REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL

LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL EL MÁCARO LUÍS FERMIN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE DESARROLLEN LAS

HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL MEJORAMIENTO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA

Proyecto de Trabajo de Grado para

optar al título de Especialista
en Procesos Didácticos en el Nivel Básico

Autora: Eucaris Durango

Tutora: Zoraima Piña( MSc)

Turmero, Diciembre del 2023

 INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la educación exige un proceso de formación integral en el que alumnos,

docentes cumplen un papel protagónico para facilitar el desarrollo de las potencialidades
que caracterizan a los estudiantes, garantizándoles una formación con énfasis en
habilidades de pensamiento a objeto de poder tomar decisiones, resolver problemas o
participar de manera asertiva en el entorno social en el cual se desenvuelven.

Razón por la cual, se deben planificar actividades didácticas que se conviertan en

aprendizajes que despierten el interés de los alumnos, de manera que encuentren sentido y
gusto a la experiencia de aprender y participar activamente en clase, en este particular en el
área de matemática, por medio de debates, cursos en iniciación a la asignatura, entre otros;
con lo que se busca dominar los contenidos de forma cognitiva.

En función de lo anterior, es necesario atender el desinterés del estudiante en un área

tan importante; por lo tanto, el docente debe ampliar su preparación a partir de la
utilización de estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades cognitivas,
fortaleciendo así la formación de los alumnos y respondiendo a las exigencias de superar
estas debilidades del proceso educativo

La presente investigación, se estructuró en cinco capítulos, conformados de la siguiente

manera:

El capítulo I, denominado el problema, donde se esbozan los aspectos relacionados con

problemáticas desde el punto de vista del proceso de enseñanza del área de matemática, a
fin de planear y formular el problema; de igual manera, se exponen los objetivos y
justificación.

El capítulo II, lo conforman el marco teórico que sustentó este estudio, enmarcando los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas referidas a estrategias didácticas y
habilidades cognitivas, finalizando en la fundamentación legal de la investigación.

El capítulo III, es el marco metodológico en donde se describen el tipo de estudio, diseño

de la investigación, población y muestra, instrumentos de recolección de datos y técnicas de
análisis de datos..
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Los distintos cambios que se vienen dando en la educación, ha llevado a los diferentes
planteamientos teóricos y perspectivas metodológicas a exponer sus posturas respecto al
aprendizaje en los estudiantes, desde los primeros años hasta la etapa de las operaciones
formales. Aportes provenientes de diversas corrientes que, relacionado a los tiempos
modernos caracterizados por la era digital, ha sido un motivo para pensar y buscar formas
de comprender y hacer que los estudiantes aprendan y desarrollen su habilidad cognitiva.

En la actualidad, el hombre inmerso en un mundo que avanza hacia la globalización, se

pretende universalizar en los siguientes aspectos: la economía, la política, la cultura, la
educación entre otras tantas cosas, quizás este precedente mitigue los problemas
existentes, de allí que este hecho no puede considerarse como la solución o erradicación de
las grandes debilidades que aquejan a la mayoría de los países del mundo como lo son, la
pobreza, el desempleo y la educación de calidad

De la misma manera, los países del mundo que están en vías de desarrollo han buscado
alternativas para enfrentar esta situación, muestra de la situación antes descrita lo
representa la Cumbre de Las Américas, donde se le encarga a una comisión, la búsqueda de
posibles soluciones a las realidades que viven los países que asisten a dichas cumbres, esta
comisión presenta un informe titulado la educación encierra un tesoro en el cual se
establece la importancia que tiene la educación como un medio para salir verdaderamente
de estas situaciones y de brindarles a las personas una existencia y un nivel de vida digno en
calidad educativa.
 A su vez, uno de los mayores retos de la educación en los sistemas educativos
latinoamericanos ha sido mejorar sustancialmente la calidad educación en todos los
sentidos, pero de manera específica en relación con estrategias didácticas que se relacionan
directamente con el aprendizaje, esto ha conducido al establecimiento de cambios que
permitan superar algunas deficiencias presentadas.

Desde esta perspectiva, el área de la matemática es asumida como un objetivo definido

con ahínco por todos los sectores de la comunidad educativa cuyo fin se orienta en la
formación integral de los jóvenes, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores basados en el desarrollo de sus potencialidades; para ello, se apela a la cuestión
básica que todo educador comprenda, conozca y valore la verdadera importancia de
presentar estímulos adecuados que desarrollen la capacidad de cada estudiante

Los desafíos que enfrenta la sociedad actual ante la globalización, no escapan al interés
de la escuela, de allí que la enseñanza se debe orientar hacia la comprensión de un todo a
partir del cual se pueda entender y contextualizar la realidad y su entorno con el propósito
de que la información se transforme en un conocimiento pertinente. Morín (2001) señala al
respecto que, “es posible decir que el conocimiento progresa principalmente no por
sofisticación, formalización y abstracción sino por la capacidad para contextualizar y
totalizar”. Frente al conocimiento en la modernidad, el autor propone la articulación de
contenidos con el contexto, haciendo transferencia de los conocimientos para fortalecer la
enseñanza, evitando que sea solo una acumulación de información.

Siendo la educación una de las áreas fundamentales a partir de las cuales se sustenta el
desarrollo de una sociedad, muchos autores han dedicado sus esfuerzos al estudio de
estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades del pensamiento como una
herramienta básica en el proceso de formación integral. La educación tiene hoy, ante sí, el
reto de adaptarse a los cambios referidos a mejoramientos en áreas de
 estudio, mediante iniciativas orientadas hacia la incorporación de estrategias como
herramientas de apoyo al profesorado en la praxis educativa.

El desarrollo de habilidades para contextualizar y totalizar permiten organizar el

conocimiento y fortalecerlo desde el sistema educativo, dando mayor énfasis al
procesamiento de la información frente a la memorización y para ello es necesario la
utilización de habilidades del pensamiento asociadas a procesos cognitivos, como parte de
la enseñanza en un contexto integrado.

Dentro de este contexto, es preciso mencionar el área de matemática, debido a que se

aplica a múltiples situaciones y problemas. En este sentido es obvia su relación con las
demás áreas de conocimiento de conocimiento y el valor de su uso cotidiano. De esta
forma, si se acostumbra a un alumno a plantear situaciones de conflicto y a resolverlas,
igualmente se acostumbrará a observar, relacionar y analizar con precisión, evitando juicios
precipitados y erróneos.

Se puede decir que, hoy más que nunca el sistema educativo amerita cambios, entre los
cuales se encuentra el pedagógico, ya que este involucra la forma de enseñar del docente;
por lo que se requiere docentes creativos e innovadores que planifiquen la enseñanza
mediante estrategias que dinamicen la clase; de tal forma que se produzca el aprendizaje
significativo. Según León (2002), esta situación exige:

La capacitación y formación de docentes de actitud abierta, caracterizados por

profesionales competentes, oyentes de cambios, reflexivos, investigadores,
intelectuales, transformadores, capaces de facilitar aprendizaje asumiendo su
misión no limitándose a los términos más básicos de la enseñanza, sino
enfocando su acción en lograr que los educadores aprendan a interpretar y
aplicar un plan educativo, a fin de responder al mejoramiento de la calidad de
educación.

En función de lo anterior, se puede decir que el docente debe desarrollar estrategias, donde
se vincule la teoría con la práctica y el alumno participe activamente. En tal sentido, debe
proporcionar una enseñanza significativa en donde
 el alumno construye sus aprendizajes. Debe tratarse de desarrollar la inteligencia
creadora de modo que el alumno vaya adquiriendo la capacidad de acceder a un
pensamiento cada vez más personal e independiente que le permitirá seguir aprendiendo
siempre.

Esta preocupación por el proceso de formación en los alumnos orientada básicamente al

desarrollo de habilidades del pensamiento no es reciente, desde la década de los años 70 se
han desarrollado programas a nivel mundial como el de Enseñar a Pensar en Inglaterra,
Enriquecimiento Instrumental en Israel y en Estados Unidos el Programa Impacto, como la
manifestación de un descontento en el campo de la enseñanza provocado por la
insuficiencia de los programas de estudio en las escuelas tradicionales para desarrollar las
potencialidades intelectuales en los estudiantes.

En Venezuela proceso de enseñanza ha confrontado serios problemas debido a que su

instrucción se viene realizando en forma abstracta, la metodología utilizada no es la
adecuada, el aprendizaje de la misma se ha constituido en la repetición de conocimientos,
aplicación de formas mecánicas que no permiten llegar al resultado correcto. Este
panorama, ha traído como consecuencia el desperdicio de la capacidad de razonamiento y
la virtud creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad de resolver algún
problema que se le presente de forma diferente o no familiar a la que no está
acostumbrada.

Asimismo, los docentes deberían tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus
educandos, ya que la misión es la buena preparación académica, el docente debe tener
actividades flexibles de acuerdo a la construcción del conocimiento del alumno, la
participación del alumno es un agente importante ya que este motiva al alumno y a la vez le
da seguridad y se siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios donde
cada alumno tenga su material para así poder detectar las fallas de
 cada uno, la evaluación debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar
y estudiar todos los días.

Ante este evento, el Municipio Machiques no escapa a esta realidad debido a que los y
las alumnas al ingresar primer año presentan dificultades en área de matemática, se
evidencia en ellos constante apatía por la asignatura, acompañado en un desinterés
contante en la realización de los deberes asignados para realizar en el hogar; es por ello,
que se deben aplicar estrategias didácticas que promuevan sus habilidades cognitivas, que
les permita afianzar sus conocimientos básicos, ir más allá de las clases tradicionales con el
uso del pizarrón y copiar excesivas cantidades de ejercicios.

En la actualidad, estas instituciones requieren sentir un mejoramiento en sus prácticas

de transmisión de conocimientos, se evidencia carencia en las herramientas utilizadas para
estimular la creatividad del alumno, que repercute en apatía hacia el área. El rol del docente
debe cambiar de transmisor de conocimientos a ser un mediador en el proceso de
enseñanza del educando.

Del mismo modo, debe considerarse la situación planteada que se vive en los liceos de la
parroquia San José, específicamente en la Unidad Educativa Candelario Oquendo, donde se
pudo detectar a través de un grupo de profesores de matemática, que los estudiantes
tienen dificultades en esta área, y a su vez los docentes no usan estrategias didácticas para
la enseñanza de la misma. Todo lo anteriormente descrito ocasiona en los alumnos
desmotivación, desinterés, poco dinamismo e indiferencia ante la problemática, generando
una apatía por todo lo que lo concerniente al área de matemática. En función de lo
anteriormente planteado surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las estrategias
didácticas que desarrollan las habilidades cognitivas para el mejoramiento en el área de
matemática?
 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades cognitivas

para el mejoramiento en el área de matemática en la U.E. Candelario Oquendo

Objetivos Específicos

Describir las estrategias didácticas empleadas por el docente para promover las
habilidades cognitivas para el mejoramiento en el área de matemática

Diagnosticar las habilidades cognitivas de los estudiantes para el desarrollo de las

matemáticas

Diseñar las estrategias didácticas que promuevan las habilidades cognitivas para el
mejoramiento en el área de matemática

Justificación

La calidad de la enseñanza trae como consecuencia un buen aprendizaje. Los estudiantes

se interesan notablemente sólo cuando se les da una información interesante y bien
presentada con los medios y métodos más adecuados. El proceso de enseñanza de las
matemáticas en las instituciones escolares, especialmente educación media general, se ha
convertido durante los últimos años en una tarea compleja y fundamental para el desarrollo
integral de los educandos.

La presente investigación tendrá como objetivo proponer estrategias didácticas que

promuevan las habilidades cognitivas para el mejoramiento en el área de matemática, en la
Unidad Educativa Candelario Oquendo; por lo tanto se enfocara lo pertinente a la relevancia
pedagógica, practica, social y teórica. Desde el punto de vista pedagógico, las estrategias
propuestas deben ser consideradas dentro de la praxis educativa de cada docente del área
de matemática; pues, menudo se enfrentará con
 situaciones complejas que generen cambios en lo planificado y debe desarrollar
habilidades y actitudes, para poder desarrollar la habilidad cognitiva

Desde la importancia práctica con esta investigación se elaborará una propuesta de

diseño de estrategias didácticas para la enseñanza de la matemática que pueden ser
comparadas por otros investigadores ya que se utilizara un instrumento para lograr el fin
propuesto. Esta investigación brindara relevancia social que será un instrumento que
determinará el desempeño académico de los estudiantes en el área de matemática en
educación media general, contribuyendo a concienciar, motivar o despertar el interés en
esta área de aprendizaje importante.

Atendiendo a las consideraciones antes mencionadas, esta investigación se justifica

desde el punto de vista teórico, porque permitirá estudiar teorías relacionadas con el
estudio para entablar comparaciones entre las diferentes concepciones teóricas y la
realidad de la institución educativa estudiada.
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Para toda investigación conviene la revisión de documentos contentivos de estudios

previos y otros trabajos relacionados de forma directa o indirecta con el problema
planteado. En consecuencia, esta sección presentará aquellos trabajos que se encuentran
en el ámbito de las estrategias didácticas, habilidades cognitivas y el área de matemática.

Antecedentes de la Investigación

A continuación se presentan los estudios realizados previamente que sirven como

soporte para sustentar la presente investigación. García (2013), realizó un trabajo titulado
“Estrategia didáctica para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la
asignatura calculo I de la facultad experimental de ciencias y tecnología de la Universidad de
Carabobo”, estudio realizado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo para optar al título de Magíster en Desarrollo Curricular. La investigación tuvo por
objetivo proponer estrategia didácticas para mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes en la asignatura Calculo I de la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnología
de la Universidad de Carabobo. La investigación fue un proyecto factible apoyado en un
estudio descriptivo de campo.
 La población fue de doscientos dos estudiantes y la muestra por ciento treinta y seis
estudiantes de las Escuelas de Computación y Química, cursantes del semestre I-2012 a
quienes se les aplico una encuesta estructurada dicotómica para recolectar la información,
previamente validado a través de la Técnica de la Valoración del Juicio de Expertos en:
Desarrollo Curricular, en Estadística y en Metodología. La confiabilidad se realizó mediante
el coeficiente KR-20 de Kuder-Richardson la cual fue de 0,88. El propósito de esta
investigación fue proveer a los docentes de la asignatura Calculo I, administrada por el
Departamento de Matemática, una estrategia que le permita mejorar la interacción
docente-estudiante y de esta manera mejorar el desempeño académico de los estudiantes
de dicha asignatura de la Facultad Experimental de Ciencias y Tecnologías de la Universidad
de Carabobo. Con ello, se pretendió que el docente mejorara la enseñanza, las herramientas
y las técnicas en esta asignatura. Se pudo constatar fallas evidentes en los resultados
parciales y finales en la asignatura Calculo I, hecho que, determinantemente, influye en la
calificación definitiva y afecta el rendimiento académico de los estudiantes.

Esta investigación es de gran utilidad para la continuidad del presente estudio, ya

que busca producir cambios en el proceso de enseñanza fundamentado en nuevas
pedagogías. En este sentido, en el arte de enseñar matemática la utilización de nuevas
herramientas y estrategias, se puede considerar un valioso instrumento para ser utilizado en
las aulas de clase ya que los docentes hacen poco uso de los recursos que generen novedad
e incentiven o capten la atención del alumno.

Por otra parte, Lozzada y Ruiz (2012), presentaron su trabajo de grado de la

Universidad de Los Andes, titulado “Estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de
la multiplicación y división en alumnos de 1er año”. La investigación tuvo como propósito
diseñar estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de la multiplicación y división
para alumnos de primer año del subsistema de Educación Secundaria Bolivariana.
 La investigación fue un proyecto factible a partir de un diseño descriptivo de campo,
que se desarrolló en cuatro fases: La fase diagnostica que permitió describir el desarrollo de
las clases de matemática y obtener información sobre el uso de estrategias innovadoras. La
fase de diseño de recursos y estrategias didácticas. La fase de aplicación donde se
desarrollan estrategias lúdicas y con nuevas tecnologías y por último la fase de evaluación.
Los instrumentos y técnicas utilizados fueron: cuestionarios, observación, escala de
estimación y guías de entrevistas. Los resultados de esta investigación contribuyeron a la
mejora de la enseñanza – aprendizaje de la matemática y a su vez proporcionó un recurso
de apoyo a la labor docente.

Esta información es pertinente, en cuanto que genera información valiosa a la

investigación, en el sentido que propone estrategias didácticas para el mejoramiento de las
dificultades que se puedan presentar en el proceso de enseñanza de la matemática,
contribuye a facilitar en entendimiento y comprensión de los contenidos a desarrollar
destacando que se deben aplicar en cada una de los momentos de clase.

Finalmente, Guevara (2012), presentó su trabajo de investigación en el área de

estudios de postgrado de la Universidad de Carabobo para optar al título de magister en
educación en matemática denominado: “Estrategias didácticas del docente para una
matemática integrada en primer año de educación básica del E.T.R Enrique Delgado
Palacios”, ubicado en la ciudad de Guacara del Estado Carabobo.

El estudio tuvo como objetivo proponer un plan de acción docente, basado en los
postulados de Dewey sobre las estrategias didácticas para una matemática integrada,
dirigido a los docentes de dicha asignatura. Metodológicamente esta investigación se
desarrolló en el marco de un proyecto factible, sustentado en un estudio de campo.

Los resultados obtenidos permitieron diagnosticar al grupo de estudio, con relación a la

aplicación de estrategias didácticas para una matemática integrada,
 incluyéndose únicamente emplear el método demostrativo en la instrucción de los
contenidos matemáticos, y como técnicas de enseñanza utilizaron la clase expositiva y
técnica de la pregunta.

Los hallazgos permitieron determinar la factibilidad del plan de acción docente,

siendo viable institucional, social, económica y legalmente; permitiendo diseñar un plan a
desarrollarse en dos fases: una informativa y otra de actualización docente en cuanto a
estrategias didácticas a ejecutarse en tres talleres. El desarrollo de este plan de capacitación
permitirá sensibilizar a los docentes de matemáticas en la enseñanza integrada dentro de la
asignatura matemática. En tal sentido, estos resultados señalan la importancia que tiene la
creación de estrategias que propicien el desarrollo cognitivo para el proceso de aprendizaje
en los estudiantes, lo cual es de gran utilidad para llevar a cabo la presente investigación.

Bases Teóricas

Estrategias Didácticas

Mantener la vigencia de la práctica pedagógica, requiere el uso constante de estrategias

didácticas que faciliten el desarrollo del desempeño profesional del docente con idoneidad y
competencia; al mismo tiempo, mediante un adecuado uso de esta modalidad de
enseñanza el docente podrá ayudar a adquirir sus conocimientos. Al respecto Díaz y
Hernández (2006), indican que “los diferentes tipos de estrategias didácticas que se pueden
utilizar en congruencia con los objetivos, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan
porque son prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,
conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas será necesario planearlas con
anticipación y definir cuál es el momento adecuado para realizarlas”.
 Lo expuesto por los autores, permite comprender que las estrategias de uso didáctico
pueden ser diversas enfocándose en relación con las actividades que se desee realizar; por
lo tanto, el docente debe poner en práctica su creatividad a fin de poder desarrollar la
habilidades, destrezas o actitudes atribuidas al proceso de enseñanza, pudiéndose utiliza de
manera complementaria durante la actividad didáctica.

Por su parte, Fonseca (2007) define las estrategias didácticas como “la selección de
actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y
recursos de la docencia”. En consecuencia, el docente no puede utilizar las estrategias de
manera improvisada, puesto que necesita adaptarlas a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, así como también a los tipos de instrucción requeridos.

Asimismo, Flores (2005), las define como:

un sistema de acciones y operaciones tanto físicas como mentales, que

facilitan la confrontación –interactividad- del sujeto que aprende con el objeto
de conocimiento y la relación de ayuda y de cooperación con otros colegas
durante el proceso de aprendizaje -interacción- para realizar una tarea con la
calidad requerida

De esto se entiende, que el uso de estrategias didácticas es fundamental para que el

docente se ubique decididamente al logro de las metas de enseñanza a través de estos
recursos, al mismo tiempo puede utilizarlas como recurso para su propio aprendizaje.

En este sentido, en términos generales se puede afirmar que los autores antes
mencionados, se refieren a las estrategias didácticas como procedimientos utilizados para
procesar los contenidos de enseñanza y procedimientos elevados que van a constituir lo
cognitivo en el individuo; también, al aplicar estrategias de comprensión, requiere que
prevalezca la construcción y el uso de procedimientos, para que puedan ser transferidos los
conocimientos sin mayor dificultad y así asegurar el desarrollo de habilidades necesarias en
el desempeño de la matemática.
 Tipos de Estrategias Didácticas

El docente debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza con un

poco de imaginación, los trabajos tradicionales los puede transformar en acciones
desafiantes para el estudiante, para ello debe acudir a la aplicación de estrategias didácticas
para facilitar el aprendizaje en el alumno. Cabe señalar que Navaridas (2004), acota:

Se han analizado diferentes maneras de facilitar la construcción del

conocimiento en el aula mediante (estrategias socializadas, individualizadas,
personalizadas, por descubrimiento, creativas y de tratamiento de la
información), así como la actuación estratégica que subyace el propio proceso
de aprender (de naturaleza cognitiva, meta – cognitiva y afectiva)

Lo referido por este autor, permite evidenciar que existe una multiplicidad de estrategias
didácticas para la práctica educativa; por tanto, como facilitador del conocimiento,
investigador, animador, mediador y guía del proceso de aprendizaje, le corresponde al
docente conocer un amplio abanico de estrategias de enseñanza y aprendizaje; por cuanto,
esto resulta importante para transformar e innovar su práctica educativa en el aula, ya que
el uso exclusivo de una estrategia es incompatible con el logro de la diversidad de objetivos
que docentes y alumnos deben alcanzar. Asimismo, una actuación docente apoyada en el
uso de diversas estrategias conduciría una enseñanza de calidad.

Pre-instruccionales. Los docentes deben utilizar estrategias eficaces para ayudar a

los educandos a comprender la información y hacerlos progresar; sin embargo, existen
momentos en el que el estudiante demanda de información que le permitan prepararse
motivándose para la adquisición de los conocimientos, en este momento se requiere de
estrategias pre – intruccionales. En cuanto a la conceptualización de este tipo de estrategia
Navaridas (2004) las define como “un conjunto de procedimientos
 dirigidos a mantener un estado cognitivo adecuado para el aprendizaje (motivación,
actitud e interés)”.

En base a lo planteado por el autor, esta estrategia concede un lugar importante a la

motivación, la actitud y el interés por aprender, de allí que los educadores deban
preocuparse por fomentar la motivación por medio de estrategias que incrementen el
esfuerzo del aprendiz, su compromiso por aprender, recurriendo a estándares que eleven la
comprensión y el entendimiento.

Al respecto, Díaz y Hernández (2006), establecen que “las estrategias pre –

instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo
va a aprender esencialmente tratan de incidir en activación o en la generación de
conocimientos y experiencias previas”. De esto se infiere, que este tipo de estrategias se
ubican dentro del rango de las estrategias motivantes, por cuanto pasan a ser
incentivadoras del inicio de los conocimientos.

Co – instruccionales. El aprendizaje no se da en el vacío, por esta razón los maestros

tienen un importante papel interactivo a fin de crear en el alumno las condiciones
apropiadas para apoyar la adquisición de los contenidos curriculares. De allí, la necesidad de
aplicar estrategias co – instruccionales. Navaridadas (2004), la define como una “secuencia
de procedimientos encaminados a la comprensión, retención del nuevo material de
aprendizaje y la recuperación – utilización de la información almacenada en la memoria”. De
acuerdo a este concepto, se entiende que este tipo de estrategia está dirigida a ayudar a los
alumnos a aplicar y profundizar sus conocimientos e integrarlos con los conocimientos
previos.

De igual modo, Díaz y Hernández (2006), describen estas estrategias como “aquellas que
apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Cubren
funciones para que el aprendizaje mejore la tensión e igualmente detecte la información
principal. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes y mapas
conceptuales, analogías y cuadros”. Quiere decir que, mediante estas estrategias los
educandos aprenden conocimientos, razonan, resuelven problemas y captan conceptos
válidos para ampliar sus conocimientos.
 Post-instruccionales. El aprendizaje debe basarse en la aplicación del mismo para lograr
solucionar problemas, descubrir y construir nuevos conocimientos. De allí, la necesidad de
que el docente ayude al alumno a ampliar sus conocimientos mediante estrategias post-
instruccionales, a través de las cuales según Navaridas (2004), refiere que “a grandes rasgos
predomina un aprendizaje asociativo o reproductivo. El estudiante trata de reproducir el
saber transmitido por el docente”. Por lo tanto, a través de estas estrategias didácticas el
alumno puede aplicar sus conocimientos para descubrir, solucionar problemas, establecer
relaciones y elevar el grado de significatividad del aprendizaje adquirido.

Asimismo, Díaz y Hernández (2006), refieren que “las estrategias post – instruccionales
se presentan al termino del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión
sintético, integradora, e incluso critica del material. En otros casos le permiten inclusive
valorar sus propios aprendizajes”. Por estas razones, uno de los grandes beneficios que
presenta este tipo de estrategia es el proceso auto evaluativo del alumno, lo cual permite
identificar los problemas de aprendizaje, las dificultades, sus aciertos y logros; es decir,
detectar sus fortalezas y debilidades a fin de que puedan proponerse correctivos
comprometidos con la misión que ajusten y garanticen en mejoramiento de los aprendizajes

Habilidades Cognitivas

Para Martínez y Torres (2007), son “operaciones que constituyen de forma integrada, el
conjunto de procesos cognitivos específicos para cada proceso básico o superior, de tal
manera que cada una de ellas representa una gama o un matiz diferente en el cual se
manifiesta cada proceso mayor”. De acuerdo a lo señalado, son un conjunto de operaciones
mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
 En este sentido, lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que
facilitan la adquisición del conocimiento, es decir que enseñan o guían el proceso que se
sigue para aprender una información cualquiera que sea.

Por otra parte, Breyer (1998), considera estos procesos como “operaciones mentales
discretas y delineadas con precisión, que al pensar empleamos en variadas combinaciones”.
Ahora bien, muchas de ellas ya se han reconocido, por ejemplo, la aptitud de recordar, de
distinguir lo relevante de lo irrelevante, de clasificar, prever, de avaluar el peso de una
aseveración, de sintetizar, de inferir relaciones y de sacar conclusiones.

Para que se desarrollen habilidades cognitivas se debe educar al alumno para que sea
perceptivo e imaginativo, crítico y reflexivo de esta forma se podrá remediar las limitaciones
y deficiencias que suelen observarse en los alumnos; se debe buscar que el alumno muestre
su potencial y aprenda a aprender y se puede lograr al desarrollar las habilidades cognitivas.

Por otra parte, la clasificación que proponen Martínez y Torres (2007) sobre las
habilidades cognitivas, se especifica de la siguiente manera “habilidades cognitivas básicas:
observación, memorización, reconocimiento y comprensión. Procesos cognitivos superiores:
análisis, síntesis, aplicación, trasferencia evaluación, creación e innovación”

Habilidades Cognitivas Básicas

Para Martínez y Torres (2007), son “operaciones que constituyen de forma integrada, el
conjunto de procesos cognitivos específicos para cada proceso básico o superior, de tal
manera que cada una de ellas representa una gama o un matiz diferente en el cual se
manifiesta cada proceso mayor”. De acuerdo a lo señalado, son un conjunto de operaciones
mentales cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida básicamente a
través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él.
 En este sentido, lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que
facilitan la adquisición del conocimiento, es decir que enseñan o guían el proceso que se
sigue para aprender una información cualquiera que sea.

Por otra parte, Breyer (1998), considera estos procesos como “operaciones mentales
discretas y delineadas con precisión, que al pensar empleamos en variadas combinaciones”.
Ahora bien, muchas de ellas ya se han reconocido, por ejemplo, la aptitud de recordar, de
distinguir lo relevante de lo irrelevante, de clasificar, prever, de avaluar el peso de una
aseveración, de sintetizar, de inferir relaciones y de sacar conclusiones.

Para que se desarrollen habilidades cognitivas se debe educar al alumno para que sea
perceptivo e imaginativo, crítico y reflexivo de esta forma se podrá remediar las limitaciones
y deficiencias que suelen observarse en los alumnos; se debe buscar que el alumno muestre
su potencial y aprenda a aprender y se puede lograr al desarrollar las habilidades cognitivas.

Por otra parte, la clasificación que proponen Martínez y Torres (2007) sobre las
habilidades cognitivas, se especifica de la siguiente manera “habilidades cognitivas básicas:
observación, memorización, reconocimiento y comprensión. Procesos cognitivos superiores:
análisis, síntesis, aplicación, trasferencia evaluación, creación e innovación”

Bases Legales

El sistema educativo venezolano desde el punto de vista legal, descansa

fundamentalmente en un cuerpo de Leyes, Reglamentos, Programas, Planes de Estudio y
Reformas. En primer lugar se podría mencionar la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999), la cual establece lo que a continuación se expresa en los siguientes
artículos:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
 asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado
creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos públicos a nivel medio y universitario

Los artículos 102 y 103, visualizan algunas características y principios del currículo del
Sistema Educativo. En el primero de ellos, se establece que “la educación es un derecho
humano un deber social fundamental...”; mientras que en el segundo se contempla que
“toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades...”, al tiempo que se define que “la educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...” y que “el
Estado creará y atenderá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo...”

Ley Orgánica de Educación

 Artículo 5: El estado docente es la expresión rectora del estado en educación,
en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como
derecho humano universal y deber social fundamental, inalienable,
irrenunciable, y como servicio público que se materializa en las políticas
educativas.

De acuerdo a lo anterior, el desarrollo profesional docente juega un papel muy

importante en la actualización del conocimiento del mismo, ya que este desarrollo conduce
a la formación de estudiantes con criterio reflexivo y creativo hacia la búsqueda de
aprendizaje utilizando como herramientas estrategias.
Operacionalización de las Variables

Objetivo General: Proponer Estrategias Didácticas para el desarrollo de las

habilidades cognitivas para el mejoramiento en el área de matemática

Cuadro Nº 1

Objetivos Específicos Variable Dimensión Indicadores

Describir las estrategias

didácticas empleadas por el
docente para promover las
habilidades cognitivas para
el mejoramiento en el área
de matemática

Diagnosticar las Pre- instruccionales

habilidades cognitivas de Estrategias Tipos Co- instruccionales
los estudiantes para el didácticas
desarrollo de las Post- instruccionales
matemáticas

Diseñar estrategias
didácticas que promuevan
La memoria
las habilidades cognitivas
para el mejoramiento en el Habilidades Básicas La atención
área de matemática cognitivas
La concentración

Fuente: Durango (2023)

 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

En el presente capitulo se desarrollan los aspectos relacionados en determinar tipo y diseño de

investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de
análisis de datos, que vienen a conformar la metodología utilizada en la investigación a realizar. Al
respecto, Silva (2006), expone que “la metodología es un procedimiento general para lograr de
manera precisa el objetivo de la investigación de ahí que esta nos presente los métodos y técnicas
que la guían”. En este sentido, se destaca que la metodología constituye una serie de técnicas que
sirven para el desarrollo del trabajo investigativo.

Modalidad de la investigación

Para la elaboración de toda información, se hace necesario determinar el método de

investigación que se desarrollará y el nivel de profundidad de la misma, con la finalidad de
satisfacer cada una de las incógnitas que se plantean en la investigación. Según Chávez
(2007) “el tipo de investigación se determina de acuerdo con el tipo de problemas que el
lector debe soluciona, objetivo que pretenda lograr y disponibilidad de recursos” en este
sentido, será determinada según la búsqueda de conocimientos para esclarecer el propósito
de la investigación.
Considerando lo anteriormente dicho, el presente estudio se desarrolla dentro del tipo
de investigación proyecto factible, apoyado de una investigación descriptiva. En alusión al
proyecto factible la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) el proyecto
factible,
Consiste en la investigación, elaboración y/o desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la
formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El
proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo
o un diseño que incluya ambas modalidades.
 Para este estudio se realiza una propuesta de estrategias didácticas para desarrollar las
habilidades cognitivas en la Unidad Educativa Candelario Oquendo, a fin de solventar el
mejoramiento en el área de matemática en alumnos de primer año.

En el aspecto descriptivo, expresa los hechos con sus características tal como se presenta para
luego analizar los acontecimientos, en tal sentido Chávez (2007), afirma que “la investigaciones
descriptivas, son aquellas que se orientan a recolectar informaciones relacionadas con el estado
real de las personas, objetos, situaciones o fenómenos, tal como se representaron al momento de
su recolección”.

Diseño de la Investigación

Según Silva (2006), el diseño de la investigación puede entenderse “como un proceso activo
que produce la especificación de la estructura metodológica que resolverá determinado problema
de investigación”. Se puede destacar, que mediante el diseño se utiliza las estrategias generales
para responder a la problemática planteada, en este caso, es no experimental y de campo. En
cuanto a la investigación no experimental, Hernández y Otros (2010), lo definen como aquella
investigación “que trata de observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos”. En este caso se tratan las variables pero sin manipular los resultados.

Paralelo a esto, este estudio se cataloga como un diseño de campo, el cual Silva (2006), lo
define como “investigaciones que se realizan en el medio donde se desarrolla el problema, o en el
lugar donde se encuentre el objeto de estudio. El investigador recoge la investigación
directamente de la realidad”. Vale destacar, que la recolección de datos es directamente a los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos.

Población

Se refiere al conjunto de individuos que se quiere estudiar. Para Hernández y Otros (2010), la
población o universo se refiere al conjunto para el cual serán todas las
 personas involucradas en la investigación, es decir todos los casos que concuerden con una
serie de especificaciones”. Para el caso de este estudio, se tomó como población los docentes del
área de matemática y los estudiantes de primer año de la Unidad Educativa Candelario Oquendo,
cuyas características se muestran en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 2

Secciones Femenino Masculino Total

1° “A” 15 14 29
1° “B” 14 12 26
1° “C” 13 16 29
1° “D” 15 14 29
Total 57 56 113
Fuente: Control de Estudios de la U.E. Candelario Oquendo (2017)

Muestra

Es uno de los elementos de suma importancia de acuerdo con lo que plantea Chávez (2007), es
la “es la porción representativa de la población, que permite generalizar sobre ésta los resultados
de una investigación”. En función de lo anterior, la muestra en la presente investigación está
representada por las secciones de primer año “A” y “D” de la U.E. Candelario Oquendo, para
sumar un total de cincuenta y ocho estudiantes que representarían una muestra intencional.
Referente a ello, Sabino (2004) menciona que una muestra intencional “escoge sus unidades no en
forma fortuita sino completamente arbitraria, designando a cada unidad según características que
para el investigador resulten de relevancia”.

En este particular las secciones de primer año “A” y “D”, constituyen las aulas
que son atendidas por la docente en la institución antes mencionada, en el turno
de la mañana. Por otro lado, la muestra de los docentes queda representada por
seis profesores que son los que laboran en la institución en el área de
matemática. En virtud de que se consideró lo expuesto por Arias (2010), al
referir que “cuando una
 población es finita o de fácil acceso y factible de analizar se toma toda; por lo tanto, se trabaja
con los seis profesores en su totalidad; por ser una muestra censal.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas, son los medios empleados para recolectar la información. Al respecto Silva (2006),
plantea “las técnicas de recolección de datos es un proceso estrechamente relacionado con el
análisis de los mismos”. De hecho, cada tipo de investigación requiere técnicas apropiadas y éstas
establecen sus propios instrumentos, herramientas o medios a emplear.

En esta investigación, se utilizará la técnica de la encuesta y como instrumento un cuestionario;

ante el cual el autor antes mencionado establece que “es un formulario impreso, con una serie de
preguntas ordenadas y lógicas, destinado a obtener información objetiva de una determinada
muestra”. Con base a lo expuesto, en este caso, el instrumento permitirá recoger información
necesaria entre los docentes y alumnos que son la población para el desarrollo de la investigación

Técnica de Análisis de Datos

Según UPEL (2006), en el análisis de datos “se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo
utilizadas para el procesamiento de los datos y la información recopilada para la investigación”.
Por otro lado, Silva (2006), expresa que el análisis de datos “consiste en analizar el problema en
relación con los resultados del análisis descriptivo, para hacer un estudio sistemático de la
interrelación de cada una de las variables del problema”.

En otras palabras, el análisis de datos constituye un proceso que involucra la clasificación, el

pensamiento y la interpretación de la información obtenida durante la recolección de datos con la
finalidad de llegar a conclusiones sobre el instrumento de estudio y dar respuesta a las preguntas
de la investigación.

Con respecto a la técnica para recabar la información será la encuesta utilizando como
complemento un cuestionario de cinco preguntas; con respuestas cerradas (si o no) tipo
dicotómico para cada grupo de población; que según Arias (2010) “contienen categorías o
alternativas de respuestas que han sido delimitadas”