BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN DOCENTE

La efectividad de las estrategias para fortalecer la atención dispersa
en la práctica docente.

SEXTO SEMESTRE GRUPO “A”

CICLO ESCOLAR 2025-2026

DOCENTE EN FORMACIÓN:
Erika Mayte Cerón González
 La efectividad de las estrategias para fortalecer la atención dispersa en la práctica
docente.

Introducción

En el dinámico y desafiante entorno de la telesecundaria, donde la realidad de los

estudiantes se entrecruza con las limitaciones tecnológicas, sociales y afectivas, surge una
inquietud común entre docentes en formación y maestros en servicio: ¿cómo mantener la
atención de nuestros alumnos en un mundo que constantemente los distrae?

La atención es la puerta de entrada al aprendizaje. Sin embargo, en el grupo de

primer grado donde se desarrolla este proyecto, se ha identificado una atención dispersa
persistente que impacta directamente en el rendimiento académico, la interacción social
y la motivación por aprender. Los estudiantes en esta etapa se encuentran en una etapa
crucial de desarrollo cognitivo y emocional, en la que el entorno escolar puede ser una
influencia decisiva. Ignorar este problema sería renunciar a la posibilidad de construir
experiencias significativas que transformen su manera de aprender, de convivir y de verse
a sí mismos como protagonistas de su proceso educativo.

En tiempos donde la sobreestimulación visual y digital es parte de su cotidianidad,

los métodos tradicionales de enseñanza resultan insuficientes para captar su interés. Por
ello, este proyecto se propone como una respuesta creativa e innovadora a una
problemática urgente: fortalecer la atención de los estudiantes de primer grado mediante
estrategias dinámicas que les permitan aprender jugando, explorando, colaborando y
emocionándose con lo que ocurre en el aula.

Esta intervención no solo pretende mejorar la atención como una habilidad

aislada, sino como un eje transversal que favorezca la autonomía, la participación activa y
el desarrollo de competencias clave para la vida. Porque cuando un estudiante logra
mantener su atención, también logra involucrarse, comprender, crear y construir
aprendizajes con sentido.

Así, este proyecto no es solo una propuesta pedagógica: es una invitación a

repensar la enseñanza desde el juego, la emoción y la conexión humana. A través de
estrategias lúdicas, interactivas y multisensoriales, se busca abrir caminos para que los
alumnos no solo miren hacia el pizarrón, sino hacia sí mismos y su potencial.
Diagnóstico General del Grupo

El grupo de primer grado está conformado por 39 alumnos, aunque la asistencia

diaria oscila entre 30 y 35 estudiantes. Esta irregularidad influye negativamente en la
continuidad del aprendizaje, pues interrumpe el ritmo de trabajo y dificulta el
seguimiento de contenidos. Aunque el promedio general del grupo se mantiene en un
nivel aceptable, existen áreas académicas con mayores retos, como la asignatura de
inglés, donde se han identificado deficiencias relacionadas con la comprensión oral, la
pronunciación y el vocabulario básico.

Uno de los principales factores que afectan el rendimiento académico es la

atención dispersa, observable en la dificultad para sostener la concentración durante las
actividades, los cambios constantes de foco y la pérdida frecuente de instrucciones. Esta
situación se agrava por la falta de materiales escolares básicos, ya que un número
considerable de estudiantes no lleva consigo los recursos necesarios para participar
adecuadamente en clase, lo cual limita su aprovechamiento.

Desde una perspectiva conductual, el grupo se caracteriza por presentar

comportamientos indisciplinados y de apatía constante a las actividades escolares. La
mayoría de los estudiantes no logra seguir instrucciones simples, requieren múltiples
llamados de atención para retomar el trabajo, y suelen mostrar conductas impulsivas que
dificultan la dinámica del aula. Esto ha generado un ambiente donde se vuelve necesario
el establecimiento constante de normas claras, así como una supervisión continua por
parte del docente.

Según los resultados obtenidos mediante la prueba de Programación

Neurolingüística (PNL) de Richard Bandler y John Grinder, el estilo de aprendizaje
predominante en el grupo es el visual. Esto implica que los estudiantes procesan mejor la
información a través de imágenes, colores, esquemas y organizadores gráficos, por lo que
las estrategias didácticas deben adaptarse a este canal para favorecer una mayor
comprensión y retención.

En cuanto al desarrollo de habilidades básicas, se ha detectado una limitada

capacidad para escuchar con atención, hablar con claridad y observar con intención. Estas
carencias dificultan la construcción de aprendizajes significativos y la interacción en clase,
especialmente durante actividades colaborativas. Además, muchos estudiantes presentan
dificultades para expresar sus ideas de forma concreta y coherente, lo que afecta su
desempeño en actividades orales y escritas.

Otro aspecto preocupante es la débil comunicación que mantienen con la figura

docente. Más que una comunicación pobre, podría describirse como distante y poco
asertiva, lo cual genera una brecha en la confianza y limita las oportunidades para el
acompañamiento emocional y académico. Esta distancia impacta negativamente en el
clima del aula y en la capacidad del docente para identificar y atender de forma oportuna
las necesidades del grupo.
 Es importante destacar que tres alumnos están canalizados con el servicio de
USAER por presentar necesidades educativas específicas. No obstante, la observación,
acompañamiento y atención especializada hacia ellos no es frecuente, lo que limita el
impacto positivo que este servicio podría tener en su proceso educativo.

A pesar de estos desafíos, el grupo cuenta con fortalezas significativas: existe un

ambiente de convivencia mayormente armonioso entre los estudiantes y una actitud
positiva del docente en formación para diseñar e implementar estrategias adaptadas al
contexto. Además, los alumnos muestran interés por la música, las tendencias actuales y
el contenido visual/digital, lo cual representa una oportunidad para diseñar estrategias
didácticas que conecten con sus intereses reales y favorezcan su atención y motivación.

En conclusión, se trata de un grupo que necesita una intervención pedagógica

sostenida, basada en la supervisión constante, el acompañamiento individualizado y la
adaptación de estrategias a su estilo de aprendizaje visual y a sus intereses culturales. La
mejora de su atención y desempeño académico dependerá, en gran medida, de la
implementación de actividades significativas, participativas y emocionalmente
estimulantes.

El problema

El problema identificado es la atención dispersa que presentan los alumnos de

primer grado, lo que dificulta su participación activa y el cumplimiento de las tareas
escolares. Esta situación se convierte en un obstáculo importante para su aprendizaje, ya
que la falta de atención les impide seguir instrucciones con claridad, lo que repercute
directamente en su capacidad para realizar las actividades propuestas y alcanzar los
objetivos de aprendizaje. La dispersión durante las clases interfiere no solo en la dinámica
del grupo, sino también en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales necesarias
para su formación académica.

Diagnóstico del Problema

El problema de la atención dispersa se identificó a partir de un proceso sistemático

de observación en el aula, complementado con entrevistas a docentes del plantel,
encuestas aplicadas a los propios estudiantes y la revisión del diagnóstico realizado por la
docente de USAER. Durante las sesiones de clase, se documentó que un número
considerable de alumnos se distraía con facilidad, mostraba dificultad para mantener la
concentración durante periodos prolongados, y frecuentemente perdía el hilo de las
actividades. Esta falta de atención se manifestaba a través de conductas como
conversaciones constantes entre pares, movimientos repetitivos, desconexión del entorno
de aprendizaje, y la necesidad de reiterar instrucciones simples.
 Las entrevistas con docentes coincidieron en señalar que este comportamiento no
es aislado, sino que forma parte de una tendencia generalizada en el grupo, la cual
interfiere con el ritmo de las clases y la comprensión de los contenidos. De igual forma, los
resultados de las encuestas mostraron que muchos estudiantes reconocen sentirse
“aburridos” o “desconectados” durante ciertas actividades escolares, especialmente
aquellas que implican procesos repetitivos o presentaciones expositivas tradicionales.

El diagnóstico proporcionado por la docente de USAER refuerza esta

visión, al señalar que varios estudiantes presentan signos de inatención no atribuibles
exclusivamente a una condición clínica, sino a factores contextuales y pedagógicos que
requieren atención prioritaria. En este sentido, se identifican tres causas fundamentales
que contribuyen al problema:

1. Falta de motivación intrínseca y extrínseca: Muchos alumnos no

encuentran sentido en lo que aprenden, ni perciben utilidad inmediata en los contenidos
escolares. Esto los lleva a desconectarse fácilmente del proceso educativo. Además, la
escasa variedad de estrategias didácticas y la poca conexión entre los contenidos y sus
intereses (como la música, las redes sociales y lo que está “de moda”) limita su implicación
emocional y cognitiva.
2. Constante inasistencia escolar: El registro de asistencia
evidencia que entre 5 y 10 alumnos se ausentan regularmente. Esta intermitencia genera
lagunas de aprendizaje, descontextualización y una sensación de frustración académica
que refuerza el desinterés. La inasistencia también impacta en la cohesión grupal y en la
participación activa en actividades colaborativas.
3. Ausencia de hábitos de estudio y escasa autorregulación: La
mayoría de los estudiantes no ha desarrollado habilidades básicas de organización,
concentración o gestión del tiempo. En casa, el acompañamiento educativo es limitado, y
no existen rutinas establecidas para repasar contenidos, preparar tareas o reflexionar
sobre lo aprendido. Esto genera una fuerte dependencia del docente, poca autonomía y
dificultades para mantener el enfoque durante las clases.

Adicionalmente, se detectó que el entorno del aula presenta ciertos

factores distractores (como ruido externo o mobiliario compartido poco funcional) que
dificultan aún más la concentración. La falta de recursos didácticos adecuados, sumada a
un estilo de enseñanza tradicional en algunos momentos, contribuye a un ambiente poco
estimulante para un grupo predominantemente visual y kinestésico, como lo señala el
diagnóstico de estilos de aprendizaje.

En conclusión, el problema de la atención dispersa en este grupo no debe

entenderse como una deficiencia individual de los alumnos, sino como un fenómeno
multifactorial en el que intervienen elementos emocionales, sociales, escolares y
pedagógicos. Su abordaje exige estrategias innovadoras, activas y motivadoras que
integren los intereses del grupo y promuevan un entorno escolar atractivo, retador y
emocionalmente seguro.
Hipótesis de acción o acción estratégica

Si se implementan estrategias didácticas dinámicas centradas en el estilo

de aprendizaje visual de los estudiantes de primer grado, como el uso de recursos gráficos,
materiales manipulativos que el proceso de elaboración no sea complejo y los materiales
sean de fácil acceso, ya sea que se encuentren en el aula o cuenten con el desde casa,
juegos educativos, actividades colaborativas y elementos relacionados con sus intereses
culturales (música, tendencias, redes sociales) entonces se favorecerá el incremento de la
atención sostenida, la participación activa y el involucramiento emocional en las actividades
escolares.

Esta hipótesis parte del reconocimiento de que la atención dispersa no

debe abordarse como un problema aislado del estudiante, sino como una manifestación de
un contexto pedagógico que requiere innovación y adaptación. Por ello, se propone una
intervención centrada en el diseño de experiencias educativas significativas, en las que se
estimule simultáneamente lo cognitivo, lo emocional y lo sensorial.

Acción estratégica:

Aplicar una secuencia didáctica de actividades lúdicas y visuales, orientadas a desarrollar

habilidades básicas como observar, escuchar, seguir instrucciones y comunicar ideas con
claridad. Estas actividades integrarán:

 Juegos visuales (memorama, dominó de conceptos, rompecabezas de contenidos).

 Retos grupales guiados con instrucciones visuales claras.

 Recursos gráficos como infografías, tarjetas didácticas, mapas mentales y videos

cortos.

 Actividades que incluyan música, tendencias juveniles y elementos de la cultura

digital que conecten con los intereses del grupo.

Estas estrategias se aplicarán dos veces por semana durante un mes, con
una planeación flexible que permita ajustar en función del avance del grupo. La propuesta
busca la mejora continua en el aula mediante un espacio de exploración activa, propicio
para captar y mantener la atención, mejorar la convivencia y fortalecer la comunicación
entre docentes y estudiantes.
 Fundamentos de la hipótesis:

1. Juegos educativos como motor de atención:

Incorporar actividades lúdicas no solo capta el interés inmediato de los estudiantes, sino que
también estimula áreas del cerebro relacionadas con la resolución de problemas, el trabajo en
equipo y la memoria. Ejemplos incluyen juegos de roles, competencias por equipos y
dinámicas con recompensas inmediatas como puntos o insignias.
2. Interactividad como medio de compromiso:
Las actividades interactivas, como debates, desafíos grupales y el uso de
recursos visuales, fomentan un aprendizaje activo que mantiene a los alumnos implicados en
su propio proceso educativo. Además, estas actividades permiten integrar los intereses de los
estudiantes, adaptando los contenidos a su realidad y necesidades.

Modelos de investigación acción:

El objetivo es explorar de forma profunda y contextualizada cómo se manifiesta la

atención dispersa en estudiantes de primer grado de telesecundaria, y cómo esta se
transforma a partir de la implementación de estrategias didácticas activas. Para ello, se
recurre a técnicas como la observación participante, entrevistas semiestructuradas, registros
anecdóticos y el análisis reflexivo de los comportamientos y discursos de los alumnos,
buscando interpretar los significados que ellos mismos atribuyen a su experiencia escolar.

En este sentido, la investigación se enmarca dentro de la metodología de

investigación-acción, la cual permite identificar una problemática real del aula, intervenir
directamente mediante propuestas pedagógicas planificadas, observar sus efectos y
reflexionar sobre los resultados para mejorar la práctica docente. Esta metodología, basada
en los ciclos de acción y reflexión propuestos por Kemmis y McTaggart, se ajusta a las
necesidades del contexto educativo de telesecundaria, donde el acompañamiento
constante, la adaptación de estrategias y la transformación del entorno escolar resultan
fundamentales. A través de esta dinámica, el docente-investigador asume un rol activo como
agente de cambio, involucrándose en un proceso continuo de mejora centrado en el
bienestar y el aprendizaje de los estudiantes.

Al centrarse en las vivencias, percepciones e interacciones dentro del aula, esta investigación
cualitativa permite generar una comprensión más rica y situada del fenómeno, que no solo
se limite a datos numéricos, sino que atienda a la subjetividad y a la diversidad de realidades
que atraviesan los estudiantes en un contexto educativo con carencias y retos particulares.

Recursos multisensoriales:

 Incorporar elementos visuales, auditivos y manipulativos aumenta las oportunidades de

captar la atención sostenida.

 Por ejemplo, utilizar mapas conceptuales, infografías, música o materiales tangibles, como

tarjetas didácticas, estimula diferentes canales de percepción que facilitan el aprendizaje.

Clima emocional positivo:

 Las estrategias dinámicas también impactan en la creación de un ambiente de confianza y

respeto, lo que reduce el estrés y la apatía, dos factores asociados con la atención dispersa.

Propósitos

GENERAL: Mejorar la atención y participación activa de los

estudiantes mediante la implementación de estrategias didácticas innovadoras.

ESPECÍFICOS:

 Diseñar actividades que fomenten la concentración y el aprendizaje significativo.

 Incrementar el tiempo de atención sostenida durante las clases.

 Fortalecer las competencias del perfil de egreso relacionadas con el diseño de

estrategias de enseñanza y la innovación pedagógica.

Revisión Documental

La atención escolar es un aspecto fundamental para garantizar un aprendizaje

significativo. En este proyecto, la hipótesis de acción busca abordar la atención dispersa
mediante la implementación de estrategias didácticas dinámicas. Para sustentar esta
propuesta, se revisaron textos y estudios que aportan un marco teórico sólido.

A continuación, se presentan los conceptos clave que respaldan la intervención:

1. Gamificación en el
Aula: Según autores como Huizinga (Homo Ludens), el juego es una actividad
intrínsecamente motivadora que fomenta el aprendizaje natural. Al trasladar los principios
del juego al ámbito escolar, se crea un entorno que combina diversión y aprendizaje,
generando mayor interés en los estudiantes. Esto es relevante para este proyecto, ya que
los juegos educativos pueden captar y mantener la atención de manera efectiva,
ofreciendo un enfoque más dinámico y atractivo para el aprendizaje.
 2. Aprendizaje Activo y
Participación: Pozo (Aprendizaje y cambio conceptual) destaca la importancia de
involucrar activamente al estudiante en su proceso de aprendizaje. Las estrategias
interactivas no solo aumentan la retención de la información, sino que también
desarrollan habilidades críticas y sociales. Este principio fundamenta la inclusión de
actividades grupales y manipulativas como herramienta para contrarrestar la dispersión
de la atención.

3. Teorías sobre la
Atención Escolar: Marzano (Classroom Instruction That Works) enfatiza
que los estudiantes prestan mayor atención cuando las actividades son relevantes
para su contexto y les permiten interactuar de manera significativa con el contenido. Además,
señala que el ambiente emocional del aula influye directamente en la capacidad de los alumnos
para concentrarse, reforzando la necesidad de crear un entorno positivo y motivador.

4. Construccionismo y
Aprendizaje Significativo: Papert (Situating Constructionism)
argumenta que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes tienen la
oportunidad de construir conocimiento a través de experiencias prácticas. Las actividades
diseñadas en este proyecto buscan no solo mejorar la atención, sino también promover
un aprendizaje profundo al relacionar los contenidos escolares con actividades creativas y
prácticas.

Síntesis del marco teórico:

La revisión de estos conceptos permite comprender que la atención dispersa no

solo es una dificultad individual de los estudiantes, sino que también está influenciada por
las estrategias pedagógicas empleadas. El uso de dinámicas basadas en juegos, la
interactividad y el aprendizaje práctico se presenta como una solución eficaz para este
problema, respaldada por teorías que destacan la importancia de la motivación, el
contexto y la participación activa.

Este marco teórico guía el diseño e implementación de las estrategias

propuestas, asegurando que estén fundamentadas en principios pedagógicos sólidos y
orientadas hacia la mejora del aprendizaje en el contexto específico de telesecundaria.

Marco teórico.

Esta función cognitiva está influida por factores internos, como la motivación, la
fatiga o el estado emocional del individuo, y por factores externos, como el nivel de
estímulo del ambiente, el contexto escolar y la manera en que se presentan las tareas.
Cuando estos factores no están alineados de manera favorable, es común que el
estudiante experimente atención dispersa, es decir, dificultad para mantener el enfoque
en una sola actividad por periodos prolongados.
 Esta condición se manifiesta en el aula a través de conductas como la distracción
frecuente, la pérdida del hilo de las instrucciones, el movimiento constante, la falta de
seguimiento de actividades o la desconexión con la clase. Puede tener consecuencias en
el rendimiento académico y en la participación del estudiante, por lo que se vuelve
necesario identificar sus causas y diseñar estrategias pedagógicas que ayuden a
canalizarla.

Según Robert Solso (1998), la atención es una función que filtra los estímulos
sensoriales y guía los recursos mentales hacia aquello que resulta importante, mientras
excluye lo irrelevante. En el contexto escolar, esta capacidad resulta indispensable para el
aprendizaje, ya que permite seguir instrucciones, comprender explicaciones, resolver
problemas y completar actividades.

Desde las teorías del aprendizaje, este fenómeno puede analizarse con mayor
profundidad. Por ejemplo, la teoría sociohistórica de Lev Vygotsky destaca la importancia
del entorno social y la mediación del adulto en el desarrollo de funciones psicológicas
superiores como la atención. El aprendizaje, según esta visión, ocurre en un proceso
dialógico donde el docente actúa como guía, lo que implica que estrategias como el
modelado, la retroalimentación constante y la interacción significativa pueden mejorar
los niveles de atención de los estudiantes.

Por otro lado, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel enfatiza la
necesidad de conectar los nuevos contenidos con los conocimientos previos del alumno.
Si el contenido carece de relevancia personal o emocional, es probable que el estudiante
pierda el interés y se disperse. De ahí que las estrategias pedagógicas deban despertar el
interés, generar expectativas positivas y ofrecer un sentido claro del para qué se aprende.

Desde el enfoque del constructivismo de Jean Piaget, se reconoce que el

desarrollo cognitivo ocurre en etapas, y que los estudiantes necesitan participar
activamente en su proceso de aprendizaje. En este marco, el movimiento corporal, la
exploración activa y el juego estructurado no son distracciones, sino medios válidos para
sostener la atención y construir conocimiento.

Autores como Díaz Barriga y Hernández Rojas (2002) señalan que una estrategia
es efectiva cuando responde a las características del grupo, permite movilizar
conocimientos previos y estimula la actividad mental significativa. En el caso de alumnos
con atención dispersa, es importante utilizar estrategias que integren lo corporal, lo
emocional y lo cooperativo.

Entre las estrategias más utilizadas para mejorar la atención se encuentran:

• Pausas activas y ejercicios de respiración (favorecen la regulación emocional).
• Aprendizaje basado en juegos o gamificación.
• Dinámicas multisensoriales (uso de colores, movimiento, sonidos).
• Organización del aula y del tiempo (rutinas, instrucciones claras, reglas visuales).
 • Trabajos en equipo y roles rotativos que fomentan el compromiso.

La atención dispersa es un fenómeno complejo y multifactorial, pero no

irreversible. A través de estrategias pedagógicas bien aplicadas y una práctica docente
sensible a las necesidades del grupo, es posible mejorar significativamente la
concentración, participación y aprendizaje de los estudiantes. El rol del docente no solo
es aplicar técnicas, sino construir un ambiente que estimule el interés, el movimiento con
propósito y el compromiso emocional con las tareas.

Plan de Acción

1. Planeación:
 Estrategias: Se diseñarán actividades lúdicas e interactivas, como juegos de roles,

desafíos grupales y competencias creativas, alineadas con los contenidos

académicos del grado.

 Propósito: Captar y mantener la atención de los estudiantes, fomentar su

participación activa y facilitar un aprendizaje significativo.

Actividades:

Crear materiales visuales y manipulativos, como experimentos y juegos grupales.

Incorporar herramientas tecnológicas básicas disponibles, como presentaciones y videos

breves.

2. Desarrollo:

 Las actividades se implementarán en sesiones de 50 minutos, dos veces por semana,

durante un periodo de un mes.

 Cada sesión se estructurará en tres etapas: introducción al tema mediante dinámicas

breves, desarrollo de actividades principales en equipo y cierre reflexivo.

 Se realizarán ajustes en las actividades según el desempeño observado y las

necesidades del grupo.

 Se llevará a cabo esta estrategia con la finalidad de atender la intención
dispersa y favorecer una mejor disposición al aprendizaje, se implementará una serie
de actividades breves diseñadas para realizarse al inicio de la jornada escolar. Estas
dinámicas, de entre 15 y 20 minutos de duración, tienen un carácter lúdico, creativo y
participativo, lo que permite captar la atención del grupo y fomentar habilidades como
la expresión emocional, la comunicación, la motricidad y la interacción social. A
continuación, se describen ocho propuestas que formarán parte de esta rutina inicial.

1. Juego Basta Lingüístico

Este clásico juego se adapta para trabajar categorías lingüísticas como
sustantivos, verbos, adjetivos, etc., comenzando con una letra determinada. Los
estudiantes deben completar las categorías en un tiempo limitado. Estimula la
concentración, agilidad mental, el uso del lenguaje y la atención sostenida bajo presión.
Además, permite el trabajo colaborativo si se hace en equipos pequeños.

2. Círculo Movible de Ángulos

Actividad manipulativa en la que los alumnos usan un círculo de cartulina con
partes móviles para identificar y clasificar tipos de ángulos (agudo, recto, obtuso, etc.). Esta
dinámica favorece la atención visual, la comprensión espacial y el aprendizaje kinestésico,
ideal para mantener la atención mediante el uso de materiales concretos.

3. Geoplano Casero
Se emplea una base con clavos o chinchetas y ligas para formar figuras
geométricas y analizar sus propiedades. Involucra la coordinación motriz fina y el
razonamiento espacial, lo que facilita la atención activa al ser una tarea táctil y visualmente
atractiva.

4. Canción Temática “Tipos de Ángulos”

Los alumnos aprenden una canción relacionada con los ángulos. Este recurso
musical capta rápidamente la atención, refuerza conceptos de manera lúdica y permite que
incluso los estudiantes con más dispersión participen a través del ritmo y el canto,
aprovechando la memoria auditiva.

5. Video “Instituciones que Protegen los Derechos de los Niños”

Se visualiza un video corto que ilustra el papel de instituciones como la CNDH o
el DIF. Al ser un recurso audiovisual, permite captar la atención fácilmente, y puede
complementarse con preguntas guía para promover el pensamiento reflexivo y crítico.

6. Dinámica “A Moler Café”

Actividad de movimiento en la que se representa el proceso de moler café a
través de una canción y acciones corporales. Es útil para redirigir la energía de estudiantes
dispersos, canalizándola a través del movimiento estructurado, a la vez que fomenta la
coordinación y la memoria motriz.
 7. Tarjetas de Emociones
Los alumnos reciben tarjetas con diferentes emociones y deben expresarlas con
el rostro o asociarlas a situaciones. Es una estrategia que fortalece la inteligencia
emocional, la empatía y la conciencia de sí mismos, y que capta la atención mediante el
juego de roles y el lenguaje no verbal.

8. Rueda de Relaciones
Se usa una ruleta o rueda giratoria con temas o preguntas sobre relaciones
interpersonales (amistad, respeto, etc.). El giro de la rueda añade un elemento lúdico que
mantiene el interés y promueve la participación. Favorece la reflexión sobre la convivencia
y mejora la escucha activa.

Rotación y Facilitación Estudiantil:

Estas actividades se rotarán semanalmente para evitar la monotonía y asegurar variedad en

los estímulos. Además, algunas podrán ser facilitadas por los propios alumnos para
fortalecer su liderazgo, responsabilidad y apropiación del proceso.

Evaluación

Para evaluar los resultados del proyecto y el aprendizaje obtenido durante la

aplicación del plan de acción, se utilizaron estrategias e instrumentos diversos que
permitieron obtener una visión integral del impacto de las actividades implementadas.

Estrategias:

1. Observación estructurada: Durante las sesiones, se utilizó una lista de

cotejo para registrar el nivel de atención y participación de los estudiantes. Los
criterios evaluados incluyeron:

 Tiempo promedio que los estudiantes lograron mantener su atención en

cada actividad.

 Número de intervenciones voluntarias realizadas durante la clase.

 Calidad de las respuestas o productos generados en las actividades.

2. Evaluación formativa: Se recopilaron evidencias de los trabajos realizados

por los estudiantes en las actividades grupales e individuales, como los
productos generados en juegos educativos y retos interactivos. Estos productos
fueron revisados para determinar su nivel de comprensión y atención al detalle.
Instrumentos:

 Lista de cotejo: Para registrar comportamientos relacionados con la atención,

como el contacto visual, la participación y la realización de tareas.

 Rúbricas: Se diseñaron rúbricas para evaluar los productos de aprendizaje de

manera uniforme, considerando aspectos como creatividad, precisión y

relevancia.

 Cuestionarios: Tanto en formato impreso como digital (en caso de contar con

los recursos tecnológicos disponibles).

Resultados de la aplicación en el grupo de 1° de telesecundaria

Tras la implementación del proyecto en el grupo de primer grado de telesecundaria, fue

posible observar avances significativos en la disposición de los estudiantes hacia las
actividades propuestas. Si bien el plan inicial contemplaba la aplicación de la totalidad de las
estrategias diseñadas, diversos factores contextuales, como la inasistencia recurrente de
algunos alumnos, cambios en la organización escolar y limitaciones de tiempo, impidieron
llevar a cabo la totalidad de las actividades planteadas. Aun así, se logró aplicar una muestra
representativa que permitió valorar el impacto del proyecto.

En las actividades que involucraron movimiento, manipulación de materiales y estímulos

visuales claros, los estudiantes mostraron un aumento notable en su nivel de atención
sostenida. Juegos como el "Geoplano casero" (Anexo 1), el "Círculo de ángulos" y dinámicas
como “A moler café” (Anexo5) captaron el interés de forma inmediata, generando
ambientes de mayor participación, cooperación y entusiasmo. La mayoría del grupo logró
mantenerse enfocado durante periodos más prolongados en comparación con sesiones
tradicionales (figura 2).

Por otro lado, en actividades donde se requería mayor retención de información o

seguimiento de instrucciones sin acompañamiento visual o auditivo inmediato como el
“análisis posterior al video”, se observó que la atención era más intermitente. Sin embargo,
incluso en estos casos, algunos alumnos demostraron avances en su capacidad de recordar y
conectar ideas, lo cual sugiere que estas estrategias también tuvieron efectos positivos,
aunque más sutiles (figura 3).

Es importante señalar que la respuesta del grupo no fue homogénea. Algunos estudiantes
reaccionaron de manera muy positiva, participando con entusiasmo y mejorando su
concentración. Otros, especialmente aquellos con mayor grado de inatención o con escasa
autorregulación, continuaron mostrando dificultades, lo que evidencia la necesidad de
fortalecer ciertas habilidades básicas antes de aspirar a un desempeño más sostenido (figura
1).

Entre los aprendizajes más valiosos destaca el reconocimiento de que no todas las
estrategias funcionan del mismo modo para todos los estudiantes. La flexibilidad, la
observación constante y el rediseño inmediato de las dinámicas resultaron ser herramientas
clave para adaptar la intervención a la realidad del aula. También quedó claro que las
actividades que apelan al juego, al cuerpo y a los sentidos generan un impacto más
inmediato en la atención y la motivación.

En conclusión, aunque no se aplicaron todas las actividades del proyecto, los resultados
obtenidos permiten afirmar que la propuesta fue pertinente y generó cambios favorables en
la dinámica del grupo. Se logró avanzar hacia una mayor implicación de los estudiantes,
especialmente en aquellas estrategias que conectaban con su estilo de aprendizaje visual y
su necesidad de expresión física y emocional. Este proyecto no solo permitió fortalecer la
atención en el aula, sino también reafirmó la importancia de diseñar experiencias educativas
significativas, accesibles y alineadas con la realidad de los estudiantes.
A continuación, se muestran gráficas que ilustran algunos de los resultados obtenidos
durante la intervención.

Figura 1. Atención sostenida antes y después del proyecto

Esta gráfica muestra una mejora significativa en la cantidad de estudiantes que lograron
mantener la atención durante al menos 10 minutos tras la aplicación del proyecto.

Figura 2. Participación activa por tipo de actividad

Se observa que las actividades como el Geoplano casero y las láminas con definiciones clave
obtuvieron mayor participación activa del alumnado.
Figura 3. Dificultad percibida en las actividades
Las actividades fueron percibidas en su mayoría como fáciles de seguir, lo que favoreció la
disposición de los alumnos para participar.
Figura 4. Preferencia o respuesta por tipo de estímulo
La mayoría del grupo respondió mejor a estímulos visuales, seguido por los kinestésicos. Los
estímulos auditivos fueron menos efectivos.

Figura 5. Intervenciones voluntarias por semana

A lo largo de las semanas, se incrementaron las intervenciones voluntarias de los alumnos,
reflejando un mayor involucramiento con las actividades.
 Instrumento de evaluación del proyecto de intervención.

Nombre del instrumento: Rúbrica de Evaluación del Proyecto “Fortalecimiento de la Atención

Dispersa”
Dirigido a: Docente en formación / Evaluador académico
Propósito: Valorar el grado de logro de los objetivos del proyecto, su pertinencia, aplicabilidad
y efectos en el grupo.
Escala de valoración:
4 = Excelente
3 = Satisfactorio
2 = Parcialmente logrado
1 = Deficiente

Criterio de Evaluación 1 2 3 4
1. Claridad en el planteamiento X
del problema:
El problema fue identificado con
base en observación sistemática
y evidencia contextual.
2. Pertinencia de las estrategias X
didácticas:
Las actividades respondieron al
estilo de aprendizaje del grupo y
a sus intereses.
3. Nivel de participación activa X
de los estudiantes:
Se observó involucramiento,
entusiasmo y colaboración
durante las actividades.
4. Mejora en la atención X
sostenida:
Los alumnos lograron mantener
la atención durante periodos
más largos que al inicio.
5. Adaptabilidad y manejo del X
grupo:
Se realizaron ajustes según las
necesidades del grupo y se
manejaron retos imprevistos.
6. Evaluación y reflexión final X
del proyecto:
Se integró un análisis crítico de
resultados, aprendizajes y
oportunidades de mejora.

Observaciones generales o sugerencias:

Cronograma de actividades.

Fecha / Día Disciplina Nombre de la Propósito de la Producto

actividad actividad

Martes Saberes y Circulo de Enseñar los Representación

Pensamiento ángulos. diferentes tipos de la
27/05/25
Científico de ángulos, clasificación de
agudo, recto, ángulos.
llano, obtuso, y
ángulo completo.
Miércoles Lenguajes Juego basta. Para identificar Glosario
palabras, frases, y lingüístico.
28/05/25
saludos en
náhuatl y del lado
dos, “costumbres
para vivir sanos”
como los hábitos
de salud.
Martes De lo Tarjetas de Reconozcan las Meditación
humano y lo emociones. emociones que guiada sobre la
04/06/25
comunitario experimentamos concientización
como seres de los
humanos. sentimientos y
emociones.
Martes Saberes y Geoplano casero. Reconozca Geoplano.
pensamiento triángulos y
Miércoles
científico. cuadriláteros con
03/06/25
ejemplos visuales
04/06/25 y materiales
manipulables.
Miércoles Saberes y Canción Aprenda de
pensamiento temática, “tipos manera creativa
02/06/25
científico. de ángulos” los tipos de
ángulos con los
que se trabajará.
Miércoles Ética Video Concientice Mapa
Naturaleza y “Instituciones sobre la conceptual.
04/06/25
Sociedades. que protegen los importancia de
derechos de los las instituciones
niños” de
organizaciones
sociales
fortalecen la vida
democrática.
 Jueves De lo Rueda de Exprese lo que Representación
humano a lo relaciones considera que artística
05/06/25
comunitario son las relaciones improvisada.
afectivas,
inclusivas y
equitativas.
Viernes Ética Dinámica “a Retroalimente y
Naturaleza y moler cafe” reconozca sobre
05/06/25
Sociedades. lo aprendido al
final del
proyecto.

Diagrama de Gantt.

Tiempo de duración
Actividades MAYO JUNIO
26 27 28 29 30 2 junio 3 junio 4 junio 5 junio 6 junio
mayo mayo mayo mayo mayo
Juego 'basta
lingüístico'
Círculo
movible de
ángulos
Geoplano
casero
Canción
temática
'Tipos de
ángulos”
Video
'Instituciones
que protegen
los
derechos…'
Dinámica “a
moler café”
Tarjetas de
emociones
Rueda de
relaciones
Cronograma de actividades realizadas y NO realizadas.

Fecha / Día Disciplina Nombre de la Propósito de la Se logro/no se

actividad actividad logro

Martes Saberes y Circulo de ángulos. Enseñar los diferentes

Pensamiento tipos de ángulos,
27/05/25 Científico agudo, recto, llano,
obtuso, y ángulo
completo.

Miércoles Lenguajes Juego basta. Para identificar

palabras, frases, y
28/05/25 saludos en náhuatl y
del lado dos,
“costumbres para vivir
sanos” como los
hábitos de salud.

Martes De lo humano Tarjetas de Reconozcan las

y lo emociones. emociones que
04/06/25 comunitario experimentamos
como seres humanos.

Martes Saberes y Geoplano casero. Reconozca triángulos

pensamiento y cuadriláteros con
Miércoles científico. ejemplos visuales y
03/06/25 materiales
manipulables.
04/06/25
Miércoles Saberes y Canción temática, Aprenda de manera
pensamiento “tipos de ángulos” creativa los tipos de
02/06/25 científico. ángulos con los que
se trabajará.

Miércoles Ética Video Concientice sobre la

Naturaleza y “Instituciones que importancia de las
04/06/25 Sociedades. protegen los instituciones de
derechos de los organizaciones
sociales fortalecen la
niños”
vida democrática.

Jueves De lo humano Rueda de Exprese lo que

a lo relaciones considera que son las
05/06/25 comunitario relaciones afectivas,
inclusivas y
equitativas.

Viernes Ética Dinámica “a moler Retroalimente y

Naturaleza y cafe” reconozca sobre lo
05/06/25 Sociedades. aprendido al final del
proyecto.
Árbol de problemas.
ANEXOS

Anexo 1. Recurso multisensorial (geoplano)

Anexo 2. Recurso visual.

Anexo 3. Aprendizaje activo.

Anexo 4. Estrategia de enseñanza con TIC

Anexo 5. Estrategias cooperativas estructuradas.

Reflexión

Durante esta experiencia de intervención en el grupo de primer grado, pude constatar

la complejidad y, al mismo tiempo, la riqueza del trabajo docente cuando se busca generar
aprendizajes significativos en un grupo con características tan diversas como el que me fue
asignado. El principal reto fue atender la atención dispersa y la indisciplina constante que se
manifestaba en la mayoría de los alumnos, pero también fue una oportunidad para poner en
práctica distintas estrategias diseñadas desde el análisis de su contexto, estilos de aprendizaje
y necesidades reales.

Pude observar que algunas actividades lograron el objetivo propuesto: captar su

atención, motivarlos y hacerlos participar activamente. En especial, aquellas que integraban la
práctica con indicaciones visuales claras y paso a paso, permitieron que los alumnos se
enfocaran mejor y pudieran seguir instrucciones sin tanta distracción. Este tipo de dinámicas
mostró que, cuando se les guía con estructura y se les involucra activamente, los estudiantes
sí pueden sostener su atención y avanzar en su aprendizaje.

Por otro lado, hubo actividades que no resultaron como lo esperaba. Algunas
dinámicas que consideraba atractivas no lograron despertar el interés del grupo, en parte por
la dispersión, pero también por la falta de claridad en las instrucciones o porque requerían un
nivel de autorregulación que el grupo aún no ha desarrollado completamente. Estos
momentos me enseñaron que como docente debo tener siempre una actitud flexible, crítica y
abierta al ajuste continuo.

Sin embargo, las actividades que involucraron el desarrollo de la motricidad fueron

especialmente gratificantes. Jugar, moverse, manipular objetos, formar equipos y competir
sanamente logró mantener su atención durante lapsos más prolongados. Pude notar cómo la
energía del grupo se canalizaba positivamente cuando las propuestas incluían movimiento,
ritmo, coordinación y colaboración.

Esta práctica me permitió reconocer que la planeación debe ir más allá de los
contenidos; debe considerar el contexto emocional, la dinámica del grupo y los canales de
aprendizaje predominantes. Como docente en formación, confirmé que enseñar no es solo
transmitir, sino crear experiencias vivenciales y humanas que les permitan a los alumnos
sentirse capaces, motivados y parte activa de su propio proceso.

Trabajar con un grupo indisciplinado, como el de primer grado, no fue sencillo, pero sí
profundamente formativo. Me hizo crecer, cuestionarme y comprometerme aún más con la
educación pública. Hoy sé que las dificultades no son fracasos, sino oportunidades para
mejorar. Me voy de esta experiencia con aprendizajes reales, herramientas concretas y un
deseo renovado de seguir formándome como una docente creativa, empática y
comprometida.
Referencias:

Marván Lozano, J. P. (2018). El impacto de las estrategias lúdicas en el aula: Una

propuesta para mejorar la atención en educación básica. Universidad Nacional Autónoma
de México.

Montes de Oca, M. A. (2019). El uso de materiales didácticos manipulativos en

telesecundaria: Un enfoque práctico. Editorial Trillas

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Trillas.

Bandler, R., & Grinder, J. (1980). La estructura de la magia: Un estudio sobre la terapia y el lenguaje.
Cuatro Vientos.

Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. McGaw-Hill Interamericana.

Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Editorial Trillas.

Bandler, R., & Grinder, J. (1980). La estructura de la magia: Un estudio sobre la terapia y el lenguaje.
Cuatro Vientos.

Castillo Urbina, I. (2008). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza: señales y claves para configurar
un proyecto evaluativo docente. Editorial Universidad de Granada.

Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana.

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Deakin University Press. (Este libro
no estaba en el link pero es clave para el enfoque metodológico de tu proyecto. Puede citarse así si
fue consultado por mención teórica.)

Papert, S. (1993). Situating constructionism. In I. Harel & S. Papert (Eds.), Constructionism (pp. 1–
11). Ablex Publishing.

Pozo, J. I. (1996). Aprendizaje y cambio en la educación. Morata.

Solso, R. L. (1998). Psicología cognitiva (5.ª ed.). Addison Wesley Longman.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard
University Press.

Marván Lozano, J. P. (2018). El impacto de las estrategias lúdicas en el aula: Una propuesta para
mejorar la atención en educación básica [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional Autónoma de
México].
Montes de Oca, M. A. (2019). El uso de materiales didácticos manipulativos en telesecundaria: Un
enfoque práctico. Editorial Trillas.