GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y
EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE YUCATÁN
“PROFESOR ANTONIO BETANCOURT PÉREZ”
NOMBRE DEL PROFESOR:
INGRID GRISSEL KUYOC BALAM
ACTIVIDAD QUE PRESENTA:
EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE INNOVACIÓN DIDÁCTICA CON TECNOLOGÍA
EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
NOMBRE DEL ALUMNO:
ILLESCAS CIAU KARLA VANESSA
MARTINEZ CAUICH MIGUEL ABRAHAM
POOT CEN ALICIA PATRICIA
TERCER SEMESTRE
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO A 05 DE SEPTIEMBRE DE 2025
La enseñanza de las matemáticas enfrenta actualmente el reto de adaptarse a la era digital sin perder
su esencia formativa. El avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así
como de herramientas emergentes como la realidad aumentada, la simulación o la inteligencia
artificial, ha transformado la manera en que los docentes diseñan, implementan y evalúan
actividades de aprendizaje. En este sentido, los principios del diseño didáctico, combinados con la
innovación educativa, constituyen un campo fértil para replantear la enseñanza de las matemáticas
desde una perspectiva centrada en el estudiante y en la resolución de problemas reales.
A partir de los tres documentos analizados —Campos (2010), Macas Calle, Vivanco Molina,
Correa Cruz, Villota Albarracín y Betancourt Campoverde (2025), y Monroy Andrade (2024)— se
sintetizan los aportes teóricos y prácticos más relevantes para comprender cómo la innovación
didáctica impacta en el pensamiento lógico, la resolución de problemas y el aprendizaje
significativo en matemáticas
1. Principios del diseño didáctico con tecnología en matemáticas
El primer eje de análisis se encuentra en la investigación de Campos (2010), quien plantea que
diseñar actividades de aprendizaje matemático requiere tomar en cuenta principios teóricos que
guíen tanto la elección de problemas como la integración de recursos digitales.
Uno de ellos es la resolución de problemas como eje central, ya que se recomienda trabajar con
problemas no rutinarios que estimulen procesos cognitivos superiores como la formulación de
conjeturas, la búsqueda de patrones y la validación de resultados. Estos problemas favorecen la
construcción de un pensamiento matemático auténtico, alejándose de la mera memorización de
algoritmos.
Al igual que el uso significativo de las tecnologías digitales, como Cabri o GeoGebra, permiten a
los estudiantes manipular objetos, visualizar propiedades y contrastar representaciones algebraicas,
gráficas y numéricas, lo cual enriquece su comprensión conceptual.
También la demanda cognitiva de las tareas, el diseño debe considerar actividades que mantengan
un nivel de exigencia intelectual constante, evitando que la tecnología reduzca la dificultad del
problema a simples cálculos mecánicos.
Sin duda el rol activo del profesor, ya que la tecnología no sustituye al docente; por el contrario,
este debe decidir cuándo y cómo incorporarla, orientar discusiones, formular preguntas y
retroalimentar el proceso de aprendizaje (Campos, 2010).
Estos principios muestran que la innovación didáctica no se limita a introducir tecnología, sino que
exige una reflexión pedagógica profunda sobre los objetivos de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza.
2. Innovación didáctica con TIC: estrategias interactivas
El segundo aporte proviene del estudio de Macas Calle et al. (2025), quienes investigaron cómo
las TIC potencian el pensamiento lógico y la resolución de problemas en matemáticas a través de
actividades interactivas.
Las herramientas digitales dinámicas, plataformas como Kahoot, Wordwall y ThatQuiz generan
ambientes de aprendizaje lúdicos e interactivos, incrementando la motivación y el compromiso de
los estudiantes.
La Gamificación y aprendizaje significativo, la integración de dinámicas de juego y
retroalimentación inmediata fomenta un aprendizaje activo y centrado en el estudiante, propiciando
mayor interés hacia las matemáticas.
El impacto en habilidades matemáticas, el uso de TIC favorece la comprensión de principios
básicos, la asimilación de habilidades operativas y el desarrollo de estrategias de resolución de
problemas complejos.
La Formación docente en TIC, el éxito de la innovación depende de la capacitación del profesorado.
Sin un dominio pedagógico y tecnológico, las herramientas pueden reducirse a un uso superficial.
La equidad educativa, las TIC pueden abrir oportunidades de acceso al conocimiento en
poblaciones vulnerables, lo que convierte a la innovación en un factor de inclusión y justicia social.
Este estudio resalta que la innovación didáctica no solo transforma las prácticas dentro del aula,
sino que también redefine la relación entre estudiantes, docentes y conocimiento matemático
(Macas Calle et al., 2025).
3. Tendencias actuales en el uso de nuevas tecnologías
Monroy Andrade (2024) ofrece una revisión sistemática que permite ubicar la innovación didáctica
en un marco global de tendencias tecnológicas.
La Simulación, modelación y visualización, estos simuladores y herramientas de modelación
matemática, como PHET o impresión 3D, son fundamentales para comprender fenómenos
abstractos y contextualizar los objetos matemáticos.
Software matemático y lenguajes de programación, por ejemplo, GeoGebra se consolida como la
herramienta más utilizada en la educación matemática, seguida de Scratch y otros lenguajes que
vinculan programación con matemáticas.
Las plataformas de aprendizaje en línea, como Moodle, Desmos y otras plataformas posibilitan la
enseñanza diferenciada, el seguimiento personalizado y actividades adaptativas.
Los juegos, gamificación y aplicaciones móviles, estas estrategias fortalecen la motivación y
promueven la participación activa de los estudiantes.
La realidad aumentada, realidad virtual y metaverso, este tipo de tecnologías emergentes generan
entornos inmersivos que favorecen la exploración de conceptos matemáticos de manera intuitiva e
interactiva.
La Inteligencia artificial y aprendizaje automático, aunque todavía en evaluación, tienen el
potencial de personalizar el aprendizaje y ofrecer retroalimentación inmediata, aunque se requiere
más investigación empírica para validar su impacto.
En conjunto, estas tendencias muestran que la innovación didáctica es un proceso dinámico, que
avanza conforme las tecnologías evolucionan, pero que siempre debe sustentarse en principios
pedagógicos sólidos (Monroy Andrade, 2024).
4. Impacto de la innovación didáctica en el aprendizaje matemático
De la síntesis de los tres documentos analizados se desprenden varios impactos clave de la
innovación didáctica en el aprendizaje de las matemáticas:
La mejora del razonamiento lógico, las TIC favorecen que los estudiantes piensen de manera más
estructurada, formulen hipótesis y validen resultados mediante múltiples representaciones.
El incremento en la motivación y el compromiso, las dinámicas interactivas convierten el aula en
un entorno más atractivo y participativo, lo que mejora la disposición hacia el aprendizaje de las
matemáticas.
El desarrollo de competencias para la vida, las matemáticas enseñadas con tecnología fortalecen
habilidades como la toma de decisiones, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en
contextos reales.
La transformación del rol docente, ya que el profesor deja de ser un transmisor de conocimiento y
se convierte en un diseñador de experiencias de aprendizaje mediadas por tecnología.
La ampliación de la equidad educativa, la innovación didáctica, cuando se implementa con políticas
inclusivas, puede reducir brechas de acceso al conocimiento.
La innovación didáctica aplicada a la enseñanza de las matemáticas trasciende la simple
incorporación de recursos digitales. Se trata de un proceso integral que exige el rediseño de
actividades, la formación docente, la consideración de la demanda cognitiva y la búsqueda de
aprendizajes significativos.
Los tres documentos revisados coinciden en que el impacto más relevante de estas innovaciones se
refleja en la capacidad de los estudiantes para pensar matemáticamente, es decir, para formular,
resolver y reflexionar sobre problemas de manera crítica y creativa.
Asimismo, la tecnología educativa no sustituye al docente, sino que lo fortalece como mediador
del aprendizaje, permitiendo diseñar experiencias más ricas, inclusivas y motivadoras. El reto
actual consiste en consolidar estas prácticas en los currículos escolares, asegurando que la
innovación didáctica en matemáticas se traduzca en mejores oportunidades de aprendizaje para
todos.
Reflexión personal de Karla Ilescas
Las experiencias a lo largo de la vida, son importantes, durante mi primer año de la Licenciatura
de Matemáticas, adquirí conocimientos sobre aprendizajes y enseñanzas sobre ello, estas
experiencias hicieron que no solo formara una parte de mi para ser una Docente en Formación
Inicial, sino para tomar mejores decisiones, ya sea personales, escolares e inclusive familiares.
Los aprendizajes que obtuve en este año escolar, fueron positivas, el primer punto a destacar fue
las plataformas digitales que me enseñaron y que utilicé, sin duda estas plataformas fueron de gran
ayuda a lo largo de la Licenciatura, sobre todo al momento de impartir clases en línea, estas
plataformas como Genially, Educaplay, Wordwall, PowerPoint interactivo, Blooket, etc. Aprendí a
utilizarlos para que mis clases fueran más interactivas, al igual que ambientar estas plataformas en
el ámbito de matemáticas, otro aprendizaje fueron las observaciones, sin duda esto fue un impacto,
ya que las clases observadas de matemáticas me sirvieron para tomar lo bueno y/o mejorar ámbitos
para tener clases e inclusive usar la tecnología para tener mejores clases y usarlas a mi favor. Otro
punto es Geogebra, el cual aprendí a ver en 3D los cuerpos Geométricos y como hacerlos.
Por último, las aplicaciones, en este ámbito, tuve que investigar desde mi perspectiva, la aplicación
“Noteshelf” sin duda es como si fuera una pizarra digital, esto me ayudo para mis clases de
matemáticas, aprender a usarlo a mi favor e inclusive con esta aplicación, tuve notas para mis clases
de matemáticas en la Licenciatura, todo esto me ayudo y pude ver cómo entender las nuevas
tecnologías y como estas notas digitales las puedo usar en cualquier momento.
Concluyendo, estas plataformas o la aplicación utilizada, sin duda me ayudaron a aprender
matemáticas, aplicarlos y usarlos, comprobando que estas tecnologías pueden ser de ayuda para el
aprendizaje en ámbito matemático.
Reflexión personal de Miguel Martinez
Durante la preparatoria, en los cursos de primer y segundo semestre, las clases de informática nos
introdujeron al uso de la algoritmia. Esta se define como un conjunto de instrucciones o reglas
claras, ordenadas y finitas, que permiten resolver problemas de manera sistemática. A lo largo de
estas clases, abordamos principalmente temas relacionados con las matemáticas, como operaciones
básicas (suma y resta), probabilidad, estadística y resolución de problemas mediante fórmulas.
Además, aprendimos a utilizar Excel como herramienta para realizar actividades matemáticas. Nos
enseñaron a aplicar fórmulas y códigos dentro del software, lo cual facilitó el análisis de datos y la
resolución de ejercicios de manera más dinámica.
Posteriormente, antes de ingresar a la Normal Superior, cursé dos años en la Facultad de
Matemáticas. Fue ahí donde conocí y aprendí a utilizar GeoGebra, una herramienta digital que
permite realizar trazos en el plano cartesiano y construir figuras geométricas. Su uso resulta ideal
para visualizar rectas, funciones y elementos notables dentro de las figuras, lo que enriquece la
comprensión de conceptos geométricos.
Desde mi perspectiva, el uso de herramientas tecnológicas como Excel y GeoGebra es altamente
beneficioso para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Estas herramientas permiten
innovar las clases, transformándolas en experiencias más atractivas e interactivas. En la actualidad,
el avance tecnológico ha generado que las clases tradicionales resulten menos estimulantes para
los estudiantes. Por ello, incorporar recursos digitales representa una estrategia efectiva para captar
su atención y fomentar un aprendizaje más significativo
Reflexión personal de Alicia Poot
Durante mi formación, tuve una experiencia muy significativa al aprender matemáticas utilizando
la tecnología. Al inicio, debo reconocer que mi acercamiento a las herramientas digitales era
limitado, ya que estaba más acostumbrada a realizar actividades de manera manual o escrita. Sin
embargo, cuando me presentaron distintos softwares y aplicaciones educativas, descubrí un mundo
nuevo que transformó mi forma de comprender las matemáticas.
Recuerdo especialmente la primera vez que conocí plataformas como Kahoot. Al principio me
resultaba sorprendente lo dinámicas que podían ser las clases con este tipo de recursos. Poco a poco
fui explorando por mi cuenta, creando juegos y actividades que me ayudaron no solo a reforzar mis
aprendizajes, sino también a disfrutar el proceso. Esta experiencia me enseñó que la innovación no
se trata únicamente de usar tecnología por usarla, sino de buscar estrategias creativas que potencien
la enseñanza.
Otro momento que me marcó fue el acercamiento al software GeoGebra. Aunque mi experiencia
con simuladores fue breve, me impresionó la posibilidad de manipular figuras geométricas en 3D.
Ver cómo un simple concepto matemático podía transformarse en una representación dinámica y
visual, me permitió comprender de manera más profunda algunos temas de geometría.
A partir de estas experiencias comprendí que la tecnología en la enseñanza de las matemáticas es
un facilitador poderoso. Nos brinda múltiples recursos para crear ambientes didácticos más
interactivos, motivadores y comprensibles. Aunque tiene ventajas y desventajas, considero que,
bien utilizada, es una herramienta que amplía nuestra creatividad y nos permite aprender de una
forma diferente y significativa.
Conclusión
La tecnología educativa no solo transforma la manera en que se enseñan las matemáticas, sino que
también redefine el rol del docente como diseñador de experiencias de aprendizaje. A través del
uso de plataformas como GeoGebra, Excel, Kahoot, Genially y Noteshelf, los tres coinciden en
que el aprendizaje se vuelve más dinámico, visual, interactivo y significativo.
El diseño didáctico con tecnología implica planificar intencionalmente cómo, cuándo y por qué se
integran herramientas digitales en el proceso de enseñanza. No se trata de usar tecnología por moda
o conveniencia, sino de construir ambientes de aprendizaje que respondan a las necesidades
cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes. En el caso de las matemáticas, esto cobra
especial relevancia, ya que:
Permite visualizar conceptos abstractos como funciones, cuerpos geométricos o
probabilidades.
Fomenta la participación activa mediante juegos, simulaciones y actividades interactivas.
Facilita la retroalimentación inmediata, lo que mejora la comprensión y el seguimiento del
progreso.
Promueve la autonomía del estudiante, al ofrecer recursos accesibles fuera del aula.
Estimula la creatividad docente, al abrir nuevas posibilidades para presentar contenidos.
Para que el uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas sea realmente efectivo, se
sugieren las siguientes estrategias:
1. Diseñar con propósito: Antes de elegir una herramienta digital, definir claramente el
objetivo de aprendizaje. ¿Se busca reforzar, explorar, evaluar o motivar?
2. Seleccionar recursos accesibles y pertinentes: Priorizar plataformas que sean intuitivas,
gratuitas o de bajo costo, y que se adapten al nivel educativo y contexto del alumnado.
3. Capacitarse continuamente: La tecnología evoluciona rápidamente. Es fundamental que los
docentes se mantengan actualizados y participen en comunidades de aprendizaje
profesional.
4. Fomentar la colaboración: Integrar actividades que promuevan el trabajo en equipo, el
intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas usando herramientas digitales.
5. Evaluar el impacto: Reflexionar sobre los resultados obtenidos con cada recurso
tecnológico. ¿Mejoró la comprensión? ¿Aumentó la motivación? ¿Hubo participación
activa?
6. Adaptar para la inclusión: Asegurarse de que las herramientas utilizadas consideren la
diversidad de estilos de aprendizaje, capacidades y contextos socioeconómicos.
7. Integrar la tecnología como medio, no como fin: La herramienta debe estar al servicio del
aprendizaje, no sustituir la interacción humana ni el pensamiento crítico.
El diseño didáctico apoyado en tecnología es una oportunidad para reinventar la enseñanza de las
matemáticas, haciéndola más cercana, comprensible y atractiva. Los futuros docentes tienen en sus
manos el reto —y el privilegio— de construir experiencias educativas que conecten con las nuevas
generaciones, aprovechando el potencial de lo digital sin perder la esencia pedagógica.
Referencias
Campos Nava, M. (2010). Principios para el diseño de actividades de aprendizaje matemático con
el uso de la tecnología [Tesis de maestría, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo].
Macas Calle, M. K., Vivanco Molina, M. S., Correa Cruz, D. C., Villota Albarracín, C. M., &
Betancourt Campoverde, V. E. (2025). Innovación didáctica con TIC en el aprendizaje de
matemáticas: Estrategias interactivas para potenciar el pensamiento lógico y la resolución
de problemas. Revista Científica de Salud y Desarrollo Humano, 6 (2), 644–674.
[https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i2.625](https://doi.org/10.61368/r.s.d.h.v6i2.625)
Monroy Andrade, J. (2024). El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas:
una revisión sistemática. Tecnología, Ciencia y Educación, 28 (mayo-agosto), 115–140.
[https://doi.org/10.51302/tce.2024.18987](https://doi.org/10.51302/tce.2024.18987)
