DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

Guía de Orientaciones para la Diversificación

UNIDAD y Planificación
DE GESTIÓN EDUCATIVA Curricular
LOCAL-HUAMANGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ GABRIEL CONDORCANQUI

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

Título: Qillqaykusunchik sunqunchikpa nisqanta yachay wasinchikpa rayminpi

I. DINFORMACIONES GENERALES:
[Link]ón educativa : José Gabriel Condorcanqui
[Link] de servicio : JER
[Link] de atención MSEIB : Revitalización
[Link] lingüístico :3
[Link] : Tarde
[Link] y sección : 2° C, D, E
[Link]ón : Del 11/08/2025 al 12/09/2025 (5 semanas)
[Link] : Yuri Apari Soca
1.9.Áreas que integra :
<
II. FUNDAMENTACIÓN:

¿Por qué?
Es importante que los estudiantes de segundo grado de secundaria desarrollen habilidades comunicativas en su segunda lengua materna, el quechua chanka, para fortalecer su identidad cultural,
expresar sus emociones, vivencias y pensamientos a través de textos poéticos. Además, esta práctica contribuye a la revitalización de la lengua originaria, en un contexto donde predomina el castellano
como lengua dominante.
¿Para qué?
Para que los estudiantes puedan componer poesías en quechua con sentido estético, usando adecuadamente recursos lingüísticos, no verbales y culturales. así podrán participar activamente en la
conmemoración del aniversario institucional, fortaleciendo su autoestima, creatividad y el sentido de pertenencia a su comunidad educativa y cultural.
¿Cómo?
A través de sesiones secuenciadas en las qué se abordará la lectura, análisis y producción de poesías en quechua. Se utilizarán recursos orales, escritos y audiovisuales, promoviendo el trabajo
colaborativo, el uso de tics y el aprendizaje autónomo. Se integrarán actividades de reflexión crítica, expresión oral, lectura comprensiva y escritura creativa, valorando la diversidad lingüística y cultural.

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

Competencias (área y Necesidades de aprendizaje Intereses de los estudiantes y familia
transversal)
Se comunica oralmente en su 2° Obtener información dicha en distintos momentos y por distintos
lengua materna. interlocutores en textos orales que escucha y presentan información Solucionar conflictos entre pares con la
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. intención de sentirse bien emocionalmente.

Inferir e interpretar el significado de palabras en contexto y de Exposición de ideas ante sus compañeros sin
expresiones con sentido figurado. tener el temor y las limitaciones frecuentes.

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Adecuar, organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y Desenvolverse adecuadamente en diversas
cohesionada en el texto oral a la situación comunicativa considerado el intervenciones pedagógicas, cuando están
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del participando como oyentes y emisores en las
género discursivo. sesiones de clase de las diversas áreas.

Utilizar gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que Tener la capacidad del diálogo entre sus
dice. Ajustar el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir familiares como los de su comunidad, con
emociones y producir efectos en el público, como el suspenso y la firmeza y decisión.
persuasión.

Intervenir en diversos intercambios orales alternando los roles de

hablante y oyente.

Reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Lee diversos tipos de textos escritos Solucionar conflictos entre pares relacionando
en su2° lengua materna. Obtener información dicha en distintos momentos y por distintos con lo leído.
interlocutores en textos leídos. Disertar adecuadamente en diversas
intervenciones pedagógicas, cuando están
Inferir e interpretar información del texto en escritos con sentido participando como oyentes y emisores en las
figurado. sesiones de clase de las diversas áreas.

Reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto. Tener la capacidad de la composición con
firmeza y decisión.
Escribe diversos tipos de textos en Solucionar las falencias al momento de
su 2° lengua materna. Adecuar el texto escrito considerando el propósito del texto. componer.

Organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada

correctamente en el texto compuesto. Componer adecuadamente en diversos
géneros textuales.
Utilizar convenciones del lenguaje escrito (Las normas exigidas en el
castellano) de forma pertinente. Tener la capacidad de la composición con
conocimiento.
Reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.

Definir metas de aprendizaje, el estudiante debe hacerse consciente de

qué aprendizajes necesita para lograr el propósito de aprendizaje. Desarrollar adecuadamente el valor de la
Gestiona su aprendizaje de manera responsabilidad en diversos aspectos de la vida
autónoma en su 2° lengua materna. Organizar estrategias y acciones en función del tiempo para alcanzar del o la estudiante.
las metas de aprendizaje.
Capaz de solucionar problemas que tengan que
Revisar los avances de las actividades propuestas en relación al tiempo ver con sus asignaciones académicas, así como la
previsto. elaboración de sus productos o evidencias
académicas.

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Se desenvuelve en entornos virtuales Recopilar información de diversas fuentes que responda a necesidades
generados por las TICs de investigación o tareas escolares y resumir la información con Saber usar las fuentes de Google, para poder
pertinencia y considerando la autoría. realizar sus evidencias y productos requeridos en las
distintas áreas.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Contexto:
En la institución educativa José Gabriel Condorcanqui ubicada en un entorno bilingüe intercultural los estudiantes del segundo grado asisten al turno mañana de como
parte de la política educativa de revitalización del quechua se busca fomentar la expresión artística en esta lengua especialmente en fechas importantes como el
aniversario institucional
Problema oportunidad:
Muchos estudiantes sienten vergüenza de hablar en quechua o no dominan suficientemente su segunda lengua materna. Esta situación limita su participación y el
fortalecimiento de su identidad cultural. Sin embargo, el aniversario de la Institución representa una gran oportunidad para motivarlos a expresar sus sentimientos a
través de la poesía en quechua.
Reto:
Componer y declamar poesías en quechua chanca durante las actividades conmemorativas del aniversario, utilizando estructuras poéticas, vocabulario figurado y
recursos expresivos orales y escritos adecuados al contexto.
V. PRODUCTO O ACTUACIÓN:
“Los estudiantes escribirán y declararán una poesía en quechua chanca, inspirada en su vivencia escolar y sus emociones respecto al aniversario de su institución educativa.
Este producto será presentado en una exposición oral pública frente a sus compañeros, docentes y comunidad educativa, mostrando seguridad, dominio lingüístico y
expresión artística.”

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO EVIDENCIAS DE
ESTÁNDAR DE DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS CRITERIOS DE
CAPACIDADES APRENDIZAJE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en su Recupera información Recupera información explícita y deduce información Claridad y coherencia Rúbrica de Audio / video de
2° lengua materna. explícita de textos orales implícita en textos orales; organiza y presenta ideas en la exposición oral presentación la declamación
tanto de los que usan con coherencia empleando recursos paraverbales y (ideas ordenadas). /declamación final.
Obtiene información del texto registro formal como no para y no verbales adecuados al propósito Adecuación del ( incluye ítems de
oral. informal, seleccionando comunicativo. registro y vocabulario entonación, Registro de
Infiere e interpreta información datos específicos del al público y propósito. coherencia, ensayos
del texto oral. texto que escucha. Recupera datos clave de testimonios y audios sobre Uso efectivo de expresividad (grabaciones
Adecúa, organiza y desarrolla las Integra información la institución y el aniversario. recursos paraverbales Lista de cotejo para intermedias )
ideas de forma coherente y dicha por distintos y no verbales entrevistas /
cohesionada. interlocutores. Fórmula Y responde preguntas pertinentes durante (entonación, participación Respuestas
Utiliza recursos no verbales y -deduce relaciones entrevistas o diálogos. volumen, gestos) Grabación (audio orales en
para verbales en forma lógicas entre las ideas Planifica y presenta en forma clara un fragmento de Capacidad para /video) del ensayo y actividades de
estratégica. del texto oral, como las poesía ( inicio – nudo – cierre ) responder preguntas de la presentación entrevistas y
Interactúa estratégicamente con secuencias temporales, y mantener el turno final. discusión.
distintos interlocutores. las relaciones de Usa entonación, pausas y gestos para comunicar de palabra. ficha de
Reflexiona y evalúa la forma, el semejanza y diferencia y emoción y sentido en la declamación. Incorporación de autoevaluación y Ficha de

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contenido y contexto del texto de causa efecto, entre información relevante coevaluación autoevaluación
oral. otros Ajusta el registro (formal / informal) según el público de fuentes con mejora entre
-señala las (compañeros / comunidad) consultadas. versión 1 y 2.
características implícitas
de personas, personajes,
animales, objetos,
lugares, así como el
significado de las
palabras a partir de
información explícita en
el texto oral.
-explica el tema y el
propósito comunicativo
del texto oral a partir de
su contexto sociocultural
distinguiendo lo
relevante de lo
complementario.
-opina sobre el
contenido, el propósito
comunicativo del texto
oral y las intenciones de
los interlocutores a
partir de su experiencia
y los contextos
socioculturales de los
interlocutores.
-justifica su posición
sobre lo que escucha, su
experiencia y los
contextos
socioculturales en que
se desenvuelve.
-adecua el texto oral a la
situación comunicativa
considerando a sus
interlocutores y el
propósito. Usa un
registro formal o
informal de acuerdo con
la situación.
-expresa ideas en torno
a un tema y se mantiene
en este.

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-ordena las ideas

relacionándolas
mediante diversos
recursos cohesivos,
como conectores,
referentes y marcadores
textuales.
-incorpora un
vocabulario variado.
-incluye en su
producción oral diversas
fuentes de información,
tanto orales como
escritas.
-emplea
estratégicamente
recursos no verbales
gestos y movimientos
corporales y
paraverbales entonación
para enfatizar o matizar
información en diversos
contextos
socioculturales.
-participa en
intercambios orales con
hablantes nativos de
castellano respetando
sus puntos de vista y
necesidades, los turnos
de conversación, y
agregando información
pertinente y relevante al
tema.
Lee diversos tipos de textos Identifica información Identifica y extrae información relevante de textos Precisión al identificar Rúbrica de Fichas de lectura
escritos en su 2° lengua relevante de textos continuos y discontinuos; interpreta expresiones ideas comprensión lectora con subrayados y
materna. complejos con figuradas y aprecia el propósito comunicativo principales/secundari (análisis y síntesis). anotaciones
vocabulario variado. relacionándolo con sus contextos sociocultural. as. Lista de cotejo para Organizador
Obtiene información del texto Ejemplo: textos con Capacidad para identificación de gráfico (mapa de
escrito. expresiones de sentido Localiza ideas principales y secundarias en poemas y deducir el significado elementos poéticos. ideas /cuadro
Infiere e interpreta información figurado. textos informativos. de expresiones Prueba corta comparativo ).
del texto. -integra información figuradas por (preguntas abiertas) Resumen escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el explícita ubicada en Identifica metáforas, símiles y otras expresiones contexto. o ficha de lectura o audio- resumen
contenido y contexto del texto distintas partes del figuradas en poesías quechuas. Coherencia en la Organizador gráfico en quechua

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texto. síntesis o resumen entregado por el Respuesta a

-deduce información en Contrasta información entre dos fuentes (ejemplo del texto. estudiante. preguntas
textos complejos (por texto escolar y testimonio familiar) Capacidad para abiertas en
ejemplo, en textos relacionar el texto prueba corta.
continuos y Resume oralmente/escrito el contenido y propósito con saberes
discontinuos) y temas de del texto socioculturales
diversos campos del (anclaje local)
saber, en los que
predomina el
vocabulario variado.
-explica el tema y el
propósito comunicativo
relacionando
información del texto
con sus saberes de su
contexto sociocultural.
-opinas sobre ideas,
hechos y personajes, y
los relaciona y contrasta
con su contexto
sociocultural.
-explica la intención del
autor considerando las
características de los
tipos textuales, la
estructura del texto y el
género usado.
Escribe diversos tipos de -adecua su texto al Produce textos (poesía) coherentes y adecuados al Adecuación del texto Rúbrica de Borrador incial y
textos en su lengua materna. destinatario, el registro propósito y destinatario, usando estructuras al propósito (poesía producción escrita versión final
Adecúa el texto a la situación formal e informal, y el textuales propias del género, vocabulario variado y para aniversario). (creatividad,
comunicativa. propósito comunicativo convenciones básicas de escritura en quechua estructura, léxico, Comentaris de
Organiza y desarrolla las ideas de sobre temas variados Coherencia y corrección). revisión y
forma coherente y cohesionada. considerando diversas Redacta un borrador de poesía en quechua con cohesión entre ideas eviencia de
Utiliza convenciones del lenguaje fuentes de información, inicio, desarrollo y cierre. (estructura y Lista de cotejo cambios.
escrito de forma pertinente. complementarias a la conectores). léxico-fotográfica.
Reflexiona y evalúa la forma, el idea que se desea Emplea recursos figurativos (metáforas, imágenes) y Letra de la
contenido y contexto del texto defender en el texto, o vocabulario pertinente. Uso pertinente de Carpeta/portafolio poesía preparada
escrito. divergentes, es decir, recursos poéticos y con borrador y para la
contrarias a la idea que Revisa y mejora su texto tras retroalimentación de vocabulario. versión final. declamación
se debe defender. pares y docente.
-escribe textos en torno Corrección ortográfica Registro de
a un tema. Ordena las Cita/parafrasea breves testimonios o tradiciones y normativas básicas retroalimentación.
ideas mediante el uso respetando la autoría (mención simple). del quechua (glotales,
variado de conectores y apóstrofo,

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referentes gramaticales. separación).

-organiza su texto en
párrafos en torno a Evidencia de revisión
diversos temas. y mejora (versiones
-utiliza diferentes sucesivas).
recursos ortográficos,
expresiones formulaicas,
y vocabulario variado y
especializado para que
su texto sea claro.
-evalúa si el texto que
escribe se adecua, en lo
que respecta tanto a su
contenido como a su
organización, a la
situación comunicativa.
-evalúa el efecto de su
texto en los lectores.
compara su texto
producido con otros para
ver la eficacia de los
recursos empleados en
cada uno de los textos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS CRITERIOS DE INSTRUMENTO DE EVIDENCIA

CAPACIDADES EVALUACIÓN EVALUACIÓN S DE
APRENDIZAJE
Gestiona su aprendizaje de manera ✔ Determina metas de aprendizaje Gestiona su  Desarrollo
autónoma al darse cuenta de lo que viables asociadas a sus aprendizaje de de la
debe aprender, al establecer potencialidades, conocimientos, manera autónoma al prueba oral,
Gestiona su aprendizaje de prioridades en la realización de una estilos de aprendizaje, habilidades, establecer Cuadernos de clase. escrita y
manera autónoma. tarea tomando en cuenta su viabilidad limitaciones personales y actitudes prioridades en la lectura.
para definir sus metas personales. para el logro de la tarea, realización de una  Participació
Comprende que debe organizarse lo tarea tomando en n en una
formulándose preguntas de manera
más realista y específicamente posible cuenta su viabilidad mesa
reflexiva.
y que lo planteado sea alcanzable, para definir sus redonda.
medible y considere las mejores metas personales
✔ Organiza un conjunto de estrategias
estrategias, procedimientos, recursos,
y acciones en función del tiempo y
escenarios basados en sus Comprende que lo
experiencias y previendo posibles de los recursos de que dispone, para planteado sea
cambios de cursos de acción que le lo cual establece un orden y una alcanzable, medible y
permitan alcanzar la meta. Monitorea prioridad para alcanzar las metas de considere las mejores
de manera permanente sus avances estrategias para

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respecto a las metas de aprendizaje aprendizaje. alcanzar la meta

previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la Monitorea de manera
viabilidad de la meta respecto de sus permanente sus
acciones; si lo cree conveniente realiza avances respecto a
ajustes a los planes basado en el las metas de
análisis de sus avances y los aportes aprendizaje
de los grupos de trabajo y el suyo previamente
propio mostrando disposición a los establecidas.
posibles cambios.

ENFOQUES VALORES ACTITUDES DIVERSIFICADAS Y/O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque intercultural respeto Escucha atentamente a sus compañeros y al docente, valorando la diversidad cultural y lingüística. utiliza expresiones en quechua
propias de la región, respetando el contexto y las costumbres locales. participa activamente en actividades que promueven el
intercambio cultural
Enfoque inclusivo o atención a la solidaridad Apoya a compañeros con menor dominio del quechua, favoreciendo la colaboración. respeta los diferentes ritmos y estilos de
diversidad aprendizaje. motiva a otros a expresarse en quechua sin temor a equivocarse

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Ruta / Competencia Título de la sesión Breve descripción de las Materiales,
Sesión actividades recursos y Tiem
po
escenarios
Sesión Se comunica oralmente en Quechua como “Rimachisunchik sunqunchikpa Dinámica de motivación, diálogo sobre emociones y Audio video-
segunda lengua rimasqanta” (expresemos experiencias escolares. escucha de poesías en poesias, pizarra, 90min
1 Quechua laptop
nuestro sentir)

Sesión Lee diferentes tipos de textos en Quechua como Ñawinchaykusunchik Lectura y análisis de poesías quechuas. identificación Texto escolar 90min
segunda lengua willakuykunata sunqupa de elementos poéticos y lenguaje figurado. Rimana , fichas de
2
rimasqankunata( leemos poemas lectura, laptops
que nos cuentan)
Sesión Escribe diversos tipos de textos en Quechua Qillqaykusunchik Borrador individual de poesía. Uso de recursos Plantillas de guion, 90min
como segunda lengua sunqunchikmanta ( escribamos poéticos. corrección con apoyo del docente. rúbrica
3
desde nuestro corazón)
Sesión Se comunica oralmente en Quechua como Rimariykusunchik Ensayo de declamación con uso de gestos, Grabadoras, 90min
segunda lengua entonación y ritmo. Retroalimentación entre pares. celular, parlantes
4 sunqunchikmanta (declamamos
con el corazón)

Sesión Se comunica oralmente en Quechua como Presentación pública de las poesías en ceremonia Escenario escolar, 90min
segunda lengua Qawachisun qillqasqanchikta por el aniversario. Evaluación final altavoces
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VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos y Escenarios de
tecnológicos aprendizaje
- Fichas de trabajo de comprensión lectora
- Texto escolar Rimana 2 -Plumones
- Texto: Laijaj Urpi: El pájaro mágico -Pizarra acrílica.
- Textos: Chullumpi -Laptop - Aula
-Pruebas escritas de comprensión lectora, la escritura y la gramática en -Proyector - Patio
quechua. - Áreas verdes
- Videos y audios: Videos y audios que evalúen la comprensión auditiva y la
producción oral en quechua.
IX. ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN

Técnica Instrumentos Procedimientos

Observación Rúbrica Observación sistemática
Diálogo Ficha de observación
Cuaderno de clase Conversación constante.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS:

 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica en: [Link]

 MINEDU (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria en: [Link]
 ALBÓ, Xavier (1994). Los mil rostros del quechua. Lima Instituto de Estudios peruano. 1974.
 ARROYO PONCE, Gamaniel. Lengua quechua.
 Lavillier, Roberto (1956). Los Incas. Escuela de estudios hispanoamericanos: Sevilla.
 Texto (MINEDU)- Rimana.
 VALENZUELA TOMAIRO, Epifanio (2014). Quechua básico, aprenda jugando. Cumbre Lumbreras: Huamanga.
 CASO ÁLVAREZ, Jesús Guillermo (2022). Chullumpi, Estrategias Recreativo-originarias Sisi para el aprendizaje del quechua Chanca. s/e: Huancavelica.

XI. OBSERVACIONES Y COMENTARIOS (durante y posterior al desarrollo de la unidad).

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……….

V° B° Directora

Yuri Apari Soca

Docente