PROGRAMA DE ESTUDIOS
de la UAC de Humanidades
LÓGICA
Quinto semestre
CONTENIDO
1. Programa de estudio de Lógica 3
2. Introducción 5
3. Aprendizajes de trayectoria 7
4. Progresiones de aprendizaje, metas, categorías y subcategorías 9
5. Transversalidad 14
6. Recomendaciones para el trabajo en el aula y la escuela 16
7. Evaluación formativa del aprendizaje 18
8. Recursos didácticos 20
9. Fuentes de consulta 23
Directorio 25
1.
PROGRAMA DE ESTUDIO
DE LÓGICA
PROGRAMA DE ESTUDIO DE LÓGICA
Semestre Quinto semestre
Créditos 6
Componente Fundamental Extendido
Semestral Semanal
Horas de Mediación Docente
48 3
Las horas de mediación docente se determinan con base en la Gaceta Oficial del Estado de
Veracruz Número 170, fecha 26 de abril de 2024, en la que se publican las Estructuras Curriculares
de los Subsistemas Estatales: Dirección General de Bachillerato (DGB), Dirección General de
Telebachillerato de Veracruz (TEBAEV) y Bachillerato en Línea (BELVER).
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2.
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación (LGE), en su Artículo 3°, establece que el Estado está obligado a
garantizar el máximo logro de aprendizajes de los estudiantes de todos los niveles, incluido el medio
superior. Es por ello, que todas las instituciones de este nivel educativo, deben ofrecer una formación
que contribuya a alcanzar ese objetivo.
Este objetivo, es el que retoma la Nueva Escuela Mexicana, que busca el desarrollo humano integral
del educando. Para lograrlo, establece el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), cuyo propósito principal es:
… contribuir a la formación integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que
estudian la EMS, mediante el desarrollo de diversos aprendizajes para una formación académica,
cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto los saberes que
ha logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden de los ámbitos familiar, local,
nacional y global (Anexo del Acuerdo número 09/08/23).
Además, busca que los estudiantes pongan en práctica sus saberes a largo de su vida presente y
futura en el aspecto personal, social, laboral y profesional, a través del planteamiento de los distintos
currículums y componentes de formación.
El MCCEMS se integra del Currículum Fundamental (Componente de Formación Fundamental,
Componente de Formación Fundamental Extendido Obligatorio, Componente de Formación
Fundamental Extendida), Currículum Laboral y Currículum Ampliado.
De estos componentes, el Fundamental Extendido busca diversificar y complementar los estudios
de bachillerato, porque organiza por áreas la profundización en los recursos sociocognitivos y áreas
de conocimiento, con una comprensión especializada y preparación para la elección de los estudios
de educación superior, favoreciendo la incorporación de los estudiantes en este nivel educativo.
La LGE establece que los programas de estudio de la educación media superior deberán promover
el desarrollo integral de los educandos a través de aprendizajes significativos. Con el MCCEMS, los
programas de estudio son un documento que guía a los docentes en su planeación didáctica, porque
contiene el ordenamiento académico y metodológico de cada Unidad de Aprendizaje Curricular
(UAC), así como los contenidos de aprendizaje.
Por lo tanto, este documento tiene como objetivo guiar a los docentes para el desarrollo de los
contenidos a través de la planeación didáctica de la UAC de Lógica, del área de conocimiento
de Humanidades. Los docentes, en su autonomía didáctica, podrán establecer las estrategias
didácticas, pedagógicas y de evaluación que favorezcan el logro de los aprendizajes y el desarrollo
integral del estudiantado.
Unidad de Aprendizaje Curricular, horas y créditos.
Unidades de Aprendizaje Horas semanales Horas semestrales
Semestre Créditos
Curricular MD EI Total MD EI Total
Lógica Quinto 3h 45 3 h 45 48 12 60 6
minutos minutos
A partir de lo publicado en la Gaceta Oficial del Estado de Veracruz Número 170, fecha 26 de abril
de 2024, en la que se publican las Estructuras Curriculares de los Subsistemas Estatales: Dirección
General de Bachillerato (DGB), Dirección General de Telebachillerato de Veracruz (TEBAEV) y
Bachillerato en Línea (BELVER).
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3.
APRENDIZAJES DE
TRAYECTORIA
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
1. Cuestiona y argumenta los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos,
naturales, entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que
constituyen su vida para fortalecer su afectividad y sus capacidades de construir su
experiencia individual y colectiva.
2. Somete a crítica los significados del estar juntos, cómo se conciben y experimentan las
elaciones colectivas y con la naturaleza que potencian su capacidad de decisión ante
situaciones y problemáticas de su vida.
3. Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al experimentar los
acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman
sus vivencias.
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4.
PROGRESIONES DE
APRENDIZAJE, METAS,
CATEGORÍAS Y
SUBCATEGORÍAS
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE, METAS, CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
PROGRESIÓN 1:
Examina los componentes básicos de la Lógica a partir del conocimiento de principios, leyes y su relación con
otras disciplinas al reconocer la utilidad e importancia en su vida diaria, privilegiando el diálogo para la cons-
trucción de nuevos conocimientos.
Metas Categorías Subcategorías
Emplea los conocimientos que Concepto de lógica.
le permitan comprender los
términos básicos de la lógica
formal y material, a partir
Lógica formal y su objeto de Formas del pensamiento.
de formas del pensamiento,
estudio.
principios y leyes, en donde lera. Concepto o idea.
aborden situaciones cotidianas,
contribuyendo a generar una 2da. Juicio y
atmósfera de respeto ante la
diversidad de opiniones. [Link].
Diferencias entre la lógica
formal y la lógica material.
Examina la relación de la
lógica con otras disciplinas Relación entre la lógica formal
para establecer la importancia y la teoría del conocimiento.
y utilidad en la vida cotidiana,
coadyuvando a la adquisición
de nuevos conocimientos en un Principios o leyes de la lógica.
marco de respeto.
Relación e importancia con Relación con la Psicología.
otras disciplinas.
Relación con la Gramática.
Relación con la Matemática.
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PROGRESIONES DE APRENDIZAJE, METAS, CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
PROGRESIÓN 2:
Construye juicios y silogismos utilizando una estructura lógica del pensamiento, a partir de su práctica diaria,
los relaciona con el cuadro de oposición y los representa con diagramas de Jhon Venn, favoreciendo su
pensamiento crítico.
Metas Categorías Subcategorías
Construye juicios, razonamientos y El concepto: su extensión y Pirámide de Hamilton.
silogismos empleando argumentos comprensión.
coherentes para estructurar su Clasificación de los conceptos.
pensamiento correcto y crítico a partir
de sus experiencias, escuchando
proactivamente a las personas con las Estructura y características del
que interactúa. El juicio. juicio.
Utiliza el cuadro de oposición y
diagramas de Jhon Venn para evaluar Verdad y falsedad (afirmativo y
la estructura lógica de los juicios sobre negativo).
diversas situaciones, respetando las Elementos: sujeto, cópula y
aportaciones generadas en su grupo. predicado.
Formula silogismos haciendo uso de
los diagramas de Jhon Venn para
comprobar su validez, favoreciendo su
creatividad en la correcta elaboración
de argumentos lógicos que mejoren el
flujo de mensajes asertivos en su vida
diaria. Clasificación y utilidad
de los juicios.
Materia: conceptos y juicios.
El razonamiento
(argumentación) y sus Forma: premisas y conclusión.
características.
Validez e invalidez.
Inferencias inmediatas (simples).
Inferencias Mediatas (complejas):
Tipos de razonamiento. deducción, inducción y analogías.
Estructura y reglas.
Cuadro de la oposición. Diagramas de Jhon Venn:
representación gráfica de los
juicios.
Silogismos. Definición.
Materia: próxima y remota.
Forma: 8 reglas, 4 figuras y 19
modos.
Pruebas de validez de los
silogismos mediante diagramas de
Venn.
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PROGRESIÓN 3:
Detecta sofismas y falacias a partir de expresiones percibidas en su contexto, así como la elaboración de
razonamientos lógicamente estructurados sobre temas polémicos y relevantes a nivel local, nacional o interna-
cional, favoreciendo el pensamiento crítico, la capacidad expresiva y la creatividad para proponer soluciones
a problemas de su entorno.
Metas Categorías Subcategorías
Evalúa sofismas y falacias a través del Definición de sofisma y Tipos: formales e informales.
análisis y la reflexión lógica para enriquecer falacia.
sus estructuras mentales, a partir de Falacias de palabra o ambigüedad:
situaciones de su entorno, favoreciendo la equívoco, anfibología y división.
escucha activa y respetuosa de quienes De atinencia: Apelación a la fuerza,
participan. a la persona, llamado a la piedad,
Estructura razonamientos lógicos para apelación a la autoridad, por lo que
expresar su postura ante temas relevantes todo el pueblo dice, por ignorancia,
y polémicos en su contexto, haciendo uso causa falsa.
de los diversos recursos de los géneros
de la dialéctica, de forma respetuosa,
creativa y colaborativa. Debate
Géneros de la
dialéctica: Foro
Ponencia
Mesa redonda
Conferencia.
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PROGRESIÓN 4:
Formula proposiciones empleando los diversos conectores lógicos a partir de razonamientos sobre situaciones
de su vida diaria comprobando su validez y enriqueciendo su capacidad analítica y reflexiva.
Metas Categorías Subcategorías
Construye razonamientos empleando Proposiciones simples
conectivos lógicos y comprobándolos (atómicas) y compuestas
a través de las tablas de verdad para (moleculares).
enriquecer su capacidad analítica y
reflexiva en una atmósfera de respeto y
colaboración, en diversas situaciones de
Conectivos lógicos. Negación.
acuerdo a su contexto.
Conjunción.
Disyunción exclusiva e
inclusiva.
Condicional.
Bicondicional.
Notación simbólica.
Tablas de verdad.
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5.
TRANSVERSALIDAD
TRANSVERSALIDAD
La formación integral del estudiante se puede lograr con la transversalidad, mediante la intervención
pedagógica del docente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, para una construcción del
conocimiento que responda a las necesidades en sus diferentes contextos.
En el MCCEMS, se define a la transversalidad como:
… una estrategia curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento y
los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión de aprendizajes de forma
significativa, con ello dar un nuevo sentido a la acción pedagógica de las y los docentes; (Anexo del
Acuerdo número 09/08/23).
Por lo tanto, la intervención del docente es fundamental para conectar los contenidos de las UAC,
tanto dentro como fuera del aula, a través de proyectos integradores que permeen los recursos
sociocognitivos, las áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, como lo propone el
MCCEMS. Esta conexión entre los componentes del currículum solo se puede lograr con el trabajo
colegiado en los centros escolares, donde la autonomía y la experiencia de los docentes permite
elaborar propuestas de situaciones o problemáticas contextualizadas, para que los estudiantes
materialicen los contenidos y los apliquen en su vida futura.
Para profundizar sobre el tema, se puede consultar el documento La Transversalidad en el MCCEMS,
visitando el enlace directamente o escaneando el código QR:
LA TRANSVERSALIDAD EN EL MCCEMS
[Link]
sems/Resource/13634/1/images/La_Transversalidad_en_el_
MCCEMS_final.pdf
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6.
RECOMENDACIONES
PARA EL TRABAJO EN EL
AULA Y LA ESCUELA
RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA Y LA ESCUELA
Las progresiones de aprendizaje atienden diversos contextos y dotan a los estudiantes de aprendizajes
para resolver problemáticas que se les presenten en el ámbito personal, escolar, social, ambiental
y laboral.
En el trabajo en el aula, se apuesta por estrategias activas que logren en los estudiantes un
pensamiento crítico a través de la reflexión. Por lo tanto, en el MCCEMS, el abordaje del aprendizaje
con las progresiones, metas de aprendizaje, las categorías y subcategorías, involucra la participación
activa del estudiante, poniéndolo en el centro, como generador del conocimiento. La función del
docente será primordial para conectar los contenidos, a través de proyectos o estrategias que
permitan la transversalidad.
Para profundizar en este tema, se puede consultar el Lineamiento para la planeación didáctica
vigentes, de Telebachillerato.
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7.
EVALUACIÓN
FORMATIVA DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA DEL APRENDIZAJE
El MCCEMS propone una evaluación formativa, que no solo evalúa resultados, sino que observa
y valora todo el proceso de aprendizaje del estudiante, atendiendo a su diversidad y contexto, que
proporcione información del aprendizaje alcanzado.
La define como:
…un proceso integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre
los aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un punto
de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria (Anexo del ACUERDO número
09/08/23).
Esta evaluación formativa, permite la retroalimentación del proceso del estudiante, además de
que proporciona información para la mejora de la práctica docente. Otro beneficio de este tipo de
evaluación, es que permite toma de decisiones sobre la elección de productos o evidencias de
aprendizaje, así como la selección de los instrumentos de evaluación de acuerdo a la planeación
didáctica.
El documento Evaluación formativa en el MCCEMS, señala los siguientes principios de la Evaluación
formativa:
1. Dar a conocer a las y los estudiantes la actividad a desarrollar y las metas de aprendizaje que se
deben lograr, así como explicar en qué consiste la estrategia que se aplicará.
2. Las y los docentes, en cada actividad o proyecto tendrán la oportunidad de recoger evidencias que
indicarán el aprendizaje que está logrando el estudiantado.
3. En lo posible, dar oportunidad de participación a las y los estudiantes por igual.
4. A partir de las evidencias revisar la práctica con la finalidad de ajustar las actividades de enseñanza.
5. Retroalimentar al estudiantado de manera individual o grupal, de acuerdo a la circunstancia para
que identifiquen sus fortalezas y las áreas donde deben mejorar.
6. Promover el trabajo colaborativo y la evaluación entre pares, dando a conocer con claridad los
criterios que deberán seguir (Evaluación formativa en el MCCEMS).
Para profundizar en el tema, se puede consultar el documento Evaluación formativa en el
MCCEMS, en el enlace siguiente:
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL MCCEMS
[Link]
sems/Resource/13634/1/images/Evaluacion_formativa%20
en%20el%[Link]
También, en el documento del subsistema Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes
vigentes, de Telebachillerato.
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8.
RECURSOS DIDÁCTICOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Al utilizar las metodologías activas, la construcción del conocimiento se basa en la indagación y
el descubrimiento; por lo que, al elaborar la planeación didáctica, el docente puede utilizar lo que
tenga a su alcance en el aula, en la escuela o en la comunidad, en función de lo que indican las
progresiones, las metas de aprendizaje, las categorías y las subcategorías.
Además, el docente cuenta con la guía didáctica y el video educativo, como recursos didácticos
propios de Telebachillerato. Es así que, el docente se convierte en un agente de transformación
social y realiza adaptaciones a su práctica con los medios y recursos disponibles.
En este proceso de planeación didáctica, el docente puede proponer el uso de las Tecnologías de la
Información, Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD), para que los estudiantes
tengan a su alcance diferentes recursos didácticos, tanto impresos, como digitales o en línea; ejemplo
de estos recursos son: videos educativos, documentales, libros, revistas, periódicos, páginas web,
plataformas, redes sociales, etcétera.
La importancia de estos recursos radica en el enfoque y abordaje que se les dé en el aula, con base
en la planeación didáctica, en la que se considerará el contexto e infraestructura de cada
centro escolar.
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Adecuación del programa de estudio de Lógica de 2018, de la DGB-SEP.
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9.
FUENTES DE CONSULTA
FUENTES DE CONSULTA
ACUERDO número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior. Secretaría de Educación Pública. DOF. (2023).
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2022). Evaluación formativa en el MCCEMS 2024. SEP.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2022). La Transversalidad en el MCCEMS 2024. SEP.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2023). Programa de estudio del Área del Conocimiento de
Humanidades. SEP.
Dirección General del Telebachillerato. (2023). Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes. DGTEBA.
Dirección General del Telebachillerato. (2023). Lineamiento para la planeación didáctica. DGTEBA.
Básica:
Copi, I., Cohen, C. (2013). Introducción a la lógica. 2da. Edición. México. Limusa. ISBN: 9786070503252
Escobar, G. (2013). Lógica: nociones y aplicaciones. Cuarta edición. México. Mc Graw Hill. ISBN: 9786071508942
Gutiérrez, R. (2013). Introducción a la lógica. 9na. Edición. México. Esfinge. ISBN: 9789707821606
Complementaria:
Arredondo, Campos, José. Escobar, Valenzuela, Gustavo. (2015). Lógica. Temas básicos. lera. Edición. México. Ed.
Patria. ISBN:9786077440482
Chapa, M. (1991). Introducción a la lógica y nociones de teoría del conocimiento. 3ra. Edición. México. Ed. Kapeluz.
ISBN:9684240007
De Gortari, E. (1982). Iniciación a la lógica. México. Grijalbo. ISBN:9789684192164
Mateos, M. (2010). Lógica para inexpertos. 2da. Edición. México. Edere. ISBN: 9789709898187
Electrónica:
Las 7 características de la lógica más destacadas. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link]
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Pensamiento deductivo e inductivo. Recuperado el 12 de abril de 2018
desde: [Link]
quence=1
Silogismos. Ejercicios de razonamiento de lógica. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link] [Link]/es/silogismos.
Psicología y mente. Los ocho tipos de falacias formales. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link]
Debate, foro, mesa redonda, simposio, congreso, talleres, conferencia. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link]
Descartes 2 D. lógica de enunciados. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link]
Tablas de verdad y formalización de argumentos. Recuperado el 12 de abril de 2018 desde:
[Link]
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DIRECTORIO
Norma Rocío Nahle García
Gobernadora del Estado de Veracruz
Claudia Tello Espinosa
Secretaria de Educación de Veracruz
David Agustín Jiménez Rojas
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Irving Ilhuicamina Mendoza Ruiz
Director General de Telebachillerato
