PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: AÑO LECTIVO:

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: Matemática
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 2do Nivel educativo: Bachillerato

2. TIEMPO
Carga horaria semanal N.o Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de períodos

40 4 36
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y O.M.5.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial,
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de
numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de
métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, O.M.5.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado,
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
país, y tomar decisiones con responsabilidad social. O.M.5.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica,
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones la validez de los resultados.
problémicas del medio. O.M.5.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales,
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social,
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. natural y cultural.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la O.M.5.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir orden, perseverancia y capacidades de investigación.
al desarrollo del entorno social, natural y cultural. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, orden, perseverancia y capacidades de investigación.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Los derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 La formación de una ciudadanía democrática y participativa
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 La educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.o Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de de la unidad de Criterios e indicadores en
planificación planificación semanas
1. Funciones O.M.5.1. Proponer Concepto de función Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.3. Opera y emplea funciones 6 semanas
soluciones creativas a M.5.1.20. Graficar y siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. reales, lineales, cuadráticas,
situaciones concretas analizar el dominio, polinomiales, exponenciales,
de la realidad el recorrido, la Ciclo de aprendizaje logarítmicas y trigonométricas para
nacional y mundial, monotonía, ceros, Anticipación plantear situaciones hipotéticas y
mediante la extremos y paridad Experiencia cotidianas que puedan resolverse
aplicación de las de las diferentes  Activar conocimientos previos. mediante modelos matemáticos;
operaciones básicas funciones reales  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. comenta la validez y limitaciones de
de los diferentes (función afín a trozos, Reflexión los procedimientos empleados y
conjuntos numéricos, función potencia  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. verifica sus resultados mediante el
y el uso de modelos entera negativa con n  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. uso de las TIC.
funcionales, = –1, –2, función raíz Construcción I.M.5.3.1. Grafica funciones reales.
algoritmos cuadrada, función Conceptualización (I.4).
apropiados, valor absoluto de la  Observar elementos del tema de estudio.
estrategias y función afín)  Identificar elementos concretos.
métodos formales y utilizando TIC.  Describir lo que ven e identifican.
no formales de  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias
razonamiento de lo que ven.
matemático, que Dominio y rango de  Analizar el tema de estudio.
lleven a juzgar con una función  Investigar más información en su texto u otros recursos I.M.5.3.1. Grafica funciones reales y
responsabilidad la M.5.1.20. Graficar y bibliográficos. analiza su dominio, recorrido. (I.4.)
validez de analizar el dominio,  Concluir sobre el tema de estudio.
procedimientos y los el recorrido, la Consolidación
resultados en un monotonía, ceros, Aplicación
contexto. extremos y paridad  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
de las diferentes  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
funciones reales  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
(función afín a trozos, nuevas.
función potencia  Valorar lo aprendido.
entera negativa con n
= –1, –2, función raíz Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
cuadrada, función inversa
valor absoluto de la Hazlo en casa
función afín)  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio
utilizando TIC. web.
 Observar material audiovisual con información sobre el
Propiedades de las tema de clase.
funciones: inyectiva,  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. I.M.5.3.1. Reconoce si una función es
sobreyectiva,  Asimilar información del tema de estudio. inyectiva, sobreyectiva o biyectiva.
biyectiva.  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el (I.4.)
M.5.1.23. Reconocer tema de estudio en casa.
funciones inyectivas,  Compartir con los miembros de su familia el tema de
sobreyectivas y estudio.
biyectivas para Hazlo en clase
calcular la función Aprendizaje cooperativo
inversa (de funciones  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
biyectivas) los trabajos realizados en casa.
comprobando con la  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
composición de  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
funciones.  Construir nuevo material en clase.
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto
Propiedades de las del estudiante.
funciones: simetría  Relacionar lo visto en casa con la información que consta I.M.5.3.1. Grafica funciones reales y
de funciones, en esta sección. analiza su monotonía y paridad (I.4.).
crecimiento y Consolidación
decrecimiento.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
M.5.1.20. Graficar y  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
analizar el dominio,  Corregir errores de aprendizaje.
el recorrido, la Evaluación
monotonía, ceros,  Demostrar, a través de una serie de actividades
extremos y paridad
de las diferentes específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo
funciones reales aprendizaje.
(función afín a trozos,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas
función potencia de la vida cotidiana.
entera negativa con n
= –1, –2, función raíz Estrategias para resolver problemas
cuadrada, función ¿En qué consiste?
valor absoluto de la Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
función afín) introduciendo una dificultad que el estudiante debe
utilizando TIC. enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
lugar a diferentes aprendizajes.
¿Qué pasos se deben seguir?
Clasificación de Formular un problema de adiciones o sustracciones y el
funciones: alumno pensará en una estrategia en la que realizará el I.M.5.3.1. Grafica funciones reales y
polinómicas, siguiente proceso: analiza su dominio, recorrido,
racionales y • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los monotonía y ceros; identifica las
radicales. elementos conocidos y los que deberá abordar. funciones afines, potencia, raíz
M.5.1.22. Resolver • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas cuadrada (I.4).
(con o sin el uso de la que presenta la situación. I.M.5.3.3. Reconoce funciones
tecnología) • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: polinomiales de grado n; con la ayuda
problemas o buscar caminos, alternativas que le permitan explicar el de las TIC, escribe las ecuaciones de las
situaciones, reales o problema. asíntotas, y discute la validez de sus
hipotéticas, con el • Buscar información: analizar y organizar información para resultados (I.3., I.4.).
empleo de la corroborar o desechar los supuestos planteados.
modelación con • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso
funciones reales realizado.
(función afín a trozos, ¿Qué hace el docente?
función potencia • Elaborar las situaciones problema que sirvan como
entera negativa con n propuesta para la acción del alumno.
= –1, –2, función raíz • Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
cuadrada, función búsqueda de caminos certeros a la solución.
valor absoluto de la • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
función afín), individual.
identificando las • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
variables contenidos curriculares del año de educación básica.
significativas • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando
presentes y las respuestas a preguntas relacionadas con el problema.
relaciones entre • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que
ellas; juzgar la proponen los alumnos.
pertinencia y validez Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
de los resultados introduciendo una dificultad que el estudiante debe
obtenidos. enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
 lugar a diferentes aprendizajes.
Clasificación de I.M.5.3.1. Grafica funciones reales y
funciones: funciones Estrategia de uso de material Base 10 analiza su dominio, recorrido,
especiales ¿En qué consiste? monotonía; identifica la función valor
M.5.1.22. Resolver El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes absoluto (I.4.).
(con o sin el uso de la comprendan los sistemas de numeración sobre una base
tecnología) manipulativa concreta. Permite a los estudiantes ver
problemas o claramente y comprender el paso de uno a otro orden de
situaciones, reales o unidades.
hipotéticas, con el ¿Qué pasos se deben seguir?
empleo de la • Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con
modelación con el material Base 10.
funciones reales • Después del período de adaptación, el educando conoce las
(función afín a trozos, características del material que maneja y puede descubrir las
función potencia regularidades del uso del material.
entera negativa con n • Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al
= –1, –2, función raíz material descubriendo las relaciones que permanecen entre
cuadrada, función sus elementos.
valor absoluto de la • Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las barras y
función afín), placas para comprender las relaciones y los conceptos con un
identificando las apoyo concreto.
variables • Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa
significativas intervienen los gráficos que representan a los cubos que son
presentes y las las unidades, las barras que representan las decenas y las
relaciones entre placas que representan las centenas.
ellas; juzgar la • Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras
pertinencia y validez utilizando un tablero de decenas y unidades.
de los resultados • Realizar operaciones de adición y sustracción.
obtenidos. ¿Qué hace el docente?
• Permitir la manipulación libre de los materiales.
Operaciones entre • Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que
funciones y existen entre los elementos del material utilizando juegos y I.M.5.3.1. Realiza operaciones con
composición de preguntas. funciones aplicando las propiedades
funciones • Permitir que los estudiantes que muestren dificultades en de los números reales en problemas
M.5.1.24. Resolver y el área manipulen permanentemente el material para reales e hipotéticos (I.4.).
plantear aplicaciones encontrar soluciones a los problemas y ejercicios.
de la composición de
funciones reales en Método gráfico Singapur para resolver problemas
problemas reales o Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
hipotéticos. representar de forma pictórica o gráfica los datos del
M.5.1.25 Realizar las problema; por último, se representa en forma simbólica el
operaciones de
adición y producto problema y se lo resuelve.
entre funciones Pasos del método Singapur:
reales por funciones  Lectura del problema
reales, aplicando  Identificación de protagonistas
propiedades de los  Representación gráfica de los datos del problema
números reales.  Relectura por fragmentos
 Análisis de las ilustraciones o representación gráfica
Inversa de una (barras de cantidades) I.M.5.3.1. Realiza operaciones con
función  Identificación de la pregunta funciones aplicando las propiedades
M.5.1.23. Reconocer  Realización del cálculo de los números
funciones inyectivas,  Solución reales en problemas reales e
sobreyectivas y  Comprobación y verificación de la respuesta hipotéticos (I.4.).
biyectivas para  Enunciación de la respuesta completa
calcular la función
inversa (de funciones Método deductivo
biyectivas) Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
comprobando con la causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es
composición de llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
funciones. definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los
universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
concretos.
Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
 elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

2. Funciones O.M.5.1. Proponer Función exponencial Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.3. Opera y emplea funciones 6 semanas
soluciones creativas a M.5.1.74. Reconocer siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. reales, lineales, cuadráticas,
exponencial situaciones concretas y graficar funciones polinomiales, exponenciales,
y logarítmica de la realidad exponenciales Ciclo de aprendizaje logarítmicas y trigonométricas para
nacional y mundial, analizando sus Anticipación plantear situaciones hipotéticas y
mediante la características: Experiencia cotidianas que puedan resolverse
aplicación de las monotonía,  Activar conocimientos previos. mediante modelos matemáticos;
operaciones básicas concavidad y  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. comenta la validez y limitaciones de
de los diferentes comportamiento al Reflexión los procedimientos empleados y
conjuntos numéricos, infinito.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. verifica sus resultados mediante el
y el uso de modelos M.5.1.78. Reconocer  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. uso de las TIC.
funcionales, y resolver Construcción I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una
algoritmos aplicaciones, Conceptualización función exponencial a partir de ax,
apropiados, problemas o  Observar elementos del tema de estudio. mediante traslaciones, homotecias y
estrategias y situaciones reales o  Identificar elementos concretos. reflexiones (I.3.)
métodos formales y hipotéticas que  Describir lo que ven e identifican.
no formales de pueden ser  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias
razonamiento modelizados con de lo que ven.
matemático, que funciones  Analizar el tema de estudio.
lleven a juzgar con exponenciales,  Investigar más información en su texto u otros recursos
responsabilidad la identificando las bibliográficos.
validez de variables  Concluir sobre el tema de estudio.
procedimientos y los significativas Consolidación
resultados en un presentes y las Aplicación
contexto. relaciones entre  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
ellas, y juzgar la  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
validez y pertinencia  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
de los resultados nuevas.
obtenidos.  Valorar lo aprendido.

Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula

Función logarítmica inversa I.M.5.3.5. Concibe la función
M.5.1.74. Reconocer Hazlo en casa logarítmica como inversa de la función
y graficar funciones  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio exponencial; aplica propiedades de los
logarítmicas web. logaritmos y halla su dominio,
analizando sus  Observar material audiovisual con información sobre el recorrido, asíntotas e intersecciones
características: tema de clase. con los ejes.
monotonía,  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. (I.3.)
concavidad y  Asimilar información del tema de estudio.
comportamiento al  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
infinito. tema de estudio en casa.
M.5.1.78. Reconocer  Compartir con los miembros de su familia el tema de
y resolver estudio.
aplicaciones, Evidencia de aprendizaje
problemas o  Representar conjuntos en forma gráfica.
situaciones reales o  Ordenar números hasta 9 con simbología matemática.
hipotéticas que Hazlo en clase
pueden ser Aprendizaje cooperativo
modelizados con  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
funciones los trabajos realizados en casa.
exponenciales,  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
identificando las  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
variables  Construir nuevo material en clase.
significativas Para recordar
presentes y las  Analizar la información adicional que consta en el texto
relaciones entre del estudiante.
ellas, y juzgar la  Relacionar lo visto en casa con la información que consta
validez y pertinencia en esta sección.
de los resultados Consolidación
obtenidos.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
Propiedades de los  Corregir errores de aprendizaje. I.M.5.3.5. Aplica propiedades de los
logaritmos Evaluación logaritmos en situaciones reales e
M.5.1.78. Reconocer  Demostrar, a través de una serie de actividades hipotéticas, con y sin apoyo de
y resolver tecnología. (I.3.)
aplicaciones, específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo
problemas o aprendizaje.
situaciones reales o  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas
hipotéticas que de la vida cotidiana.
pueden ser
modelizados con Estrategias para resolver problemas
funciones ¿En qué consiste?
exponenciales o Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
logarítmicas, introduciendo una dificultad que el estudiante debe
identificando las enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
variables lugar a diferentes aprendizajes.
significativas ¿Qué pasos se deben seguir?
presentes y las Formular un problema de adiciones o sustracciones y el
relaciones entre alumno pensará en una estrategia en la que realizará el
ellas, y juzgar la siguiente proceso:
validez y pertinencia • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los
de los resultados elementos conocidos y los que deberá abordar.
obtenidos. • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas
que presenta la situación.
Ecuaciones • Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones:
logarítmicas - buscar caminos, alternativas que le permitan explicar el I.M.5.3.5.
Sistemas de problema. Aplica propiedades de los logaritmos
ecuaciones • Buscar información: analizar y organizar información para en situaciones reales e hipotéticas, con
logarítmicas corroborar o desechar los supuestos planteados. y sin apoyo de tecnología. (I.3.)
M.5.1.77. Aplicar las • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso
propiedades de los realizado. I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
exponentes y los ¿Qué hace el docente? ecuaciones 2 × 2 con diferentes tipos
logaritmos para • Elaborar las situaciones problema que sirvan como de soluciones y empleando varios
resolver ecuaciones e propuesta para la acción del alumno. métodos y los aplica en problemas de
inecuaciones con • Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la aplicación (I.2.)
funciones búsqueda de caminos certeros a la solución.
exponenciales y • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
logarítmicas, con individual.
ayuda de las TIC. • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
M.5.1.78. Reconocer contenidos curriculares del año de educación básica.
y resolver • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando
aplicaciones, respuestas a preguntas relacionadas con el problema.
problemas o • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que
situaciones reales o proponen los alumnos.
hipotéticas que Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
pueden ser introduciendo una dificultad que el estudiante debe
modelizados con enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
funciones lugar a diferentes aprendizajes.
exponenciales o
logarítmicas, Estrategia de uso de material Base 10
identificando las ¿En qué consiste?
variables El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes
significativas comprendan los sistemas de numeración sobre una base
presentes y las manipulativa concreta. Permite a los estudiantes ver
relaciones entre claramente y comprender el paso de uno a otro orden de
ellas, y juzgar la unidades.
validez y pertinencia ¿Qué pasos se deben seguir?
de los resultados • Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con
obtenidos. el material Base 10.
• Después del período de adaptación, el educando conoce las
Ecuaciones características del material que maneja y puede descubrir las
exponenciales regularidades del uso del material. I.M.5.3.5. Aplica propiedades de los
M.5.1.77. Aplicar las • Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al logaritmos y las aplica en situaciones
propiedades de los material descubriendo las relaciones que permanecen entre reales e hipotéticas, con y sin apoyo de
exponentes y los sus elementos. tecnología. (I.3.I.)
logaritmos para • Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las barras y
resolver ecuaciones e placas para comprender las relaciones y los conceptos con un
inecuaciones con apoyo concreto.
funciones • Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa
exponenciales y intervienen los gráficos que representan a los cubos que son
logarítmicas, con las unidades, las barras que representan las decenas y las
ayuda de las TIC. placas que representan las centenas.
M.5.1.78. Reconocer • Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras
y resolver utilizando un tablero de decenas y unidades.
aplicaciones, • Realizar operaciones de adición y sustracción.
problemas o ¿Qué hace el docente?
situaciones reales o • Permitir la manipulación libre de los materiales.
hipotéticas que • Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que
pueden ser existen entre los elementos del material utilizando juegos y
modelizados con preguntas.
funciones • Permitir que los estudiantes que muestren dificultades en
exponenciales o el área manipulen permanentemente el material para
logarítmicas, encontrar soluciones a los problemas y ejercicios.
identificando las Método gráfico Singapur para resolver problemas
variables Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
significativas representar de forma pictórica o gráfica los datos del
presentes y las problema; por último, se representa en forma simbólica el
relaciones entre problema y se lo resuelve.
ellas, y juzgar la
validez y pertinencia Pasos del método Singapur:
de los resultados  Lectura del problema
obtenidos.  Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
Inecuaciones  Relectura por fragmentos
exponenciales y  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica I.M.5.3.5. Aplica propiedades de los
logarítmicas (barras de cantidades) logaritmos y las aplica en situaciones
M.5.1.77. Aplicar las  Identificación de la pregunta reales e hipotéticas, con y sin apoyo de
propiedades de los  Realización del cálculo tecnología. (I.3.)
exponentes y los  Solución
logaritmos para  Comprobación y verificación de la respuesta
resolver ecuaciones e  Enunciación de la respuesta completa
inecuaciones con Método deductivo
funciones Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
exponenciales y causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es
logarítmicas, con llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
ayuda de las TIC. definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
M.5.1.78. Reconocer Una correcta deducción permite:
y resolver  Extraer conclusiones.
aplicaciones,  Prever lo que puede suceder.
problemas o  Ver las vertientes de un principio.
situaciones reales o  Ver las vertientes de una afirmación.
hipotéticas que Este método parte de los objetivos ideales, que son los
pueden ser universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
modelizados con admirable rigor de sus demostraciones.
funciones Proceso didáctico
exponenciales o 1.- Enunciación
logarítmicas, La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
identificando las o la afirmación.
variables 2.- Comprobación
significativas Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
presentes y las demostración o por razonamiento.
relaciones entre 3.- Aplicación
ellas, y juzgar la Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
validez y pertinencia concretos.
de los resultados Método inductivo
obtenidos. Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
 Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

3. Sucesiones y O.M.5.4. Valorar el Sucesiones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.4. Reconoce patrones 6 semanas
empleo de las TIC M.5.1.53. Identificar siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. presentes en sucesiones numéricas
series para realizar cálculos sucesiones numéricas reales, monótonas y definidas por
y resolver, de manera reales, y sucesiones Ciclo de aprendizaje recurrencia; identifica las
razonada y crítica, definidas por Anticipación progresiones aritméticas y
problemas de la recurrencia a partir Experiencia geométricas; y, mediante sus
realidad nacional, de las fórmulas que  Activar conocimientos previos. propiedades y fórmulas, resuelve
argumentando la las definen.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. problemas reales de matemática
pertinencia de los Reflexión financiera e hipotética.
métodos utilizados y  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
juzgando la validez  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. según sus características y halla los
de los resultados. Construcción parámetros desconocidos (J.2.).
Conceptualización
Sucesiones  Observar elementos del tema de estudio.
aritméticas  Identificar elementos concretos. I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
M.5.1.53. Identificar  Describir lo que ven e identifican. según sus características y halla los
sucesiones numéricas  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias parámetros desconocidos; aplica
reales, sucesiones de lo que ven. progresiones en aplicaciones
monótonas y  Analizar el tema de estudio. cotidianas (J.2.).
sucesiones definidas  Investigar más información en su texto u otros recursos
por recurrencia a bibliográficos.
partir de las fórmulas  Concluir sobre el tema de estudio.
que las definen. Consolidación
M.5.1.54. Reconocer Aplicación
y calcular uno o  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
varios parámetros de  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
una progresión  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
(aritmética o nuevas.
geométrica)  Valorar lo aprendido.
conocidos otros
parámetros. Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
inversa
Sucesiones Hazlo en casa
geométricas  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
M.5.1.53. Identificar web. según sus características y halla los
sucesiones numéricas  Observar material audiovisual con información sobre el parámetros desconocidos; aplica
reales, sucesiones tema de clase. progresiones en aplicaciones
monótonas y  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. cotidianas (J.2.).
sucesiones definidas  Asimilar información del tema de estudio.
por recurrencia a  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
partir de las fórmulas tema de estudio en casa.
que las definen.  Compartir con los miembros de su familia el tema de
M.5.1.54. Reconocer estudio.
y calcular uno o Evidencia de aprendizaje
varios parámetros de  Representar, leer y escribir números hasta 19.
una progresión  Realizar adiciones con números hasta 19.
(aritmética o Hazlo en clase
geométrica) Aprendizaje cooperativo
conocidos otros  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
parámetros. los trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Series  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
M.5.1.55. Aplicar los  Construir nuevo material en clase. I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
conocimientos sobre Para recordar según sus características y halla los
progresiones  Analizar la información adicional que consta en el texto parámetros desconocidos (J.2.).
aritméticas, del estudiante.
progresiones  Relacionar lo visto en casa con la información que consta
geométricas y sumas en esta sección.
parciales finitas de
sucesiones numéricas
para resolver Consolidación
aplicaciones, en  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
general y de manera  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
especial en el ámbito  Corregir errores de aprendizaje.
financiero, de las Evaluación
sucesiones numéricas  Demostrar, a través de una serie de actividades
reales.
 específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo
Serie aritmética aprendizaje.
M.5.1.56. Resolver Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
ejercicios numéricos vida cotidiana. según sus características y halla los
y problemas con la parámetros desconocidos; aplica
aplicación de las Estrategias para emplear el material Base 10 progresiones en aplicaciones
progresiones ¿En qué consiste? cotidianas (J.2.)
aritméticas, Los bloques multibásicos son un recurso matemático
geométricas y sumas diseñado para que los niños lleguen a comprender los
parciales finitas de sistemas de numeración sobre una base manipulativa
sucesiones concreta. El material consta de una serie de piezas,
numéricas. generalmente de madera, que representan las unidades de
M.5.1.58. Emplear primer, segundo, tercer y cuarto órdenes (unidades, decenas,
progresiones centenas y unidades de millar en el caso del sistema de
aritméticas, numeración decimal).
geométricas y sumas ¿Qué pasos se deben seguir?
parciales finitas de • Realizar un número suficiente de actividades manipulativas
sucesiones numéricas con las piezas.
en el planteamiento • Comprender el valor de cada pieza y sus relaciones de
y resolución de equivalencia.
problemas de • Realizar representaciones numéricas.
diferentes ámbitos. • Pasar el número de piezas de los bloques a un ábaco plano.
• Jugar con diferentes bases, intercambiándolas
frecuentemente. Solo de esta forma se familiarizarán los
niños con los diferentes sistemas de numeración y con el
Serie geométrica concepto de número. I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
M.5.1.55. Aplicar los • Introducir los conceptos de decenas y centenas. según sus características y halla los
conocimientos sobre • Sumar sin llevar y sumar llevando decenas y centenas en parámetros desconocidos; aplica
progresiones forma gradual. progresiones en aplicaciones
geométricas y sumas ¿Qué hace el docente? cotidianas, (J.2.)
parciales finitas de • Estimular el uso del material Base 10.
sucesiones numéricas • Disponer de material elaborado por los mismos
para resolver estudiantes.
aplicaciones en • Realizar la mayor cantidad de ejercicios para afianzar los
general de las conceptos estudiados.
sucesiones numéricas • Pasar, en forma paulatina, a la abstracción de las
reales. representaciones numéricas y a las operaciones de suma,
M.5.1.56. Resolver resta, multiplicación y división.
ejercicios numéricos
y problemas con la Método Singapur
aplicación de las Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
progresiones
geométricas y sumas representar de forma pictórica o gráfica los datos del
parciales finitas de problema; por último, se representa en forma simbólica el
sucesiones numéricas problema y se lo resuelve.
y resolución de Pasos del método Singapur:
problemas de  Lectura del problema
diferentes ámbitos.  Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
 Relectura por fragmentos
Interés simple y  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica I.M.5.4.1. Identifica las sucesiones
compuesto (barras de cantidades) según sus características y halla los
M.5.1.57. Reconocer  Identificación de la pregunta parámetros desconocidos; aplica
las aplicaciones de  Realización del cálculo progresiones y analiza el sistema
las sucesiones  Solución financiero local, apreciando la
numéricas reales en  Comprobación y verificación de la respuesta importancia de estos conocimientos
el ámbito financiero y  Enunciación de la respuesta completa. para la toma de decisiones asertivas
resolver problemas, (J.2.).
juzgar la validez de Método deductivo
las soluciones Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
obtenidas dentro del causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es
contexto del llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
problema. definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los
universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

Técnica: cómo utilizar juegos de números

¿En qué consiste?
Los juegos de números son un material estructurado más
abstracto que permite una fácil percepción de la cantidad.
Facilita la composición y descomposición de los números en
forma manipulativa.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Repartir a los niños fichas de dominó. Pedir que cuenten los
puntos y pongan el número correspondiente, por ejemplo, el
número 9.
• Sugerir que partan el número 9 en dos partes, siete y dos.
Juntar nuevamente las fichas para comprobar que resulta 9.
• Buscar todas las formas de separar el número nueve en dos
partes. Luego, separar en tres.
• Pedir a los niños que junten dos fichas para ver el número
que resulta; buscar entre los números el que corresponda.
• Jugar a tapar puntos.
• Hacer figuras con las fichas: formar cuadrados cada vez más
grandes; contar los puntos que tiene cada cuadrado y
representarlo con el número que corresponda.
 • Utilizar las fichas para introducir las operaciones de suma,
resta, multiplicación y división.
¿Qué hace el docente?
• Utilizar los juegos numéricos para representar números.
• Emplear los juegos de números para realizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
• Utilizar fichas de dominó para realizar problemas sencillos.

4. Sistemas de O.M.5.2. Producir, Matrices, Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 6 semanas
comunicar y clasificación y tipos siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
numeración: generalizar M.5.1.14. métodos, incluida la eliminación
matrices información, de Reconocer el Ciclo de aprendizaje gaussiana; opera con matrices
manera escrita, Anticipación cuadradas y de orden m x n.
conjunto de
verbal, simbólica, Experiencia I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
gráfica y/o matrices M2×2 [R] tercer orden. (I.3.)
 Activar conocimientos previos.
tecnológica, y sus elementos,
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
mediante la así como las Reflexión
aplicación de matrices  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
conocimientos especiales: nula e  Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
matemáticos y el identidad. Construcción
manejo organizado, Conceptualización
responsable y Operaciones entre  Observar elementos del tema de estudio.
honesto de las  Identificar elementos concretos. I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
matrices
fuentes de datos,  Describir lo que ven e identifican. tercer orden. (I.3.)
M.5.1.15. Realizar
para así comprender  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias
otras disciplinas, las operaciones de
de lo que ven.
entender las adición y producto
 Analizar el tema de estudio.
necesidades y entre matrices  Investigar más información en su texto u otros recursos
potencialidades de M2×2 [R], producto bibliográficos.
nuestro país, y tomar de escalares por  Concluir sobre el tema de estudio.
decisiones con matrices M2×2 [R], Consolidación
responsabilidad potencias de Aplicación
social. matrices M2×2 [R],  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
aplicando las  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
propiedades de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
nuevas.
números reales.
 Valorar lo aprendido.
M.5.1.16. Calcular
el producto de una
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
matriz de M2×2 [R]
inversa
por un vector en el
Hazlo en casa
plano y analizar su
resultado (vector y  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio
no matriz). web.
M.5.1.17.  Observar material audiovisual con información sobre el
Reconocer matrices tema de clase.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
reales de m x n e
 Asimilar información del tema de estudio.
identificar las  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
operaciones que tema de estudio en casa.
son posibles de  Compartir con los miembros de su familia el tema de
realizar entre ellas estudio.
según sus Evidencia de aprendizaje
dimensiones.  Representar, leer y escribir números hasta 50.
 Ordenar y comparar números hasta 50.
Matriz inversa, Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
método de Gauss-
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
Jordan
los trabajos realizados en casa. tercer orden, calcula la matriz inversa.
M.5.1.19. Calcular  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. (I.3.)
la matriz inversa A-  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
1 de una matriz  Construir nuevo material en clase.
cuadrada A, cuyo Para recordar
determinante sea  Analizar la información adicional que consta en el texto
diferente a 0, por el del estudiante.
método de Gauss  Relacionar lo visto en casa con la información que consta
(matriz ampliada), en esta sección.
Consolidación
para resolver
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
sistemas de
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
ecuaciones  Corregir errores de aprendizaje.
lineales. Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades
Determinantes y específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo
sus propiedades aprendizaje. I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta
M.5.1.18. Calcular Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la tercer orden, calcula el determinante.
determinantes de vida cotidiana. (I.3.)
matrices reales Estrategias para resolver problemas
cuadradas de
orden 2 y 3 para ¿En qué consiste?
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
resolver sistemas
introduciendo una dificultad que el estudiante debe
de ecuaciones. enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
lugar a diferentes aprendizajes.
Regla de Cramer
M.5.1.18. Calcular ¿Qué pasos se deben seguir? I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
determinantes de Formular un problema de adiciones o sustracciones y el ecuaciones m x n con diferentes tipos
matrices reales alumno pensará en una estrategia en la que realizará el de soluciones y empleando varios
siguiente proceso: métodos, y los aplica en funciones
cuadradas de
• Reconocer la dificultad: percibir en la situación los racionales y en problemas de
orden 2 y 3 para elementos conocidos y los que deberá abordar. aplicación; juzga la validez de sus
resolver sistemas • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas hallazgos. (I.2.)
de ecuaciones. que presenta la situación.
• Elaborar a manera de supuestos, posibles soluciones:
buscar caminos, alternativas que le permitan explicar el
Vectores problema.
M.5.2.7. Calcular el • Buscar información: analizar y organizar información para
producto escalar corroborar o desechar los supuestos planteados. CE.M.5.6. Emplea vectores
• Extraer las conclusiones que se derivan del proceso geométricos en el plano y
entre dos vectores
realizado. operaciones en R2, con aplicaciones
y la norma de un
en física y en la ecuación de la recta;
vector para ¿Qué hace el docente? utiliza métodos gráficos, analíticos y
determinar la • Elaborar las situaciones problema que sirvan como tecnológicos.
distancia entre dos propuesta para la acción del alumno. I.M.5.6.1. Grafica vectores en el plano;
puntos A y B en R2, • Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la halla su módulo y realiza operaciones
como la norma del búsqueda de caminos certeros a la solución. de suma, resta y producto por un
vector AB. • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
escalar; resuelve problemas aplicados
M.5.2.15. Aplicar el individual.
a la Geometría y a la Física. (I.2.)
producto escalar • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
contenidos curriculares del año de educación básica.
entre dos vectores,
• Participar en la tarea aclarando dudas y verificando
la norma de un
respuestas a preguntas relacionadas con el problema.
vector, la distancia • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que
entre dos puntos, proponen los alumnos.
el ángulo entre dos Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
vectores y la introduciendo una dificultad que el estudiante debe
proyección enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
ortogonal de un lugar a diferentes aprendizajes.
vector sobre otro,
para resolver Estrategia para utilizar bloques multibásicos para
problemas sumar y restar
geométricos, reales ¿En qué consiste?
o hipotéticos, en Esta estrategia permite que los niños y niñas comprendan el
R2 mecanismo de la suma y resta. Al trabajar con material
concreto se familiarizan con las relaciones de equivalencia
Ecuación vectorial entre el orden de unidades.
de la recta, ¿Qué pasos se deben seguir? I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
paramétricas, • Comenzar con sumas y restas sin llevar. recta de forma vectorial y paramétrica.
recta continua • Trabajar por parejas. Un niño tiene un número (I.3.)
determinado de piezas que escribe en el ábaco plano. El otro
M.5.2.9. Escribir y
estudiante coge algunas piezas de las que tiene su
reconocer la compañero y anota en su ábaco plano.
ecuación vectorial • Comparar entre los dos las piezas que han quedado.
y paramétrica de • Representar en el ábaco plano.
una recta a partir • Repartir un número determinado de piezas a dos niños y
de un punto de la luego preguntarles: ¿quién tiene más?
recta y un vector • Anotar en dos ábacos planos las que tienen cada uno.
dirección, o a partir • Formular la siguiente pregunta: ¿Cuántas piezas necesita el
de dos puntos de la niño que tiene menos para tener igual número de piezas que
el otro niño? De esta forma, se halla la diferencia entre el
recta.
primer y el segundo niño.
¿Qué hace el docente?
• Estimular el uso del material multibase.
Ecuaciones punto- • Disponer de materiales multibase elaborados por los
pendiente, I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
mismos estudiantes.
recta, sus aplicaciones reales, la
explícita, general • Realizar la mayor cantidad de ejercicios para afianzar los
validez de sus resultados y el aporte de
M.5.2.10. conceptos estudiados.
las TIC. (I.3.)
Identificar la • Pasar en forma paulatina hacia la abstracción en las
pendiente de una representaciones numéricas y en las operaciones de suma,
recta a partir de la resta, multiplicación y división.
ecuación vectorial
de la recta, para Método Singapur
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
escribir la ecuación
representar de forma pictórica o gráfica los datos del
cartesiana de la
problema; por último, se representa en forma simbólica el
recta y la ecuación problema y se lo resuelve.
general de la recta. Pasos del método Singapur:
M.5.2.14. Resolver  Lectura del problema
y plantear  Identificación de protagonistas
aplicaciones de la  Representación gráfica de los datos del problema
ecuación vectorial,  Relectura por fragmentos
paramétrica y  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica
cartesiana de la (barras de cantidades)
 Identificación de la pregunta
recta con apoyo de
 Realización del cálculo
las TIC.  Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
Posición relativa  Enunciación de la respuesta completa
de dos rectas en el I.I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
plano Método deductivo recta de forma vectorial y paramétrica;
M.5.2.14. Resolver Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la identifica su pendiente y la posición
causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es relativa entre dos rectas, sus
y plantear
llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas, aplicaciones reales, la validez de sus
aplicaciones de la resultados y el aporte de las TIC. (I.3.)
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
ecuación vectorial,
Una correcta deducción permite:
paramétrica y  Extraer conclusiones.
cartesiana de la  Prever lo que puede suceder.
recta con apoyo de  Ver las vertientes de un principio.
las TIC.  Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los
universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
 semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

5. Límites y O.M.5.2. Producir, Límite intuitivo de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.3. Opera y emplea funciones 6 semanas
comunicar y una función siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. reales, lineales, cuadráticas,
Derivadas generalizar M.5.1.32. Calcular de polinomiales, exponenciales,
información, de manera intuitiva el Ciclo de aprendizaje logarítmicas y trigonométricas para
manera escrita, límite cuando h -> 0 Anticipación plantear situaciones hipotéticas y
verbal, simbólica, de una función Experiencia cotidianas que puedan resolverse
gráfica y/o cuadrática con el uso  Activar conocimientos previos. mediante modelos matemáticos;
tecnológica, de la calculadora  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. comenta la validez y limitaciones de
mediante la como una distancia Reflexión los procedimientos empleados y
aplicación de entre dos números  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. verifica sus resultados mediante el
conocimientos reales.  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. uso de las TIC.
matemáticos y el M.5.1.34. Interpretar Construcción M.5.3.2. Representa gráficamente
manejo organizado, de manera física el Conceptualización funciones cuadráticas; de manera
responsable y cociente incremental  Observar elementos del tema de estudio. intuitiva halla un límite; optimiza
honesto de las (velocidad media) de  Identificar elementos concretos. procesos empleando las TIC. (I.3., I.4.)
fuentes de datos, funciones  Describir lo que ven e identifican.
para así comprender cuadráticas, con  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias
otras disciplinas, apoyo de las TIC. de lo que ven.
entender las  Analizar el tema de estudio.
necesidades y Límites de funciones:  Investigar más información en su texto u otros recursos
potencialidades de indeterminadas, bibliográficos.
nuestro país, y tomar racionales, radicales,  Concluir sobre el tema de estudio. M.5.3.2. De manera intuitiva halla un
decisiones con trigonométricas Consolidación límite; optimiza procesos empleando
responsabilidad M.5.1.33. Calcular de Aplicación las TIC. (I.3., I.4.)
social. manera intuitiva la  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
OG.M.6. Desarrollar derivada de  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
la curiosidad y la funciones  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
creatividad a través cuadráticas, a partir nuevas.
del uso de del cociente  Valorar lo aprendido.
herramientas incremental.
matemáticas al M.5.1.34. Interpretar Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
momento de de manera
enfrentar y geométrica
inversa
solucionar problemas (pendiente de la Hazlo en casa
de la realidad secante) de  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio
nacional, funciones con apoyo web.
demostrando de las TIC.  Observar material audiovisual con información sobre el
actitudes de orden, tema de clase.
perseverancia y Límites infinitos y  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. M.5.3.2. De manera intuitiva halla un
capacidades de límites en el infinito  Asimilar información del tema de estudio. límite; optimiza procesos empleando
investigación. M.5.1.33. Calcular de  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el las TIC. (I.3., I.4.)
manera intuitiva la tema de estudio en casa.
derivada de  Compartir con los miembros de su familia el tema de
funciones estudio.
cuadráticas, a partir Evidencia de aprendizaje
del cociente  Ordenar y comparar números hasta 99.
incremental.  Reconocer números ordinales hasta el décimo.
M.5.1.34. Interpretar Hazlo en clase
de manera Aprendizaje cooperativo
geométrica  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
(pendiente de la los trabajos realizados en casa.
secante) de  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
funciones con poyo  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
de las TIC.  Construir nuevo material en clase.
Para recordar
Tasa de variación de  Analizar la información adicional que consta en el texto
una función, del estudiante. M.5.3.2. De manera intuitiva halla un
variación media,  Relacionar lo visto en casa con la información que consta límite; optimiza procesos empleando
variación en esta sección. las TIC. (I.3., I.4.)
instantánea Consolidación
M.5.1.33. Calcular de  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
manera intuitiva la  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
derivada de  Corregir errores de aprendizaje.
funciones Evaluación
cuadráticas, a partir  Demostrar, a través de una serie de actividades
del cociente específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo
incremental. aprendizaje.
M.5.1.34. Interpretar Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
de manera vida cotidiana.
geométrica Estrategias para resolver problemas
(pendiente de la
secante) y física el ¿En qué consiste?
cociente incremental Es una técnica que organiza la situación de enseñanza
(velocidad media) de introduciendo una dificultad que el estudiante debe
funciones enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
cuadráticas, con lugar a diferentes aprendizajes.
apoyo de las TIC.
¿Qué pasos se deben seguir?
Noción de derivada y Formular un problema de adiciones o sustracciones y el M.5.3.2. De manera intuitiva halla un
derivada de una alumno pensará en una estrategia en la que realizará el límite y la derivada; optimiza procesos
función en un punto siguiente proceso: empleando las TIC. (I.3., I.4.)
M.5.1.33. Calcular de • Reconocer la dificultad: percibir en la situación los
manera intuitiva la elementos conocidos y los que deberá abordar.
derivada de • Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas
funciones que presenta la situación.
cuadráticas, a partir • Elaborar a manera de supuestos, posibles soluciones:
del cociente buscar caminos, alternativas que le permitan explicar el
incremental. problema.
M.5.1.34. Interpretar • Buscar información: analizar y organizar información para
de manera corroborar o desechar los supuestos planteados.
geométrica • Extraer las conclusiones que se derivan del proceso
(pendiente de la realizado.
secante) y física el
cociente incremental ¿Qué hace el docente?
(velocidad media) de • Elaborar las situaciones problema que sirvan como
funciones propuesta para la acción del alumno.
cuadráticas, con • Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
apoyo de búsqueda de caminos certeros a la solución.
las TIC. • Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
individual.
Recta tangente y • Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
recta normal contenidos curriculares del año de educación básica. M.5.3.2.
M.5.1.34. • Participar en la tarea aclarando dudas y verificando Emplea modelos cuadráticos para
Interpretar de respuestas a preguntas relacionadas con el problema. resolver problemas de manera
manera geométrica • Evaluar todos los procesos y alternativas de solución que intuitiva halla un límite y la derivada;
(pendiente de la proponen los alumnos. optimiza procesos empleando las TIC.
Es una técnica que organiza la situación de enseñanza (I.3., I.4.)
secante) y física el
introduciendo una dificultad que el estudiante debe
cociente enfrentar con estrategias diferentes de las habituales, dando
incremental lugar a diferentes aprendizajes.
(velocidad media)
de funciones Estrategia de uso de material Base 10
cuadráticas, con ¿En qué consiste?
apoyo de las TIC. El material Base 10 está diseñado para que los estudiantes
comprendan los sistemas de numeración sobre una base
manipulativa concreta. Permite a los estudiantes ver
claramente y comprender el paso de uno a otro orden de
unidades.
¿Qué pasos se deben seguir?
• Jugar libremente hasta que los escolares se familiaricen con
el material Base 10.
• Después del período de adaptación, el educando conoce las
características del material que maneja y puede descubrir las
regularidades del uso del material.
• Realizar la abstracción de las cualidades inherentes al
material descubriendo las relaciones que permanecen entre
sus elementos.
• Realizar agrupamientos con los cubos unidad, las barras y
placas para comprender las relaciones y los conceptos con un
apoyo concreto.
• Representar gráficamente las relaciones. En esta etapa,
intervienen los gráficos que representan a los cubos que son
las unidades, las barras que representan las decenas y las
placas que representan las centenas.
• Ayudarlos a comprender el valor posicional de las cifras
utilizando un tablero de decenas y unidades.
• Realizar operaciones de adición y sustracción.
¿Qué hace el docente?
• Permitir la manipulación libre de los materiales.
• Ayudar a los escolares a encontrar las relaciones que
existen entre los elementos del material utilizando juegos y
preguntas.
• Permitir que los estudiantes que muestren dificultades en
el área manipulen permanentemente el material para
encontrar soluciones a los problemas y ejercicios.

Método Singapur
Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
representar de forma pictórica o gráfica los datos del
problema; por último, se representa en forma simbólica el
problema y se lo resuelve.
Pasos del método Singapur:
 Lectura del problema
 Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema
 Relectura por fragmentos
 Análisis de las ilustraciones o representación gráfica
(barras de cantidades)
 Identificación de la pregunta
 Realización del cálculo
 Solución
 Comprobación y verificación de la respuesta
 Enunciación de la respuesta completa

Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es
llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
Una correcta deducción permite:
 Extraer conclusiones.
 Prever lo que puede suceder.
 Ver las vertientes de un principio.
 Ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los
universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
 3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

6. Estadística y O.M.5.5. Valorar, Medidas de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.M.5.9. Emplea la estadística 6 semanas
sobre la base de un localización relativa siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. descriptiva para resumir, organizar,
probabilidad pensamiento crítico, M.5.3.3. Juzgar la graficar e interpretar datos agrupados
creativo, reflexivo y validez de las Ciclo de aprendizaje y no agrupados.
lógico, la vinculación soluciones obtenidas Anticipación I.M.5.9.1. Calcula las medidas
de los conocimientos en los problemas de Experiencia de centralización y dispersión para
matemáticos con los aplicación de las  Activar conocimientos previos. datos no agrupados, las interpreta,
de otras disciplinas medidas de  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. juzgando su validez. (J.2.,
científicas y los tendencia central y Reflexión I.3.)
saberes ancestrales, de dispersión para  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
para así plantear datos agrupados  Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
soluciones a dentro del contexto
problemas de la del problema, con Construcción
realidad y contribuir apoyo de las TIC. Conceptualización
al desarrollo del  Observar elementos del tema de estudio.
entorno social, Teorema de  Identificar elementos concretos.
natural y cultural. Chebyshev y la regla  Describir lo que ven e identifican. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
O.M.5.6. Desarrollar empírica  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias las TIC, las medidas
la curiosidad y la M.5.3.3. Juzgar la de lo que ven. de centralización y dispersión para
creatividad a través validez de las  Analizar el tema de estudio. datos no
del uso de soluciones obtenidas  Investigar más información en su texto u otros recursos agrupados,
herramientas en los problemas de bibliográficos. las interpreta, juzgando su validez.
matemáticas al aplicación de las  Concluir sobre el tema de estudio. (J.2.,
momento de medidas de I.3.)
enfrentar y tendencia central y Consolidación
solucionar problemas de dispersión para Aplicación
de la realidad datos agrupados  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
nacional, dentro del contexto  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
demostrando del problema, con  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
actitudes de orden, apoyo de las TIC. nuevas.
perseverancia y  Valorar lo aprendido.
capacidades de Valores atípicos en
investigación. una distribución Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
M.5.3.3. Juzgar la inversa las TIC, las medidas de centralización y
validez de las Hazlo en casa dispersión para datos no agrupados,
soluciones obtenidas  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio las interpreta, juzgando su validez (J.2.,
en los problemas de web. I.3.).
aplicación de las  Observar material audiovisual con información sobre el
medidas de tema de clase.
tendencia central y  Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
de dispersión para  Asimilar información del tema de estudio.
datos agrupados  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
dentro del contexto tema de estudio en casa.
del problema, con  Compartir con los miembros de su familia el tema de
apoyo de las TIC. estudio.
Evidencia de aprendizaje
Los cinco datos y  Resolver adiciones con números hasta 99.
medida de  Resolver sustracciones con números hasta 99. I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de
asociación entre dos Hazlo en clase las TIC, las medidas
variables Aprendizaje cooperativo de centralización y dispersión para
M.5.3.3. Juzgar la  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de datos no
validez de las los trabajos realizados en casa. agrupados, las interpreta, juzgando su
soluciones obtenidas  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. validez (J.2., I.3.)
en los problemas de  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
aplicación de las  Construir nuevo material en clase.
medidas de Para recordar
tendencia central y  Analizar la información adicional que consta en el texto
de dispersión para del estudiante.
datos agrupados  Relacionar lo visto en casa con la información que consta
dentro del contexto en esta sección.
del problema, con Consolidación
apoyo de las TIC.  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
Caracterización de  Demostrar, a través de una serie de actividades CE.M.5.10. Emplea técnicas de conteo
datos y probabilidad específicas, la asimilación y la adquisición del nuevo y teoría de probabilidades para
M.5.3.13. aprendizaje. calcular la posibilidad de que un
Reconocer Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la determinado evento ocurra; identifica
experimentos en los vida cotidiana. variables aleatorias; resuelve
que se requiere problemas con o sin TIC; contrasta los
utilizar la procesos, y discute sus resultados.
probabilidad
Estrategias para ordenar y clasificar I.M.5.10.1. Identifica los experimentos
condicionada ¿En qué consiste? y eventos de un problema;
mediante el análisis Clasificar es dividir un grupo de seres, objetos o ideas en se apoya en las técnicas de conteo y en
de la dependencia de grupos menores de acuerdo con un criterio o patrón. la tecnología para
los eventos ¿Qué pasos se deben seguir? el cálculo de probabilidades, y juzga la
involucrados, y • Identificar los elementos que se desea clasificar. validez de sus hallazgos de
calcular la • Elegir uno o varios criterios de clasificación. acuerdo a un determinado contexto.
probabilidad de un • Identificar las características que distinguen una categoría (I.4.)
evento sujeto a de otra.
varias • Verificar si los elementos que se encuentran en cada grupo
condiciones poseen esas propiedades.
aplicando el teorema • Reubicar los elementos que no corresponden a la categoría.
de Bayes en la • Explicar las diferencias entre cada categoría.
resolución de • Justificar con criterios.
problemas. ¿Qué hace el docente?
• Encontrar materiales significativos para estimular el
Conteo, conjuntos y ordenamiento y la clasificación de la información.
probabilidad • Alentar a los niños a consultar diversas fuentes. I.M.5.10.1. Identifica los experimentos
M.5.3.11. Aplicar los • Permitir que los educandos discutan y comparen los y eventos de un problema.
métodos de conteo: materiales que recolectaron. Se apoya en las técnicas de conteo
permutaciones, • Justificar los criterios de ordenamiento y clasificación para el cálculo de probabilidades, y
combinaciones, empleados. juzga la validez de sus hallazgos de
para determinar la acuerdo a un determinado contexto.
probabilidad de (I.4.)
Método Singapur
eventos simples y, a Se basa en el modelo CPA, parte de lo concreto para luego
partir representar de forma pictórica o gráfica los datos del
de ellos, la problema; por último, se representa en forma simbólica el
probabilidad de problema y se lo resuelve.
eventos compuestos, Pasos del método Singapur:
en la resolución de  Lectura del problema
problemas.  Identificación de protagonistas
 Representación gráfica de los datos del problema I.M.5.10.1. Identifica los experimentos
Probabilidad  Relectura por fragmentos y eventos de un. calcula
condicional y  Análisis de las ilustraciones o representación gráfica probabilidades, y juzga la validez de
eventos (barras de cantidades) sus hallazgos de acuerdo a un
independientes  Identificación de la pregunta determinado contexto. (I.4.)
M.5.3.13. Reconocer  Realización del cálculo
experimentos en los  Solución
que se requiere  Comprobación y verificación de la respuesta
utilizar la  Enunciación de la respuesta completa
probabilidad
condicionada Método deductivo
mediante el análisis Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la
de la dependencia de
los eventos causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es
involucrados, y llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas,
calcular la definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones.
probabilidad de un Una correcta deducción permite:
evento sujeto a  Extraer conclusiones.
varias condiciones  Prever lo que puede suceder.
aplicando el teorema  Ver las vertientes de un principio.
de Bayes en la  Ver las vertientes de una afirmación.
resolución de Este método parte de los objetivos ideales, que son los
problemas. universales de las premisas. Además, forma el espíritu por el
admirable rigor de sus demostraciones.
Proceso didáctico
1.- Enunciación
La enunciación expresa la ley, el principio lógico, la definición
o la afirmación.
2.- Comprobación
Examina lo presentado para obtener conclusiones para la
demostración o por razonamiento.
3.- Aplicación
Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y
concretos.

Método inductivo
Se conoce que la inducción se inicia con el estudio de casos
particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es
la operación por la que los conocimientos de los hechos se
elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a
lo general.
Proceso didáctico
1.- Observación
Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de los
sentidos.
2.- Experimentación
Examina las propiedades, realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3.- Comparación
Descubre relaciones entre dos o más objetos para encontrar
semejanzas y diferencias.
4.- Abstracción
Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su
pura esencia.
5.- Generalización
 Obtiene lo que es común a muchas cosas, comprende en
forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Bibliografía
 Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
 Prado, C. (2019). Aprendizajes. Matemática BACH 2. Quito: Santillana S. A.
 Prado, C. (2019). Aprendizajes. Guía de Matemática BACH 2. Quito: Santillana S. A.
 Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Quito: Mineduc.
 Ministerio de Educación del Ecuador (2016). Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado
Matemática. Quito: Mineduc.
 Piaget, J. N. (1971). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix Barral.
 Santiago, R. Bergmann, J. (2007) Aprender al revés. Barcelona: Paidós.
 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo. (2017) Plan Nacional de Desarrollo 2017 – 2021. Toda una Vida. Quito:
SENPLADES.
Webgrafía
 BabyTV Español. Canción para contar – Charlie y los Números. Publicado el 20 de enero de 2014. [Fecha de consulta: 13 de
enero de 2015]. Recuperado de https://youtu.be/6AJwJcmfPk0.
 Educapeques. (s. f.) Juegos de matemáticas para niños. Mayor, menor o igual. [Fecha de consulta: 28 de enero de 2015].
Recuperado de http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicasnumeros-multiplicacion-para-
ninos/portal.php?contid=56&accion=listo.
 Educapeques. (s. f.) Juegos de matemáticas para niños. Anterior y posterior. [Fecha de consulta: 28 de enero de 2015].
Recuperado de http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegosde-matematicas-numeros-multiplicacion-
paraninos/ portal.php?contid=292&accion=listo.
 FIESTIKIDS. Mayor Que, Menor Que, Igual Que. Matemáticas Para Niños. Publicado el 10 de noviembre de 2012. [Fecha de
consulta: 16 de enero de 2015]. Recuperado de http://youtu.be/DNJDmzEyJD8.
 Grupo Educare. Formación de cantidades y escritura de los números 1-20. Publicado el 27 de agosto de 2012. [Fecha de
consulta: 13 de enero de 2015]. Recuperado de https://youtu.be/OyBM31jKlSc.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: