FUNDAMENTACIÓN
Segundo Ciclo: Formación Integral
Módulos: Salud- Diversidad- Tierra y Vivienda- Ciudadanía - Trabajo
– Ambiente
Área de Lengua
En el ciclo de Formación Integral se irán complejizando las tramas textuales de modo tal que el estudiante pueda construir textos y llevar a cabo
reflexiones a partir de la escritura. El propósito y los roles de emisores y destinatarios en cada situación comunicativa serán fundamental y
primordial en el planteo cada vez que se trabaje con el texto, en cualquier área del conocimiento. Esto implica, por ejemplo, que cada vez que se
proponga una película en Lengua, un folleto de prevención de salud, se indague previamente con los alumnos quién, desde qué posición y con
qué finalidad se ha producido el texto, y cuál es el destinatario imaginario previsto por cada emisor. Del mismo modo lo tendrán cuando, se
posicionen para construir un texto.
Las estrategias docentes se orientan a familiarizar a los alumnos con los usos de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. Esto implica la
necesaria contextualización de los textos, por más simples o breves que sean (desde una consigna hasta un relato), en una situación comunicativa,
en la que intervendrán factores temporales, espaciales y culturales. Será fundamental la tarea del docente en cuanto a las posibilidades de situar al
sujeto frente a textos cuya variedad garantice el enriquecimiento de esas estrategias. A la hora de abordar la lectura, el análisis de las siluetas y
elementos para textuales permitirá a los estudiantes, inferir información acerca del posible contenido de los textos y de su contexto de
producción, facilitando su comprensión. Desde el punto de vista semántico, el docente procurará que el educando adulto, pueda reconocer
paulatinamente los formatos básicos que permiten organizar la estructura de un texto. En este módulo se abordarán principalmente textos con
trama narrativa y descriptiva, a partir de la narración y descripción de experiencias y de contextos cercanos. La reflexión en relación con la
superestructura de estos tipos textuales, permitirá, por ejemplo, que pueda determinar cuándo un texto está organizado coherentemente, o si por
ejemplo falta un conflicto en un relato, o la presentación de un objeto que se va a describir, lo cual implica poner en funcionamiento inferencias
relacionadas con las superestructuras canónicas de cada tipo textual. El análisis de estos aspectos generales en textos particulares dará lugar a la
reflexión sobre la macroestructura textual, la cadena de hechos que constituyen una secuencia narrativa, los aspectos sucesivos que se mencionan
en una descripción (apariencia –color, tamaño…–, partes, composición, etc.) Los textos funcionarán como contexto de aparición y de
significación de las palabras, a partir de las cuales se ahondará en el análisis de las correspondencias entre grafemas (letras del sistema de
escritura alfabético) y fonemas (sonidos del español). En ningún caso, el trabajo con las letras se debería darse aislado del contexto de la palabra,
y tampoco ésta debería aparecer aislada del texto que le da significación En función de la integración con las otras áreas, la narración de historias
de vida, o la descripción de los ámbitos de actuación del estudiante joven y adulto, (su familia, su vivienda, el barrio) permitirá partir del
contexto cotidiano, que se ampliará paulatinamente con narraciones y descripciones de otros contextos: presentación de descripciones de ámbitos
rurales o 109 Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos urbanos, de ecosistemas naturales
o artificiales, abordaje de secuencias narrativas simples que ubiquen a los personajes en otros tiempos y espacios, semejantes o diferentes a los
cotidianos, reales o de ficción. El análisis de textos de circulación habitual en el ámbito cotidiano de los estudiantes, constituye una herramienta
didáctica fundamental, en tanto se utilice, como recurso para evitar el distanciamiento entre el saber escolar y extraescolar ,del educando adulto:
la lista de los alumnos, la cartelería, ya sea urbana o rural, las facturas de servicios, volantes, la lectura de mapas y planos en la clase de Ciencias
Sociales puede ser un buen momento para situar palabras en contextos significativos; la lectura de los billetes en el área de Matemática, el
análisis de las cartillas de vacunación o de folletos con ambientes diversos abordados desde las Ciencias Naturales, proveerán el material textual
necesario para trabajar las competencias y habilidades del lenguaje.
Expectativas de logro:
➢ Desarrollar estrategias que les permite leer y escribir adecuadamente para una mejor comunicación fortaleciendo el conocimiento del
medio natural y sus seres afianzando la identidad nacional, a través del conocimiento histórico –social
➢ Usar estrategias adecuadas de comunicación en contexto cotidiano para una mejor comprensión de los mensajes
➢ Comprender y escribir textos descriptivos breves y sencillos
➢ Escribir diferentes tipos de textos, aplicando el Proceso de lectura
Criterios de Evaluación
➢ Participación cooperativa en conversaciones respetando los turnos de intercambio.
➢ Lectura en voz alta con fines comunicativos, articulación y entonación correcta
➢ Comprensión, retención y comunicación de la información relevantes(orales, narrativas y expositivas)
Área de Matemática:
Los estudiantes confrontan sus saberes con los aportes de cada área y profundizará el conocimiento y el pensamiento lógico matemático para la
construcción de modelos explicativos. El núcleo de la actividad matemática está conformada básicamente en el interés por conocer el mundo,
analizarlo desde la información, resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana, proponer cambios y proyectarse en la administración de
tiempos, recursos materiales y posibilidades laborales.
Expectativas de logro
➢ Desarrollar estrategias que les permite utilizar los números y las operaciones adecuadas, para resolver situaciones de la vida cotidiana.
➢ Comprender y aprender a usar las operaciones y relaciones entre números para resolver situaciones Problemáticas.
Criterios de Evaluación:
➢ Lectura y escritura y ordenación de números naturales hasta el 2000
➢ Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito sumas y restas con números naturales sencillos.
➢ Utilización de los números naturales en la vida cotidiana resolviendo situaciones Problemáticas seleccionando las operaciones adecuadas.
Instrumentos de Evaluación
➢ Prueba de lápiz y papel
➢ Observación
➢ Cuaderno de clase
Área de Ciencias Naturales:
La ciencia natural profundizará el conocimiento acerca de su propio cuerpo; el equilibrio biopsicosocial; los recursos naturales, su
transformación y los nuevos materiales; el ambiente y su desarrollo sustentable, de un modo más sistemático, contribuyendo al desarrollo de las
122 Espacios Curriculares Plan de estudio Introducción Lineamientos Generales Bibliografía Anexos capacidades de indagación y reflexión para
que puedan tomar decisiones basadas en información confiable. Los nuevos escenarios sociales demandan una ciencia escolar planificada sobre
la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes en el cual el planteo de anticipaciones, los diseños experimentales, la
comparación de resultados y la elaboración de conclusiones, estén conectados por medio del lenguaje con la construcción de significados sobre
lo que se observa y se realiza. El núcleo de la actividad científica escolar está conformado por la construcción de modelos que puedan
proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos. Esta
modelización debe estar asociada a la mejora de la calidad de vida de los estudiantes y de los requerimientos socio comunitarios locales y
regionales, dado que la ciencia escolar sostiene una finalidad conectada con los valores educativos. La ciencia escolar se construye a partir de los
conocimientos de los estudiantes y de sus modelos iniciales o de de sentido común porque estos proporcionan el anclaje necesario para los
modelos científicos escolares. Es aquí donde el lenguaje tiene un papel fundamental en los procesos de enseñar y aprender, ya que el promover la
verbalización de ideas de los estudiantes se produce la confrontación con otros puntos de vista. También debemos promover la producción de
textos escritos por parte de los estudiantes, ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. Al hacerlo, quien
escribe toma conciencia acerca de lo que sabe, y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones. Las clases de ciencias
naturales constituyen un ámbito propicio para promover la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos.
Narraciones orales o escritas, resúmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, gráficas, diagramas, relaciones
matemáticas irán acompañando el aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociación de significados y la
construcción de conceptos y modelos.
Área de las Ciencias Sociales:
La contribución a las capacidades del espacio curricular de ciencias sociales en este ciclo se dirigirán a trabajar las raíces históricas de la realidad
nacional actual desde la perspectiva que les permita reconocer en ella los rasgos fundamentales de su identidad, distinguiendo que, en parte, ella
es el producto de un proceso dinámico y plural, cuya temporalidad se extiende desde un pasado que la ha ido modelando y definiendo a un
presente que se construye cotidianamente según las respuestas que cada uno de los miembros de la sociedad da a los múltiples desafíos que se les
van presentando, además, se vinculará con los acontecimientos regionales en estrecha relación con la panorámica mundial a partir del análisis y
observación de temas y problemas de la realidad actual.
U.E.G.P N° 20 “INSTITUTO POPULAR DE CAPACITACIÓN”
PLANIFICACIÓN ANUAL
NIVEL PRIMARIO
SEGUNDO CICLO
Docente: Ledesma Ornella Tamara
Año: 2025
