FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO EXPOSICIÓN A

LA VIOLENCIA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE I. E. PÚBLICO
DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PSICOLOGÍA CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

AUTORA:

MOREANO CUELLAR, NÉRIDA

ASESORA:

AGUIRRE MORALES, MARIVEL

JURADO:

FIGUEROA GONZALES, JULIO LORENZO

CASTILLO GÓMEZ, GORQUI
MENDOZA HUAMÁN, VICENTE
CARBONEL PAREDES, ELSA

LIMA – PERÚ
2018
´´Hoy, a mí lo que más me preocupa,

por encima de la situación económica,

es la violencia. La violencia en todas

sus manifestaciones, desde la guerra

a la intolerancia. ´´ (Jorge Bucay)

´´Difunde el amor donde

quiera que vayas. No dejes que nadie

se aleje de ti sin ser un poco más feliz.´´

(Madre Teresa de Calcuta)

ii
 Dedico esta investigación a Dios, quien mañana tras mañana pudo

iluminar mi pensamiento para finalizar este sueño hecho realidad,

concluir no solamente la tesis si no también la carrera universitaria.

A mi madre, que, gracias a la fuerza de su fe, sus oraciones han

hecho que traspase la geografía para cuidarme y orientarme.

Brindo este trabajo a mi hijo, Santiago, Porque es y siempre será mi

motivación para esforzarme y porque a su lado lo difícil se ha convertido

en posible. Asimismo a mi cuñado, Víctor Raúl y a la compañera de mis

viajes mi hermana, Luz. A causa de su inconmensurable apoyo han

hecho de mí una persona cada día mejor.

Al Dr. Enrique Velarde Revilla, quien ha sido mi empuje y motivo de

inspiración para culminar este trabajo, así como también para ser una

profesional de la salud con visión humanista.

Dedico también a una mujer encantadora y perseverante, yo. Ya que

pude dar color a los momentos difíciles y abrazar intensamente a mis

sueños de ser universitaria y psicóloga.

iii
 Agradecimientos

Mi profundo reconocimiento a Cristo Jesús por su amor inmenso y guía.

Asimismo, mi consideración a mi asesora, Dra. Maribel Aguirre, por su

apoyo constante. Asimismo, a la profesora Mafalda Ortiz Moran, quien

me brindó disponibilidad de su tiempo, paciencia, motivación y sus

conocimientos a lo largo de este proceso para poder culminar este

trabajo.

Del mismo modo, mi gratitud a mi casa de estudios, Universidad

Nacional Federico Villarreal por los seis años de crecimiento académico

y espiritual. A todos mis profesores por su dedicación a la enseñanza y

haberme orientado hacia el ejercicio de la psicología. A mis compañeros

y compañeras de estudio.

Por último, mi agradecimiento a las instituciones educativas de

independencia que me dieron todas las facilidades para la aplicación

del instrumento.

iv
 Resumen

La presente investigación muestra el proceso de adaptación psicométrico del

cuestionario Exposición a la violencia (CEV) que mide la observación y victimización
de la violencia en los contextos: casa, colegio, vecindario y televisión. Se trabajó con
un total 633 adolescentes, de 12 a 16 años de edad, ambos sexos, de dos instituciones
educativas de nivel secundario del distrito de Independencia. Se procedió a realizar el
análisis ítems test, el cual reportó índices de discriminación superiores a 0.20,
oscilando entre un mínimo (0.298) y un máximo de (0.480). Se realizó también
análisis factorial exploratorio a fin de analizar la validez de constructo, donde se
hallaron 4 factores: el factor casa y colegio coincidió con los autores originales, para
no alterar la estructura del instrumento fue conveniente modificar los nombres a los
factores vecindario y televisión por: Tv vecindario- observación y víctima de violencia
callejera, explicando así el 51.936% de la varianza total. Además, se obtuvo el
coeficiente alfa de Cronbach a través de consistencia interna para las sub dimensiones,
dimensiones y la escala (0.82). Finalmente se elaboró baremos percentilares y normas
de interpretación.

Palabras clave: Exposición a la violencia, psicometría, adolescentes.

v
 Abstrac

This research shows the psychometric adaptation process of the Exposure to Violence
(CEV) questionnaire that measures the observation and victimization of violence in
contexts: home, school, neighborhood and television. We worked with a total of 633
adolescents, from 12 to 16 years of age, both sexes, from two secondary education
institutions in the district of Independencia. The item test analysis was carried out,
which reported discrimination indexes higher than 0.20, ranging from a minimum
(0.298) to a maximum of (0.480). Exploratory factor analysis was also carried out in
order to analyze the construct validity, where 4 factors were extracted: the factor house
and school coincided with the original authors, so as not to alter the structure of the
instrument it was convenient to modify the names to the neighborhood and television
factors by: Tv neighborhood-observation and victim of street violence, explaining thus
51.936% of the total variance. In addition, the Cronbach alpha coefficient was
obtained through internal consistency for the sub dimensions, dimensions and scale
(0.82). Finally, percentile scales and interpretation rules were elaborated

Keywords: Exposure to violence, psychometrics, adolescents.

vi
 Índice

Portada
Dedicatoria ii

Agradecimiento iii
Resumen v

Abstract vi
Índice vii

INTRODUCCION 12

CAPITULO I
Planteamiento del problema 13

1.2 Formulación del problema 16

1.3 Objetivos 16
1.3.1 Objetivos generales 16

1.3.2 Objetivos específicos 16

1.4 Justificación 17

CAPITULO II

MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes 19
2.1.1 Antecedentes internacionales 19
2.1.2 Antecedentes nacionales 22

2.2.1 Violencia 24
2.2.1.2 Modelos explicativos de la violencia 25

2.2.3 Exposición a la violencia 27

2.2.3.1 Modelos teóricos de exposición a la violencia 29

2.2.4 Exposición a la violencia bajo el enfoque de Orue y Calvete 35

2.2.4.1 Exposición a la violencia en el hogar 35

2. 2.4.2 Exposición a la violencia en la escuela 37

2.2.4.3 Exposición a la violencia en la comunidad 41

vii
 2. 2.4.4 Exposición a la violencia en la televisión 43

2.2.5. Adolescencia 45
2. 2.6 Adolescencia y violencia 46

2.2.7 Propiedades Psicométricas 48

2.2.7.1 Psicometría 48

2.2.7.2 Validez 48
2.2.7.3 Validez de constructo 49

2.2.7.4 Análisis Factorial 49

2.2.7.5 Análisis Factorial exploratorio 49
2.2.7.6 Confiabilidad 50

2.2.7.7 Coeficiente Alfa de Cronbach 50

2.2.7.8 Consistencia interna 51

2.2.7.9 Baremos y Normas 51

CAPITULO III

METODO
3.1 Tipo, método y diseño 52

3.2 Población 53

3.3 Criterios de inclusión 54

3.4 Criterios de exclusión 54

3.5 Instrumento 55
3.6 Procedimiento 57

CAPITULO IV
RESULTADOS 58
Discusión 76

Conclusión 80

Recomendaciones 81

Referencias Bibliográficas 83

viii
 Índice de Tablas

Tabla

1: Calidad de los ítems y recomendación 49

2. Distribución de la población 53

3: Análisis de ítems de la escala 58

4: Análisis de ítems del área colegio 60

5: Análisis de ítems del área casa 61

6: Análisis de ítems del área Tv- vecindario- observación 62

7: Análisis de ítems del área Victimización Callejero 63

8: Análisis estadístico de KMO y la prueba de esfericidad de Bartlett 64

9: Las Comunalidades 64

1: Porcentaje de varianza explicada de la escala 65

11: Estructura factorial de la escala 67

12: Estructura factorial de la dimensión colegio 68

13: Estructura factorial de la dimensión casa 69

14: Estructura factorial de la dimensión Tv vecindario- observación 70

15: Estructura factorial de víctima de violencia callejera 71

16: Análisis de confiabilidad de las dimensiones 71

17: Análisis de confiabilidad de las subdimensiones 72

18: Baremos percentilar de la escala Exposición a la violencia 74

19: Categorías por percentilares 75

20: Porcentaje de respuestas de las dimensiones Televisión y Comunidad 89

ix
 Índice de Figuras

1: Análisis funcional de la conducta agresiva y violenta 30

2: Enfoque Ecológico de Factores Relacionados con la Violencia 34

3: Análisis de ítems de la escala 59

4: Índice de discriminación del área colegio 60

5: Índice de discriminación del área casa 61

6: Índice de discriminación del área Tv vecindario- observación 62

7: Índice de discriminación del área víctima de viol. Callejera 63

8: Gráfico de sedimentación de la Escala Exposición a la violencia 66

x
 INTRODUCCION

En la actualidad la familia peruana sufre un incremento alarmante de la

violencia, siendo el feminicidio, la violencia en la pareja, maltrato infantil, el
acoso escolar, robos, asaltos etc. Casos muy frecuentes que vulnera la estabilidad
emocional de sus habitantes. A todos estos fenómenos están expuestos nuestros
niños y adolescentes ya sea directa o de manera indirecta en sus casas, colegio,
vecindario y/o televisión. Así el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
y el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2015) informan que en el
Perú hay 10.435.400 niñas, niños y adolescentes. De estos el 58,9 % de menores
sufrió violencia psicológica y el 58,4 % violencia física.

Lo que nos quiere decir que la mayoría de niños, niñas y adolescentes de

nuestro país han sido víctimas de violencia, la cual es una situación preocupantes
aún más cuando existen diversos estudios que demuestran que la exposición a la
violencia tiene efectos negativos en la esfera emocional, conductual, social y
cognitivo de los menores.

Por tanto, se considera pertinente un estudio que permita adaptar un

instrumento válido y confiable a nuestra realidad a fin que permita identificar el
ámbito en que los adolescentes son observadores o víctimas de violencia.

Por cuestión didáctica, se prefirió dividir el estudio en cuatro capítulos.

En el capítulo I, se desarrolla el planteamiento de la investigación, la

justificación y los objetivos que se pretendo lograr.

xi
 En el capítulo II se abordan los antecedentes de la variable relacionado con sus
propiedades psicométricas, asimismo se revisó el marco conceptual de la violencia
y exposición a la violencia en los adolescentes.

En el capítulo III se presenta el diseño metodológico de la investigación,

considerando la población, técnica e instrumentos de recolección de datos,
procesamiento y análisis de datos.

En el cuarto y último capítulo, se muestran el análisis e interpretaciones de los

resultados, asimismo se plantea la discusión, conclusiones y recomendaciones.

xii
 CAPITULO I

1. Planteamiento del problema

´´Un aporte importante de la psicometría es hacer posible la medición de

diversas funciones psicológicas o características personales. Esto es viable
gracias al soporte de la estadística para la elaboración de teorías, desarrollar
métodos y técnicas de medición´´, Abad, Garrido, Olea y Ponsoda (2006, p. 4).
En relación a esta, las investigaciones psicométricas en el campo de la violencia
familiar, violencia de pareja, exposición a la violencia en la comunidad en
Estados Unidos, Europa son temas frecuentes de investigación.

Situación que no se aprecia en nuestro país, por lo que al momento de

evaluación tenemos problemas ya que muchos instrumentos de medición no
están validadas a nuestro contexto y población. Así Livia y Ortiz (1996) señalan
que existe una escasez de instrumentos de evaluación validados
psicométricamente en nuestro país. Por lo que el Centro Emergencia Mujer, el
módulo de atención al maltrato infantil en salud (MAMIS) u otras instituciones
de salud que abordan la violencia, en muchas ocasiones deben crear sus propios
fichas, tamizajes o protocolos de evaluación o tomar instrumento que no
cuentan con la validez ni con la confiablidad para nuestra realidad.

Así se puede observar en el hospital del niño y Defensoría Municipal de

Niños y Adolescentes (DEMUNA) del distrito de independencia utilizan
cuestionarios, escalas o inventarios que en su mayoría no son válidos y
confiables ni adaptados a nuestro contexto.

Por tanto es necesario validar pruebas donde estén implicadas la variable

violencia y exposición a la violencia, aún más cuando las estadísticas de la

13
violencia en sus diferentes formas de expresión se ven incrementadas, ubicando
así al Perú con mayor tasa de víctimas de delincuencia de América Latina, así
señala un estudio realizado por Barómetros de las Américas (2014). Esto se
concretiza con el reporte que dan todos los días los medios de comunicación de
la violencia familiar, feminicidios, maltrato infantil, trata de personas, a coso
escolar, tanto en Lima como en el interior del país.

El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2015) estimó

una población total de 31. 115.600 habitantes en Perú, de la cual 10.435.400 son
niñas, niños y adolescentes. De estos según el estudio presentado por el
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables y el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI) el 58,9 % de menores sufrió violencia
psicológica y el 58,4 % física; mientras que el 43,5 % manifestó haber sido
víctima de las dos a la vez.

En el ámbito escolar, las evidencia también son muy alarmantes, según

el estudio llevado a cabo por INEI y Encuesta Nacional sobre Relaciones
Sociales (ENARES, 2015) indica las siguientes cifras: el 75,3 % de los niños
fueron víctimas de violencia por parte de sus compañeros: el 45,4 % psicológica
y el 24,1 % física; mientras que el 19,4 % manifestó ser víctima de las dos.
Asimismo 34,6 % de adolescentes dijo haber sido víctima de violencia sexual.
Además de ser víctimas por parte de sus compañeros se sabe también que los
profesores también dan uso aún de una metodología medieval, como son el
castigo físico.

El hogar debería ser un lugar donde se cobija a los hijos, un ambiente

armonioso, un lugar de protección integral. Sin embargo, es todo lo contrario,
ENARES (2015) señala que los principales agresores más frecuentes a niños y
adolescentes son sus propios progenitores. Febres (2016) indica que los padres
que crían a hijos con violencia, muchos de ellos no se dan cuenta de ello. Según

14
el autor, la violencia está en la forma cómo respondemos a nuestros hijos o
cómo les damos una orden.

En relación al anterior es muy lamentable que los padres relacionen el

castigo físico, las reprimendas o censuras como una forma de ´´buena
educación´´. Así la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES, 2014,
p. 395) señala que el 19,8% de las mujeres entrevistadas creen en la necesidad
del castigo físico para educar a las hijas/os. Reporta además que los padres
emplean reprimenda verbal, prohibiéndoles algo que le gusta, privación de los
alimentos, ponerles más trabajo, etc. como una forma de corregir a sus hijos.

Por tanto, la población adolescente que ha sufrido violencia en sus

hogares según ENARES (2015) son alarmantes: el 81.3% de los adolescentes de
12 a 17 años refiere que alguna vez en su vida fue víctima de violencia física o
psicológica en su propia familia. De esta cifra se concluye que más de 80%
aproximadamente de las familias en el Perú están criando a sus hijos bajo el
flagelo de la violencia.

Todos estos niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas o han
presenciado violencia tienen un gran impacto en la esfera emocional, social y
físico. Así Fabris (2016) señala que la exposición a la violencia repercute de
manera negativa en la psicología del niño, originando un clima generalizado de
angustia y temor, esto a su vez ocasiona alto grado de inseguridad, niveles altos
de estrés y ansiedad. Asimismo vacíos emocionales, desvalorización, dificultad
en el autocontrol. El autor agrega que la exposición a la violencia habitual podría
estar relacionada con la depresión, y/o dependencia del alcohol y droga, estrés
postraumático, problemas de conducta, deserción escolar e intentos de suicidio,
etc.

Por tal surge la siguiente pregunta:

15
1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario exposición a la

violencia en estudiantes de secundaria de I. E público del distrito de
Independencia?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

 Determinar las propiedades psicométricas del cuestionario exposición a la
violencia en estudiantes de secundaria de I. E público del distrito de
Independencia.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Analizar las evidencias de validez de constructo del cuestionario exposición a la

violencia en estudiantes de secundaria de I. E público del distrito de
Independencia.

 Analizar la confiabilidad del cuestionario exposición a la violencia en

estudiantes de secundaria de I. E público del distrito de Independencia.

 Conocer los baremos y normas de interpretación del cuestionario exposición a la

violencia en estudiantes de secundaria de I. E público del distrito de
Independencia.

16
1.4 Justificación

Lima norte es una de las zonas con altos índices de inseguridad, de esta,
en el distrito de independencia la probabilidad de ser víctima o ser expuesto a
la violencia es altísimo. Donde los niños y adolescentes son vulnerables a ser
violentados en sus hogares.

Así evidencia el Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y

Sexual (2017) revela los acasos atendidos por el Centro de Emergencia Mujer
del distrito de independencia de violencia familiar contra niños y adolescentes
de 0 a 17 años atendidos del mes de enero a diciembre de 2017 es un promedio
de 295 casos, de estos 50 sufrieron violencia psicológica, del cual 25 son
mujeres y 25 varones. Las víctimas de violencia física son 80 casos, de ellos 55
son mujeres mientras 25 son varones. Los casos de violencia sexual es 36 de
estos 33 son mujeres y 3 varones. Estos casos comprenden entre violencia de
pareja y agresiones de padres a hijos.

Se puede inferir que los niños y adolescentes dentro del distrito de

Independencia están siendo expuestos directa o indirectamente a un nivel
altísimo de estrategias disfuncionales (violencia física, psicológica, verbal y
sexual) de los padres u otros miembros de la familia.

En este sentido se pretende validar el cuestionario de exposición a la

violencia de Orue y Calvete (2010) en las Instituciones Educativas públicas de
Independencia, ya que podrá ser útil, para identificar la frecuencia con que
han sido víctimas o han sido expuestas a la violencia los /las adolescentes.

Además existen pocos instrumentos para visualizar los casos de

violencia sobre todo en la población juvenil en contextos: casa, colegio, calle y

17
o televisión. La mayoría de los instrumentos psicológicos para niños y
adolescentes que existe en nuestro país sólo miden la violencia en un ámbito
determinado, por ello es oportuno y necesario un cuestionario que incluya
todos los ambientes donde los niños y adolescentes se desarrollan o están
inmersos.

Actualmente en nuestro país no existen antecedentes de investigaciones

que hayan analizado propiedades psicométricas de exposición a la violencia en
adolescentes, por lo tanto la presente investigación brindará un aporte
importante para los psicólogos como aporte en nuevas investigaciones, además
ser un estudio precedente para la institución educativa donde se llevo a cabo
esta investigación.

18
 CAPITULO II

2 Marco Teórico

2.1 Antecedentes

2.1.1. Internacionales:

A nivel internacional, los siguientes

López, Niebla y Cantú (2011) adaptaron el cuestionario de exposición de

violencia de Orue y Calvete (2010). En 480 estudiantes del nivel de secundaria
(general, técnica, privada y telesecundaria) en México, Bajo california, en edades
de 12 y 17 años. Para ello realizaron el análisis factorial confirmatorio, a través
del método de componentes principales, se registró un agrupamiento inicial de los
reactivos en cinco factores: Factor 1 (Violencia en casa), Factor 2 (víctima de
violencia en calle y escuela), Factor 3 (testigo de violencia escuela y sólo un ítem
(5.2) se refiere al contexto de la calle, El factor 4 (testigo de violencia televisión)
y finalmente el factor 5 representa una mayor complejidad en relación con los
factores anteriores, debido a que presenta estímulos relacionados con ser testigo
de violencia en la calle, los cuales debieron haber estado agrupados en el factor 2
dentro de un solo componente relacionado con la violencia en la calle, sin hacer
diferencia entre ser testigo o víctima. Los cinco factores explican el 61.902% de
la varianza total. 16.83% por el factor 1; 16.09% por el factor 2; 12.75% por el
factor 3; 8.43% en el factor 4; y el 7.81% por el factor 5. La consistencia interna,
el análisis de confiabilidad de los 21 reactivos del cuestionario, arrojó un alfa total
de .870. Los adaptadores sugieren cambios estructurales al cuestionario, ya que
no muestran agrupaciones claras y bien definidas.

19
 Galdames y Aron (2007) diseñaron y validaron una escala para medir
creencias que legitiman la violencia para una población infantil de 9 a 14 años.
En un primer estudio se aplicó en 608 niños de 12 colegios de Chile y el
segundo estudio consistió en la aplicación a 20 niños y niñas que han
participado directamente en situaciones de violencia. La escala consta de 33
ítems, con 4 subescalas; violencia física entre pares niños, violencia física entre
pares niñas, violencia física de padres a hijos, violencia física entre los padres.
El instrumento muestra adecuados niveles de confiabilidad estimada mediante
un alto índice de consistencia interna (alfa de Cronbach= 0.86). Para
determinar la validez de constructo del instrumento, se realizó un análisis
exploratorio de componentes principales, optándose por la rotación de
Varimax. Además en el análisis realizado según la variable sexo de los sujetos,
se observaron diferencias significativas entre los puntajes de niños y niñas (t
(583) = 4.8, p < 0.001), encontrándose que los niños tienen puntajes más altos
que las niñas, evidenciando una mayor legitimación de la violencia en estos.

Hernández, Calleja, Vera y Fuentes (2015) determinaron las propiedades

psicométricas de la versión modificada del Cuestionario de Exposición a la
Violencia (Orue & Calvete, 2010) para tal caso aplicaron a 273 adultos
mexicanos con edades entre 18 y 59 años. Remplazaron el contexto colegio por
trabajo, dejando todas las preguntas intactas. Para el análisis estadístico
siguieron la siguiente secuencia: con la finalidad de indagar la normalidad de los
reactivos, se analizó la distribución de las frecuencias, luego establecieron
correlación reactivos – calificación total. Los 21 reactivos tuvieron
correlaciones significativas (p=.000). Para hallar la validez del instrumento se
efectuó el análisis factorial el cual arrojaron dos escalas, la primera constituida
por 15 reactivos organizados en tres subescalas (violencia en la casa, violencia
directa en el trabajo y la calle y violencia en cine y TV). La confiabilidad de las
subescalas fue como sigue respectivamente .871, .815, .873. La varianza
explicada por la primera escala fue de 65.4%, con una confiabilidad total de
.801. La segunda subescala integrada por cuatro reactivos sobre violencia
indirecta en el trabajo y la calle, tuvo una varianza explicada de 64.8% y una

20
alfa de Cronbach de .814. La medida de adecuación muestral de Kaiser Meyer-
Olkin fue de .815 y la prueba de esferecidad de Barlett resulto significativa (p <
.000).

Otra investigación que determinó la Prevalência de Exposição à Violência

Direta e Indireta: um Estudo com Adolescentes de Colégios realizada por Da
Pieve y Dalbosco (2017): hallaron la relación con las variables sexo, edad,
reprobación escolar y configuración familiar, en 426 adolescentes en 12 y 18
años de edad. Utilizaron datos de fichas socios demográficos y el instrumento
“Triagem da exposição de crianças à violência na comunidade”. El estudio
reportó consistencia interna de (0.91). Los análisis descriptivos e pruebas de
Mann-Whitney y Kruskal-Wallis) concluyeron que el 65 % de los estudiantes
fueron víctimas a un episodio de violencia, mientras que 97% fueron expuestos
a violencia indirecta. Ambas exposiciones fueron más frecuentes en
adolescentes de 16 a 18 años (p <0,001) y este grupo etario son los que
presentaban mayores niveles de fracaso escolar o reprobación escolar (p <0,02).
No se observó diferencias significativas entre sexo y tipos de configuración
familiar.

El Cuestionario de Exposición a la inseguridad y la violencia para

adolescentes (CEIVA), para las edades entre 13 y 19 años, indaga sobre la
exposición directa, testigo de violencia y sobre la percepción tiene sobre la
inseguridad en la comunidad. Gómez y Lucio (2013), aplicaron a 573 alumnos
de secundaria y bachillerato. Determinaron la confiabilidad obteniendo alfa de
Cronbach (.92). Para la validez se realizó un análisis factorial exploratorio el
cual arrojó 14 factores. Posteriormente se ejecutó análisis factorial forzado a 6
factores. Encontraron además que los adolescentes estaban más vulnerables a
sufrir exposición indirecta. Finalmente realizó una prueba t para las diferencias
entre medias por sexo, ninguna resultó significativa.

21
 Gallegos, Ruvalcaba, Castillo y Ayala (2016) con el objetivo de
determinar la relación entre el funcionamiento familiar y exposición a la
violencia en adolescentes mexicanos, investigaron en una muestra de 133
estudiantes de bachillerato, los alumnos tenían entre 15 y 19 años de edad.
Encontraron que a mayor flexibilidad, cohesión, satisfacción y comunicación
familiar es menor la observación de violencia en colegio y casa. Asimismo
revelaron que hay menor presencia de victimización en casa.

En una muestra de 328 alumnos de secundaria se realizó una investigación

relacional entre la influencia de la exposición de la violencia en conductas de
agresión en cyberbullying. Hallaron que las experiencias previas de exposición a
la violencia en el hogar potencian a desarrollar conductas de agresivas en el
vecindario, en la escuela y para participar los actos de cyberbullying, Santos y
Romera (2013) .

Asimismo en España según Gámez y Calvete (2012) la relación entre la

exposición a la violencia intrafamiliar y la violencia filioparental sería similar
para varones y mujeres sin embargo, la agresión psicológica hacia los hijos fue
significativamente mayor para las mujeres que para los varones y la agresión
física fue más alta en el caso de los adolescentes que de las adolescentes.

2.1.2 Nacionales:

Moreno (2015) realizó una investigación para determinar la relación

entre la exposición a la violencia y la empleabilidad de las estrategias de
aprendizaje. La muestra estuvo constituida por 245 estudiantes de ambos sexos,
de cuarto y quinto de secundaria de tres instituciones educativas estatales del
distrito de Independencia. Se empleó el cuestionario exposición a la violencia de
Orue y Calvete (2010), la cual fue sometido a una prueba piloto con un resultado
de confiabilidad de (0.73). Determinó además las categorías de exposición a la

22
violencia según los niveles: Bajo, medio bajo, medio alto, alto. Los resultados
muestran mayor porcentaje de estudiantes que presenta un nivel medio y medio
alto de exposición a la violencia.

Con la finalidad de determinar la relación entre exposición a la violencia

y agresividad, Romero (2016) realizó un estudio de piloto del cuestionario de
exposición a la violencia de Orue y Calvete (2010) en 460 estudiantes de 4to. y
5to. de secundaria en 3 instituciones educativas públicos del distrito de
Manchay. La confiabilidad se estimó a través de la prueba de cronbach (0.738).
Efectuó la validez de criterio, de tipo convergente, con la finalidad de establecer
correlaciones altas, positivas y significativas entre las variables manifiestas y
latentes (Exposición a la violencia y Justificación de la violencia). El resultado
obtenido por medio de la correlación de Pearson (r=.823) es altamente
significativo y positivo entre las dos pruebas aplicadas. Encontró también que
existe una relación significativa y moderada directa entre la exposición a la
violencia y la agresividad (r= 0. 621**).

Parraguez y Bendezú (2017) construyeron y validaron la escala de

Violencia en la niñez en una muestra piloto de 401 escolares de 8 a 12 años en
dos instituciones educativas de primaria de Ate Vitarte, con la finalidad de
identificar la violencia de tipo físico, psicológico y sexual en los diferentes
contextos: casa, la calle y el colegio. La escala está formada por 38 ítems con 3
dimensiones y 3 subdimensiones. Se realizó análisis factorial exploratorio de las
dimensiones, primer orden (violencia física, psicológica y sexual) utilizando el
método de componentes principales y rotación de varimax. Seguidamente, se
efectuó el análisis factorial global exploratorio de segundo orden para tres
dimensiones (casa, la calle y el colegio), donde se corroboró que la correlación
de los ítems es moderado y alto (.60). La escala global de violencia EViN
presentó una adecuada fiabilidad, su consistencia interna (.794), asimismo sus
dimensiones presentan: física (.674), psicológica (.677) y sexual (.619). Para la
interpretación de las puntuaciones, se constituyó puntajes directos en función a
percentiles. La categoría de violencia está dada en niveles: bajo, medio y alto.
23
2.2 Bases teóricas

2.2.1 La Violencia:

La violencia es un término muy complejo que cada disciplina de ciencias

sociales o jurídicas tienen una manera de definirla, Aunque existe cierto
consenso de entender la violencia.

El concepto más usado es lo que señala la Organización Mundial de la

Salud, quien define a la violencia como el ´´uso intencional de la fuerza o poder
físico, de hecho o como amenaza contra uno mismo, otra persona o grupo o
comunal, que cause o tenga mucha probabilidad de causar lesiones, muerte,
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones´´, OMS (2002, p5).

Vidal (2008 citado por Rodríguez 2008) delimita la violencia como ´´la
violación de la integridad de la persona la cual suele ejercerse cuando
interviene la fuerza física o la amenaza de su uso, pero también cuando se actúa
en una secuencia que causa indefensión en el otro” (…) Es un acto cuyo fin es
la afirmación del “dominio” a través del cual busca el “control”. (p. 17-20).

Para Jiménez (2012) señala que la violencia hace referencia “a las

acciones de las personas y grupos con carácter desmedidamente pasional,
impetuoso, que se deja llevar fácilmente por la ira”¨ (p. 15).

El 26 de julio de 2016 se aprobó el Decreto Supremo Nº 008-2016 por el

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables: Plan Nacional contra la
violencia de Género 2016- 2021 quien contempla los siguientes tipos de
violencia.

24
2.2.1.1 Violencia Física

Es la acción o conducta, que causa daño a la integridad corporal. Se

expresan a través de empujones, bofetadas, patadas, correazos, jalón de las
patillas. Se incluye también el maltrato por negligencia, descuido o por privación
de las necesidades básicas que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar
a ocasionarlo.

2.2.1.2 Violencia Psicológica

Toda acción u omisión cuyo propósito sea degradar o controlar

comportamientos, decisiones o aislar a la persona contra su voluntad por medio
de intimidación, amenaza, humillación, insultos, malos tratos, que puede afectar
la salud mental de la víctima.

2.2.1.3 Amenazas

Es un gesto, una expresión o una acción que anticipa la intención de dañar

a alguien en caso de que la persona amenazada no cumpla con ciertas
exigencias.

2.2.2 Modelos explicativos de la violencia

A continuación cito principales acercamientos teóricos que analizan las

causas de la violencia y a su vez el comportamiento violento en el ser humano:

25
2.2.2.1 Teoría aprendizaje social

Esta teoría propuesta por Bandura (1976) considera que el

comportamiento agresivo es el resultado de un aprendizaje por observación e
imitación. La imitación de la conducta agresiva dependerá si el modelo
observado obtiene o no recompensas positivas de su agresividad: si obtiene un
beneficio se incrementará la probabilidad de que se imite el comportamiento
agresivo, pero si el modelo es castigado por su conducta disminuirá la
probabilidad de imitación.

Para esta perspectiva cobran especial relevancia modelos tan importantes

para la persona como son los padres y los amigos. En el terreno de la violencia
en la adolescencia, se ha constatado que los padres de adolescentes agresivos
suelen fomentar y tolerar la agresividad, no castigan la conducta agresiva del
hijo e incluso en ocasiones la alaban. Situación que permitirá la probabilidad de
aumentar la conducta de ser agresivo o violento.

2.2.2.2 Teoría de la interacción social

Esta teoría presta atención al impacto que tiene el ambiente y los

contextos sociales más cercanos a la persona (la familia, la escuela, el trabajo)
sobre su comportamiento, siendo esta interacción de bidireccional. Por tanto la
violencia surge como efecto negativo de los siguientes factores en la
socialización familiar, la relación entre los padres, rechazo social de los iguales,
etc., García (2013).

26
 2.2.2.3 Teoría Ecológica

Este enfoque fue propuesto por Bronfenbrenner (1979 citado por

Incháustegui y Olivares 2011) quien considera que la persona está inmersa
dentro de una comunidad interrelacionada en cuatro sistemas (microsistema,
mesosistema, exosistema y macrosistema). Para este modelo la violencia surge
al existir problemas en la conexión e imperado los factores de riesgo de las
personas y los contextos como la familia, el vecindario, amigos, escuelas, los
medios de comunicación, las instituciones, organizaciones sociales y la cultura
que podrían favorecer el desarrollo de un clima violento.

2. 2.2.4 La teoría de la violencia transgeneracional

Al igual que la teoría aprendizaje social este modelo propone que la

violencia es una conducta aprendida. Con la diferencia que las manifestaciones
de violencia aprendida se transmiten de generación en generación, puesto que
consideran que la experiencia temprana de violencia en el hogar son factores
determinantes para la futura aparición de la violencia, perpetuándose así este
fenómeno. Esto quiere decir, que si un niño fue sometido a un abuso o maltrato
de manera frecuente por sus parientes, continúa el ciclo de la violencia cuando
él es adulto. La crítica a este modelo es precisamente esta última, puede ser un
elemento condicionante, un factor de riesgo, pero nunca un factor determinante
para ser violento contra otras personas, ni para convertirse en un futuro en
víctima de dicha violencia, Blázquez, Moreno y García (2010).

2. 2.3 Exposición a la Violencia

Una de las investigaciones pioneras sobre la exposición a la violencia

fue la de Richters y Saltzman (1990) estudiaron la violencia que
experimentaban niños y adolescentes en sus comunidades o vecindarios.
Hallaron que los fueron expuestos en forma constante al crimen en alguna
ocasión, presentaban síntomas psicológicos como miedo, depresión, ansiedad,
estrés post traumático etc. A partir de este estudio se dieron diversas
27
investigaciones de manera sistemática e incluso se crearon instrumentos de
medición de exposición a la violencia, todas ellas centrándose primero en la
comunidad, luego fueron creándose exposición de la violencia en diferentes
contextos: casa, colegio, comunidad y televisión.

La exposición a la violencia es definida como ´´una experiencia indirecta

de violencia (por ejemplo, escuchar hablar de la violencia), ser víctima directa
de un acto violento, o presenciar violencia que involucra a otros.´´ Richters y
Martínez (1993, p. 7.).

Para Osofsky (1995) la exposición a la violencia se da cuando se ve, se

escucha o se está directamente involucrados en la violencia, también señala que
la exposición tiene incidencia en el modo en que los niños y adolescente
perciben su mundo, sobre sí mismos, sus ideas, sobre el significado y el
propósito de la vida, sus expectativas de felicidad futura y su desarrollo moral.

Por otro lado Buka, Stichick, Birdthistke & Earls (2001 citado por Santos y
Romera 2013) sostienen la existencia de situaciones de exposición a la violencia.

 Directa: cuando la persona es víctima de un acto intencionado iniciado

por otra persona para causar daño. Puede ser o haber sido golpeado,
robado, etc.

 Indirecta: la persona es testigo, espectador, o haber escuchado algún

evento violento, empujones, peleas callejeras, oír gritos, amenazas, etc.

Mientras Alcántara (2010) supone cuatro tipos de exposición a la

violencia que sufren los niños cuando la madre es víctima del maltrato: a)
durante el embarazo de la madre (exposición perinatal), b) estando presente en el
episodio conflictivo mientras ocurre; c) escuchando el episodio sin estar

28
presente; d) escuchando conversaciones de otras personas sobre el episodio
ocurrido; e) observando las consecuencias inmediatas de ese conflicto (heridas,
objetos rotos, etc.); o f) experimentando las secuelas de ese episodio violento
(como sintomatología materna, cambios de residencia, etc.).

2. 2.3 Modelos teóricos que explican la exposición a la violencia

2.2.3.1 Exposición a la violencia bajo el enfoque del aprendizaje social

El enfoque que mejor fundamenta la variable en estudio es la teoría de

aprendizaje social de Bandura, quien resalta que la agresividad y conducta
violenta es producto de la interacción recíproca y continúa entre el medio y el
individuo. Por tanto los contextos donde los niños y adolescentes desarrollan su
vida diaria con la familia, escuela, vecindario y la televisión son precisamente
los que median su comportamiento.

Bandura (1974) señala que la conducta agresiva, se puede adquirir a

través de la observación e imitación de modelos violentos, para lo cual no
necesariamente requiere de la existencia de un estado frustración. Refiere
además que el aprendizaje por observación de los modelos agresivos no se
produce automáticamente, ya que para llevarlo a cabo, el individuo requiere de
algunos elementos como: palabras, imágenes, signos o símbolos, además estos
no son suficientes, puesto que la intervención del medio sociocultural juega un
papel importante para su ejecución. Además de la observación de conductas de
actos violentos se pueden aprender también por la experiencia directa, mediante
modelamiento, reforzamiento y castigos, en la figura 1 se puede apreciar la
funcionalidad de las conductas violentas y la violencia.

29
Fifura1. Análisis funcional de la conducta agresiva y violenta

Fuente: Estudio epidemiológico de violencia, consumo de sustancias

psicoactivas y comportamientos asociados en estudiantes de secundaria de lima
– sur. Anicama (1983, 1998).

Años más tarde Bandura (1982) manifiesta que “el individuo que se
encuentra expuesto constantemente a modelos desviados y/o agresivos tiende a
experimentar tres efectos que difieren entre sí, reflejando de esta manera un
incremento del número de respuestas, amplitud e intensidad de las mismas”.
(pp. 54 -55)

El primer efecto es aquel en el que el observador adquiere una serie de

respuestas nuevas que anteriormente no existían en su repertorio, y que las
reproduce de forma sumamente idéntica; en el segundo efecto, el sujeto al
observar los modelos agresivos puede fortalecer o debilitar respuestas
inhibitorias, en donde las respuestas emitidas por el observador no tienen por
qué ser exactamente iguales a las dadas por el modelo y el tercer efecto, hace
referencia a que la observación de un modelo provoca en algunas situaciones en

30
el observador, respuesta de imitación aprendidas previamente, disparando de
esta manera respuestas de la misma clase.

Para ejemplificar lo mencionado cito el estudio que cobró importancia para

explicar la manera como los niños aprenden conductas violentas: ´´experimento
el muñeco bobo´´. En este estudio un grupo de niños fueron expuestos a una
película en donde un adulto ataca, golpea a un muñeco de goma. Luego estos
niños y otro grupo que no habían presenciado la película fueron sometidos a una
leve frustración. Posteriormente individualmente se les trasladó a una habitación
en la que había un muñeco de goma y otros elementos que no había en la
película. Los resultados indicaron que los niños que fueron expuestos a las
escenas violentas imitaron en forma muy precisa la agresión verbal y física que
habían visto en la película, siendo las agresiones verbales las que más
probabilidad tenían de ser copiadas, las agresiones físicas eran acompañadas de
comentarios hostiles, incluso hicieron mayor uso de ciertos juguetes como la
pistola, conducta que no fue expuesta por el modelo. Los niños que vieron las
escenas violentas se manifestaron doblemente agresivos a comparación de
aquellos que no presenciaron la película.

Completando el planteamiento de Bandura, Akers (2006) indica que existen

una serie de factores de riesgo que aumentan la probabilidad de un individuo
para ejecución conductas agresivas:

1. Las personas que se relacionan con individuos que actúen, modelen,

resguarden actitudes y conductas que guardan relación con la violencia.

2. Cuando la conducta disruptiva que ha sido aprendida, es objeto de refuerzo

diferencial frente al comportamiento de acuerdo a la norma, esto quiere decir
que una persona en algún momento de su vida ha recibido en el pasado, por su
conducta desviada, una recompensa superior al castigo.

31
3. Cuando un individuo, esté más expuesto a los modelos desviados que a los
adaptados, y dirija su atención en mayor medida a los primeros que a los
segundos.

4. Cuando existe la probabilidad de que una conducta por imitación disminuya y

la ocurrencia de una conducta desviada aumente.

Como una conclusión se puede señalar que los teóricos del Aprendizaje Social
reconocen tres fuentes principales de modelamiento de la conducta agresiva: Las
influencias familiares; Las influencias subculturales y el modelamiento
simbólico, como es la televisión.

2.2.3.2 Teoría Ecológico

El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979 citado por Incháustegui y

Olivares 2011) sostiene que la conducta está dada por la interacción de los
rasgos y las habilidades de la persona con el medio ambiente. Por consiguiente
el ser humano deja de ser pasivo y pasa tener una participación activa e dinámica
en su entorno (con él mismo, con la familia, comunidad y sociedad). Como
consecuencia de la interacción incongruente en estos niveles relacionales surge
la violencia.

Heise (1994 citado por Incháustegui y Olivares 2011) aborda la

violencia desde el enfoque ecológico, sostiene la existencia de cinco niveles en
donde se expresa la violencia y los diferentes factores que influyen en ella. Este
planteamiento fue adoptado por OMS para explicar la violencia desde la
interacción desde los cinco niveles, contexto donde precisamente se desarrolla
el adolescente.

32
Microsocial

En el primer plano se encuentra el adolescente, con su historia personal,

con sus características biológicas, cognitivas, emocionales y conductuales,
Carvalho, Bucher, Alemeida y De Souza (2009). Asimismo con sus factores de
riesgo adquiridas durante su vida: conductas agresivas, baja autoestima, bajo
control de impulsos, falta de afecto, trastornos de personalidad, adicciones etc.

En el segundo plano se puede observar la relación que hace el adolescente con el

contexto más cercano; con la familia, la pareja, las amistades, ver la figura 1.
Al ocurrir violencia en la interacción entre los miembros de la familia, ser
víctima o testigo de violencia en este plano puede disponer al adolescente a
sufrir o perpetrar los actos de violencia en la juventud o vida adulta, según
refiere Incháustegui y Olivares (2011).

Mesosocial

En este nivel se incluyen las relaciones en donde se desarrolla el

adolecente, comprende los contextos como el vecindario, los ambientes
escolares, la iglesia, la televisión. Las características de estos ambientes y
factores potenciadores (deterioro urbano, carencia económica, robos,
homicidios etc.) pueden determinar comportamientos que dan origen a más
violencia.

Macrosocial

Involucra el sistema político, económico, sistema educativo, cultura,

ideología, la religión etc. Se valoran por ejemplo las medidas políticas que hace
el estado junto a sus ministerios para la protección contra la violencia a niños y
adolescentes, así como los planes que hacen el poder judicial y el Ministerio de
la Mujer y Poblaciones Vulnerables para hacer cumplir las leyes y la prevención
de violencia respectivamente. Otros factores que intervienen en este nivel es la

33
cultura y las creencias de los padres de familia como: ´´el castigo físico forma
parte de la educación para criar a los hijos ´´. Esta forma de justificar la
violencia, al menos en nuestro país, es muy generalizado que lo único que
genera es la perpetuidad de más violencia.

Cronosistema

Hace referencia a los cambios personales y sociales ocurridas en la vida

del individuo, las distintas motivaciones violentos. Una manera de ejemplificar
es el cambio de residencia o de colegio tras haber sido víctima de bullying en un
colegio.

Gráfico 1. Enfoque Ecológico de Factores Relacionados con la Violencia

Fuente: Modelos Ecológicos, para una vida libre de violencia de género.

Olivares y Incháustegui (2011, p.18)

34
2.2.4 Exposición a la violencia bajo el enfoque de Orue y Calvete

Orue y Calvete siguiendo los lineamientos de la teoría de aprendizaje

social de Bandura. Los niños o adolecentes que son víctimas de agresión física,
psicológica, de amenazas o son testigos, espectadores de las manifestaciones de
violencia mencionadas de manera frecuente pueden instaurar conductas
disfuncionales. Aún más cuando se trata de niños y adolescentes que son más
vulnerables a incorporar los comportamientos de su medio más próximo. Es así
que Orue y Calvete (2010, p. 10) determinaron la relación positiva entre ser
víctima u observador de exposición a la violencia en diferentes escenarios
(colegio, vecindario, casa y/o tv) y agresividad. ´´Además sostienen que los
niños y adolescentes que están expuestos a violencia en un contexto tienden a
estarlo también en otro lugar´´ (p. 10)

Las autoras del cuestionario exposición a la violencia en infantes y

adolescentes señalan la existencia de cuatro contextos: colegio, vecindario, casa
y tv. Al existir violencia en cualquiera de ellos se vulnera la integridad física,
emocional- psicológica de los menores. En seguida se describe aquellos
contextos donde los adolescentes interactúan cotidianamente.

2.2.4.1 Exposición en el hogar

La familia es un conjunto de personas que comparten más que lazos

sanguíneos, es un grupo donde se forman vínculos afectivos, valores y principios
para la convivencia social; además la familia es el primer grupo socializador y
moldeador de la personalidad futura de los hijos.

Sin embargo, la realidad en el interior de la familia peruana es otra del

cual somos testigos de los reportes de los medios de comunicación. Todos los
días revelan relaciones asimétricas, de coerción y violencia. Donde el padre es la
autoridad y según muestran los estudios es él quien ejerce generalmente

35
violencia psicológica y física contra la mujer o hacia otros miembros de la
familia. Al estar ausente el padre, es la madre quien posee poder y se manifiesta
violentamente con sus hijos. Así demuestra ENARES (2015) el 73.8% de niñas
y niños y el 81.3% de adolescentes fueron víctimas de violencia psicológica o
física alguna vez en sus vida por parte de las personas con las que conviven.

Una forma de reforzar la violencia dentro de la familia es la idea de que

la agresión física o las reprimendas, los insultos etc. son un medio para corregir
o resolver los comportamientos disfuncionales de los hijos. Al respeto ENARES
(2015) nos informan aquellas creencias que los padres utilizan de manera
justificada para usar la violencia dentro de su hogar:

 45% de las personas afirmaron que el castigo físico puede ser bueno si se
utiliza correctamente sin lesionar al niño, niña o adolescente.
 33% consideró que los niños, niñas o adolescentes a los que no se les
pega se vuelven maliciosos y ociosos.
 44% de los niños, niñas y adolescentes dijo que los padres tienen derecho
a pegar a los hijos si estos se portan mal.

Es preocupante cuando los niños, niñas y adolescentes racionalizan y

asocian la violencia como formas de disciplina. Al ocurrir este pensamiento
disfuncional los menores pueden convertir a la violencia como parte de su vida
diario dando lugar a la práctica de la violencia en el futuro con sus hijos.

Como nos reporta las estadísticas en el interior de la dinámica familiar

peruana no solo ocurren violencia contra los niños o adolescentes si no también
es frecuencia de los casos de feminicidio, violencia en la pareja, violencia
intrafamiliar etc. son a todos estos fenómenos que están expuestos los menores
ya sea directa o de manera indirecta.

36
 La violencia que ocurre dentro de la familia no solo deja huellas en los
adultos, sino también afecta la integridad de los niños y adolescentes. Según
(wahl, sisk & ball, 2004; p. 29 citado por Hernández, Calleja, Vera y Fuentes
(2015) ´´el observar la violencia en el hogar puede ser traumatizante para un
niño (…) los adolescentes que observan el abuso al interior de su familia pueden
estar en un riesgo eleva do de repetir esas conductas en sus propias relaciones”

2.2.4.1.1 Consecuencia de la exposición a la violencia en el hogar

Es importante lo que señala Schwartz y Proctor (2000) las consecuencias

que experimentan los niños de ser víctimas u observadores de un episodio
violento es diferente. Cuando los niños son víctimas tienen mayor dificultad para
regular sus emociones, mientas ser testigos corren riesgo de desarrollar
dificultades de tipo social, tales casos como problemas de conducta, conducta
antisocial entre otras.

Otra consecuencia muy peligro que muchas familias no tienen en cuenta

es el fenómeno de transmisión intergeneracional de la violencia, propuesto por
Straus y Fauchier (2007)). Esta teoría señala que la violencia es aprendida, es
decir, cuando el niño incluso el adolescente es maltratado o es expuesto a la
violencia entre los padres; puede pasar que ejerzan violencia contra otras
personas o las conductas agresivas aprendidas dentro del seno familiar pueden
trasladarse al futuro y comportarse violentamente con sus hijos o contra su
pareja

En relación al anterior Loslaunaw, Torrejon, Becerra y Otero (2012) en

su estudio violencia transgeneracional en mujeres peruanas, encontraron que las
mujeres que han sido víctimas de maltratos en sus hogares de origen presentan

37
una elevada prevalencia de violencia física, mientras el uso de violencia
psicológica o verbal es mucho más frecuente.

Así también hay otros estudios que revelan la existencia de una

correlación entre agresividad y exposición a la violencia en la casa, calle y
escuela. Esta relación indica que en el entorno más próximo donde se desarrolla
el adolescente es un factor de riesgo. Puesto que al sufrir violencia o ser
expuesto a la misma como al acoso escolar, violencia familiar, robos, asaltos y
secuestros en el vecindario pueden propiciar la aparición de conductas agresivas,
Mrug (2008).

Al respecto Margolin y Gordis (2000) sugiere, que aquellos niños y

adolescentes expuestos a la violencia en sus contextos más inmediatos, aceptan e
incluso la justifican en mayor medida, con respecto a aquellos niños y
adolescentes que no.

Las investigación anteriores están fundamentadas por los principios de

aprendizaje de Bandura (1974) quien refiere que los niños y adolescentes
aprenden conductas violentas por observación o imitación al ser expuesto a
eventos violentos.

Sin embargo, algunos estudiosos como Echeburúa (1977) consideran que

no todos los adultos que han experimentado violencia durante la infancia son
potenciales maltratadores. Parece que la exposición a la violencia sea directa o
bien como testigo en la infancia, puede considerarse como factor de riesgo para
la continuidad de violencia, pero no es necesariamente una condición
determinante o suficiente.

38
2.2.4.2 Exposición de la violencia en la escuela

La escuela es uno de los lugares donde los adolescentes pasan la mayor

parte de su tiempo, este es un espacio donde los estudiantes aprenden las
distintas formas de relacionarse con personas de su misma edad, además de
adquirir conocimientos e información académica. Así como la familia protege y
educa los colegios tienen la función de velar por la seguridad, hacer respetar los
derechos del alumnado.

Sin embargo, es un contexto donde se genera violencia, como revela

ENARES (2015) 74 de cada 100 adolescentes de 12 a 17 años de edad han sido
víctimas de violencia física o psicológica alguna vez en su vida por parte de sus
compañeros o compañeras en las institución educativa que asisten. Además hay
denuncias de abuso sexual, maltrato físico y psicológico por parte de los
maestros, personal administrativo, empleados del colegio como detalla ENARES
el 35% del grupo entre los 12 y 17 años alguna vez sufrió violencia sexual.
Lamentablemente esta es la realidad que impera en la mayoría de los centros
educativos y al que nuestros escolares están expuestos.

En la escuela, los estudiantes pueden sufrir cualquier tipo de acoso: ´´el

alumno está expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones
negativas (son acciones de forma intencionada en donde hacen daño, hieren
físicamente, dan patadas, empujan, pellizcan o impiden el paso a otros), o
conductas negativas de palabra (burlas, amenazas, poner motes o engañar) ´´,
según manifiesta Olweus (1998, p. 25 citado por Prieto, 2005 p. 1007).

Avilés (2006) refiere que las agresiones físicas, verbales y/o sociales que
ocurre en la violencia entre pares dan consecuencias de victimización
psicológica y rechazo grupal. Además señala que el resultado lamentable de esta

39
interacción interpersonal consta una variedad participantes: de ser víctimas,
agresor, agresor victimado y de espectadores.

2.2.4.2.1 Causas posibles de violencia escolar

Prieto (2005) señala algunos factores en relación la violencia escolar

La familia: un hogar poco armonioso entre los miembros, los problemas de falta
de comunicación y atención, ausencia de uno de los padres, agresión física y las
constantes descalificaciones asimismo padres muy permisivos pueden reforzar y
mantener no solamente conductas violentas, si no también afectar
negativamente su cognición y emociones de los menores.

La escuela: un ambiente hostil en el plantel, hostigamiento, agresión entre

alumnos difícilmente pueden propiciar aprendizaje esperado.

Grupo de amigos: tiene relación con el contexto violento en la escuela, cuando

los actos agresivos y abusivos imperan entre los compañeros por lo que alumno
no se siente totalmente integrado y aceptado por el grupo.

Medios de comunicación: Los contenidos insustanciales y violentos de

videojuegos, películas, música y noticias provocan en los alumnos mayor
tensión.

40
2.2.4.3 Exposición a la violencia en la comunidad

La violencia comunitaria

La violencia comunitaria según Richters y Martínez (1993, p. 7.) se

refiere ´´a la violencia interpersonal en la comunidad que no es cometida por un
miembro de la familia y que tiene la intención de causar daño. Puede ser un
subproducto de distintas circunstancias, que abarca desde el crimen y violencia
en el vecindario, hasta en los conflictos o guerras civiles continuas´´, asimismo
Krug (2003) señala que la violencia comunitaria se da entre personas que no
tienen parentesco, pueden conocerse o no, que se da fuera del lugar. Este autor
sostiene que dentro de la violencia comunitaria envuelve aquellas situaciones de
violencia juvenil, los actos fortuitos de violencia, la violación sexual por parte de
extraños, y la violencia en establecimientos como la escuela, el trabajo.

Basándose en el enfoque Ecológico, la Junta de Prácticas Basadas en

Evidencia para Puerto Rico, (2012, p. 12) define a la violencia comunitaria: ´´
diversos tipos de violencia que se dan a un nivel macro – comunitario en donde
se impacta la calidad de vida, seguridad y sana convivencia de sus
constituyentes. Este tipo de violencia se relaciona con un ambiente tóxico
comunitario que incluye criminalidad, dependencia a sustancias, agresividad
interpersonal, delincuencia, problemas conductuales y de salud mental,
violencia escolar y doméstica, exposición a escenarios violentos, desigualdad
económica y problemas de retención escolar´´

Por lo que todos en alguna ocasión hemos sido víctimas o testigos de un

robo callejero, robo a viviendas, asalto, secuestro, violación, etc. dentro de
nuestra comunidad. Las calles de Lima se han tornado tan peligrosas con el
crecimiento de la delincuencia e inseguridad ciudadana.

Al respecto INEI (2017) en su estudio del semestre mayo- octubre 2017

al encuestar a la población de 15 y más años de edad sobre la seguridad

41
ciudadana informan que el 27,3% de la población del área urbana a nivel
nacional, son víctimas de algún hecho delictivo entre ellos robo o intento de
robo de dinero, cartera, celular etc. INEI (2017, p. 4). Considerando que el
distrito de independencia es uno de los lugares con alto índice de violencia,
claro, después de los distritos como Lima Cercado, San Juan de Lurigancho,
Villa María del triunfo, Villa el Salvador y demás, según el Observatorio de
Criminalidad de Ministerio Publico (2017).

Vivir en comunidades violentas tiene un impacto en la conducta y

emociones de los ciudadanos, siendo sobre todo en el caso de los niños y
adolescentes, en estos últimos, por ejemplo, las actividades académicas se
pueden verse mermadas ocasionando a veces ausentismo escolar y fracaso
escolar, según Martínez y Richters (1993). Los autores refieren además que al
darse una exposición crónica a la violencia puede darse efectos negativos en
varios aspectos de su desarrollo y que son observados por lo general durante los
últimos años de niñez y al inicio de la adolescencia.

Existen varios autores entre ellos Martínez y Richters (1993) y Cooley,

Quille, Griffin Stuart, Bradshaw y Furr (2011) quienes señalan que la
exposición recurrente a la violencia en la comunidad en niños y adolescentes
afecta:

El funcionamiento emocional, social y conductual: puede ocurrir pueden

internalización de síntomas entre ellos ansiedad, síntomas de estrés
postraumático, depresión, fracaso escolar, etc. Asimismo los menores suelen
exhibir externalización conductual, manifestándose así conductas agresivas.

Asimismo Schwartz y Proctor (2000) refieren que la exposición a la violencia

comunitaria repetida genera pensamientos intrusivos sobre el suceso violento,
esto puede contribuir la disminución del rendimiento cognitivo y bajo

42
académico. Además estarían asociadas síntomas depresivos y conductas
disfuncionales, como consecuencia a exposición a la violencia, pudiendo llegar
a obstaculizar el desarrollo adaptativo y auto regulación del niño y adolescente.

2.2.4.4 Exposición a la violencia en la televisión

La violencia en estos últimos años ha encabeza los titulares de los

periódicos, la radio, internet y la televisión. Es preocupante que muchos de ellos
nos muestran imágenes sin censura. El medio más accesible además del internet
es la televisión, es esta donde se exponen noticias, películas, telenovelas y series
con alto contenido de crimen y violencia. Según algunas investigaciones que
más adelante señalaré contribuye la aparición de más violencia

Nuestros niños y adolescentes ven televisión como una forma de

distraerse, aprender y en ocasiones como compañía. Pero lamentablemente el
contenido de la televisión peruana es tanto superficial, manipulador y violento,
Arboccó (2009). Esto es muy preocupante, más aún cuando el tiempo que los
niños y adolescentes que ven la televisión ha aumentado.

Asi el Consejo Consultivo de Radio y Televisión (2014) relevó tiempo

en que los niños y adolescentes veían diariamente la televisión era entre tres
horas y media aproximadamente en el año 2014. Esta cifra se ve incremento, ya
que el tiempo de consumo de televisión en el año 2010 de 2:50 horas.

El tiempo de exposición excesivo a la televisión tiene repercusiones en el

desarrollo intelectual y emocional de los niños y adolescentes. En estos últimos,
repercute de manera negativa en el rendimiento escolar, juicio lógico, manejo de
palabra, la inteligencia y las actitudes positivas y sanas, según Arboccó (2009).

43
 Asimismo existen diferentes estudios experimentales, longitudinales y
correlacionales que aseguran efectos de la televisión con contenidos violentos
en la conducta agresiva.

Bandura (1982) tras la exposición de niños a segmentos de una película

violenta, ´´experimento del muñeco bobo´´ antes ya descrita. Comprobó que los
niños expuestos a escenas violentas mostraban conducta más agresiva con
respecto al grupo control.

Después de 22 años de estudio a un grupo de niños de 8 años

encontraron que aquellos que veían alta de violencia en los programas de
televisión se relaciona con niveles altos índices de agresión y conducta criminal
cuando llegan a ser adultos, Lippa (1994).

De manera similar encontró dentro de nuestro contexto peruano, en

instituciones educativas públicas de Manchay, Romero (2016), quien refiere una
relación significativa y moderadamente directa entre la exposición a la violencia
en la televisión y la agresividad.

Otros efectos de violencia recurrente en la televisión también pueden

generar desensibilización. La exposición repetida a los contenidos de violencia
en los medios de la televisión produce un efecto de habituación o
desensibilización afectiva. Es natural que experimentemos emociones negativas
ante la contemplación de escenas de violencia, pero a menudo que se
incrementa el número de exposiciones a contenidos violentos es posible que nos
volvamos insensibles o reaccionemos con menor empatía o nos volvamos
apáticos a la violencia de vida real. De este modo, (Geen, 1981; Rule y
Ferguson, 1986 citado por Igartua (2002) plantean una relación positiva entre
exposición a la violencia de los medios y desensibilización emocional.

44
 Igartua (2002) señala además tras observar comportamientos agresivos
recurrentes en la televisión puede incrementar la legitimación o aprobación de la
violencia y largo plazo invisibilizar o normalizar este fenómeno llegando a
considerar que puede ser legítimo intentar resolver los problemas interpersonales
mediante una actuación violenta.

2.2.5 Adolescencia

Es la etapa que comprende entre la niñez y la adultez, se inicia con los

cambios en la pubertad y es la etapa donde ocurren cambios biológicos, sociales
y psicológicos, los cuales según Pineda y Aliño (2002) pueden desencadenar
contradicciones, crisis y conflictos con ellos mismos y con su medio.

Peaget (2004) señala que la adolescencia comprende entre las edades de

11 años y 19 años. Divide además en dos fases según edades, adolescencia
temprana que corresponde a las edades entre 12 y 14 años y adolescencia tardía
que se da entre 15 a 19 años.

Los cambios fisiológicos, emocionales cognitivos son características de

este etapa, según Peaget (2004) menciona además que los adolescentes
comienzan a crear sus propios pensamientos sobre la teoría de la vida, emplean
nuevas formas de razonar, generan hipótesis y deducciones, cada vez se vuelven
críticos y con decisiones propias. Es un ser cada vez complejo que se encuentra
asimilando y adaptándose a los cambios.

Para Erickson (1980) los adolescentes atraviesa por los estadios de

identidad versus confusión de roles. Comprende entre las edades de 12 a 19

45
años, en esta etapa el adolescente está en constante búsqueda de identidad,
ocurriendo en la mayoría de los casos confusión de identidad, generándose así
una incertidumbre, ambivalencia en la formación de identidad, de roles. En esta
etapa también cobra importancia las relaciones sociales significativas, la
formación del grupo de iguales,

2.2.6 Adolescencia y violencia

Los adolescentes de nuestra sociedad cada vez tienen que adaptase a un

ambiente con altísimos niveles violencia, los cuales hacen que sean vulnerables
a disfunciones emocionales y conductuales, además de los cambios fisiológicos,
hormonales, psicológicos que les ocurre. Existen factores de riesgo que
predisponen que nuestros jóvenes inicien y mantengan conductas violentas.

2.2.6.1 Variables Familiares

Bandura (1974) niños o adolescentes con problemas de conducta, son a

menudo, hijos de padres con problemas. Imitan modelos agresivos, padres
caracterizados por ser coléricos, incoherentes, arbitrarios.

2.2.6.2 Interacción padres- hijos

Demasiado o escaso control, castigos frecuentes, disciplina rígida o

restrictiva por parte de los padres, según refieren Ollendick y Hersen (1986).

46
2.2.6.3 Variables Socioambientales

Teniendo en cuenta aprendizaje social y Echeburúa (1994) clasifican en

tres niveles que facilitan la conducta violenta.

2.2.6.4 Nivel socioeconómico

Las condiciones socioeconómicas desfavorables como la pobreza, falta

de recursos y oportunidades, viviendas precarias, bajos niveles de educación,
vecindario con presencia de consumo de drogas, pandillas refuerzan el
desarrollo de más violencia.

2.2.6.4 Medios de comunicación

Según propone Ollendick y Hersen (1986) al estar expuesto a largas

horas de dibujos, películas, videojuegos con contenido violento no solamente
instiga conductas violentas si no también desinhibición o desensibilización.

2.2.6.4 La escuela

Ambiente escolar violento, resultado tanto del grupo de iguales así

también del personal docente administrativo, abuso de autoridad, comunicación
inadecuada entre otros pueden considerarse como factores de riesgo para la
violencia, Castro (1995).

47
2.2.7 Propiedades Psicométricas

2.2.7.1 Psicometría

Uno de los grandes logros de la psicometría, es la obtención de la

psicología la categoría de ciencia. La psicometría permite medir las
características psicológicas gracias a las teorías estadísticas para así lograr hacer
descripciones, diagnósticos, explicaciones y clasificaciones, Abad, Garrido, Olea
y Ponsoda (2006) y Meneses et al. (2013).

Barón (2010) señala que todo instrumento de medición debe reunir

requisitos como la confiabilidad y validez.

2.2.7.2 Análisis de Discriminación:

El índice de discriminación se define como: ´´ la relación entre las

puntuaciones de N sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en el total del test´´,
Abad, Garrido, Olea y Ponsoda (2006, p.16). El índice de discriminación señala
el grado en que el ítem contribuye o aporta a la homogeneidad del test.

Para Martínez, Hernández y Hernández (2014) refiere que: ´´ suele

recomendarse como regla práctica el considerado aceptable los valores
mayores o iguales a 0.30 (…) aunque algunos textos a veces se rebaja hasta
0.20´´ (p. 98). Asimismo, Díaz y Sánchez, (2013) en relación al índice de
discriminación consideran una regla para determinar la calidad de los ítems así
también recomendaciones, se muestra a continuación.

48
 Tabla 1

Calidad de los ítems y recomendaciones

ID Calidad Recomendaciones

Mayor a 0.39 Excelente Conservar

0.30-0.39 Buena Posibilidad de conservar
0.20-0.29 Regular Necesidad de revisar
0.00-0.10 Pobre Descartar o revisar a profundidad
Menor a – 0,01 Pésima Descartar definitivamente
Nota: Tomada de Díaz y Sánchez (2013). Metodología para determinar
instrumentos de evaluación. Educación Medica Superior, 27(2), 269-286

2.2.7.2 Validez:

La definición clásica de la validez hace referencia a que la prueba mida

lo que pretende medir. La validez es un indicador de calidad, exactitud,
veracidad, autenticidad y solidez del instrumento, Según Chacón, Pérez-Gil,
Holgado y Lara (2001).

2.2.7.3 Validez de Constructo

Se refiere al grado en que el instrumento mide un conceptos no

observables directamente, Messick (1980 p. 1015. Citado por Pérez, Chacón y
Moreno) señala ´´Un requisito fundamental, y que se vincula a la utilidad de la
prueba, es contar con un modelo o referente teórico que especifique las
relaciones entre el rasgo latente o constructo y los elementos e indicadores
específicos que dan cuenta de este´´.

49
2.2.7.4 Análisis Factorial

El objetivo de un análisis factorial es hallar evidencias de validez, con

respecto a la estructura interna del test, realizado a través un procedimiento
estadístico, Martínez y Hernández (2014).

En términos de análisis factorial a las variables que se correlacionadas

entre si y que explican el constructo en estudio, se les denomina factores.

Los autores mencionan además la existencia de dos tipos de Análisis

Factorial, el exploratorio y el confirmatorio. El análisis exploratorio, se
caracteriza porque no se conoce los números de factores.

2.2.7.5 Análisis Factorial Exploratorio (AFE)

Es una técnica estadística multivariada perfilada a reducir un número

amplio de indicadores o variables, a un grupo de más pequeño de factores o
patrones comunes y finalmente este factor resultante define el constructo.

2.2.7.6 Confiabilidad

Es una propiedad psicométrica que hace referencia al grado de

estabilidad, precisión y consistencia que el instrumento de medición da
resultados a través del tiempo, así Sanchez y Echeverry (2004 citado por Barón
2010, p. 34) también menciona: ´´la escala o el test funcionan de manera similar
bajo diferentes condiciones, dependiendo del mismo instrumento, del tiempo de

50
aplicación, del que hace la medición, de los sujetos, de la interacción entre estas
fuentes y del error aleatorio puro´´.

2.2.7.7 Coeficiente Alfa de Cronbach:

Se emplea para determinar la consistencia interna de los ítems, Al

tratarse de alternativas con respuestas politómicas, como el caso de las escalas
de tipo Likert , el coeficiente de alfa de cronbach toma valores entre 0 y 1,
donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.

2.2.7.8 Consistencia interna

El método de consistencia interna basado en el alfa de Cronbach permite

valorar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de
ítems que se espera que midan el mismo constructo o dimensión teórica. Según
la valoración de Kaplan & Saccuzzo (1982, p. 106) el valor de fiabilidad para la
investigación básica entre 0.7 y 0.8; en investigación aplicada sobre 0.95.

2.2.7.9 Baremos y Normas

Llamada también escala normativa, refleja la correspondencia entre las

puntuaciones directas de los sujetos y las puntuaciones ´´estadarizadas´´
adecuadas para cada grupo o tipo de población. Generalmente se define en
términos de sexo y edad.

Es una tabla realizada con normas obtenidas de los puntajes directos del
proceso de estandarización y permite dar la posición de un sujeto con respecto a

51
un grupo y por ende sirve como marco como un marco de referencia para
realizar interpretaciones, según Abad, Garrido, Olea y Ponsoda (2006).

Hilario (2016) complementa y señala que las interpretaciones estadísticas se

hacen a través de:

Percentiles. – es un puntaje que transforma el puntaje directo en una escala de

medición del 1 al 100. Donde cada uno de los puntos de le llama un centil.

Puntajes estándar. – son las que tiene como unidad a fracciones de la

desviación estándar.

52
 CAPITULO III

3. Método

3.1 Tipo, Método y Diseño

La investigación obedece a un diseño psicométrico, la cual, según

Alarcón (2008) está referido a la construcción y adaptación de tests
psicológicos que reúnan requisitos de validez, confiabilidad y normas, o
baremos, para que puedan ser utilizados en la predicción de determinada
conducta.

3.2 Población

 Características de la población

La población está constituida por estudiantes varones y mujeres de segundo y

tercero grado de secundaria de las instituciones educativas públicas, I. E.
República de Colombia y I. E. Imperio de Tahuantinsuyo, del distrito de
Independencia, siendo en total 720 alumnos de tarde como la mañana. De ellos
omitieron y/o no contestaron correctamente las preguntas por lo que se tuvo
que separar a 87 alumnos, quedando finalmente 633 participantes. La
participación de los estudiantes es de manera voluntaria, informada y
autorizada mediante el consentimiento informado de los alumnos.

Tabla 2. Distribución de la población

Variable Frecuencia Porcentaje

Sexo Mujer 290 45.8%

Varón 343 54.2%

53
Edad 12 10 1.57%

13 202 31.9%

14 274 43.2%

15 126 20.0%

16 18 2.8%

17 2 0.31%

19 1 0.15%

Grado

2º 321 50.71%

3º 312 49.28%

Colegio I.E.
República de
Colombia 399 63.03%

I. E.
Imperio de
234 36.96%
Tahuantinsuy
o

Total 633

54
3.3. Criterios de Inclusión

Los estudiantes debieron cumplir con los siguientes criterios establecidos:

 Estudiantes de Instituciones Educativas públicas: República de Colombia e

Imperio de Tahuantinsuyo; del distrito de Independencia.
 Escolares de segundo y tercer grado de nivel secundario.
 Género femenino y masculino
 Escolares de turno mañana y tarde
 Escolares matriculados en el año académico 2017

3.4. Criterios de exclusión

 Escolares de Instituciones Educativas públicas no pertenecientes al distrito de

Independencia.
 alumnos de Instituciones Educativas no estatales.
 Escolares de primero, cuarto, quinto grado de nivel secundario.
 Alumnos que no contestaron correctamente el cuestionario, omitieron o
hayan marcado doble respuesta.

3.5 Descripción del instrumento

Instrumento de Medición

El cuestionario exposición a la violencia en infantes y adolescencia fue

elaborado por Izaskun Orúe y Esther Calvete en España en el año 2010.
Dirigido para escolares comprendidas entre 8 a 17 años de edad. Se puede
aplicar de forma individual o colectiva.

55
 Está compuesto por 21 ítems, 9 de exposición directa o victimización y
12 de exposición indirecta de testigos u observadores. Los reactivos indagan
sobre los hechos violentos (insultos, golpes, amenazas, etc.) que los
adolescentes hayan sido testigos y/o víctimas, siguiendo una escala Likert de
5 puntos. La puntuación Cada ítem admite una puntuación de cero a cuatro: 0
= nunca, 1 = Una vez, 2 = Algunas veces, 4 = Todos los días. Evalúa la
exposición directa e indirecta a tres tipos de violencia (física, psicológica y
amenazas) en cuatro contextos diferentes: colegio, vecindario, casa y
televisión, ver anexo.

Validez y Confiabilidad

Para la validez del cuestionario efectuaron el análisis factorial

confirmatorio, precisaron su estructura como un modelo jerárquico formado
por siete factores de primer orden (observación y victimización en cada
contexto) y que son explicados por tres factores de segundo orden
(Exposición en el colegio, Exposición en el vecindario, Exposición en casa).
La confiabilidad se determinó por alfa de Cronbach para observación de
violencia en el colegio (0.822), vecindario (0.832), casa (0.745) y televisión
(0.841). Para la Victimización en el colegio, el vecindario y la casa
respectivamente (0.710), (0.651) y (0.700). Finalmente, para los factores de
segundo orden, exposición en el colegio (0.768), en vecindario (0.781) y la
casa. (0.848).

Dimensiones

Dimensión comunidad:

Mide el grado de exposición a la violencia a la que se encuentra el niño

y/o adolescente en la comunidad, calle o vecindario en la se desenvuelve.
Constituye dos subescalas:

56
Observación: señala a ser testigo u observar agresiones físicas, verbales y
amenazas dentro de su comunidad.

Victimización: Hace referencia a ser víctima de agresiones físicas, verbales y

amenazas dentro de su comunidad.

Dimensión hogar:
Mide el grado de exposición a la violencia a la que se encuentra el niño y/o
adolescente en su hogar. Constituye dos subescalas:

Observación: señala a ser testigo u observador de agresiones físicas, verbales

y amenazas dentro de su hogar

Victimización: Hace referencia a ser víctima de agresiones físicas, verbales y

amenazas dentro de su hogar.

Dimensión Escuela:
Mide el grado de exposición a la violencia a la que se encuentra el niño
y/o adolescente en su colegio. Constituye dos subescalas:

Observación: señala a ser testigo u observador de agresiones físicas, verbales

y amenazas dentro de su colegio

Victimización: Hace referencia a ser víctima de agresiones físicas, verbales y

amenazas dentro de su colegio.

Dimensión Televisión:

Mide el grado de exposición a la violencia a la que se encuentra el niño

y/o adolescente en la televisión. Constituye una subescalas:

Observación: señala a ser testigo u observador de agresiones físicas, verbales

y amenazas en la televisión.

57
3.6 Procedimiento

Inicialmente realicé gestiones administrativas en los colegios mencionados

para la aplicación del instrumento, luego se consultó la participación de los
adolescentes a través del formato de consentimiento informado. Posteriormente
se procedió en la aplicación de los instrumentos Exposición a la violencia en
infantes y adolescentes. El tiempo de aplicación fue aproximadamente 10
minutos.

Luego se procedió con la tabulación de los datos del programa SPSS 21.0.

Finalmente se realizó el análisis estadístico utilizando la estadística descriptiva,

frecuencia, porcentajes, así como estadística diferencial: coeficiencia alfa de
Cronbach, análisis de componentes principales con rotación varimax.

Por último se procedió hacer las normas percentilares, para su calificación de la

escala.

58
 CAPITULO IV

RESULTADOS

4. Análisis de Ítems de la Escala

En la tabla 3, se describen los estadísticos de la escala encontrándose que la

mayoría de los ítems tienen índice de discriminación (I.D) con categoría entre bueno
y muy bueno, los índices oscilan entre un mínimo (0.298) y un máximo de (0.480).
Mostrando una adecuada contribución por parte de la mayoría de ítems, ya que
discriminan adecuadamente la medición de la variable exposición a la violencia.
Asimismo el promedio de los ítems señalan que no hay mucha variabilidad en las
respuestas, el cual es corroborado por las medias de los ítems.

Tabla3

Análisis de ítems de la escala

Ítems Media Varianza ID Categoría

1a 1.633 1.214 0.362 Bueno
1b 1.957 1.085 0.377 Bueno
1c 0.512 0.703 0.372 Bueno
1d 2.638 1.380 0.298 Regular
2a 0.438 0.557 0.399 Bueno
2b 0.299 0.409 0.360 Bueno
2c 0.619 0.739 0.366 Bueno
3a 1.926 1.307 0.478 Muy Bueno
3b 1.919 1.216 0.418 Muy bueno
3c 0.438 0.690 0.440 Muy Bueno
3d 2.232 1.546 0.355 Bueno
4a 0.589 0.758 0.398 Bueno
4b 0.438 0.623 0.345 Bueno
4c 0.447 0.691 0.393 Bueno
5a 2.629 1.288 0.451 Muy bueno
5b 2.513 1.244 0.416 Muy bueno
5c 0.795 1.208 0.480 Muy bueno
5d 2.540 1.534 0.361 Bueno
6a 1.248 1.317 0.443 Muy bueno
6b 0.807 1.026 0.362 Bueno
6c 0.570 0.875 0.440 Muy Bueno

59
 En la figura 3, se muestra que todos los ítems superan el índice de discriminación
(I.D) de 0.298. Los ítems (3a y 5c) son las que mejor discriminan la escala .

0,6
0,478 0,48
0,5 0,44 0,451 0,443 0,44
0,377 0,399 0,418 0,398 0,393 0,416
0,372 0,366
0,4 0,362 0,36 0,355 0,345 0,361 0,362
0,298
I.D

0,3
ID
0,2

0,1

0
1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 3a 3b 3c 3d 4a 4b 4c 5a 5b 5c 5d 6a 6b 6c
ítems

Figura 3. Análisis de ítems de la escala

4.1 Análisis Ítems por Áreas

Área colegio

La dimensión exposición a la violencia en el colegio está formada por

indicadores: Observador cuyo ítems son (1a ,3a y 5a) y Víctima (2a, 4a y 6a). En
la tabla 4 se observa que los índices de discriminación (I.D) son mayores a 0.40
para ambos indicadores demostrando muy buena aportación al área colegio. El
intervalo de los ítems oscila entre (0.44 a 0.57).

60
Tabla 4

Análisis de ítems del área colegio

Ítems Varianza ID Categoría

Media
1a 1.63 1.21 0.46 Muy bueno
3a 1.92 1.31 0.57 Muy bueno
5a 2.63 1.29 0.52 Muy bueno
2a 0.44 0.56 0.49 Muy bueno
4a 0.59 0.76 0.49 Muy bueno
6a 1.24 1.32 0.54 Muy Bueno

En la figura 4, se muestra que todos los ítems superan el índice de

discriminación (I.D) 0.46. El ítem (3a) es la que mejor discrimina la escala con
I.D (0.57).

0,6 0,57 0,54

0,52
0,49 0,49
0,5 0,46

0,4
I.D.

0,3
ID
0,2

0,1

0
1a 3a 5a 2a 4a 6a
ítems

Figura 4. Índice de discriminación del área colegio.

61
 Área casa

Las puntuaciones de índice de discriminación (I.D) para los indicadores

observador (1c, 3c y 5c) y víctima (2c, 4c y 6c) de exposición a la violencia en
casa son altas al discriminar adecuadamente la medición del puntaje total y dar
contribución a la definición del área. También se aprecia que el promedio de las
respuestas presenta variabilidad, ver tabla 5.

Tabla 5

Análisis de ítems del área casa

Ítems Media Varianza ID Categoría

1c 0.51 0.70 0.51 Muy bueno
3c 0.43 0.69 0.66 Muy bueno
5c 0.79 1.21 0.58 Muy bueno
2c 0.61 0.74 0.56 Muy bueno
4c 0.44 0.69 0.57 Muy bueno
6c 0.57 0.87 0.64 Muy Bueno

En la figura 5, se observa que todos los ítems superan el índice de discriminación

(I.D) de 0.50 El ítem (3c) es la que mejor discrimina la escala con I.D 0.66 .

0,7 0,66 0,64

0,58 0,56 0,57
0,6 0,51
0,5
0,4
I.D.

0,3
ID
0,2
0,1
0
1c 3c 5c 2c 4c 6c
Ítems

Figura 5. Índice de discriminación del área casa

62
 Área Televisión Vecindario- observación

En la tabla 6, se aprecia que el I.D de los ítems que evalúan observador de

exposición a la violencia en la en la Tv y vecindario (1d, 3d y 5d), (1b, 3b y 5b)
respectivamente oscilan entre (0.30) y (0.53) todos tienen buena aportación a la
definición del área a medir. Sin embargo, Se observa que el ítem 1b presenta
menor aporte, pero no sugiere ser eliminada.

Tabla 6

Análisis de ítems del área Tv Vecindario - observación

Ítems Media Varianza ID Categoría

1b 1.96 1.08 0.39 Bueno
3b 1.92 1.21 0.47 Muy bueno
5b 2.51 1.24 0.49 Muy bueno
1d 0.30 1.38 0.48 Muy Bueno
3d 0.44 1.54 0.52 Muy bueno
5d 0.81 1.53 0.53 Muy bueno

En la figura 6, se aprecia que existe una variabilidad en los índices de

discriminación (I.D).

0,6 0,53
0,52
0,49 0,48
0,47
0,5
0,39
0,4
I.D

0,3
ID
0,2

0,1

0
1b 3b 5b 1d 3d 5d
Ítems

Figura 6. Índice de discriminación del área Tv vecindario- observación

63
 Área Víctima de Violencia Callejera

La tabla 7, señala el análisis de ítems del área víctima de violencia callejera.

Los índices de discriminación (I.D.) mayores a 0,50 demostrando que los ítems
aportan apropiadamente al área.

Tabla 7

Análisis de ítems del área Víctima de violencia Callejera

Ítems Media Varianza ID Categoría

2b 2.64 4.70 0.55 Muy bueno
4b 2.23 4.18 0.62 Muy bueno
6b 2.54 4.45 0.55
Muy bueno

En la figura 7, se observa que todos los ítems presentan altos índices de

discriminación (I.D) siendo el menor 0.55 y el más alto 0.62, quien mejor
discrimina la definición del área.

0,64
0,62
0,62

0,6

0,58
I.D

0,56 0,55 0,55

ID
0,54

0,52

0,5
2b 4b 6b
Ítems

Figura 7. Índice de discriminación del área Víctima de violencia Callejera

64
4.2 Validez de Constructo

Como primer paso, se analizó si la escala Exposición a la violencia era una

matriz apropiada para realizar un análisis factorial. Para tal caso se procedió
calcular dos estadísticos: el coeficiente de Kaiser- Meyer – Olkin (KMO) y la
prueba de esfericidad de Bartlett. Se halló que el índice de adecuación KMO es
(0.819) siendo apropiado para continuar con el análisis de factorización. Por otro
lado la prueba de esfericidad de Bartlett fue significativo (χ2= 4080.469;
p=0,000). Los resultados obtenidos en esta investigación muestran la
pertinencia del uso del análisis factorial, ver tabla 8.

Tabla 8

Análisis estadístico de KMO y la prueba de esfericidad de Bartlett

KMO .819
Prueba de X2 4080.46
Esfericidad Gl 210
. De Barlett Sig .000

Comunalidades

Las comunalidades de la extracción identifica cuál de las variables son peor

explicadas por el modelo. En este estudio el ítem que menos explica al modelo
es 3a porque sólo es capaz de explicar la variable exposición a la violencia con
31%, mientras el ítem que mejor representa la variable es 3b con 63%, ver tabla
9.

65
Tabla 9

Las comunalidades

Ítems Extracción
1a 0.62
3a 0.31
5a 0.50
2a 0.46
4a 0.52
6 0.46
1b 0.51
3b 0.63
5b 0.41
2b 0.62
4b 0.51
6b 0.56
1c 0.47
3c 0.51
5c 0.61
2c 0.48
4c 0.52
6c 0.56
1d 0.52
3d 0.59
5d 0.61

El análisis factorial exploratorio, busca encontrar factores que expliquen la

varianza común de las variables que entran en el análisis. En esta investigación
se ha aplicado el método de los componentes principales según el criterio de
Kaiser, rotación Varimax y autovalores mayores a 1.

En la tabla 10, se presentan los 4 factores que componen la escala. Siendo la

varianza acumulada de 51.939%

66
 Tabla 10

Porcentaje de varianza explicada de la escala

Sumas de extracción de Sumas de rotación de

Autovalores iniciales cargas al cuadrado cargas al cuadrado

% de % % de % % de %
Componente Total varianza acumulado Total varianza acumulado Total varianza acumulado

1 4.930 23.474 23.474 4.930 23.474 23.474 3.215 15.310 15.310

2 2.459 11.709 35.183 2.459 11.709 35.183 2.760 13.143 28.453

3 2.106 10.031 45.214 2.106 10.031 45.214 2.708 12.897 41.350

4 1.412 6.722 51.936 1.412 6.722 51.936 2.223 10.586 51.936

En la figura 8, se aprecia el gráfico de sedimentación que facilita determinar

el número óptimo de componentes. Observando de izquierda a derecha
apreciamos una clara inflexión a partir del cuarto autovalor, por lo que
podemos concluir que se deberían extraer 4 factores siendo los demás factores
residuales.

Figura 8. Grafico de sedimentación de la Escala Exposición a la violencia

67
 En la tabla 11, se presenta la solución rotada del análisis factorial, todas las
cargas factoriales fueron superiores a 0.30. Confirmando el agrupamiento de los
21 reactivos en 4 factores:

El factor 1: agrupan todos los ítems de exposición a la violencia tanto

observador como víctima en el contexto de la casa 1c, 3c, 5c y 2c, 4c, 6c
respectivamente. Todos los ítems se cargan positivamente y la varianza
explicada representa el 15.310% respecto a la varianza total.

El factor 2: componen los ítems de observación de violencia en la televisión (1d,

3d, 5 d) y vecindario (1b, 3b, 5b), con 13.143% de la varianza de los datos
originales.

El factor 3: hace referencia a los ítems de víctima de violencia callejera (2b, 4b,
6b), el cual es explicado con 12.897% respecto a la varianza total.

Finalmente el factor 4: la conforma los ítems de victimización y observación de

violencia en el colegio (2a, 4a 6a) y (1a, 3a ,5a) correspondientemente, con el
.porcentaje de varianza 10.586% ver la tabla 11.

Tabla 11

Estructura factorial de la escala

Factor
Ítem Casa Tv Víctima de Colegio
Vecindario- Violencia
Observación Callejera
Con qué frecuencia has visto como una persona 0.780
amenazaba con pegarle a otra en

Con qué frecuencia te han insultado en 0.734

Con qué frecuencia te han pegado o dañado físicamente 0.705
a ti en

68
 Con qué frecuencia han amenazado con pegarte en 0.705
Con qué frecuencia has visto que una persona pegaba o 0.671
dañaba físicamente a otra persona en

Con qué frecuencia has visto que una persona insultaba a 0.661
otra en
Con qué frecuencia has visto que una persona insultaba a 0.742
otra en
Con qué frecuencia has visto como una persona 0.706
amenazaba con pegarle a otra en

Con qué frecuencia has visto que una persona pegaba o 0.666
dañaba físicamente a otra persona en

Con qué frecuencia has visto que una persona insultaba a 0.665
otra en
Con qué frecuencia has visto como una persona 0.589
amenazaba con pegarle a otra en

Con qué frecuencia has visto que una persona pegaba o 0.482
dañaba físicamente a otra persona en

Con qué frecuencia te han insultado en 0.720

Con qué frecuencia han amenazado con pegarte en 0.655
Con qué frecuencia te han pegado o dañado físicamente 0.621
a ti en
Con qué frecuencia han amenazado con pegarte en 0.359
Con qué frecuencia te han pegado o dañado físicamente 0.395
a ti en
Con qué frecuencia te han insultado en 0.411
Con qué frecuencia has visto que una persona pegaba o 0.774
dañaba físicamente a otra persona en

Con qué frecuencia has visto como una persona 0.743

amenazaba con pegarle a otra en

Con qué frecuencia has visto que una persona insultaba 0.636
a otra en

Número total de reactivos 21

15.310 13.143% 12.897% 10.586%
Porcentaje de varianza explicada %

69
4.3 Análisis factorial por dimensiones

Dimensión colegio

En la tabla 12, se presenta la estructura factorial de la dimensión colegio de la

escala exposición a la violencia, se observa que posee dos componentes o
factores. El F1 corresponde a los ítems victimización de exposición a la
violencia y F2 observación de exposición a la violencia, todos los ítems presentan
saturaciones positivas, ver la tabla 12.

Tabla 12

Estructura factorial de la dimensión colegio de la escala Exposición a la

violencia

Dimensión: colegio F1 F2

2a 0.811
4a 0.808
6a 0.718
3a 0.798
5a 0.761
1a 0.745
%Total de varianza explicada 32.161 31.722
% Acumulado 63.884

Dimensión casa

En la tabla 13, se muestra la estructura factorial de la dimensión casa, tras el

análisis arrojó dos indicadores, el F1 corresponde a los ítems observación de
exposición a la violencia y F2 representa victimización de exposición a la
violencia, todos los ítems presentan cargas positivas.

70
 Tabla 13

Estructura factorial de la dimensión casa de la escala Exposición a la violencia

Dimensión: casa F1 F2

5c 0.825
1c 0.772
3c 0.741
4c 0.815
2c 0.795
6c 0.371
%Total de varianza explicada 34.363 30.645
% Acumulado 65.008

Dimensión Televisión Vecindario- observación

En la tabla 14 se aprecia la estructura factorial de la dimensión Tv

Vecindario -observación, se observa que esta dimensión presenta 1 factor, el F1
que corresponden a los ítems de observación tanto en la televisión como en el
vecindario.

Tabla 14

Estructura factorial de la dimensión Tv vecindario- observación de la escala

Exposición a la violencia

Dimensión: Tv Vecindario
F1
observación

5d 0.711
3d 0.704
1d 0.667
5b 0.675
3b 0.651
1b 0.568
%Total de varianza explicada 44.12
% Acumulado 44.12

71
 Dimensión Víctima de violencia Callejera

En la tabla 15, se presenta la estructura factorial de la dimensión

victimización de violencia callejera, como se puede observar esta dimensión
presenta sólo un indicador, F1 que corresponde a los ítems relacionados víctima
de exposición a la violencia en el vecindario, ver la tabla 15.

Tabla 15

Estructura factorial de la dimensión víctima de violencia callejera de la escala

Exposición a la violencia

Dimensión: Victima de violencia callejera F1

4b 0.784
6b 7.69
2b 7.13
%Total de varianza explicada 57.118
%Acumulada 57.118

4.4 Análisis de Confiabilidad

La consistencia interna de la escala Exposición a la violencia se ha calculado

mediante el coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach, cuyo valor fue 0, 82. Este
valor no se mejora eliminando ningún ítem de los que componen la escala. En
cuanto a las dimensiones se halló como sigue: colegio (0.76), casa (0.82), Tv
vecindario-observación (0.74) y víctima de violencia callejera (0.61), ver tabla
16.

Tabla 16

Análisis de confiabilidad por consistencia interna de las dimensiones

Dimensiones Alfa de Cronbach N° de ítems

Colegio 0.76 6

Casa 0.82 6
Tv Vecindario- observación 0.74 6
Víctima de violencia Callejera 0.61 3
Α 0.82 21

72
 En la tabla 17 se aprecia el análisis de confiabilidad por consistencia interna de
las subdimensiones del instrumento.

Tabla 17

Análisis de confiabilidad por consistencia interna de las subdimensiones

N° de
Dimensiones Subdimensiones Alfa de Cronbach
ítems

Observador 0.70 3
Colegio
Víctima 0.71 3
Observador 0.69 3
Casa
Víctima 0.61 3

73
 4.5 Baremos

Para la interpretación de las puntuaciones, se estableció puntajes directos en

función a percentiles: A mayor puntaje obtenido, mayor presencia de exposición
a la violencia en el ámbito en el que se presenta.

Tabla 18

Baremos percentilares de la escala exposición a la violencia

PC Total Expo Total Expo Total Expo Total Expo Puntuación

Colegio Casa Tv víctima de Global
Vecindario viol.
Observación Callejera
99 20 16 22 7 52
95 16 12 21 6 44
90 14 9 20 4 40
85 13 7 19 3 37
80 12 6 18 3 35
75 11 5 17 2 33

70 10 4 16 2 31
65 10 4 16 2 29
60 9 3 15 1 28
55 9 2 15 1 27
50 8 2 14 1 26
45 7 2 13 1 25
40 7 1 13 0 24
35 6 1 12 0 22
30 6 0 12 0 21
25 5 0 11 0 20

20 5 0 10 0 18
15 4 0 9 0 17
10 3 0 7 0 15
5 2 0 6 0 11
1 1 0 2 0 7
M 8.00 3.00 14 1
DE 4.21 3.92 4.60 1.86

74
4.5.1 Interpretación de las puntuaciones

Al tomar en cuenta los valores percentiles (Pc 25 y Pc 75) para los puntos de
corte por dimensiones, la valoración de la identificación exposición a la violencia
tipo de violencia en el ámbito en donde se presentase establecen del siguiente
modo , ver tabla

Tabla 19

Categorías percentilares del ámbito que se ejerce la exposición a la violencia

Nivel de
Puntuación
exposición a
directa
la violencia
Inferior Promedio Superior
Colegio 0-5 6-11 12-20
Casa 0 1-5 6-16
Tv vecindario
2-11 12-17 18-22
Observación
Víctima Viol.
0 1-2 3-7
Callejera
7-20 21-33 35-52
Puntuación global

75
 DISCUSION

El objetivo fundamental de la presente investigación fue realizar el análisis

psicométrico de la escala, a fin de analizar las evidencias de validez y
confiabilidad que puedan sustentar su uso en la población en estudio.

Para analizar la validez del instrumento se inició con el análisis ítems de la

Escala, el cual reportó índices de discriminación superiores a 0.20, con categoría
entre bueno y muy bueno, oscilando entre un mínimo (0.298) y un máximo de
(0.480). Mostrando así una apropiada contribución por parte de la mayoría de
ítems, ya que discriminaban adecuadamente la medición de la variable.

De acuerdo a las dimensiones de la escala, los ítems del área colegio (1a ,2a,
3a, 4a, 5a y 6a) y casa (1c, 2c, 3c, 4c, 5c, 6c) sus índices de discriminación
fluctuaron entre un mínimo (0.40) y un máximo de (0.66) indicado así muy
buena aportación al área señalado. Las áreas para la población de este estudio:
Tv vecindario- observación y víctima de violencia callejera, demostraron que
sus índice de discriminación oscilan entre (0.30) y (0.66).

Por lo que se infiere que la mayoría de los índices de discriminación fueron

mayores a 0.20, señalando así que los ítems miden consistentemente la
exposición a la violencia en los distintos contextos.

Para la validez de constructo se analizó a través del análisis factorial

exploratorio (AFE).

Respecto al análisis de la escala en general, en este estudio se halló 4

factores, resultado que difiere a lo encontrado del producto de un análisis
confirmatorio de segundo orden de Orue & Clavete (2010) autores originales.
Los factores que coinciden con los de Orue & Clavete son los factores

76
exposición a la violencia en casa y colegio, componentes que se agruparon
perfectamente cada uno en un factor. Sin embargo, las dimensiones televisión y
subdimensión observación de violencia en el vecindario se agrupó en un factor,
al cual se denominó TV Vecindario- Observación, mientras el cuarto factor
constituyó víctima de violencia en el vecindario al cual también se modificó de
nombre por víctima de violencia callejera para no alterar la estructura del
instrumento. Las diferencias en la estructura del cuestionario que se encontraron
en este estudio con lo que demostraron los autores mencionados podrían ser por
el empleo de análisis factorial de tipo confirmatorio. El otro podría deberse a que
se tratan a contextos o realidades diferentes.

La explicación de la agrupación precisa de los ítems de violencia en la casa

y colegio en dos factores claramente diferentes quizá sea que la población
adolescente en estudio identifica fácilmente aquellas situaciones de violencia
ocurridas en el contexto más próximo para ellos, en la casa y en el colegio. Ya
sea porque forma parte de su experiencia personal o que perciba como una
situación real ya sea siendo observador de golpes, insultos, amenazas o siendo
víctima directa de estas expresiones de violencia.

Caso contrario, la forma de agrupamiento de la dimensión Televisión y la

subdimensión observación de violencia en el vecindario estaría explicado que
para los adolescentes en estudio, la violencia que ocurre en las calles y en la
televisión forme parte de una situación en lo cual no se involucren o que no
forme parte de sus vivencias directa. Por lo que al momento de responder el
cuestionario estén asociando la violencia ocurrida en las calles de Lima como los
robos frecuentes, acoso callejero, asaltos al paso, actos violentos del pandillaje,
feminicidios, etc. con los que se transmiten en la televisión.

Cabe señalar además que el mayor porcentaje de los ítems de victimización

de violencia en el vecindario (2b, 4b, 6b) fueron respondidos como ´´nunca´´,
ver (anexo). El cual estaría demostrando que los estudiantes encuestados no

77
presencian directamente golpes, insultos o amenazas en su comunidad, calles o
vecindario. Por otro lado, en el presente estudio podría estar señalando que esta
subdimensión no estaría aportando a la dimensión Vecindario, Originado así un
nuevo factor resultante denominado: Víctima de violencia callejera. A diferencia
de los reactivos de Tv y vecindario- observación las respuestas son variadas
articulándose de esta manera en un sólo factor.

De acuerdo al anterior son muy pocos los estudiantes que sufren

directamente agresión física y/o verbal en las calles o en sus vecindarios. Como
también demostró Gómez y Lucio (2013) quienes concluyeron que la mayoría de
los adolescentes eran más vulnerables a sufrir exposición indirecta a la violencia
en su comunidad, asimismo refiere Da Pieve y Dalbosco (2017).

En cuanto a la varianza explicada, los 4 factores de este estudio explicó a la

variable exposición a la violencia con 51.93% de la varianza total. Caso
contrario, López, Niebla y Cantú (2011), sus 5 factores contó con varianza
explicada con 61.90% del total.

El factor que mejor explicó en este estudio, son los factores 1 y 2 exposición a la
violencia en casa y Tv –vecindario observación respectivamente debido a que
sus varianzas contribuyó con 15.310% y 13.143% correspondientemente de la
varianza explicada. Valor que fue similar al de López, Niebla y Cantú (2011) al
encontrar el factor 1 (violencia en casa) con varianza explicada 16.09% de la
varianza total.

La confiabilidad global de la escala Exposición a la violencia, sus

dimensiones y subdimensiones, se valoró calculando el índice de la consistencia
interna a través del coeficiente alfa de Cronbach. La escala global obtuvo una
consistencia interna de (0.82) considerándose alto según, Kaplan & Saccuzzo
(2006), el cual fue similar al de López, Niebla y Cantú (2011), Gómez, Lucio y

78
Duran (2013) y Parraguez, Bendezú (2017) quienes encontraron la confiabilidad
global (0.87), (0.92) y (0.79) respectivamente. Asimismo hallado por Moreno
(2015) y Romero (2016) el valor de (0.73).

En relación a sus 4 dimensiones se obtuvieron consistencia interna

aceptables: exposición a la violencia en el colegio (0.76), casa (0.82) , Tv
vecindario observación (0.74) y Víctima de violencia callejera (0.61) , los
cuales fueron semejantes a los reportes de Orue & Clavete (2010). Asimismo
ocurrió con las subdimensiones: observación de violencia en el colegio, Tv
vecindario- observación y casa fue como sigue (0.70), (0.74), y (0.69) y
víctimas de violencia en: colegio, casa y víctima de violencia callejera fue
(0.71), (0.71) y (0.61) respectivamente. Ambos similares también al de Orue &
Clavete (2010).

Por tanto los resultados encontrados son considerados como indicadores de

buena fiabilidad para funcionar como instrumento de medición psicológica,
según (Kaplan & Saccuzzo, 2006) siendo fiable para la población en estudio.

Finalmente otro objetivo fue establecer el baremo percentilares y normas,

las cuales señalan las variaciones de las puntuaciones de una escala a otro.

79
 CONCLUSIONES

1. El análisis ítems de la Escala, reportó índices de discriminación por encima a

0.20, con categoría entre bueno y muy bueno. Asimismo las dimensiones
presentaron índice de discriminación superior a 0.30.

2. En la validez de constructo de acuerdo al análisis factorial el resultado arrojó

cuatro componentes: Exposición a la violencia colegio, Exposición a la violencia
casa, Tv- vecindario observación y Víctima de violencia callejera.

3. El análisis de confiabilidad de la escala se obtuvo mediante el método de

consistencia interna de Alfa de Cronbach. De acuerdo a los resultados presentó
buena fiabilidad para funcionar como instrumento de medición psicológica.

4. Se presentan un baremo general y normas percentilares para su interpretación

cuantitativa de exposición a la violencia en adolescentes.

80
 RECOMENDACIONES

1. Realizar análisis factorial con el fin de confirmar o estimar con mayor exactitud
la presencia de los factores del cuestionario exposición a la violencia.

2. Se recomienda para el estudio confirmatorio, replantear las dimensiones y sub-

dimensiones, considerando los resultados del análisis factorial en este estudio.

3. Asimismo se sugiere adaptar la escala para ser empleada con una población de
niños, para obtener la norma correspondiente.

81
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87
ANEXO

88
Tabla 20

Porcentaje de respuestas de las dimensiones Televisión y Comunidad

2 3 4 Total
0 1
Algunas Muchas Todos
Nunca Una vez veces veces los días

Ítems F % F % F % F % F %

2b 495 78.2 98 15.5 30 4.7 9 1.4 1 0.2 100%

4b 451 71.2 107 16.9 59 9.3 12 1.9 4 0.6 100%

6b 336 53.1 135 21.3 119 18.8 34 5.4 9 1.4 100%

1b 67 10.6 123 19.4 246 38.9 164 25.9 33 5.2 100%

3b 86 13.6 122 19.3 217 34.3 217 34.3 33 5.2 100%

5b 39 6.2 68 10.7 184 29.1 213 33.6 129 20.4 100%

1d 37 5.8 70 11.1 160 25.3 184 29.1 182 28.8 100%

3d 81 12.8 86 13.6 174 27.5 189 29.9 103 16.3 100%

5d 63 10.0 50 7.9 169 26.7 184 29.1 163 26.4 100%

89
 FICHA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Acepto voluntariamente participar en la investigación llevada por Nérida

Moreano Cuellar, tesista de la Universidad Nacional Federico Villarreal de la
carrera profesional de Psicología Clínica.

La investigación radica en la adaptación del cuestionario Exposición a la

Violencia. Su participación consistirá en responder a dicho cuestionario, el cual
le tomará aproximadamente 10 minutos aproximadamente.

Se responden de forma anónima. Los datos recolectados se usarán para fines del
estudio y sin ningún otro propósito.

Se agradece por su colaboración.

_________________________________________

Firma

90
 CUESTIONARIO DE EXPOSICIÓN A LA VIOLENCIA

Las siguientes preguntas se refieren a cosas que han podido pasar en tu colegio, la calle,
en tu casa o que hayas visto en la televisión. Marca el número que elijas junto a la frase.

0 1 2 3 4
Nunca Una vez Algunas veces Muchas veces Todos los días

Colegio 0 1 2 3 4
Con que frecuencia has visto como una persona La calle
pegaba o dañaba físicamente a otra persona en Casa

La televisión
Colegio
Con que frecuencia te han pegado o dañado La calle
físicamente a ti en Casa
Colegio
Con que frecuencia has visto como una persona La calle
amenazaba con pegarle a otra en Casa
La televisión
Con que frecuencia te han amenazado con Colegio
pegarte a ti en La calle
Casa
Colegio
Con que frecuencia has visto como una persona La calle
insultaba a otra en Casa
La televisión
Colegio
Con que frecuencia te han insultado a ti en La calle
Casa

91