERE APOYO
CALCULO MENTAL REQUIERE APOYO

En la gráfica anterior se muestra los alumnos que requieren apoyo en cada una de las áreas (lectura, escritura y cálculo mental) donde se aplicó evaluación, en
la cual nos podemos percatar que en segundo grado la escritura, en tercer grado el cálculo mental, en cuarto grado con la escritura y en quinto y sexto
grado el cálculo mental, en donde los docentes realizaran actividades para iniciar bien el día en donde se trabaje la lectura, la escritura y el cálculo mental, así
mismo se realizaran actividades bimestrales de impacto en dichas áreas.
Es importante mencionar que el avance es muy poco y muy variante, en esta ocasión por parte de la Secretaria de Educación Pública nos hicieron llegar una
prueba diagnóstica de primer a sexto grado Ejercicios Integradores de Aprendizaje (MEJOREDU), con la finalidad de obtener información detallada al inicio del
ciclo escolar acerca del grado de avance de cada uno de sus alumnos, en relación con los aprendizajes esperados más relevantes en los campos formativos de
Lenguajes, Saberes y Pensamiento Científico, Ética Naturaleza y Sociedades y Delo Humano y lo Comunitario, ahora bien para su aplicación se les dio dos días
para contestar dicha prueba como venía marcado en el manual de aplicación; para ello se concentró la información en la siguientes tablas, donde podemos
observar las preguntas con mayor índice de respuestas incorrectas en cada una de las áreas y unidades de análisis.

EIA Ejercicios Integradores de Aprendizaje (MEJOREDU)

GRADO/ LENGUAJES SABERES Y ÉTICA NATURALEZA DE LO HUMANO Y LO
CAMPO PENSAMIENTO Y SOCIEDADES COMUNITARIO
FORMATIVO CIENTIFICO
1° C1: A1 C2: A2 C3: A2 C4: A1
2° C1: A1 C2: A2 C2: C1: A1 C3: A2 C4: A1
A1
3° C5: A3 C4: A1 C2: A1 C2: A3 C3: A1 C3: B1
4° C5: A2 C4: A1 C2: A1 C3: B1
 5° C4: A1 C3: A1 C4: A1 C2: D1
6° C4: B1 C3: B1 C2: C1 C1: B1 C2:C1
La Evaluación Diagnóstica de los Estudiantes de Educación Básica es una herramienta cuyo propósito es ofrecer información valiosa a docentes y escuelas
sobre sus propios estudiantes, acerca de los puntos de partida de los aprendizajes. A partir del diagnóstico, se busca orientar la elaboración de proyectos
integradores docentes y contribuir a reforzar su práctica pedagógica a nivel grupal, e individual con los alumnos que más lo requieran, considerando tanto los
procesos de desarrollo de aprendizajes ya consolidados por los estudiantes, como los que aún les representan un mayor reto y requieren de atención
focalizada. En las tablas presentada podemos observar el número de consigna en la que más alumnos obtuvieron respuestas no congruentes con lo que se
solicitó, de acuerdo a cada campo formativo; con el propósito de que se tenga presente cuál proceso de desarrollo de aprendizaje se vincula con la consigna y
con ello poder organizar los PDA de acuerdo a los resultados obtenidos, que nos ayuden a disminuir las áreas de oportunidad presentadas en esta primera
prueba; del mismo modo se identificaron los alumnos con mayor índice de respuestas incorrectas con la finalidad de tenerlos identificados y poder
implementar actividades extras con ayuda de padres de familia.
Dentro de todas las actividades inherentes al inicio del ciclo escolar, se incluyó la socialización y exploración de la Estrategia Curricular En Igualdad de Género
y ENAPEA que será puesta en práctica a lo largo del Ciclo Escolar, con la finalidad de contribuir a la construcción de sociedades más justas y pacíficas que se
caractericen por el respeto, el reconocimiento de los derechos humanos y la convivencia armónica, donde las personas como integrantes del tejido social,
tengan la posibilidad de identificar, prevenir y resolver situaciones de desigualdad, discriminación y violencia de género en el Estado de México.
 PROGRAMA
DE MEJORA CONTINUA
DOS DE MARZO
Prioridad que se atiende: Cuidado del medio ambiente e impacto que tiene en la vida del ser humano
Ámbito: Practicas Docentes
¿Qué aspectos ¿Qué preguntas nos permiten conocer la situación ¿Qué fuentes de información
vamos a de la escuela en este ámbito? nos pueden servir?
analizar?
Educativos ¿Qué conocen los alumnos sobre el impacto ambiental
que generan los residuos de un solo uso? ¿Qué saben  Compartir experiencias del
sobre la educación para la sostenibilidad? ¿Qué cuidado del medio ambiente
habilidades críticas y reflexivas se pueden abordar para el  Proyectos de impacto a la
impacto ambiental? comunidad con alumnos,
Intervención ¿Qué acciones podemos implementar como escuela para docentes y padres de familia
disminuir la cantidad de residuos de un solo uso? ¿Cómo  Entrevistas a alumnos y
impactar a la comunidad con las acciones para el cuidado padres de familia.
del medio ambiente? ¿Cómo podemos reutilizar los  Resultados del diagnóstico
residuos que se generan al interior de la escuela o la socioeducativo de
comunidad? comunidad y escuela
Opinión de los ¿Cuál es la opinión de los alumnos sobre las acciones  Encuestas
estudiantes. implementadas para el cuidado del medio ambiente? ¿por  Instrumentos de observación
qué creen importante abordar temas del cuidado del
medio ambiente?¿qué acciones implementadas creen que
ayudan más a disminuir la cantidad de residuos de un
solo uso?
Aportes de los ¿Qué acciones llevan a cabo al interior de sus hogares
padres de Familia para el cuidado del medio ambiente? ¿qué otras acciones
y/o comunidad se pueden implementar para generar menos desechos de
educativa un solo uso? ¿Qué percepción tiene de las diferentes
actividades?
 NARRATIVA DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA

Ámbito: Practicas Docentes

En el Ciclo Escolar 2023-2024, como escuela se detectó al realizar el diagnóstico que una de las prioridades que se
tenían que abordar, era el cuidado del medio ambiente, en específico la generación de residuos de un solo uso, dentro
y fuera de la institución, aunque se realizaron proyectos integradores, todo el ciclo anterior, a la hora de aplicar los
instrumentos utilizados para recabar información pertinente acerca de cómo los padres de familia perciben tanto la
comunidad, como la escuela en diferentes aspectos que nos interesan con la finalidad de poder tomar decisiones de
mejora, con el único propósito de que los estudiantes reciban una educación de calidad y excelencia, como lo
menciona la NEM.

Pudimos observar que al igual que el ciclo anterior continuamos con problemas para el abastecimiento de agua y
sobre todo con problemas de exceso de generación de residuos de un solo uso, con ello podemos ver que, aunque es
un tema que en recurrentes ocasiones se ha trabajado sigue siendo parte de una prioridad que tanto padres de
familia, alumnos y docentes vemos como un área de oportunidad para continuar con el trabajo este ciclo escolar.

Por esta razón es que los docentes se han reunido con la finalidad de establecer acciones que disminuyan esta área de
oportunidad que estamos observando al inicio del ciclo escolar, así mismo como es un área que debemos trabajar en
toda la escuela y que tenga un impacto a la comunidad, por tal motivo los promotores de las diferentes áreas
(educación física, artísticas, educación para la salud y docentes de apoyo) que trabajan en nuestra institución
continuaran con el proyecto multianual de “ Cero Basura”, en donde se han establecido al igual que con los docentes
acciones a implementar desde su área de atención con la finalidad de coadyuvar la situación en la cual nos
encontramos en estos momentos.
PRIORIDAD QUE SE ATIENDE: Cuidado del medio ambiente e impacto que tiene en la vida del ser humano
ÁMBITO: Practicas Docentes
Construcción de objetivos
¿Qué queremos lograr? ¿Para qué? ¿De qué forma?
Reconocer los efectos, impacto ambiental Puedan construir hábitos de Llevando a cabo acciones que frenen la
y consecuencias a la salud a causa de la conservación del medio ambiente generación de basura en la comunidad
basura escolar
OBJETIVO:
Reconocer los efectos, el impacto ambiental y/o consecuencias en la salud causado por la generación de basura, así como la
importancia de construir hábitos de conservación del medio ambiente, aplicando diversas acciones que frenen la generación de
basura en la escuela / comunidad.
Construcción de metas
¿Qué o a quién se aplica la ¿Qué va a medir? ¿Cuál es el cambio que se ¿En cuánto tiempo se cumplirá?
meta? espera?
A docentes y alumnos El cuidado del medio Uso mínimo de artículos de Durante el ciclo escolar
ambiente un solo uso, reciclado de
materiales y colocación de
desechos en su lugar
META:
Lograr que el 80% de los estudiantes y docentes cuiden el medio ambiente haciendo el uso mínimo de artículos de un solo uso,
el reciclado de materiales y la colocación de los desechos en su lugar durante el ciclo escolar
ACCIONES SEGUIMIENTO
Descripción Tiempos Responsable Recursos ¿Cómo sabemos si avanzamos?
Taller de cartonería, por Octubre Docentes de Cartón, tijeras,
parte de casa de cultura 2°, directivos pegamento
de Villa de Colorines
Tomar cursos sobre Diciembre Docentes de 4° Computadora, internet
cambio climático en la 5y6 y directivos Cañón, diapositivas,
plataforma de MexicoX constancia del curso  Encuestas de satisfacción
(cambio climático: todos (12:00-14:00)
 Nivel de participación
conectados por el sistema
climático; acciones para  Observación
frenar el cambio climático  Listas de cotejo
en México y el mundo;  Constancias de cursos
causas y consecuencias
del cambio climático, una
mirada desde México)
Elaboración de Enero Docentes de 3° Botellas de plástico,
contenedores de basura y directivos alambre, pinzas, guantes,
con material reciclado tijeras,
(PET)
Pláticas para alumnos de Febrero Docentes de 6° Proyectores, sonido,
toda la escuela (1° y 2° y directivos gestión de pláticas a
situación actual y centros de educación
proyecciones futuras, 5° y ambiental y cambios
6° incendios forestales, 3° climáticos, encuestas
y 4° contaminación para alumnos, encuestas
atmosférica) a padres de familia
Acondicionamiento de Marzo Docentes de 1° Machetes, tijeras de
áreas verdes (distribución grado y podar, cal, brochas,
de áreas por grado para directivos pintura blanca, donación
dejarlas en óptimas de árboles
condiciones)
Caminata por el medio Día Docentes 5°, Guantes, costales,
ambiente (recolección de internacional directivos gorras, ropa
basura en los alrededores del medio cómoda
de la comunidad) ambiente (5
de junio)
EVALUACIÓN O BALANCE
¿Las acciones planteadas, ¿Qué ¿Qué ajustes ¿Qué retos ¿Logramos ¿Qué podemos
disminuyeron la avances debemos enfrentamos? nuestra meta? comunicar?
problemática? tenemos de considerar?
manera
global? (Nivel
de logro)

COMUNICACIÓN DE AVANCES Y LOGROS

¿Qué queremos comunicar? ¿Cuándo lo queremos comunicar? ¿De qué manera lo queremos comunicar?

Resultados de cada una de las actividades Al término de cada actividad Se hará la difusión de información de
sobre el cuidado del medio ambiente e implementada resultados de casa actividad por medio de
impacto que tiene en la vida del ser la página oficial de Facebook de la escuela.
humano
 Escuela primaria Dos de Marzo
Proyecto Articulado: “Cero Basura”
Localidad: Villa de colorines

Zona Escolar: P/178

Fases: 3, 4 y 5

Presentan: Temporalidad: diciembre – febrero

Cesar Cruz Garduño Promotor de Educación Física
Onésimo García Rebollar Promotor de Educación Física
Alfonso Hermenegildo Martínez Promotor de Educación Artística
Escenario: escolar, aula y comunidad
Yuri Belén Zarza Jaramillo Promotor de Educación Artística
Juan Carlos Carbajal Díaz Promotor de Educación Artística Metodología: Aprendizaje Servicio
Ana Deicy Santana Osorio Promotora de Educación Ambiental y Salud
Laura Carranza Cruz Docente de Computación
Propósitos específicos:
Propósito general:
Conocer la problemática generada por la basura.
Que los alumnos reconozcan los efectos, impacto ambiental o consecuencias en la
Analizar el impacto ambiental y estrategias de combate a la
salud causado por la basura, la importancia de construir hábitos de conservación del
generación de basura
medio ambiente y aplicar diversas acciones que frenen la generación de basura en la
escuela / comunidad. Construir y proponer estrategias para dar solución al problema
de basura
Campo formativo:

 De lo humano y lo comunitario
 Ética Naturaleza y Sociedad Recursos:
 Lenguajes
- Lonas e infografías - tambos de basura
 Saberes y pensamiento científico
- Materiales de Educación Física - disfraces
Ejes articuladores:
- Sonido - letreros e imagenes
 Inclusión
 Artes y expresiones estéticas Evaluación:
 Vida saludable
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico * organizadores gráficos
 Fases, Contenidos y Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

FASE CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Saberes y pensamiento Impacto de las actividades humanas en el entorno Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que
científico. natural, así como acciones y prácticas socioculturales impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y
3 para su cuidado. clasifica como positivas o negativas.
Ética Naturaleza y Sociedad Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y
parte de un todo interdependiente. muestra respeto, cuidado y empatía hacia sus componentes,
proponiendo acciones a favor de la naturaleza, en general, de los
seres vivos, en particular de la medida de sus posibilidades.
Saberes y pensamiento Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y Propone y practica acciones de consumo responsable para prevenir
científico. en la salud. o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo, así como la
4 generación de residuos sólidos.
Ética Naturaleza y sociedad. Cuidado de los ecosistemas para su regeneración, Indaga y analiza cómo se puede contribuir a regenerar y preservar
preservación responsable y sustentable. los ecosistemas, y argumenta la importancia de que las personas
actuemos con responsabilidad y colaboración, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas a partir de prácticas para la
preservación de la vida y el bienestar de la comunidad.
Saberes y pensamiento Pérdida de biodiversidad, problemas medio ambientales Indaga y propone acciones orientadas a promover el consumo
científico. en la comunidad, México y el mundo, acciones responsable en la escuela, familia y comunidad para favorecer
orientadas a fortalecer estilos de vida sustentables. estilos de vida sustentables y el bienestar común.
5 Ética, Naturaleza y Sociedad. La responsabilidad compartida, el respeto y el consumo Comprende el largo camino que recorren los productos para llegar a
sustentable: acciones colectivas a favor de la protección, sus hogares, los medios que se utilizan para imponer patrones de
regeneración y preservación de la biodiversidad y el consumo y la importancia de consumir lo local, eligiendo lo que
bienestar socio ambiental. compramos de manera responsable y consciente.

FASE CAMPOS FORMATIVOS CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

De lo humano y comunitario Estilos de vida activos y saludables Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que le
3
permitan mantener una vida activa y saludable
De lo humano y lo Estilos de vida activos y saludables Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la
4 comunitario intención de valorar su incidencia en el bienestar y cuidado de la
salud
De lo humano y lo Estilos de vida activos y saludables Plantea alternativas de actividades físicas que puede practicar
5 comunitario dentro y fuera de la escuela con la intención de desarrollar un estilo
de vida activo
 Justificación del proyecto

La escuela primaria Dos de Marzo ubicada en Villa de Colorines, municipio de Valle de Bravo, Zona Escolar P178, adscrita a la subdirección regional Valle de
Bravo. Cuenta con 571 alumnos en 23 grupos de trabajo, una plantilla de 34 docentes y promotores de apoyo. Esta institución es de organización completa con
una jornada de trabajo activa y dinámica, tiene dos recesos donde se divide a los grupos. En este espacio de receso los alumnos y docentes adquieren sus
alimentos en tiendas escolares o traen su alimentación de casa, al término de estos recesos se observa en diferentes lugares de la escuela basura en el piso,
bancas y pasillos. Residuos y empaques de alimentos o bebidas, lo cual es una problemática para todos los que integran la institución, pues genera mal olor,
animales rastreros, accidentes en los primeros días, después puede generar acumulación de basura, olor fétido e incluso infecciones a los niños.

Desde el ámbito escolar se considera de manera urgente resolver la problemática detectada en el ciclo escolar 2023-2024, impulsando el cambio de cultura
ambiental, elevando el nivel de conciencia en el manejo de residuos, las tres R, conservación del medio ambiente y abatir la generación de basura.

“Cero Basura”

Fase 1.- Punto de partida

Que los alumnos reflexionen sobre los efectos, impacto ambiental o consecuencias en la salud causado por la basura, la importancia de seguir construyendo hábitos de
conservación del medio ambiente y aplicar diversas acciones que frenen la generación de basura en la escuela / comunidad.

Fase 2.- Lo que se y quiero saber

En esta fase indagaremos sobre los saberes que tienen los alumnos sobre qué saben sobre los tipos de basura, estrategias permanentes de cuidado de medio
ambiente, el impacto que puede tener en la salud y medio ambiente

Fase 3.- Organicemos las actividades

ACTIVIDAD 1. “PLENARIA HABLEMOS SOBRE LA BASURA”

Identificar a base de lluvia de ideas lo que el niño sabe acerca de la basura

Cuestionamientos sobre ¿qué es la basura? y sus tipos, ¿cómo se genera la basura? ¿Qué efectos tiene la basura en el planeta y en la vida humana? ¿Cómo
podemos evitar generar basura?

ACTIVIDAD 2. “VIDEO DE IMPACTO AMBIENTAL POR BASURA”

Observar el video y realizar un organizador gráfico donde explique las principales ideas del video
https://youtu.be/D5NKrsDkQ00?si=8E9H6CnqGEthNTfm

https://youtu.be/D5NKrsDkQ00?si=8E9H6CnqGEthNTfm

Generar un collage grupal con la temática “sin basura en la escuela”. Colocarlos en la ventana fuera de su salón, con la intención de compartir a la comunidad
escolar la reflexión.

ACTIVIDAD 3. INFOGRAFÍAS EN LA ESCUELA

Los docentes de apoyo crean diversas infografías que estarán colocadas en puntos estratégicos de la escuela con el objetivo de visualizar los puntos esenciales
de la campaña Cero Basura y se familiaricen con el slogan y logotipo.

ACTIVIDAD 4. DIVISIÓN DE BASURA

Se organizan los tambos de basura en la escuela y se divide en basura orgánica e inorgánica, se explica a los alumnos cómo deben de depositar sus residuos de
basura.

ACTIVIDAD 5. GUARDIANES DE LA LIMPIEZA

Se organiza el grupo donde 2 niños por semana realzarán una acción de conservar limpia su guardia de recreo, buscando que los compañeros de grupo puedan
depositar la basura en su espacio destinado además de tener la conciencia de no generar basura.

ACTIVIDAD 6. OBRA DE TEATRO

Obra de teatro generado por docentes de apoyo donde interioriza a los alumnos de la institución a no generar basura y fomenta la limpieza.

ACTIVIDAD 7. CONFERENCIA “RECICLAJE”

Espacio de trabajo generado por los docentes de apoyo donde se conozca, se explique e implementen los conocimientos y acciones de las tres R de reciclado.

ACTIVIDAD 8. MANUALIDADES “BASURARTE”

Desde el área de Artes se implementa la estrategia de crear manualidades con basura en el salón con los alumnos de la institución

Fase 4.- Creatividad en marcha

FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLE ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1. “PLENARIA HABLEMOS SOBRE LA Profr. Cesar Cruz Garduño Organizador gráfico
BASURA” Profr. Onesimo Garcia Rebollar
Profr. Luís Antonio Luviano Gallegos
Profr. Ana Deicy Santana Osorio
Docentes de grupo
 ACTIVIDAD 2. “VIDEO DE IMPACTO AMBIENTAL Profr. Luís Antonio Luviano Gallegos Cuetionario
POR BASURA” Profr. Ana Deicy Santana Osorio Dibujo
https://youtu.be/D5NKrsDkQ00?
si=8E9H6CnqGEthNTfm
https://youtu.be/D5NKrsDkQ00?
si=8E9H6CnqGEthNTfm
ACTIVIDAD 3. INFOGRAFÍAS EN LA ESCUELA Profr. Cesar Cruz Garduño Fotografías
Profr. Onesimo Garcia Rebollar
Profr.
Profr. Ana Deicy Santana Osorio
ACTIVIDAD 4. SEPARACIÓN DE BASURA Dirección Escolar Fotografías

ACTIVIDAD 5. GUARDIANES DE LA LIMPIEZA Profr. Onesimo García Rebollar Registro anecdotario de alumnos
Docentes de grupo Fotografías
ACTIVIDAD 6. OBRA DE TEATRO Profr. Cesar Cruz Garduño Presentación
Profr. Onesimo Garcia Rebollar Dibujo
Profr. Organizador gráfico
Profr. Ana Deicy Santana Osorio
ACTIVIDAD 7. CONFERENCIA “LAS TRES R” Profr. Ana Deicy Santana Osorio
Laura C
ACTIVIDAD 8. “BASURARTE” Profr. Alfonso Hermenigildo Manualidad
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN. ACTIVIDADES DE Profr. Cesar Cruz Garduño Ejecución
EDUCACIÓN FÍSICA MASIVAS CON PADRES DE Profr. Onesimo Garcia Rebollar Puntuación
FAMILIA EN LA SEMANA DE ANIVERSARIO DE LA Profr. Comentarios
ESCUELA Profr. Ana Deicy Santana Osorio Registro anecdótico

Fase 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

Actividad: Actividades masivas con padres de familia en la semana de aniversario de la escuela.

Desde el área de educación física se planea actividades masivas donde se pongan a prueba conocimientos, habilidades y estrategias de lo aprendido en el
proceso del proyecto cero basura, donde a través de estaciones o desafíos muestren lo aprendido y compartan experiencias con sus compañeros de grupo y
toda la comunidad escolar. La carrera atlética de aniversario.

Desde el área de artística realizar una actividad. Concurso de manualidades recicladas

Desde el área de artes se realiza un concurso de manualidades con material reciclado con el objetivo de fomentar la creatividad, imaginación y arte con
materiales de desecho con ayuda de sus padres.
 PROGRAMA
ANALITICO
DOS DE MARZO

PRIORIDADES ACADEMICAS IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

 SISAT MOMENTO 1 EIA Estrategia Integral de Aprendizaje (MEJOREDU)
GRADO/ LENGUAJES SABERES Y ÉTICA DE LO
51
CAMPO PENSAMIEN NATURALE HUMANO Y
FORMATIVO TO ZA Y LO
CIENTIFICO SOCIEDADE COMUNITARI
28 S O
23 23 21 1° C1: A1 C2: A2 C3: A2 C4: A1
17 19 16 17 17
11 13 12 13
2° C1: A1 C2: A2-C2: C1:A1-C3: C4: A1
2° 3° 4° 5° 3 6°
A1 A2
3° C5: A3 C4: A1 C2: A--C2: C3: A1---C3:
LECTURA REQUIERE APOYO A3 B1
ESCRITURA REQUIERE APOYO 4° C5: A2 C4: A1 C2: A1 C3: B1
CALCULO MENTAL REQUIERE APOYO
5° C4: A1 C3: A1 C4: A1 C2: D1
6° C4: B1 C3: B1 C2: C1 C1: B1---
C2:C1
Al inicio del ciclo escolar 2024-2025, se pone
en marcha diversas estrategias e instrumentos que sean de utilidad para conocer la realidad académica que enfrentan
nuestros niños, con el propósito de poder identificar las prioridades en las que como escuela nos estaremos
enfocando, en este caso unos de los instrumentos que se implementaron son las herramientas de SISAT, la cual nos da
un panorama amplio de en qué aspecto el o los alumnos requieren mayor apoyo en lectura, escritura y cálculo mental;
mismas que por ser inicio de ciclo escolar se aplicaron las del grado anterior, así mismo se hizo uso de la prueba
escrita de las EIA (Estrategia Integral de Aprendizaje) MEJOREDU, en donde se tuvo la oportunidad de conocer los
avances en los cuatro campos formativos de una manera integral con pocas consignas de ejercicios y que permitiera
que los docentes valoraran realmente el conocimiento que el alumno presenta.
Por esta razón nuestro programa analítico de escuela estará centrado en el ámbito de Aprovechamiento Académico,
específicamente en habilidades de lectura, escritura y cálculo mental, acciones en las cuales podamos trabajar al
interior de las aulas, pero de manera conjunta por grado, así como acciones de impacto con padres de familia para
que apoyen en el proceso de lecto-escritura; ahora bien, también se puede ver en la tabla anterior las consignas en las
que los alumnos salieron más bajos en la prueba de MEJOREDU, es por ello que en las tablas siguientes se coloca los
contenidos, PDA y los ejes articuladores con los que se trabajara de manera prioritaria en el primer trimestre, con la
finalidad de coadyuvar las áreas de oportunidad detectadas en la primera aplicación de dichas herramientas.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN.

 PROGRAMA SINTÉTICO – PROGRAMA ANALÍTICO (PROGRAMACIÓN DEL DOCENTE POR FASE – CODISEÑO)

GRADO: __1°-6°__ FASE: __3-5__ CAMPO FORMATIVO: ___LENGUAJES__

PROGRAMA SINTÉTICO.

GRADO/FASE CONTENIDO (S) PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) EJES ARTICULADORES CON
LOS QUE SE PUEDEN
VINCULAR
1° Escritura de nombres en la Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus • Inclusión.
lengua materna. compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar • Interculturalidad crítica.
FASE 3 sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. • Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que escritura.
empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus
iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
2° Producción de grafías dirigidas Usa grafías para representar su nombre y otras palabras conocidas  Pensamiento Crítico
a diversas destinatarias y con diversos propósitos.
FASE 3 destinatarios, para establecer  Apropiación de las
vínculos sociales y acercarse a culturas a través de la
la cultura escrita. lectura y la escritura
3° Exploración de testimonios  Produce textos y dibujos sobre sucesos Apropiación de las culturas a
escritos, fotográficos y familiares y comunitarios que ocurrieron antes través de la lectura y la
FASE 4 audiovisuales del pasado de que naciera y su relación con el presente. escritura.
familiar y comunitario. Interculturalidad critica
Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la
Narración de actividades y  Narra actividades y eventos que han tenido escritura.
eventos relevantes que tengan lugar en la escuela, empleando una Artes y experiencias estéticas
lugar en la familia, la escuela o organización temporal y causal
el resto de la comunidad.
4° Narración de actividades y Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela,  Interculturalidad
eventos relevantes que tengan empleando una organización temporal y causal. crítica
FASE 4 lugar en la familia, la escuela o  Apropiación de las
el resto de la comunidad. culturas a través de la
lectura y escritura.
5° C4:A1 Planea, escribe, revisa corrige textos donde describe, de manera Inclusión, interculturalidad
Descripción de personas, lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. critica, apropiación de las
FASE 5 lugares, hechos y procesos. culturas a través de la lectura y
la escritura.
 6° Descripción de personas, Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera Apropiación de las culturas a
lugares, hechos y procesos. lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad. través de la lectura y la
FASE 5 escritura.

Comprensión y producción de Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en Pensamiento crítico.
textos expositivos en los que la información que presenta un texto expositivo. Apropiación de las culturas a
se planteen: problema- través de la lectura y la
solución, comparación- escritura.
contraste, causa-consecuencia Artes y experiencias estéticas.
y enumeración.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (CODISEÑO)

Amplia en tus alumnos las posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la oralidad,
lectura y escritura, así como de los lenguajes artísticos.
Promueve entre alumnas y alumnos la escucha activa y respetuosa introduciendo prácticas de autorregulación y regulación entre pares.
Promueve con tus alumnos la lectura autónoma a través de la identificación de propósitos y estrategias de búsqueda de información; el manejo crítico y
responsable de la información y los medios de comunicación a través del análisis.
Aproxima a los alumnos a los procesos de interpretación y representación de sus interacciones con otras personas y fenómenos naturales, con
manifestaciones culturales y artísticas, y con acontecimientos sociales en su
comunidad y en el mundo.
Experimenta con tus alumnos en propuestas creativas personales y colectivas, la combinación expresiva de movimientos corporales, de ritmos visuales con
formas, colores y texturas, de sonoridades con distintas duraciones, intensidades, tonos y timbres, y en juegos dramáticos que incentiven su imaginación.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (CODISEÑO) finalidades
Expresa y comunica sus formas de ser y estar en el mundo, conforma y manifiesta su identidad personal y colectiva, al mismo tiempo que conoce, reconoce
y valora la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses y formas de pensar, que
constituyen nuestro país y el mundo, propiciando el dialogo intercultural e inclusivo.
Se apropia progresivamente de formas de expresión y comunicación mediante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y
composición de producciones orales, escrita, sonoras, visuales, corporales o hápticas para interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas con libertad
creativa y convencionalidad.
Experimenta de forma creativa y lúdica los elementos de las artes, a partir de interactuar con manifestaciones culturales y artísticas para apreciarlas,
reaccionar de manera afectiva e interpretar sus sentidos y significados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componentes.
Establece vínculos afectivos para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artísticas y estéticas como formas de expresión y
comunicación de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
PROGRAMA SINTÉTICO – PROGRAMA ANALÍTICO (PROGRAMACIÓN DEL DOCENTE POR FASE – CODISEÑO)

GRADO: __1°-6°__ FASE: __3-5__ CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

GRADO/FASE CONTENIDO (S) PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) EJES ARTICULADORES CON
LOS QUE SE PUEDEN
VINCULAR
1° Estudio de los números Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en  Inclusión.
español, primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta  Pensamiento crítico.
FASE 3 60 y finalmente hasta 120 elementos, o hasta donde sea posible en  Interculturalidad.
su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir crítica.
de un número dado.  Apropiación de las
A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de culturas a través de la
diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de lectura y la escritura.
elementos de una colección, primero de hasta 5, después hasta de
10 y paulatinamente de hasta 100 elementos.
Identifica regularidades en la sucesión numérica hasta 100.
2° Los saberes numéricos como Representa cantidades, con dibujos, símbolos personales y  Pensamiento crítico
herramienta para resolver numerales e interpreta los registros de sus pares.
FASE 3 situaciones del entorno, en  Interculturalidad
diversos contextos critica
socioculturales.
3° Medición del tiempo.  Describe y registra cronológicamente en tablas, Pensamiento crítico.
pictogramas o calendarios, hechos y Apropiación de las culturas a
FASE 4 fenómenos naturales y sociales en periodos través de la lectura y la
(día, semana, mes y año), utilizando los escritura
términos de su comunidad (actividad
recurrente durante todo el ciclo escolar);
reconoce que el año está integrado por doce
Organización e interpretación meses que ocurren cíclicamente. Pensamiento crítico.
de datos. Apropiación de las culturas a
 Recolecta, organiza, representa e interpreta través de la lectura y la
datos en tablas o pictogramas para responder escritura
preguntas de su interés.
4° Organización e interpretación Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o Interculturalidad crítica
de datos. pictogramas para responder preguntas de su interés. Pensamiento crítico
FASE 4
 5° C3:A1 Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que Pensamiento crítico,
Multiplicación y división, su implica multiplicaciones de números naturales de hasta tres por interculturalidad critica, artes
FASE 5 relación como operaciones dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el y expresiones estéticas
inversas. algoritmo convencional.

6° Multiplicación y división, su Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que Pensamiento crítico.
relación como operaciones implican multiplicaciones de números naturales de hasta tres por Apropiación de las culturas a
FASE 5 inversas. dos cifras, a partir de diversas descomposiciones aditivas y el través de la lectura y la
algoritmo convencional. escritura.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Desarrolla en los alumnos habilidades para observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar, conjeturar y
registrar, además de fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su relación con la naturaleza y la sociedad como un todo.
Diseña para los alumnos actividades que promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o plantea otras de acuerdo con su contexto social,
ambiental, cultural y grupo escolar.
Considera los fenómenos y procesos en los que están involucrados el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, el cuerpo humano y la salud,
además de cambios y regularidades en el entorno.
Comprende la relación vital de interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y
valores que fomenten su respeto, cuidado y protección.
Considera el estudio de números naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y, suma
y resta con fracciones; formas geométricas en el plano y en el espacio; la medición de longitud, masa, capacidad, área y tiempo; la organización de la
información en categorías, tablas y gráficas.
Comprende la interdependencia que señala el saber ambiental es un punto nodal en el pensamiento mesoamericano contemporáneo que integra en una
ecología de saberes las posibilidades de un conocimiento más complejo sobre la relación humanidad-naturaleza.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Comprende y explica procesos y fenómenos naturales en su relación con lo social a partir de la indagación; interpretación; experimentación;
sistematización; identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos; argumentación; formulación y resolución de problemas;
comunicación de hallazgos;
razonamiento; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y algoritmos.
Considera el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos
y explicar modelos.
Reconoce y utiliza diversos métodos en la construcción de conocimientos, para contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo,
analítico, global, entre otros.
Toma decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y
del medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su comunidad.
Asume que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Establece relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

PROGRAMA SINTÉTICO – PROGRAMA ANALÍTICO (PROGRAMACIÓN DEL DOCENTE POR FASE – CODISEÑO)

GRADO: __1°-6°__ FASE: __3-5__ CAMPO FORMATIVO: ETICA NATURALEZA Y SOCIEDAD

GRADO/FASE CONTENIDO (S) PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) EJES ARTICULADORES CON LOS
QUE SE PUEDEN VINCULAR

1° Diversos contextos sociales, Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad,  Inclusión.
naturales y territoriales: pueblo o localidad, y describe las características y diversidad de su  Apropiación de las
FASE 3 cambios y continuidades. entorno, en términos naturales, sociales y territoriales. culturas a través de la
Ubica algunos sitios de interés del lugar donde vive y/o donde se lectura y la escritura.
encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en  Vida saludable.
dibujos y croquis
Respeto, cuidado y empatía Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales,  Inclusión.
hacia la naturaleza, como parte plantas, hongos y microorganismos), y componentes de la  Apropiación de las
de un todo interdependiente. naturaleza (ríos, mares, lagos, distintos suelos, montañas, valles y culturas a través de la
aire, entre otros) presentes en el lugar donde vive. lectura y la escritura.
Analiza las formas de interactuar y explora las relaciones de cuidado  Artes y experiencias
y afectividad, con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, estéticas.
los sentimientos que provocan, la importancia de promover el
respeto y la empatía hacia todos los seres vivos y a la naturaleza.
Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden
preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y
naturales del entorno.
2° Interacción, ciudad, Manifiesta interes por cuidar a la naturaleza y encuentra formas  Vida saludable
conservación y regeneración creativas de resolver porblemas sociambientales de su comunidad,
FASE 3 de la naturaleza que favorecen como la contaminación, la deforestación, el cambio climatico, el  Artes y experiencias
la construcción de una deshielo o la sobreexplotación de los recursos naturales. estéticas
consecuencia socioambiental.
3° Impacto de las actividades Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, Vida saludable.
humanas en la naturaleza y al identificar aquellas que pueden tener un efecto
FASE 4 sustentabilidad: actividades negativo, planteando la posibilidad de realizar cambios Pensamiento critico
humanas que afectan a la en las actividades y acciones individuales, familiares y
naturaleza y la necesidad de comunitarias, para promover el cuidado responsable,
establecer compromisos que la regeneración y la preservación de los seres vivos, el
 contribuyan a la preservación, agua, el aire y el suelo en su entorno inmediato lejano.
prevención y disminución del
impacto socio-ambiental.
4° Relaciona las actividades Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y  Vida saludable
humanas con la naturaleza, al sustentabilidad, actividades humanas a la naturaleza, y la necesidad  Pensamiento crítico
FASE 4 identificar aquellas que pueden de establecer compromisos que contribuyan a la preservación y  Artes y experiencias
tener un efecto negativo, disminución del impacto socio ambiental. estéticas.
planteando la posibilidad de
realizar cambios en las
actividades y acciones
individuales, familiares y
comunitarias, para promover
el cuidado responsable, la
regeneración y la preservación
de los seres vivos, el agua, y el
suelo en su entorno inmediato
lejano.
5° C4:A1 Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, Igualdad de género, inclusión,
El derecho a la protección de la que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la comunidad, y propone interculturalidad ética,
FASE 5 integridad propia y la de todas acciones para su denuncia y erradicación. apropiación de las culturas a
las personas reconociendo través de la lectura y escritura.
situaciones de riesgo, como el
maltrato, el abuso, el bullying o
la explotación de tipo sexual y
la importancia de su
prevención al conocer las
instancias para solicitar ayuda
y o denunciar.
6° Valoración de los ecosistemas: Analiza críticamente otras formas de interacción de las sociedades Pensamiento crítico.
características del territorio con la naturaleza, que afectan los sistemas de vida en su territorio y Apropiación de las culturas a
FASE 5 como espacio de vida y las en su comunidad, reconociendo que la vida humana y la de otros través de la lectura y la
interacciones de la comunidad seres vivos depende de que se establezcan prácticas que reduzcan el escritura.
con los ecosistemas, para su impacto negativo, no solo en la naturaleza, sino también en la
preservación responsable y sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio justo o
sustentable. economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio
biocultural.

El derecho a la protección de la Analiza situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo sexual, Pensamiento crítico.
integridad propia y la de todas que puedan ocurrir en el aula, la escuela y la comunidad, y propone Inclusión.
 las personas, reconociendo acciones para su denuncia y erradicación. Igualdad de género.
situaciones de riesgo, como el
maltrato, el abuso, bullying o la
explotación de tipo sexual y la
importancia de su prevención,
al conocer las instancias para
solicitar ayuda y/o denunciar.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (CODISEÑO)

Identifica y analiza críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras sociedades, con los componentes vivos y no vivos
de su entorno y de los ecosistemas que conocen, tanto en su comunidad, en su estado, como en México, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica.
Identifica que las personas de diversas culturas interactuamos de diferente manera con el medio ambiente y lo transformamos a través del tiempo,
distinguiendo las formas en que las mujeres, los pueblos originarios, afromexicanos, u otras culturas de su entidad o país, coexisten de manera más armónica
con la naturaleza.
Comprende las características de la biodiversidad, su función, su dinámica y cómo es que contribuyen a sustentar la vida en la Tierra; que los seres humanos,
como los ecosistemas, somos parte de la naturaleza; las situaciones culturales que los afectan y cómo la satisfacción de las necesidades humanas y las de
otros seres vivos.
Propicia que las niñas y los niños, reflexionen sobre su derecho humano a un ambiente sano, adecuado para su desarrollo y bienestar, y sobre la necesidad
de comprometerse a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad, cuidarlos y contribuir en su preservación, mediante acciones colectivas y
comunitarias.
Construye conforme a sus propios ritmos de aprendizaje, una visión crítica, informada e integral de la realidad, en la que involucren sus propias
experiencias, saberes, conocimientos y expectativas de vida.
Propicia que se reconozcan como seres sociales e históricos, al analizar transformaciones ocurridas en la comunidad, la entidad y el país en algunos
momentos históricos.
Analiza acontecimientos y procesos pasados o presentes de su comunidad, entidad y del país, identifiquen causas, consecuencias, cambios y
permanencias.
Comprende que forman parte de un país integrado por personas que tienen la misma dignidad y derechos, y que todas y todos merecen respeto.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (CODISEÑO)
(De acuerdo a los verbos de acción de los Procesos de desarrollo de Aprendizaje)
Fortalece el sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
Reconoce de las diversas sociedades y culturas, y ejerza el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir,
para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
Desarrolla convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la
empatía, que les sirva de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y
relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
Respeta y protege los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozca su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́ como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
 Tenga responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuma
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el
presente y futuro.

PROGRAMA SINTÉTICO – PROGRAMA ANALÍTICO (PROGRAMACIÓN DEL DOCENTE POR FASE – CODISEÑO)

GRADO: __1°-6°__ FASE: __3-5__ CAMPO FORMATIVO: ___De lo humano y lo comunitario__

GRADO/FASE CONTENIDO (S) PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) EJES ARTICULADORES CON LOS QUE SE PUEDEN
VINCULAR

1° La comunidad como el Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se  Inclusión.
espacio en el que se encuentra la escuela.  Interculturalidad crítica.
FASE 3 vive y se encuentra la  Apropiación de las culturas a través de la
escuela. Platica sobre las características geográficas, climáticas, lectura y la escritura.
ambientales, socioculturales y lingüísticas de su
comunidad y escuela.
Estilos de vida activos Participa en diferentes juegos para explorar alternativas  Inclusión.
y saludables. que le permitan mantener una vida activa y saludable.  Interculturalidad crítica.
 Vida saludable.
 Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.
Acciones individuales Reconoce la importancia de la práctica de hábitos de  Inclusión.
que repercuten en la higiene y limpieza en el cuidado personal, así como de  Vida saludable.
conservación y mejora otros seres vivos, con la intención de contribuir a la  Apropiación de las culturas a través de la
de la salud. prevención de problemas de salud. lectura y la escritura.
Explica la importancia de incluir alimentos saludables de  Artes y experiencias estéticas.
los distintos grupos para colaborar en la modificación de
hábitos de consumo personales y familiares que
favorecen la salud.
Intercambia experiencias acerca de situaciones de riesgo,
para compartir acciones encamina das a su prevención
 2° Las emociones en la Identifica situaciones en las que percibe que esta en  Igualdad de genero
interacción con riesgo su integridad o las de otra persona.
FASE 3 diversas personas y  Artes y experiencias estéticas
situaciones.

4° Sentido de Reconoce y comparte valores como: la solidaridad, la

pertenencia a la participación, la reciprocidad, el respeto, entro otros, así  Inclusión
FASE 4 familia y la como estilos socioculturales propios de su familia y  Pensamiento crítico
comunidad. comunidad.  Vida saludable

5° C2:D1 Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución Igualdad de género, inclusión, interculturalidad
Equidad de género en de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de ética, apropiación de las culturas a través de la
FASE 5 las familias, la escuela aquellos que inciden el bienestar de todas y todos. lectura y escritura
y la comunidad
6° Hábitos saludables, Analiza las características de una alimentación saludable, Vida saludable.
para promover el para diseñar estrategias que mejoren sus hábitos Interculturalidad critica.
FASE 5 bienestar en los seres alimentarios en el contexto escolar. Pensamiento crítico.
vivos.

Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución Igualdad de género.

Equidad de género en de responsabilidades, para tomar decisiones respecto de Inclusión.
las familias, la escuela aquellos que inciden positivamente en el bienestar de Artes y experiencias estéticas.
y la comunidad. todas y todos.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS PARA EL PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (CODISEÑO)

Conviva e interactúe entre pares para desarrollar un juicio crítico basado en el pensamiento lógico para expresar soluciones ante los conflictos y fortalezca
su proyecto de vida como para mejorar sus capacidades de corresponsabilidad.
Comprenda que el mundo emocional juega un papel determinante en el desarrollo humano, por ello, se busca que identifique en el mismo y otras personas
las características y funciones de las emociones que expresan.
Implementa actividades didácticas situadas, pues los desarrollos de las emociones se fortalecen en medio de las interacciones con distintos actores en el
ámbito familiar, escolar y comunitario.
Enfoca algunas actividades escolares al desarrollo del autoconocimiento y la construcción de la imagen corporal y a la comprensión de los cambios físicos y
emocionales en su cuerpo.
Haz uso de las tecnologías para mejorar sus habilidades de comunicación e indagación, así como para acceder a diversos recursos didácticos digitales,
aprovechando del potencial que tienen las tecnologías para realizar diversas tareas de amplio alcance en favor de su aprendizaje.
Propicia el desarrollo de acciones que promuevan el bienestar en su contexto a través de la reflexión sobre las problemáticas socio ambientales tanto
locales como globales.
 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA (CODISEÑO)
Construye su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos
contextos sociales y naturales.
Concibe la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su
relación con la igualdad de género y la diversidad sexo genérica.
Desarrolla sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconozca, valore y respete las de otras personas.
Fortalece capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como
espacio de cuidado y afecto.
Reflexiona y comprende su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y
potencial bienestar.
Promueve ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
Experimenta la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se
presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
Toma decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
Actúa en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a
partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
Genera sentido de comunidad y fortalezca su sentido de pertenencia, aprecie la diversidad de identidades y reconozca aspectos que comparten con otras
personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
 PRIORIDADES ACADEMICAS IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

ÁMBITO APROVECHAMIENTO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS

OBJETIVO Fortalecer los procesos de lectura enfocándose en el análisis de la estructura de los textos y redacción, así como el desarrollo del
pensamiento lógico matemático, para consolidar los procesos de aprendizaje.
META Lograr que el 90% de los alumnos lean, comprendan, analicen y redacten diversos textos, así como desarrollen el pensamiento lógico-
matemático para potenciar sus conocimientos en las diferentes asignaturas al término del ciclo escolar.
GRADO ACCIONES RESPONSABLE FECHAS Y/O RECURSOS MEDIR
S PERIODOS AVANCES
1° Uso del alfabeto móvil para realizar Profesoras de primer Todo el ciclo Alfabeto móvil Lista de cotejo grupal.
actividades lúdicas y de afirmación de grado escolar
nombre propio
Lectura y/o narración de cuentos infantiles Profesoras de primer 2 de octubre de Invitado, Lista de cotejo grupal.
para ver la secuencia lógica del cuento (qué grado de cada grupo. 2024 Videoproyector,
pasó primero, qué pasó después y qué pasó computadora. Bocina.
al final) Cuentos infantiles.
Uso de la “caja mágica” para formar y leer Profesoras del grupo Todo el ciclo Caja mágica, palabras, Lista de cotejo grupal.
palabras y enunciados. escolar marcadores, libreta,
lápiz.
Dictado diario Profesoras del grupo Todo el ciclo Libreta, lápiz Libreta de trabajo
escolar diario
Identificar las partes del cuento (Inicio, Profesoras del grupo Todo el ciclo Libreta, lápiz Libreta de trabajo
desarrollo, Cierre) escolar diario
Elaboración de una tarjeta navideña Profesoras del grado y 10 de diciembre Hojas de colores, Autoevaluación
padres de familia de 2024 Resistol, imágenes,
tijeras.
Conteo oral y escrita de series numéricas Profesoras del grupo Todo el ciclo Lona de los números Lista de cotejo
escolar
Juegos numéricos Profesoras del grupo Todo el ciclo Fotocopias, lápiz, gises Lista de cotejo
escolar de colores, gusanitos
 numéricos.
Conteo con material manipulable Profesoras del grupo Todo el ciclo Semillas, sopa, etc. Lista de cotejo
escolar Aros, fichas,
taparroscas, etc.
Rally matemático Profesoras del grado y 10 de junio de Pelotas, aros, conos, Autoevaluación
docente de educación 2024 cuerdas, mesas, etc. Coevaluación
física y padres de
familia
Cuaderno de dictado Docente y alumnos Durante el ciclo Cuaderno. Registro de actividades
escolar. realizadas.
Compendio de lectura y comprensión. Docente y alumnos. Durante el ciclo Compendio. Registro de las
escolar. actividades realizadas.
Lectura compartida con padres de familia. Docentes, alumnos y Una vez al mes. Libros de Rubricas y observación.
padres de familia. cuentos/historias y
material que decidan.
Feria del libro Docentes, alumnos y Diciembre Cuentos, material Rubricas y
2°
padres de familia navidad. didáctico (copias) observaciones.
Cálculo mental (actividad recurrente) Docente y alumnos Durante todo el Cuaderno y Registro de rubricas y
ciclo escolar actividades observaciones. s
fotocopiadas
Libros de textos.
Railly matemático Docentes y alumnos Enero Juegos de mesa Registros en lista de
didácticos cotejo.
caracterización de cuentos los jueves de un maestros de tercer cada 15 días a caracterización de rubricas
papá e hijos y posteriormente darle una grado partir de 10 de cuentos.
listas de cotejo
actividad referente a su actividad. octubre.
Posteriormente se elaborará una ruleta en
la cual se incluirán preguntas que los
alumnos resolverán en el cuaderno.
Restaurante matemático, los alumnos de maestros de tercer 2 al 13 de menú evaluación contunua
tercer grado se van a dividir en vendedores grado diciembre de alimentos con observación y
y compradores, se realizará un menú 2024 dinero didáctico seguimiento de
3°
escrito sobre los alimentos que se van a trabajos.
vender
agua de sabor
gelatina
tacos dorados
quesadillas
hot-dog
 fruta picada
ensalada de frutas
etc
los alumnos comprarán con billetes
didácticos y darán su cambio.
Llevar a cabo lectura en voz alta, redacción Docente de grupo Durante todo el  Lecturas Registro de actividades.
de textos y ejercicios matemáticos, ciclo escolar.  Organizadores
diariamente como actividades para iniciar gráficos.
bien el día. Plasmarla en la planeación. Cuadernos.
4° Estrategia de lectura y escritura de acuerdo Docente de grupo Mensualmente  Lecturas Registro de actividades
a la temática del mes.  Organizadores
 Videos

Implementar un cuaderno de ortografía y Docentes y alumnos Ciclo escolar  Cuaderno Fortalecer la ortografía,
redacción la redacción y
habilidades de
escritura
Actividades para iniciar bien el día Docentes y alumnos Ciclo escolar  Cuaderno Implementación de
actividades para
reforzar la lectura y
escritura
Rally matemático Docentes y Marzo Material fotocopiado Implementación de
5°
promotores de Juegos tradicionales actividades para
Educación física  Burbujas reforzar lógica
matemática y
comprensión de textos
Concurso de deletreo Docentes y alumnos Trimestral  Material Mejorar habilidades de
fotocopiado lectura, redacción y
entonación
6° Elegir textos interesantes y adecuados al Docentes de 6° Durante el ciclo Libros Rubrica (organización,
nivel para fomentar una lectura activa escolar Lectorcitos acordes al estructura, calidad, uso
(subrayar, resumir y hacer preguntas a libro de lectura de 6° de signos de
través de organizadores gráficos) Cuadernos puntuación,
Lápiz creatividad, ortografía,
Colores participación)
Libro de texto
múltiples lenguajes.
Implementar textos de acuerdo a fechas Docentes de 6° Durante el ciclo Proyector Lista de cotejo
importantes y culturas de México (café escolar Bocina Portafolio de
literario, mapas conceptuales, resumen, Hojas blancas evidencias
diario de lectura, tarjetas de estudio con Colores
conceptos clave, discusión en grupo, Resistol
murales, cuentos, collage, videos, Infografías
infografías, historietas, quiz) Internet
Aplicar actividades de cálculo mental diario Docentes de 6°
Durante el ciclo Cuadernos de alumnos Lista de cotejo
al inicio de clases a través de cartas, juegos escolar Lápiz
de mesa, problemas matemáticos. Goma, sacapuntas
Juegos de mesa
Utilizar juegos matemáticos en línea Docentes de 6° Durante el ciclo Juegos en línea Lista de cotejo
(cokitos, kahoot, árbol ABC, wordwall, Docente de aula de escolar Internet
poky,matific) medios Celular y/o
computadora
“HOJA DE FIRMAS”
____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________
MTRA. DULCE OLIVIA MARTÍNEZ MTRA. MARÍA DE LA LUZ MTRA. ISAURA SUAREZ MTRA. HILDA MOCIÑO MTRA. CLAUDIA AVILA LIMAS
SUÁREZ DIRECTORA ESCOLAR MENDOZA GARCILAZO CASTILLO VAZQUEZ DOCENTE DE 1°C
SUBDIRECTORA ACADÉMICA DOCENTE DE 1°A DOCENTE DE 1°B

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

MTRA. ORALIA RODRIGUEZ MTRA. M. GLORIA AGUILAR MTRA. VERONICA GOMEZ MTRA. PATRICIA NERY COLIN MTRA. MONSERRATH
MARTINEZ SOTO BAUTISTA VALENCIA MARTINEZ GOMEZ
DOCENTE DE 1°D DOCENTE DE 2°A DOCENTE DE 2°B DOCENTE DE 2°C DOCENTE DE 3°A

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

MTRA. TELMA ALEJANDRA MTRA. MA. DE LOS ANGELES MTRO. DAVID SOTO CARBAJAL MTRA. ANA CRISTINA OSORIO MTRA. NOHEMI BAÑUELOS
VASQUEZ RAMIREZ PEREZ GONZALEZ DOCENTE DE 3°D PEDRAZA RUMBO
DOCENTE DE 3°B DOCENTE DE 3°C DOCENTE DE 4°A DOCENTE DE 4°B

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

MTRA. MARIA YURIDIA PROFRA. LILIANA ELIZABETH MTRA. MARIA GUADALUPE MTRA. MARIA TERESA REYES MTRO. JUAN CARLOS PEÑALOZA
VALENTE BERNARDEZ MORENO HERNANDEZ SALAS SUAREZ RODRIGUEZ ARELLANO
DOCENTE DE 4°C DOCENTE DE 2°D DOCENTE DE 5°A DOCENTE DE 5°B DOCENTE DE 5°C

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

MTRA. JAQUELINE REYES MTRO. JUAN CARLOS ESCOBAR MTRA. BARUCH DENIS AVILA MTRA. ROSA ARELI MARIANO MTRA. ELIZABET VAZQUEZ
JIMENEZ BAÑUELOS CHAMORRO LOPEZ HERNANDEZ
DOCENTE DE 5°D DOCENTE DE 6°A DOCENTE DE 6°B DOCENTE DE 6°C DOCENTE DE 6°D

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

MTRO. ONESIMO GARCÍA PROFR. CESAR CRUZ GARDUÑO PROFR. JUAN CARLOS CARBAJAL PROFR. JOSE ALFONSO PROFRA. YURI BELEN
REBOLLAR PROM. EDU. FÍSICA DIAZ HERMENEGILDO MARTINEZ JARAMILLO ZARZA
PROM. EDU. FÍSICA PROM. EDU. ARTÍSTICAS PROM. EDU. ARTÍSTICAS PROM. EDU. ARTÍSTICAS