SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

Explicamos los procesos de unificación de Italia y Alemania para

valorar la construcción de la autonomía y la capacidad de afrontar
desafíos
I. DATOS GENERALES:
ÁREA GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Ciencias Sociales 4º 2h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Explicar los procesos de unificación de Italia y Alemania para valorar la importancia de la autonomía y la capacidad
Propósito:
de afrontar desafíos en la construcción de la identidad nacional.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

- Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas

fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, de
- Interpreta
las unificaciones de Italia y Alemania.
críticamente
- Establece relaciones entre diversos hechos o procesos
fuentes diversas.
históricos de las unificaciones de Italia y Alemania, con
Construye - Comprende el Las unificaciones
otros de la actualidad, tomando en cuenta los aspectos
interpretaciones tiempo histórico. de Italia y
históricas políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
- Elabora Alemania
- Explica las ideas y comportamientos de las personas y
explicaciones
sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas
sobre procesos
durante las unificaciones de Italia y Alemania, así como la
históricos.
influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores.

Evaluación de los aprendizajes

Evidencia Criterios Instrumento

Caricatura sobre la - Explica los procesos de unificación de Italia y Alemania para reconocer la
importancia de las importancia de la autonomía y la capacidad de afrontar desafíos.
- Identifica las figuras clave y sus estrategias en las unificaciones para
unificaciones de Italia y comprender la autonomía y la capacidad de afrontar desafíos en contextos Rúbrica
Alemania en la capacidad históricos.
de afrontar los desafíos de - Reflexiona sobre las implicancias de estos procesos en el mapa político
un Estado. europeo para desarrollar la autonomía y la capacidad de afrontar desafíos en
contextos históricos.

Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado

Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus

experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
Gestiona su aprendizaje de manera
Define metas de aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
autónoma
simple o compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.

Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,

Se desenvuelve en entornos
Interactúa en entornos virtuales pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
virtuales generados por las TIC
autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.

Enfoque Transversal Valores Acciones Observables

● Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan

De orientación al bien común Empatía continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
● Docentes y estudiantes muestran disposición para
De búsqueda de la excelencia Flexibilidad y apertura adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTO DE LA MEDIACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Materiales Impresos Materiales Manipulativos Materiales Digitales

- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - Videos didácticos.

- Banner de acuerdos. - Smarphone, laptop.
- Ilustración. - Material didáctico enmicado. - Juegos interactivos.
MOM ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

SALUDO:
Bienvenidos de nuevo. Seguimos avanzando en nuestra unidad sobre promover la práctica de valores para desarrollar la
autonomía y capacidad de afrontar desafíos. En esta sesión, vamos a descubrir un nuevo aprendizaje relacionado a la
secuencia de esta unidad.
El/La docente proporciona la ficha de aprendizaje a cada estudiante para trabajar de manera secuencial todas las
actividades planificadas y escriban sus datos personales (1).
P BIENVENIDA:
Antes de empezar, quiero crear un espacio para conectar con nuestras emociones. Para ello vamos a trabajar mi estado de
R ánimo (2) de la ficha de aprendizaje. Esto nos ayudará a comenzar la sesión con mayor consciencia de nuestro estado
emocional y a crear un ambiente de aprendizaje más receptivo, escribiendo como nos sentimos.
E ACUERDOS DE LA SESIÓN:
V El/La docente destaca la importancia de negociar los acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión sin interrupciones.
Se inicia presentando un escenario que ilustra su relevancia y se fomenta la participación activa de los estudiantes. A través
I de la negociación y el consenso, se redactan oralmente los acuerdos de manera clara. Finalmente, el docente coloca un
cartel con los acuerdos de convivencia para la clase, quedando redactados de la siguiente manera: (Anexo 1 – acuerdos)
O ¬ Todos participamos en clase, hacemos preguntas y respetamos las opiniones de los demás.
¬ Terminamos las actividades en el tiempo indicado y, si necesitamos más, solicitamos al docente.
¬ Nos tratamos con respeto, escuchamos y hablamos con amabilidad, cuidando el aula.
¬ Usamos dispositivos electrónicos solo con permiso del docente y para fines educativos.
¬ Abordamos los problemas de manera pacífica, expresando ideas con respeto y buscando soluciones juntos.
Luego de la negociación de acuerdos los estudiantes firman sus compromisos (3) de aprendizaje, de la ficha de aprendizaje.

MOTIVACIÓN:
Luego se plantea un recurso de motivación para despertar el gusto e interés del estudiante para lograr el propósito de la
sesión presentando un póster (Anexo 2) Los estudiantes trabajan la actividad, exploración de saberes previos (4).
I SABERES PREVIOS:
Después de observar el póster, se plantea las siguientes interrogantes:
N
¬ ¿Has oído hablar de las unificaciones de Italia y Alemania? (Sí/No)
I ¬ ¿Sabes cómo fue la unificación de Italia y Alemania?

C ¬ ¿Qué significó la unificación de Italia y Alemania?

El docente conduce las intervenciones, anota las ideas de los estudiantes y aclara los comentarios que generen dudas.
I
CONFLICTO COGNITIVO:
O Se genera el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante provocativa: ¿Cómo crees que influyó la unificación de
Italia y Alemania en el mundo? ¿Por qué?
El/La docente solicita a los estudiantes que respondan la ficha; el desafío del día (5).
15 PROPÓSITO:
MINUTOS
A partir de la participación activa de los estudiantes, se construye el propósito de la sesión de aprendizaje, por lo tanto, el
docente solicita que analicen la ficha de aprendizaje, meta de aprendizaje (6).
¬ Título: “Explicamos los procesos de unificación de Italia y Alemania para valorar la construcción de la autonomía y
la capacidad de afrontar desafíos”
 ¬ Propósito: Hoy vamos a explicar los procesos de unificación de Italia y Alemania para valorar la importancia de la
autonomía y la capacidad de afrontar desafíos en la construcción de la identidad nacional (Anexo 3 - propósito,
evidencia y criterios)
A continuación, se da a conocer el sentido, utilidad o importancia de lo que se aprende, realizando la comprensión de
nuestro propósito de aprendizaje:
¬ ¿Qué vamos a explicar el día de hoy? ¿Para qué vamos a explicar los procesos de unificación de Italia y
Alemania?
¬ Si las respuestas no son acertadas a lo que señala el propósito de aprendizaje, realizamos una retroalimentación
reflexiva mediante preguntas y repreguntas.
ORGANIZACIÓN:
Posteriormente, el docente solicita que los estudiantes enuncien la ruta de actividades que se va a desarrollar durante la
sesión.
Para lograr el propósito que acabamos de analizar, seguiremos la siguiente ruta de aprendizaje:
¬ Primero vamos a problematizar.
¬ En segundo lugar, vamos a realizar el análisis de la información.
¬ En tercer lugar, toma de decisiones.
¬ Finalmente, reflexión de lo aprendido

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
D
El/la docente realiza la dinámica: “Los dulces” e invita a los estudiantes a reunirse en equipos de trabajo activo y
colaborativo (Anexo 4- dinámica). La docente les recuerda los acuerdos de convivencia para la sesión cuando se requiera.
E
Luego el docente indica que se trabajará la ficha de aprendizaje, construyendo aprendizajes (7).
S PROBLEMATIZACIÓN
Se presenta la siguiente situación (Actividad 1):
A
Laura y Diego estaban preparando una exposición sobre los grandes cambios políticos del siglo XIX. Mientras
R investigaban, se sorprendieron al descubrir que Italia y Alemania, como los conocemos hoy, no siempre fueron países
unificados. Aprendieron que la Unificación de Italia fue impulsada por líderes como Garibaldi, Mazzini y Cavour, quienes
soñaban con un solo Estado italiano, libre de control extranjero. Por otro lado, en Alemania, Otto Von Bismarck lideró la
R unificación a través de una serie de guerras estratégicas y alianzas bajo el liderazgo de Prusia.
Al presentar su trabajo, reflexionaron sobre cómo el nacionalismo, la búsqueda de identidad común y el deseo de
O soberanía llevaron a estos pueblos a consolidarse como naciones fuertes en Europa.

Luego se les pide a los estudiantes que reflexionen y escriban la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo crees que la idea
L de una identidad nacional puede influir en la unión de un pueblo dividido? (Actividad 2)
El/la docente pide a los estudiantes compartir sus respuestas.
L
MANEJO DE INFORMACIÓN

O El/la docente indica a los estudiantes que leerán comprensivamente y de manera compartida el texto “Las unificaciones de
Italia y Alemania” (Actividad 3) para que luego completen un cuadro comparativo sobre las unificaciones de Italia y Alemania.
(Actividad 4)
Después, se indica a los estudiantes que compartan sus ideas.
TOMA DE DECISIONES
60
MINUTOS El/La docente indica a los estudiantes desarrollar la ficha de aplicación para que en una cartulina elaboren una caricatura
sobre la importancia de las unificaciones de Italia y Alemania en la capacidad de afrontar los desafíos de un Estado
(Actividad 5).
Luego, un miembro de cada equipo compartirá y pegará lo realizado para ser socializado.
Se socializa a través de la participación de cada representante de cada equipo, luego se formula preguntas para que puedan
identificar los aciertos del grupo y repreguntas para conocer las ideas de los estudiantes, a partir de ello, utiliza una rúbrica
para registrar el avance de los estudiantes.
El/La docente orienta la reflexión de los estudiantes sobre el tema y su importancia.

C EVALUACIÓN:
 Autoevaluación:
Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose con el instrumento propuesto
en la ficha de aprendizaje, autoevalúo mis aprendizajes (8).
I Heteroevaluación:

E Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante, para ello utiliza la rúbrica y
brindar retroalimentación oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
R Metacognición:
Se solicita a los estudiantes que trabajen la ficha de aprendizaje, celebrando mi progreso (9).
R
CELEBRANDO MI PROGRESO
E
15 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué te pareció más interesante? ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste?
MINUTOS

Finalmente, el docente brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para determinar la utilidad de
lo aprendido, los estudiantes registran estas apreciaciones en la ficha de aprendizaje (10).

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa.
● Ministerio de EDUCACIÓN. (2015). Rutas del Aprendizaje, versión 2015: Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes, todos los niveles y
áreas curriculares.

● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA.

● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU

Anexo 2 – Recurso de Motivación.

© Anexo 4 – Formación de equipos

LOS DULCES

Consiste en que el profesor introduce caramelos de diferentes colores en una caja. Pide a cada alumno
que saque uno y no se lo coma aún. Cada estudiante identificará rápidamente a qué equipo pertenece,
según el color de su caramelo y se agrupan.

De esta manera, quien facilita la técnica irá armando la cantidad de equipos que sean necesarios con la
cantidad de integrantes en cada uno.