¿Qué encontraras en esta bitácora?

Encuadre
Maestras, maestros, en conjunto, revisen la siguiente información.
Existen diversas experiencias nacionales sobre comunidades de aprendizaje en las que han participado maestras y maestros de distintos
niveles y servicios. Los resultados de éstas permiten vislumbrar que la conformación de comunidades de aprendizaje es posible no sólo
en el aula, sino también en la escuela y en los colectivos docentes.

En el aula, a través de actividades El aprendizaje se caracteriza como un

auténticas y relevantes, a fin de proceso constructivo, autorregulado,
desarrollar capacidades para un situado y colaborativo, que se da en la
aprendizaje mediante la participación, escuela, mediante la investigación y el
implicación, colaboración e investigación intercambio entre estudiantes de
(Coll, 2001; Onrubia, 2004). diversos grados (Bielaczyv y Collins
1999).

Fomentan una cultura colaborativa y reflexiva entre docentes, transformando y enriqueciendo su quehacer; además, promueven el
aprendizaje como un proceso continuo, activo, colaborativo y dialógico en el contexto de una comunidad escolar (Martín-Kniep, 2004; Roberts
y Pruitt, 2009).

Un caso emblemático es la propuesta pedagógica impulsada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), denominada
“relación tutora”, con énfasis en lo curricular, que ha sido trabajada con sus figuras educativas, pero principalmente entre educadores
comunitarios y estudiantes.
En otro momento, revisa el apartado 1. Aprender en comunidad.
De aquí en adelante, cuando se haga referencia a maestra(s) y maestro(s) se aludirá a las diversas funciones en Educación Básica
(docente, técnico docente, de dirección, de supervisión, de asesoría técnica-pedagógica y agentes educativos de educación inicial), como
una invitación al trabajo en el Taller.

Ahora bien, la evolución de esta forma de aprender y enseñar ha llegado a impactar en Educación Básica, en prácticas de Telesecundaria
y escuelas multigrado. Además, sus elementos han sido recuperados por docentes para realizar un trabajo entre pares, retribuyendo en
la construcción de Redes de tutoría.
En este marco, y a la luz de la Nueva Escuela Mexicana, el presente Taller recupera algunos preceptos metodológicos de estas
experiencias como una vía para repensar la formación y el aprendizaje entre pares, lo cual implica desechar la idea de que sólo los
expertos pueden formar a maestras y maestros y sitúa a ellas y ellos como protagonistas con conocimientos, saberes y experiencias,
considerando sus diversas trayectorias profesionales, así como su formación inicial y continua.
Así, se propone una experiencia de formación que se traduce en vivenciar el aprendizaje entre pares, a partir de identificar distintos
procesos cognitivos, poniéndolos en marcha y posibilitando la transformación en los colectivos docentes.
En síntesis, se vislumbra que la conformación de comunidades de aprendizaje:
 Implica poner en marcha distintas estrategias didácticas en el colectivo docente, mismas que pueden recuperar experiencias que
hayan sido de beneficio para las y los docentes.
 Puede partir de una visión de formación entre pares, en la que se viva la reflexión, el diálogo, la colaboración, la movilización de
saberes y el intercambio de conocimientos y experiencias.
 Requiere tiempo, trabajo y compromiso, pero no por imposición, sino por convicción, que deviene del entusiasmo y gozo por
aprender y acompañarse entre pares y en el colectivo.
 Permite transformar las prácticas educativas, a través de vivenciar experiencias formativas como el aprendizaje entre pares.
La apuesta pedagógica de este Taller se formula desde la posibilidad de dialogar, construir y reconstruir las diversas maneras que
permitirán avanzar en la conformación de comunidades de aprendizaje.
I. Me reconozco como aprendiz.
Maestra, maestro, como punto de partida, se te propone redactar una narrativa pedagógica que dé cuenta de tu proceso de aprendizaje
y te permita, a través de la reflexión, recuperar aquello que te interpela al enseñar, identificando aquellos pensamientos, vivencias y
emociones que, como viste en el Taller intensivo para personal docente de enero de 2025, se entrelazan con la vida escolar, familiar,
laboral y cultural (Castañeda y Navia, 2016).
En plenaria, lean la narrativa de Josefina Márquez Valdez, ¿Dejamos de aprender algún día?, de educación preescolar indígena.
“Siempre me he cuestionado si algún día dejamos de aprender nuevas estrategias de trabajo con el grupo, habilidades que nos lleven
a dar aprendizajes significativos. En un tiempo llegué a creer que sí; yo creía que ya lo sabía todo y que no había nada nuevo que
aprender. No me abría al diálogo, y lo que yo creía saber no lo quería compartir, lo que me fue llevando a la monotonía. Sin embargo,
de vez en cuando surgían pequeñas interrogantes: ¿cómo dar aprendizajes significativos a los niños? ¿qué hacer por los niños de
nuestras comunidades indígenas? ¿estaré dejando huella en ellos?, entre otras que, por supuesto, no me respondía. (sic.)
[…] Al llegar a la escuela y conocer al personal, la incertidumbre que sentía se me borró (o por lo menos eso creí), pues, aunque no
recuerdo exactamente las palabras de bienvenida que me dieron, sí recuerdo que me dijeron que
contara con ellas para lo que se me ofreciera, y que si me surgía alguna inconformidad se trataría en
reunión del personal. […] Me llegué a cuestionar entonces si realmente se podía compartir con las
compañeras: ¿lograría y me beneficiaría en algo compartir mis experiencias con ellas? ¿por qué tendría
que compartir con ellas mis triunfos y mis fracasos? (sic.)
Fuente: CETE, 2011, p.129.
Después de leerla, conversen en torno a lo que comparte la Mtra. Josefina y si en algún momento se han
identificado con ello. Además, consideren cómo es que han aprendido en colectivo o si imaginaban esto
como una posibilidad.
 Organización individual
Las narrativas pedagógicas permiten reconstruir trayectorias, dar visibilidad a las y los docentes y hacer pública una identidad
profesional (Hernández, 2006 citado en Castañeda y Navia, 2016). En este caso, es importante que recuperes una experiencia
significativa de aprendizaje que hayas tenido sobre la NEM o algún elemento del Plan de Estudio 2022.
Para la construcción de tu narrativa pedagógica, considera los siguientes elementos:

Explora la experiencia

Recurre a tu experiencia Reconoce las emociones y

sentimientos que viviste, a las
Activa recuerdos significativos
personas que participaron, los
para establecer una conexión
espacios y tiempos.
profunda con la experiencia.

Socializa la narrativa Construye tu relato

Comparte con maestras y Redacta tu narrativa
maestros tu narrativa para pedagógica, profundiza en los
enriquecerla mediante la detalles, las emociones y
escucha activa y pensamientos que se hayan
retroalimentación colectiva. presentado.

En otro momento, revisa el apartado 2. Narrativas pedagógicas.

2 Si así lo deseas puedes recuperar alguna de las experiencias que se desarrollaron en las sesiones del Consejo Técnico Escolar del
Ciclo escolar 2024-2025.
De forma individual, redacta tu narrativa pedagógica en el siguiente espacio; utiliza los distintos recursos literarios que conozcas.
Recuerda que debe enfocarse en una experiencia de aprendizaje relacionada con la NEM o el Plan de Estudio 2022; siéntete libre de
expresar tus ideas, siendo fiel a lo que experimentaste y lo que significa actualmente para ti.
Durante muchos años pensé que enseñar consistía en explicar con claridad, planear con rigor y evaluar con objetividad. Sin embargo,
una experiencia reciente, al calor de la implementación del Plan de Estudio 2022, me reveló que enseñar también es escuchar, soltar el
control y dejarme enseñar por mis alumnos y colegas.
Era octubre, y el aula de primer grado hervía de preguntas, risas y esa energía tan característica de las infancias. Estábamos iniciando el
proyecto sobre “Nuestra comunidad y sus saberes” dentro del campo formativo de Saberes y Pensamiento Científico, y yo había
planeado cuidadosamente las actividades: lectura de textos, investigación guiada, esquemas… Todo bajo control. O eso creía.
Un lunes, Ángel levantó la mano y dijo:
—Maestro, ¿por qué no invitamos a mi abuelita a que nos cuente cómo hacía el pan en horno de piedra? Ella dice que es una tradición
de antes…
De inmediato otros niños comenzaron a contar sobre sus abuelos, costumbres, oficios antiguos. Las manos se alzaban una tras otra, y
una emoción colectiva se apoderó del grupo.
Mi estructura rígida se tambaleó.
Recordé lo leído sobre la flexibilidad curricular, la contextualización y el aprendizaje situado que propone la NEM. También resonaron en
mí las palabras que escuché en una sesión de Consejo Técnico: “Escucha a tus estudiantes, ellos también son portadores de saberes.”
Esa semana tiré la planeación por la ventana (figurativamente). Transformamos el proyecto en una investigación viva: los niños
entrevistaron a sus familias, trajeron objetos antiguos, grabaron videos con sus celulares. Creamos una exposición con testimonios
orales y recetas tradicionales. Padres y madres participaron; incluso la directora se emocionó al ver la muestra final.
Aprendimos en comunidad. Yo dejé de ser el único que enseñaba y me convertí en aprendiz. Vi florecer capacidades en mis estudiantes
que jamás hubiera imaginado si no hubiera soltado el timón.
¿Qué aprendí?
Que el conocimiento no está solo en los libros o en mí. Está en los relatos, en las emociones, en el contexto. Que la educación es
poderosa cuando la construimos juntos, desde el reconocimiento mutuo y la voz de todos.
Desde entonces, me reconozco como aprendiz. Porque enseñar desde la NEM no es solo aplicar una reforma, es vivir una
transformación personal y profesional, en la que cada jornada escolar es también una oportunidad para seguir aprendiendo.
 Organización en duplas
Una vez que hayan realizado su narrativa, reúnanse con un compañero o compañera y compártanselas. Revisen los siguientes aspectos e
identifiquen los elementos principales y su importancia en la experiencia de aprendizaje, y registren sus reflexiones.
Contexto Sentimiento / emociones
Lugar, personas, situación… Experimenté las emociones y sentimientos…
Lugar: Escuela primaria rural, grupo de primer grado. Experimenté una mezcla de sorpresa, inseguridad y luego
Personas: Alumnas y alumnos del grupo, familias (especialmente emoción y orgullo. Al principio, me sentí retado al salir de la
abuelos), docente, directora. planeación tradicional, pero conforme los niños tomaban
Situación: Desarrollo del proyecto sobre “Nuestra comunidad y protagonismo, sentí alegría, asombro y una profunda satisfacción
sus saberes”, en el campo formativo Saberes y Pensamiento profesional al ver el aprendizaje auténtico surgir de su propio
Científico, con enfoque desde la NEM y el Plan de Estudio 2022. interés y contexto.

Estrategias Actividades
Las estrategias que se utilizaron fueron… Las actividades que realicé fueron…
Escucha activa a los intereses del grupo. Lluvia de ideas sobre saberes tradicionales.
Flexibilidad curricular y apertura para modificar la planeación. Entrevistas a familiares sobre costumbres y oficios antiguos.
Trabajo colaborativo con las familias y comunidad escolar. Recolección de objetos, recetas y relatos.
Investigación situada a partir de entrevistas y saberes Creación de una exposición comunitaria en el aula.
comunitarios. Presentación oral y visual de los aprendizajes obtenidos.
Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Registro colectivo de experiencias mediante dibujos y carteles.
Uso de recursos tecnológicos (videos, audios, grabaciones).
Es probable que en sus narrativas hayan identificado acciones o estrategias que realizaron las personas que les acompañaron en la
apropiación de algún tema de la NEM o el Plan de Estudio 2022. Sin embargo, lo que lo volvió significativo para ustedes no sólo fue lo
que llevaron a cabo, sino también el contexto y la forma en que lo hicieron.
Ahora, revisen la siguiente información.
Ahora, realicen una reflexión en torno a las preguntas siguientes; tengan en mente lo expresado en sus narrativas, los aspectos del
cuadro y la información del esquema anterior. Al finalizar, en el espacio de abajo, anoten sus conclusiones.
 ¿Por qué la experiencia que recuperé en mi narrativa fue significativa?
Porque me permitió descubrir el verdadero sentido del aprendizaje situado y colectivo. Fue un momento en el que abandoné el
control tradicional como docente y abrí espacio para que los saberes del alumnado y sus familias transformaran el rumbo del
aprendizaje. Esto conectó directamente con los principios de la NEM, donde la escuela se convierte en una comunidad viva, y el
conocimiento se construye con base en el contexto y la voz de todos. Me confrontó como docente, pero también me renovó en lo
emocional y profesional.

 ¿Qué hizo la otra persona para acompañarme en el aprendizaje?

En este caso, mis estudiantes —especialmente Ángel— y sus familias fueron los primeros en abrirme la puerta hacia una nueva
forma de enseñar. Lo hicieron desde su espontaneidad, desde su necesidad de compartir. Me ofrecieron sus saberes, sus
historias, su disposición. Además, mis colegas permitieron que la propuesta se expandiera, y la directora mostró apertura y
respaldo para llevarla a cabo. El acompañamiento vino desde la confianza mutua y la construcción colectiva de una nueva
experiencia.

 ¿Qué hice para contribuir a esa experiencia?

Me atreví a escuchar sin juzgar, a dejar de lado el plan inicial y a confiar en el potencial de la comunidad como fuente de
conocimiento. Organicé las ideas que surgieron, diseñé espacios de participación familiar, propuse nuevas formas de documentar
los aprendizajes y, sobre todo, di valor a las voces del entorno escolar. Me situé en horizontalidad con mis alumnos, les seguí el
ritmo y les di el protagonismo.

 ¿Qué elementos del aprendizaje dialógico y diálogo entre pares podría identificar en mi experiencia?
Relación horizontal: Estudiantes y docente compartimos roles; todos enseñamos y aprendimos.

Intercambio de saberes: Se rompió la idea de que el maestro es el único que transmite conocimiento; los saberes de los abuelos
y padres enriquecieron la experiencia.

Reflexión conjunta: Durante y después del proyecto, dialogamos sobre lo que aprendimos y cómo lo hicimos.

Escucha activa y reconocimiento mutuo como base del aprendizaje.

 Conexión emocional, que dio sentido profundo al conocimiento.

Reflexión:
La experiencia que viví fue significativa porque me permitió romper con la enseñanza tradicional y abrirme a una forma de aprendizaje
más humana, colaborativa y situada, como lo propone la Nueva Escuela Mexicana. Al escuchar a mis alumnos y dejar que sus intereses
guiaran el proyecto, descubrí que el conocimiento no solo se construye desde el aula, sino desde los saberes comunitarios, las
emociones y la participación activa de todos. Lo que comenzó como una propuesta espontánea de un estudiante, se transformó en un
proceso enriquecedor para todo el grupo, donde el diálogo, la escucha activa y la horizontalidad fueron el motor del aprendizaje.
Este acompañamiento no habría sido posible sin la disposición de mis estudiantes, sus familias y el respaldo del colectivo docente. Yo
contribuí abriendo espacio a sus voces, facilitando los medios para expresarse y adaptando la enseñanza a lo que realmente tenía
sentido para ellos. En esta experiencia identifiqué claramente elementos del aprendizaje dialógico: el reconocimiento del otro como
legítimo portador de saberes, la interacción horizontal y la construcción compartida del conocimiento. Enseñar y aprender dejaron de
ser actos aislados para convertirse en una vivencia colectiva que transformó mi práctica y reafirmó mi identidad como docente y
aprendiz.
Esta experiencia fue significativa porque me permitió vivir en carne propia los principios del aprendizaje entre pares y de la Nueva
Escuela Mexicana: la enseñanza como un acto compartido, contextualizado y humano. Me demostró que cuando se crean vínculos
auténticos y se permite que las voces del colectivo tengan espacio, el aula deja de ser un lugar de transmisión para convertirse en una
comunidad de aprendizaje real.
Aprendí que el conocimiento florece donde hay confianza, apertura y emoción. Y, sobre todo, que nunca dejamos de aprender cuando
enseñamos con humildad y con escucha activa.
 Organización en plenaria

En plenaria revisen la siguiente información.

Aprendizaje Significativo Aprendizaje Profundo

Parte del vínculo con lo que la persona ya sabe y busca dar Busca una comprensión transformadora, crítica y transferible del
sentido y estructura al nuevo conocimiento. conocimiento, integrando habilidades metacognitivas, reflexivas y
estratégicas.
 El nuevo saber es relacionado de forma sustancial y no
arbitrariamente con lo que ya se sabe.  Se enfoca en reorganizar y transformar el conocimiento.

 Usa organizadores, mapas conceptuales, analogías.  Impulsa el razonamiento crítico, la resolución de problemas,
metacognición, análisis y síntesis.
 El contenido es entendido con sentido.
 Permite la comprensión profunda y la aplicación práctica.
 El conocimiento es duradero y resistente al olvido.
 Exige autorregulación, reflexión constante y pensamiento
estratégico.
Ahora, dialoguen sobre cuáles serían los elementos y actividades de un aprendizaje significativo y profundo a partir de las experiencias
que han compartido. Hagan un listado sobre ellos en el siguiente espacio.

Elementos de aprendizaje significativo y profundo

 Conexión con los saberes previos de los estudiantes (por ejemplo, tradiciones familiares, costumbres locales).
 Aprendizaje contextualizado desde la realidad de la comunidad.
 Participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento.
 Vínculo emocional con el contenido aprendido.
 Trabajo colaborativo y horizontal (docente-estudiante-familia).
 Uso de recursos diversos: entrevistas, relatos, objetos auténticos.
 Reflexión constante sobre lo aprendido y cómo se aprendió.
 Integración de habilidades metacognitivas (autorregulación, pensamiento crítico).
 Enseñanza a través de la experiencia y el diálogo.
 Comprensión práctica, no memorística, del contenido.

Actividades que promueven aprendizaje significativo y profundo

 Lluvia de ideas y exploración de intereses personales y comunitarios.

 Entrevistas a familiares o miembros de la comunidad.
 Creación de exposiciones vivenciales con materiales auténticos.
 Análisis colectivo de experiencias y aprendizajes.
 Elaboración de organizadores gráficos para estructurar el conocimiento.
 Presentaciones orales o dramatizaciones con sentido emocional.
 Registro reflexivo del proceso (diarios, bitácoras, carteles).
 Uso de analogías para relacionar lo nuevo con lo conocido.
 Espacios de diálogo para compartir lo aprendido y cómo se aprendió.
 Evaluación formativa basada en la comprensión, no solo en el resultado.
Como pudiste darte cuenta, en la experiencia de aprendizaje que tuviste influyeron varios aspectos y elementos, no sólo se trató de las
actividades que se realizaron, sino también, y más importante, del acompañamiento que recibiste en la enseñanza y la forma en la que
pudiste interactuar con esa persona.
II. La forma en la que aprendo y enseño.
Toma distancia de tu experiencia de aprendizaje para poder analizarla (desde fuera). Revisa la información que se presenta en el
siguiente esquema y reflexiona unos minutos. Después, en las tablas de la siguiente página identifica cuáles son los procesos cognitivos
sobre la enseñanza y el aprendizaje que subyacen en la experiencia sobre la que has estado trabajando y describe cómo se relacionan
entre ellos.

b
 Procesos cognitivos asociados al aprendizajeb Procesos cognitivos asociados a la enseñanza
Atención: Los estudiantes mostraron interés espontáneo cuando Atención: Observé las reacciones del grupo y escuché
se abrió el diálogo sobre saberes tradicionales, escuchando con activamente sus intereses, lo que me permitió identificar un
entusiasmo a sus compañeros y familiares. punto de partida significativo.

Memoria: Recordaron vivencias familiares, saberes heredados y Memoria: Recordé los principios de la NEM y experiencias
anécdotas, lo cual enriqueció la conexión con los contenidos. previas de aprendizaje situado para reorientar la práctica.

Comprensión: Lograron explicar en sus propias palabras los Comprensión: Expliqué el nuevo enfoque del proyecto desde el
saberes que investigaron, contextualizándolos en su vida contexto del grupo y los objetivos del campo formativo.
cotidiana.
Análisis: Comparé la planeación inicial con la propuesta
Análisis: Compararon diferentes tradiciones, costumbres y emergente del grupo, evaluando qué opción generaría mayor
relatos de sus familias, reconociendo similitudes y diferencias. impacto.

Síntesis: Integraron lo aprendido en productos concretos Síntesis: Reorganicé los contenidos y estrategias en un nuevo
(exposición, carteles, relatos), conectando diversas voces y plan flexible que diera sentido al aprendizaje emergente.
experiencias.
Evaluación: Analicé los resultados obtenidos, lo que funcionó y
Evaluación: Reflexionaron sobre lo que aprendieron y cómo lo lo que podría mejorarse en futuras experiencias similares.
hicieron, valorando su utilidad y sentido.
Metacognición: Reflexioné profundamente sobre mi papel como
Metacognición: Reconocieron qué estrategias les ayudaron a docente, sobre cómo aprendo a enseñar desde el diálogo, la
aprender, como investigar en casa o entrevistar a sus abuelos. escucha y la participación.
Relación entre los procesos cognitivos de enseñanza y aprendizaje
Los procesos cognitivos de enseñanza y aprendizaje están entrelazados y se retroalimentan continuamente. La atención que presté
a los intereses del grupo detonó su curiosidad y disposición para aprender; mi capacidad de análisis y síntesis permitió reorganizar
el contenido, lo cual facilitó su comprensión. A su vez, sus reacciones y productos enriquecieron mi evaluación y metacognición
como docente. En esta experiencia, enseñar no fue una acción vertical, sino un proceso en espiral donde enseñar y aprender
fueron simultáneos y mutuamente transformadores, cumpliendo con los principios del aprendizaje profundo y situado propuestos
por la NEM.
Tras haber examinado tu experiencia de aprendizaje, escribe tu conclusión sobre los siguientes aspectos:
¿Qué aprendí? ¿Qué procesos cognitivos estuvieron más ¿Cómo me di cuenta de que había
presentes?, ¿por qué? aprendido?

Mis aprendizajes… Mis procesos cognitivos… La forma en la que aprendo…

Aprendí que el verdadero aprendizaje Los procesos que estuvieron más Me di cuenta de que había aprendido
ocurre cuando se permite que la voz del presentes fueron la metacognición, el cuando logré soltar el control sin perder el
grupo oriente la enseñanza. Descubrí que análisis y la síntesis. Reflexioné rumbo educativo, cuando vi a mis
el conocimiento cobra más sentido cuando constantemente sobre lo que estaba estudiantes motivados, participando con
se vincula con la vida cotidiana, con los ocurriendo en el aula, evalué mis entusiasmo y haciendo suyo el proceso.
saberes familiares y comunitarios. decisiones, ajusté estrategias y comprendí Aprendo desde la experiencia, cuando me
Comprendí que enseñar desde la Nueva cómo mis acciones influían en el permito observar, cuestionar, sentir y
Escuela Mexicana implica dejar de lado la aprendizaje del grupo. El análisis me transformar mi práctica. Aprendo mejor
rigidez y apostar por el acompañamiento, permitió comparar la planeación inicial cuando escucho a otros, cuando comparto
la escucha activa y la construcción con lo que emergía del interés de los dudas, y cuando encuentro sentido y
colectiva del conocimiento. Esta alumnos, y la síntesis me ayudó a emoción en lo que hago. Mi forma de
experiencia me enseñó a confiar en el reorganizar el contenido en nuevas formas aprender está profundamente ligada al
potencial de mis estudiantes, en su de trabajo más significativas y vivenciales. diálogo, la reflexión y el contacto humano.
capacidad para proponer, investigar y
crear, y a reconocerme como una guía que
también aprende.
 Organización en triadas
Reúnanse en triadas para comentar la información anterior; presten atención a los procesos que se presentan y a las distintas formas en
las que se puede saber que se aprendió algo.
Ahora, dialoguen sobre cuáles son los procesos cognitivos o las capacidades que podrían asociar a la enseñanza y en una hoja, rotafolio
o cartulina, coloquen sus ideas; pueden elaborar un esquema, organizador o imagen que les permita hacer una analogía con la
enseñanza, por ejemplo, en un libro.
Al concluir con el material, reflexionen en torno a las siguientes preguntas de forma general: ¿qué procesos cognitivos utilizo cuando
estoy enseñando?, ¿cómo cambia mi enseñanza si me doy cuenta de lo que hago al enseñar?
¿Qué procesos cognitivos utilizo cuando estoy enseñando?
Cuando enseño, utilizo varios procesos cognitivos de forma integrada. La atención me permite identificar el estado emocional, los
intereses y reacciones de mis estudiantes, ajustando mi intervención en el momento. La memoria me ayuda a recuperar experiencias
previas, estrategias que han funcionado y aprendizajes construidos. El análisis y la síntesis son claves para adaptar contenidos, comparar
métodos, y reorganizar la enseñanza de acuerdo con las necesidades del grupo. También recurro a la evaluación, valorando qué
estrategias están funcionando y cuáles requieren ajuste. Pero sin duda, el proceso más importante es la metacognición, ya que me
permite reflexionar sobre mi propia práctica, identificar mis fortalezas y áreas de mejora, y ajustar mi enseñanza de forma consciente y
estratégica.

¿Cómo cambia mi enseñanza si me doy cuenta de lo que hago al enseñar?

Mi enseñanza cambia profundamente cuando soy consciente de lo que hago. Dejo de actuar en automático y empiezo a tomar
decisiones pedagógicas intencionadas. Al hacer consciente mi proceso, puedo repetir lo que funciona, transformar lo que no, y proponer
nuevas rutas de aprendizaje. Comprender los procesos cognitivos que activo al enseñar me permite ser más empático con mis
estudiantes, reconocer sus tiempos, y acompañarlos con mayor claridad. Además, fortalece mi autonomía como docente y me permite
crecer desde la reflexión crítica. Enseñar con conciencia transforma el aula en un espacio de diálogo, exploración y aprendizaje
compartido.

💡 Idea para analogía visual:

Puedes representar estos procesos en un libro abierto, donde cada página representa un proceso cognitivo:
🧠 Página 1: Atención – la observación constante del grupo.
📚 Página 2: Memoria – las experiencias que guían mis decisiones.
🔍 Página 3: Análisis y síntesis – reorganizar el contenido.
🎯 Página 4: Evaluación – revisar el impacto de lo enseñado.
🪞 Página 5: Metacognición – el espejo desde el cual reflexiono mi práctica.
En la portada podrías poner: “Enseñar con conciencia: el libro vivo de mi práctica docente”.

III. Me preparo para la enseñanza y el aprendizaje.

Organización individual
Como sabrás, la NEM propone una forma diferente de vivir los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y la escuela, y eso no
podría ser distinto desde la formación docente. Al respecto, considera qué papel juegan los procesos de acompañamiento entre
docentes y el intercambio de experiencias y qué se podría hacer para favorecer dichos procesos.
Recupera los elementos del diálogo entre pares y los postulados sobre el aprendizaje dialógico y entre pares, y en el siguiente
organizador plasma las ideas sobre cada uno de los aspectos que se señalan. Con ello tendrás un primer acercamiento a lo que será tu
guion para el aprendizaje.
 Relato breve de la narrativa como
punto de partida. Señala estrategias que te
Realiza un ejercicio de valoración
Dinámica de recuperación de saberes
permitan impulsar el diálogo
y responde: ¿qué puedo
locales entre los colegas (preguntas horizontal y la construcción
compartir de este tema?, ¿hasta detonadoras sobre sus comunidades o colaborativa del conocimiento.
dónde lo conozco? contextos).

Análisis colectivo de fragmentos del

Plan de Estudio 2022 que abordan el
enfoque situado y comunitario.

Lluvia de ideas y construcción Formar equipos por afinidad o contexto

¿Qué puedo compartir de este tema?
colaborativa de un ejemplo de educativo (rural, urbano, multigrado,
Aprendizaje situado y proyecto contextualizado. etc.).
Puedo compartir una experiencia real y
comunitario desde los exitosa de cómo integrar los saberes
Elaboración grupal de una mini- Establecer acuerdos iniciales de
saberes locales, vinculado al comunitarios (relatos familiares, oficios
planeación flexible basada en intereses respeto, escucha activa y participación
campo formativo Saberes y tradicionales) en un proyecto de aula, Identifica las actividades o
reales del alumnado. libre.
partiendo del interés del grupo.
Pensamiento Científico. estrategias que puedes utilizar
También puedo explicar cómo se puede Uso de organizadores gráficos, fichas Evitar la exposición magistral y priorizar
flexibilizar una planeación formal para para compartir el tema con otras
de reflexión y exposición de ideas. el intercambio de experiencias.
hacerla significativa y contextualizada. y otros docentes.
Utilizar el formato de círculo de diálogo
¿Hasta dónde lo conozco? o grupos rotativos (tipo carrusel).
Conozco el tema desde la experiencia Promover preguntas abiertas que
práctica, la reflexión pedagógica y los inviten a la reflexión: ¿cómo podrías
Recupera el tema sobre la NEM fundamentos teóricos del Plan de aplicar esto en tu contexto?, ¿qué
de la narrativa que redactaste. Estudio 2022. He vivido el proceso de resistencias has vivido?, ¿qué funcionó
manera auténtica y puedo aportar En relación con el guion para el mejor en tu grupo?
estrategias claras, errores comunes y
aprendizaje: propuestas viables para otros docentes. Registrar conclusiones colectivas y
acuerdos prácticos para la práctica
 Éste refiere a la construcción que pueden hacer docente.
maestras y maestros sobre el proceso que orientará la
enseñanza de un tema de la NEM a sus pares. Este guion no es una planeación ni tiene un
formato establecido.
 Es conveniente alejarse de la idea de dar una clase de forma vertical y posicionarte como parte de una relación de igualdad y de
aprendizaje mutuo entre docentes.
 Organización en triadas
Cuando lo tengas listo, reúnete en triadas y comparte en equipo tu organizador gráfico. Escucha las propuestas que tienen el resto de las
y los integrantes y brinda retroalimentación sobre lo que plantearon.
Una vez que hayan hecho eso, verifiquen que tengan la información o referentes necesarios sobre el tema que seleccionaron. De no ser
así, consulten alguno de los siguientes materiales u otros que les permitan tener elementos y sentirse en confianza para compartir lo
que saben.
Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
El arte de transformArte desde la NEM. Fichero para maestras y maestros. https://formacioncontinua.sep.gob.mx/El_Arte_trans
Sala de maestras y maestros, canal oficial de YouTube de la Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos.
https://www.youtube.com/channel/UCY4LF-i4SVgA5scJijCMwEQ
Materiales para las sesiones de Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2024-2025 y previos.
https://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos. Fascículo.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/fasciculo2_aprendamos comunidad.pdf
Los campos formativos para comprender y transformar nuestra realidad. Fascículo.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/fasciculo3_aprendamos-comunidad.pdf
Los ejes articuladores: pensar desde nuestra diversidad. Fascículo.
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/fasciculo4_aprendamos-comunidad.pdf

IV. La antesala
Organización en plenaria
Maestra, maestro, conforme avanzas vas teniendo los elementos necesarios para comenzar un proceso formativo situado con otras y
otros docentes. Aunque existen distintas opciones para realizarlo, esta vez se propone vivir una experiencia basada en el aprendizaje
entre pares, la cual es una estrategia pedagógica que permite interactuar de manera reflexiva y profunda con otras y otros docentes y
compartir lo que se ha aprendido a fin de impulsar comunidades de aprendizaje (SEP, 2019). En ésta, una persona comparte lo que ha
aprendido con otra, dialogan sobre sus experiencias, perspectivas, formas de aprender, sobre temas que les son de interés, haciendo un
despliegue de distintas capacidades para lograr aprendizajes profundos y significativos.
La estrategia de aprendizaje entre pares se basa en el diálogo, entre quienes se reconocen mutuamente como personas capaces de
aprender, enseñar y transformar su entorno, para lo cual es importante una interacción horizontal, cara a cara, basada en el interés
genuino de comprender un tema, y en la que se participa activamente desde la experiencia, la duda y los saberes previos. Para
profundizar sobre al respecto, revisen el video “Aprendizaje dialógico”.

Video: “Hacia las comunidades de aprendizaje 2. Aprendizaje dialógico”, (SEP Sala de Maestras y Maestros,
2025). https://www.youtube.com/watch?v=4g0GLnKQPaM

Para efectos del Taller, se propone el aprendizaje entre pares a partir de dos momentos clave que se presentan a
continuación:

Fuente: Elaboración propia.

El aprendizaje por cuenta propia corresponde al primer momento clave y se desarrolla en la primera parte del Taller, en el que la
narrativa pedagógica ha permitido acercarse a la forma en la que se desarrollan hábitos y estrategias de estudio para el aprendizaje, ya
sea desde el interés por acercarse a un conocimiento o la necesidad de desarrollar nuevas habilidades o destrezas. Para el segundo
momento, se partirá de la construcción del guion para el aprendizaje como base para compartir sus conocimientos y saberes desde la
enseñanza reflexionada.
Ahora es momento para desarrollar la parte de la enseñanza, la cual te permitirá compartir con otras y otros docentes el tema de tu
narrativa pedagógica. Para ello, realizarás un guion para el aprendizaje, considerando los siguientes aspectos:

Fuente: Elaboración propia con información recuperada de Cámara, 2024; Cámara et al., 2004 y Cámara, 2005.
En otro momento, revisa el apartado 3. Aspectos sobre la enseñanza y el aprendizaje en la relación tutora.
Aprovecha el siguiente espacio para realizar tu guion para el aprendizaje, y si lo deseas incluye otras hojas. Si estás pensando en usar
otros recursos, recuerda traerlos contigo para la implementación. Considera el tiempo que tienes para su elaboración, y realiza un
primer acercamiento que puedas complementar posteriormente.

Guion para el aprendizaje

Tema central:
El aprendizaje situado desde los saberes comunitarios como parte de la implementación del Plan de Estudio 2022

1. Punto de partida: Activación de saberes previos

Propósito del momento: Conectar desde lo humano y lo cotidiano.
Actividad:
Pregunta detonadora: ¿Qué sabes sobre las tradiciones, costumbres o saberes locales de la comunidad escolar donde enseñas?
Conversación breve en parejas: compartir experiencias educativas donde hayan incorporado la voz de los estudiantes o las familias.

Estrategia:
Diálogo horizontal y reconocimiento mutuo como pares.
Se sugiere usar tarjetas o post-its para anotar ideas clave del intercambio.

2. Recuperación de experiencia significativa (Narrativa pedagógica)

Propósito del momento: Compartir desde la vivencia.
Actividad:
Compartir la narrativa pedagógica de forma breve (3-5 min), resaltando cómo surgió el proyecto, la participación de las familias y el
impacto en el grupo.

Invitar a los demás a comentar: ¿Te ha pasado algo similar?, ¿cómo respondiste?

Estrategia:
Diálogo auténtico, no exposición magistral.
Escucha activa, sin interrumpir, fomentando una conversación empática y horizontal.

3. Profundización conceptual
Propósito del momento: Relacionar la experiencia con los fundamentos de la NEM.
Actividad:
Leer brevemente fragmentos clave del Plan de Estudio 2022 relacionados con el aprendizaje situado, la contextualización y los campos
formativos.
Relacionar los principios con lo vivido: ¿Qué elementos del plan se hicieron visibles en la experiencia?

Recursos sugeridos:
 Copias del Plan de Estudio 2022 o acceso digital.
 Fichero El arte de transformArte desde la NEM.
 Fragmento del video: Aprendizaje dialógico – Sala de maestras y maestros

4. Actividad de co-construcción
Propósito del momento: Crear conocimiento colectivo aplicable.
Actividad:

En duplas o triadas, diseñar un ejemplo breve de actividad o proyecto escolar basado en los saberes de la comunidad.

Preguntas guía:
 ¿Qué tema o interés podría emerger de tu grupo escolar?
 ¿Qué estrategias favorecerían el diálogo con las familias?
 ¿Qué campo formativo se relaciona más con tu propuesta?

Estrategia:
Trabajo colaborativo.
Uso de organizador gráfico o plantilla libre.

5. Diálogo metacognitivo
Propósito del momento: Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje entre pares.
Actividad:
Preguntas de cierre para el círculo de diálogo:
 ¿Qué fue lo más valioso de esta experiencia?
 ¿Qué dudas o desafíos surgieron?
 ¿Cómo podría replicar o adaptar esto en mi práctica docente?

Estrategia:
Espacio de escucha, sin juicio.
Registro libre en bitácora o libreta de cada docente.

6. Propuesta de ruta abierta

Propósito del momento: Invitar a continuar explorando y aprendiendo.
Actividad:
Compartir recursos sugeridos:
 Plan de Estudio 2022
 Fascículos de Mejoredu
 Canal de la Sala de Maestras y Maestros
Proponer pequeños retos para la semana:
Identifica un saber comunitario en tu grupo.
Inicia una conversación con tus estudiantes sobre lo que sus familias saben o hacen.

Notas finales del guion:

Este guion no es lineal, puede adaptarse a los tiempos y dinámicas del colectivo.
No busca “dar clase”, sino provocar la reflexión y el intercambio.
La experiencia y las preguntas valen tanto como los contenidos.
Una vez que tengas esta aproximación de tu guion para el aprendizaje, es necesario que pienses en cómo podrás presentarlo al resto de
tu colectivo, pensando de qué forma puedes hacer que se despierte en ellas y ellos el interés por el tema que estás compartiendo. Para
ello, realiza un discurso breve (speech), considerando los siguientes puntos:
Apertura con sentido Da contexto Recorrido del guion Posibilidades de Invita a participar
personal expansión
Explica por qué es Brinda esbozos sobre Haz un cierre con una
Conecta desde la relevante tu tema para el cómo sería el Señala que un tema no invitación al diálogo y a
experiencia y la emoción colectivo. acercamiento a tu tema. se agota, sino que la posibilidad de
de compartir lo que permite abrir nuevos construir en
sabes. Puedes iniciar con caminos, descubrir otros horizontalidad y desde el
una pregunta. intereses o realizarse colectivo.
diferentes
cuestionamientos.
¿Cuándo fue la última Hoy quiero compartirles Mi propuesta parte de Este tema no se agota en Les invito a participar
vez que una pregunta de esta experiencia porque esa experiencia: una una actividad. Nos abre desde la experiencia,
tus estudiantes cambió estoy convencido de que narrativa que nos lleva a la puerta a repensar la desde la duda, desde el
tu forma de enseñar? los saberes comunitarios reflexionar sobre cómo planeación, vincularnos deseo de construir
Lo pregunto porque eso no solo enriquecen el aprendemos y con las familias, explorar juntos. Este espacio no
fue lo que me pasó. En aula, sino que nos enseñamos, un espacio los campos formativos y es para exponer, sino
un momento en que creí conectan con lo más de diálogo para recuperar la identidad para dialogar en
tener todo bajo control, humano de la compartir nuestras cultural en el aula. horizontalidad, entre
un alumno me propuso enseñanza. Hablar de propias historias, y una También nos invita a colegas que aprenden
invitar a su abuelita para este tema es hablar de lo actividad de co-creación cuestionar nuestras unos de otros. Ojalá este
compartir un saber que propone la Nueva para pensar juntos cómo propias prácticas: ¿qué intercambio nos motive
tradicional con el grupo. Escuela Mexicana: un los saberes locales saberes de nuestros a seguir formando una
Esa pequeña chispa lo aprendizaje que parte pueden formar parte de estudiantes no hemos comunidad de
cambió todo. Me salí del del contexto, que se nuestros proyectos escuchado aún? ¿Cómo aprendizaje viva,
guion, de la planeación construye en colectivo y escolares. No es una podemos darles voz? auténtica y
tal como estaba escrita, que respeta las voces de clase, sino un encuentro transformadora.
y comencé a construir todos, especialmente de entre pares donde la
una experiencia viva, nuestras infancias. Es un experiencia de cada
situada, con sentido para enfoque que transforma quien tiene valor.
mis estudiantes… y no solo lo que
 también para mí. enseñamos, sino cómo
lo enseñamos y para qué
lo hacemos.

Discurso breve para presentar el guion de aprendizaje

¿Cuándo fue la última vez que una pregunta de tus estudiantes cambió tu forma de enseñar?
Lo pregunto porque eso fue lo que me pasó. En un momento en que creí tener todo bajo control, un alumno me propuso invitar a su
abuelita a compartir un saber tradicional con el grupo. Esa pequeña chispa lo cambió todo. Me salí del guion, de la planeación tal como
estaba escrita, y comencé a construir una experiencia viva, situada, con sentido para mis estudiantes… y también para mí.
Hoy quiero compartirles esa experiencia porque estoy convencido de que los saberes comunitarios no solo enriquecen el aula, sino que
nos conectan con lo más humano de la enseñanza. Hablar de este tema es hablar de lo que propone la NEM: un aprendizaje que parte
del contexto, que se construye en colectivo y que respeta las voces de todos, especialmente de nuestras infancias.
Mi propuesta parte de esa experiencia: una narrativa que nos lleva a reflexionar sobre cómo aprendemos y enseñamos, un diálogo para
que compartamos nuestras propias historias, y una actividad de co-creación para pensar cómo los saberes locales pueden formar parte
de nuestros proyectos escolares.
Pero esto no se queda ahí. Este tema abre puertas: nos permite repensar la planeación, explorar otros campos formativos, vincularnos
más con las familias y volver a preguntarnos qué sentido tiene lo que enseñamos. Cada quien podrá tomar un camino distinto a partir de
esta reflexión.
Les invito a que participemos desde nuestras experiencias, desde nuestras dudas y saberes. Este no es un espacio para exponer, sino
para dialogar en horizontalidad, entre colegas que aprenden unos de otros. Ojalá este intercambio nos motive a seguir construyendo
una comunidad de aprendizaje viva, auténtica y profundamente transformadora.
Con estas ideas tendrás una estructura de tu discurso para presentar el tema que deseas compartir. Considera realizar un cartel, letrero
o infografía que te permita dar a conocer tu tema.
 Organización en plenaria
Hasta aquí, han descubierto las posibilidades de compartir lo que saben desde otras formas de organización y posicionamiento,
recuperando elementos sobre la forma en que aprenden y en que enseñan lo que han construido en colegiado con otras y otros
maestros a lo largo de su trayectoria. En colectivo, lean la siguiente información.

Construir entre maestras y maestros es una actividad no sólo posible, sino necesaria. Reconocer el valor de la experiencia y abrirse a nuevas formas de
organización y comunicación son las bases que permitirán la conformación de comunidades de aprendizaje en las que el encuentro sea un momento de
construcción colaborativa de saberes y conocimientos.

En el ejercicio que están vivenciando es importante posicionarse como iguales al acercarse a un nuevo tema y abrirse a la posibilidad del aprendizaje con
gozo. Recuerden que lo principal es partir de su propio interés por conocer algo que llame su atención o que consideren necesario aprender para su práctica
educativa.

V. Carrusel
Organización en plenaria
Un elemento importante en el aprendizaje entre pares es que maestras y maestros puedan elegir los temas que les interesan y
participar en las actividades que les permitan generar condiciones cognitivas favorables para que el aprendizaje se desarrolle.
Para comenzar, organízate con tu colectivo a fin de que, de forma voluntaria, algunos compartan sobre su tema y el resto del grupo elija
el tema de interés. La idea es que los primeros puedan compartir con sus colegas los conocimientos consolidados del tema de su
narrativa pedagógica y que decantaron en un guion para el aprendizaje, y los segundos puedan elegir el que desean aprender a partir de
la variedad de propuestas que existen en el grupo.
En la organización de la selección de los temas se sugiere que, en función del espacio y tiempo, consideren una de las dos opciones
siguientes:
 Opción 1. Quienes compartirán sobre su tema podrán hacer en plenaria la presentación de su discurso y después se hará la
votación de las y los interesados para definir los grupos (máximo tres por tema).
 Opción 2. Se propone hacer un carrusel a partir de las siguientes consignas:
 Si decides compartir sobre tu tema… Si eres quien elige un tema…

 Colócate en algún punto del espacio de trabajo con el  Circula libremente por el espacio y detente a leer el
organizador gráfico (cartel, letrero o infografía) y discurso organizador gráfico; si te interesa alguno, conversa
(speech) elaborados anteriormente. La idea es que los brevemente con las/los autores sobre su propuesta formativa
materiales queden distribuidos en distintos puntos del espacio para aclarar dudas y conocer mejor el enfoque de cada tema.
en el que se encuentren para que el resto de tus colegas los
puedan consultar libremente.  Lleva tres etiquetas con tu nombre o marcadores, para
colocarlos en aquellos temas que llamen tu atención y sean de
 Cuando alguien se acerque a preguntar sobre tu tema, tu interés. Ordénalos de preferencia (1º, 2º y 3º), a fin de
comparte brevemente tu propuesta formativa a partir del permitir una elección basada en la afinidad e interés genuino.
discurso que elaboraste.

Ya sea que usen la opción 1 o 2, después de algunos minutos, con base en el número de intereses registrados, se organizarán los grupos,
procurando un equilibrio entre la disponibilidad y el número de maestras o maestros interesados. Cuando el cupo de cada tema se vaya
llenando, se deberá elegir algún otro tema que hayan marcado con el 2° o 3° lugar.
VI. Construcción dialógica del aprendizaje
Organización en pares o triadas
Ahora se dará paso a una de las experiencias centrales en este proceso formativo: el aprendizaje entre pares. Ésta, además de ser una
estrategia de acompañamiento, es una forma de construir conocimiento de forma colaborativa, en la que se ponen en juego
capacidades como la escucha activa, la confianza mutua, y el diálogo horizontal y reflexivo. En este proceso, es importante que cada
una/o asuma la responsabilidad de aprender y colaborar con otros en su aprendizaje, reconociendo que un aprendizaje profundo se da
cuando existe un vínculo, compromiso y reflexión (Hirmas et al., 2021).

Si fuiste quien seleccionó un tema, comenzarás un proceso centrado en tu aprendizaje. Este ejercicio te permitirá comprender mejor un
contenido de la NEM de los propuestos y valorar qué ocurre cuando un/a colega te acompaña en tu proceso. Si optaste por compartir tu
tema, también analizarás lo que ocurre cuando eres tú quien acompaña a otra/otro docente.
Para que lleves a cabo el aprendizaje entre pares, considera lo siguiente:
 Procura que el espacio de trabajo sea amplio y bien ventilado; se pueden usar los rincones del salón, mesas separadas o trabajar
al aire libre si el entorno lo permite.
 Usa sillas y mesas móviles que puedan reorganizarse con facilidad; la idea es crear un espacio cercano que permita el diálogo y la
confianza.
Algunas sugerencias adicionales que te pueden ayudar, según el rol que tengas son:

Si decides compartir sobre tu tema… Si eres quien elige un tema…

 Ten a la mano el guion para el aprendizaje que preparaste  Mantén una participación activa durante todo el proceso.
previamente, te servirá para acompañar a tu o tus colegas.
 No tengas miedo a manifestar las dudas que surjan o hacer
 Prevé los materiales de apoyo que vas a necesitar para preguntas para comprender mejor el tema.
compartir el tema de la NEM.
 Comparte la manera en la que se te facilita el aprendizaje.
 Mantén una actitud empática; recuerda que cada una/uno
aprende a su ritmo y tiene distintas formas de comprender.  Pon en diálogo los conocimientos y experiencia que tengas
sobre el tema que estás aprendiendo.
 Escucha activamente las dudas o inquietudes que vayan
surgiendo; muchas veces ahí está la clave para enriquecer el  Sé empático con quien estás compartiendo este proceso;
aprendizaje. recuerda que ambos están aprendiendo.

 Piensa siempre en un trato horizontal, donde enseñar y  Piensa siempre en un trato horizontal, donde enseñar y
aprender se dé desde la colaboración. aprender se dé desde la colaboración.

 Adapta tus estrategias según el momento y el contexto; no hay  Recuerda las habilidades, estrategias y recursos que ya
una sola forma de acompañar, y tú puedes ir ajustando sobre identificaste que te son de utilidad para tu proceso de
la marcha. aprendizaje.
Al finalizar el proceso, tómate un momento para observar el video “Hacia comunidades de aprendizaje. Transitar hacia una comunidad
de aprendizaje” y reflexiona sobre lo que acabas de vivenciar.

Fuente: Imagen tomada de “Hacia comunidades de aprendizaje. Transitar hacia una comunidad de aprendizaje” (SEP Sala de Maestras y
Maestros, 2025). https://youtu.be/hZXYE1ZnuKw
El video "Hacia las comunidades de aprendizaje. Transitar hacia una comunidad de aprendizaje" presenta la transformación de los
Consejos Técnicos Escolares tradicionales hacia espacios horizontales de diálogo llamados comunidades de aprendizaje. En estos
espacios, docentes, directivos y demás actores educativos comparten conocimientos, dudas y experiencias de manera crítica y
colaborativa, sin jerarquías. Se enfatiza la importancia del diálogo reflexivo, la autonomía profesional y el codiseño de contenidos
educativos contextualizados, alineados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. A pesar de los retos como la gestión del tiempo
y el cambio de mentalidad, este enfoque fomenta prácticas más comprometidas, docentes más felices y un aprendizaje mutuo entre
todos los miembros de la comunidad escolar.
 Organización individual
Después comienza con el registro de tu aprendizaje de acuerdo con tu experiencia, según el rol que desempeñaste.
Si fuiste quien compartió el tema, considera lo siguiente para tu registro.

 Describe brevemente lo qué ocurrió: ¿qué sucedió?, ¿cómo se desarrolló? y, ¿cómo me sentí?
 Identifica las habilidades, conocimientos y actitudes que movilizaste durante la experiencia en relación con la enseñanza.
 Reflexiona sobre el alcance y/o profundidad a la que llegaste sobre el tema de la NEM. Considera las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias del guion para el aprendizaje logré implementar?, ¿qué desafíos enfrenté al acompañar el aprendizaje de la o el
otro?, ¿qué habilidades desarrollé o fortalecí?, ¿qué acciones podría realizar para que el aprendizaje sea más significativo? y, ¿qué
podría modificar para que el aprendizaje entre pares no sea percibido como un proceso vertical?
 Identifica los aportes del acompañamiento brindado, la comprensión y las dudas o inquietudes que aún permanecen del mismo
proceso.

Durante la sesión en la que compartí el tema “Transitar hacia una comunidad de aprendizaje”, expuse ante mis compañeras y
compañeros los principales elementos del video que analizamos. La experiencia se desarrolló en un ambiente respetuoso y participativo,
donde el diálogo fue el eje central. Presenté los conceptos clave y propicié un intercambio de ideas que permitió a todos reflexionar
sobre nuestras prácticas actuales. Me sentí motivado, pero también retado, al guiar la conversación y facilitar que otros expresaran sus
puntos de vista con libertad.
Durante la experiencia, movilicé habilidades comunicativas, pensamiento crítico y escucha activa, además de conocimientos sobre la
Nueva Escuela Mexicana (NEM) y su propuesta metodológica. También mantuve una actitud abierta, empática y colaborativa,
fomentando un ambiente de confianza para el aprendizaje compartido.
En cuanto a la profundidad del tema, logré implementar estrategias del guion como la lectura de la realidad, la problematización
colectiva y el codiseño de propuestas. Uno de los principales desafíos fue romper con la percepción tradicional del aprendizaje vertical;
sin embargo, el uso de preguntas abiertas y la invitación al diálogo ayudaron a contrarrestarlo. Fortalecí mis habilidades de mediación,
liderazgo horizontal y planificación didáctica. Para que el aprendizaje sea más significativo, considero necesario dar seguimiento a los
acuerdos, generar espacios constantes de retroalimentación y construir evidencias del aprendizaje colaborativo. Para evitar que el
proceso entre pares se perciba como vertical, debo cuidar el lenguaje, equilibrar las intervenciones y validar las aportaciones de todos
por igual.
El acompañamiento que brindé permitió a otros profundizar su comprensión sobre las comunidades de aprendizaje y su conexión con la
NEM. Aportó una nueva mirada sobre la autonomía profesional y la necesidad de transformar nuestras prácticas. No obstante, aún
persisten dudas sobre cómo mantener la horizontalidad en contextos jerárquicos y cómo involucrar a todos los docentes cuando hay
resistencia al cambio. Estas inquietudes me invitan a seguir aprendiendo y a fortalecer mi práctica como agente de transformación
educativa.

Si decidiste profundizar en un tema, considera lo siguiente para tu registro.

 Describe brevemente lo qué ocurrió: ¿qué sucedió?, ¿cómo se desarrolló? y, ¿cómo me sentí?
 Identifica las habilidades, conocimientos y actitudes que movilizaste durante la experiencia en relación con tu aprendizaje.
 Señala los aprendizajes alcanzados, haciendo énfasis en los aportes del acompañamiento recibido, la comprensión que lograste
del tema trabajado y las dudas o inquietudes que aún permanecen del tema aprendido. Considera las siguientes interrogantes:
¿De qué manera se me facilita aprender un nuevo tema?, ¿qué nuevas habilidades o estrategias de aprendizaje desarrollé o
identifiqué?, ¿qué estrategias de las que utilizó mi par en su guion para el aprendizaje puedo recuperar para emplearlas después?
 Reflexiona sobre el alcance y profundidad a la que llegaste del tema aprendido.

Durante la sesión, decidí profundizar en el tema “Transitar hacia una comunidad de aprendizaje”, ya que me pareció fundamental para
transformar nuestras prácticas educativas desde un enfoque más colaborativo y horizontal. La actividad se desarrolló mediante el
análisis de un video, seguido de un espacio de diálogo guiado por un compañero o compañera. Durante la conversación, compartimos
experiencias, opiniones y dudas. Me sentí motivado y con una gran disposición para aprender, ya que el tema conectó con muchas de las
inquietudes que tengo en mi práctica docente.
En esta experiencia movilicé habilidades como la escucha activa, la reflexión crítica, y la comunicación asertiva. Puse en juego mis
conocimientos sobre la Nueva Escuela Mexicana y la importancia del trabajo colectivo, además de mantener una actitud receptiva,
humilde y colaborativa para aprender de mis pares.
Entre los principales aprendizajes que logré, destaco una mayor comprensión del papel del diálogo horizontal como base para generar
verdaderas comunidades de aprendizaje, así como la importancia del codiseño y la lectura del contexto escolar para construir
propuestas pedagógicas más significativas. El acompañamiento recibido por parte de quien guió la sesión fue muy valioso, ya que utilizó
estrategias como preguntas detonadoras, referencias a la práctica diaria y ejemplos concretos, lo que facilitó mi comprensión del tema.
Me ayudó también a identificar que me resulta más fácil aprender un nuevo tema cuando puedo relacionarlo con mis propias
experiencias y cuando se me permite reflexionar de forma colectiva.
Desarrollé nuevas estrategias de aprendizaje como la autoevaluación de mis creencias docentes y la apertura al intercambio de ideas
con mis compañeros. También identifiqué que la estrategia del diálogo horizontal, utilizada por mi par, es una herramienta muy útil que
quiero recuperar para futuras sesiones.
En cuanto al alcance y profundidad del tema, considero que logré una comprensión sólida de los principios fundamentales de las
comunidades de aprendizaje y cómo estos se vinculan con los propósitos de la NEM. Sin embargo, aún tengo inquietudes sobre cómo
sostener estas comunidades a lo largo del ciclo escolar y cómo involucrar a todo el colectivo docente cuando hay resistencia al cambio.
Estas dudas me impulsan a seguir formándome y a seguir participando activamente en estos espacios de construcción conjunta.
Utiliza el siguiente espacio como referencia para el registro de tu aprendizaje, éste te servirá como insumo para el análisis en colectivo, y
como herramienta para valorar tu propio proceso de aprendizaje y acompañamiento.

Tema Mi rol fue Dudas, inquietudes, retos o

Transitar hacia una comunidad de Participante que profundizó en el tema desafíos presentados.
aprendizaje

¿Qué y cómo sucedió? Uno de los principales desafíos fue

Durante una sesión de trabajo colectivo, se reconocer la necesidad de romper
analizó el video “Hacia las comunidades de con estructuras tradicionales de
aprendizaje”, en el cual se abordaron las enseñanza y jerarquías en el
características, beneficios y retos de este aprendizaje entre pares. También
enfoque dentro del contexto de la Nueva surgieron dudas sobre cómo
Escuela Mexicana. El proceso se desarrolló sostener una comunidad de
de forma participativa y horizontal, aprendizaje a lo largo del ciclo
propiciando un diálogo reflexivo entre los escolar, cómo lograr una
integrantes del colectivo. A partir de una participación genuina de todo el
presentación inicial, compartimos colectivo docente, especialmente
experiencias, inquietudes y propuestas, cuando hay resistencia, y cómo
enriqueciendo el análisis con nuestras traducir este enfoque a acciones
vivencias escolares. concretas en el aula y en la
planeación.
Aprendizajes
Comprendí que una comunidad de aprendizaje se basa en el diálogo horizontal, la confianza y el trabajo colaborativo. Aprendí que
para implementar esta visión es necesario partir de la lectura del contexto escolar, codiseñar estrategias con el colectivo docente y
abrir espacios constantes de reflexión. Reconocí que se me facilita aprender cuando puedo conectar los contenidos con mi práctica
diaria y cuando hay un ambiente de apertura y respeto. Desarrollé habilidades como la reflexión crítica, la escucha activa y la
disposición a aprender de otros. Valoro especialmente el acompañamiento recibido durante la sesión, ya que me permitió ver con
mayor claridad cómo construir comunidades auténticas de aprendizaje.
VII. Eco de mi aprendizaje
Organización en plenaria
Es momento de hacer visible lo que aprendiste desde el sentir y el pensar, es decir, lo que se aprende y la manera en cómo se aprende.
Esta actividad busca ofrecer un espacio en el que, si así lo deseas, puedas compartir con otras y otros aquello que comprendiste y
construiste con el acompañamiento de tu colega, pues nada se entiende con tanta profundidad como cuando se enseña; se comparte lo
aprendido y se anima a otros a encontrar su propio camino de aprendizaje (Cámara et al., 2004).
El aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento y los saberes construidos en la práctica cotidiana y que tienen sentido
para quienes los han desarrollado y utilizado. Cada persona que intercambia, comunica y analiza con otros sus saberes, pone en juego
sus habilidades y capacidades, que se incrementan como resultado de esa interacción (Cerda y López, 2018).
Este momento se denomina Compartiendo mis saberes, que permite un proceso en el que lo aprendido se socializa y el aprendizaje se
enriquece y consolida a partir del diálogo cara a cara, y además posibilita identificar lo que aún no se conoce y reconocer la oportunidad
de un nuevo aprendizaje.
Para compartir lo que te has apropiado sobre la NEM, te sugerimos realizar lo siguiente:
 Hazlo de forma voluntaria.
 Retoma tu registro de aprendizaje y comparte en plenaria lo que fue más relevante; puedes emplear la metáfora para hacer
alusión a la experiencia vivida.
 Si durante el aprendizaje entre pares elaboraste algún insumo (representación gráfica, oral o escrita), recupéralo para que te sirva
como recurso de apoyo al momento de expresar con claridad tus aprendizajes, desde tu propia voz y experiencia.
 Recuerda que no se trata de replicar lo abordado, sino de compartir cómo lo significaste y cuál es tu interpretación de lo
aprendido.
Hayas compartido o no tu experiencia desde tu sentir y pensar con el colectivo, es importante escuchar los ecos de estos aprendizajes de
tus colegas, así como identificar qué de aquello que mencionan resuena en tu interior.
Ahora bien, es importante que, al finalizar el Taller, puedas organizarte con tu colectivo para integrar un catálogo colaborativo a partir de
los guiones para el aprendizaje previamente elaborados.
En otro momento, revisa el apartado 4. Catálogo colaborativo.
VIII. Hacia la conformación de comunidades de aprendizaje
Organización en plenaria
Organízate con tu colectivo para revisar la siguiente información y analizar la experiencia que han tenido sobre el aprendizaje entre
pares, a fin de identificar sus posibilidades para conformar comunidades de aprendizaje, y luego compartan sus conclusiones.

¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

“Grupo de profesoras y profesores que se reúnen, de forma periódica, a trabajar colaborativamente para abordar problemáticas
asociadas a sus prácticas de aula. En estos encuentros, los docentes discuten y reflexionan críticamente respecto a cómo mejorar el
aprendizaje de sus estudiantes, y llegan a acuerdos, que luego implementan en sus aulas” (Stoll et al., 2006, Liberman y Miller, 2011,
Aitsl, s/f, citados en Ministerio de Educación de Chile, 2019, p.2).
Es momento de hacer una pausa para reflexionar sobre lo que esta experiencia les dejó, piensen en aquellos momentos o formas de
acompañamiento que realmente conectaron con el sentido de aprender entre pares. Pregúntense:
 ¿Qué posibilidades hay en mi colectivo escolar para promover con mis colegas una comunidad de aprendizaje?
 ¿Cómo se podría beneficiar el colectivo escolar con la estrategia de aprendizaje entre pares? Destaca su potencial para
transformar las prácticas educativas desde el diálogo y el reconocimiento mutuo.
 A partir de la experiencia del colectivo, ¿qué otras estrategias se pueden implementar para el aprendizaje entre pares?
Para ayudarles a aterrizar estas ideas, van a trabajar en la construcción de una red tipo telaraña que les permita visualizar las
posibilidades en su colectivo para conformar una comunidad de aprendizaje. Esta red les servirá como una herramienta para identificar
elementos clave y reconocer buenas prácticas. Para ello:
 Escriban en un par de tarjetas, las ideas derivadas de las preguntas anteriores.
 Con éstas, junto con tu colectivo, construyan una red en un espacio común: puede ser un papel bond o en cartulinas. La intención
es que, al colocarlas, puedan visualizar claramente qué elementos vale la pena conservar y promover.
 Con ayuda de un plumón, listones o flechas relacionen sus ideas según los vínculos que encuentren entre ellas.

Tarjetas para construir la red (puedes copiar o adaptar según tu experiencia):

📌 Pregunta 1: ¿Qué posibilidades hay en mi colectivo escolar para promover una comunidad de aprendizaje?
Existe disposición en algunos docentes para compartir experiencias y buenas prácticas.
Hay espacios como las sesiones de CTE que pueden aprovecharse para promover el diálogo horizontal.
La confianza entre algunos miembros del colectivo puede ampliarse para favorecer un ambiente colaborativo.
Hay interés por innovar, especialmente cuando se vincula con los aprendizajes reales de los alumnos.

📌 Pregunta 2: ¿Cómo se beneficiaría el colectivo escolar con el aprendizaje entre pares?

Se fortalece el sentido de pertenencia y el reconocimiento del valor de cada docente.
Permite transformar prácticas tradicionales en propuestas más colaborativas y contextualizadas.
Mejora la reflexión pedagógica desde el respeto y la empatía.
Fomenta una cultura profesional basada en el acompañamiento, no en la supervisión.

📌 Pregunta 3: ¿Qué otras estrategias se pueden implementar para el aprendizaje entre pares?
Observación entre docentes con retroalimentación horizontal.
Rondas de diálogo pedagógico en pequeños grupos.
Bitácoras compartidas de experiencias y aprendizajes.
Proyectos colaborativos por grado o campo formativo.
Círculos de lectura profesional.

🕸️Sugerencia para construir la red telaraña en grupo:

Centro de la telaraña: Escribe “Comunidad de aprendizaje”.
Alrededor: Pega las tarjetas con las ideas generadas individualmente o en pequeños equipos.
Conecta ideas similares o complementarias con flechas, hilos o listones:
Por ejemplo: “Confianza entre docentes” ↔ “Diálogo horizontal” ↔ “Retroalimentación entre pares”.
O: “Sesiones de CTE” ↔ “Espacios para compartir prácticas” ↔ “Proyectos colaborativos”.
Destaca elementos clave o buenas prácticas con color o símbolos (🌟 o ✅), por ejemplo:
🌟 “Observación entre docentes”
✅ “Bitácoras compartidas”
Para finalizar, y pensando en las posibilidades reales que tienen en su colectivo para conformar una comunidad de aprendizaje,
seleccionen las cinco ideas más importantes y compleméntelas. Aparte, escriban cada una en una hoja y a modo de tendedero
colóquenlas en un listón.
Ubiquen tanto la red como el tendedero en un espacio visible para todas y todos como en la
dirección o el mural de la escuela, con la intención de que permanezcan presentes y sean
consideradas en las acciones cotidianas. Este ejercicio te permitirá cerrar el proceso con una
mirada más clara y consciente sobre lo vivido y, al mismo tiempo, te ayudará a prepararte para
seguir impulsando esto en tu práctica profesional y en el trabajo colectivo, y vislumbrar mayores
alcances, pues como señala Pilar Farrés: “[las] comunidades de aprendizaje [se vuelven]
colegiados que se voltean a ver a sí mismos y se preguntan sobre cómo están haciendo las
cosas”. (Canal Once, 2024, 37:51- 38:17)
Entonces, el reto está en llevar esta experiencia más allá del Taller, en imaginar cómo podría
traducirse en tu contexto cotidiano, en las reuniones de Consejo Técnico Escolar, en tu aula o en los espacios informales con colegas,
porque cuando una maestra o maestro aprende y reflexiona en torno a su enseña, desde la escucha, el respeto y el compromiso
compartido, el aprendizaje deja de ser un acto individual y se convierte en un bien común.

En este sentido, pueden crearse comunidades de aprendizaje entre docentes que permitan desarrollar estrategias para la reflexión sobre la
práctica y conformar formar redes de comunidades de aprendizaje interconectadas de las que surjan distintas conexiones entre la diversidad de
factores, relaciones y dinámicas, desarrolladas en ellas. Además, reconocen la necesidad de adaptarse a entornos educativos cambiantes y
complejos (Ministerio de educación de Argentina, 2024).
Entramado de posibilidades
Maestra, maestro:
Has llegado al final del Taller intensivo para personal docente “Horizontes de las comunidades de aprendizaje”, por lo que resulta
significativo detenerte un instante para mirar todo lo que viviste, sentiste, aprendiste y compartiste, en estos dos días que tuviste la
oportunidad de aproximarte a las comunidades de aprendizaje desde la experiencia que implica la formación entre pares; una vía que te
permitió aprender con y desde otros, en un marco de respeto, escucha y reconocimiento mutuo.
Tener esta vivencia, también te llevó a ensayar una práctica de acompañamiento cercano y personalizado, en la que el diálogo fue la
base del aprendizaje entre pares. Para ello, partiste de la escritura de tu narrativa pedagógica sobre una experiencia de aprendizaje
sobre un tema de la NEM o del Plan de Estudio 2022 y, a partir de él, tejiste un intercambio auténtico, donde se entrelazaron el diálogo,
la reflexión, y la construcción compartida.
Tal vez al inicio te acercaste con dudas, curiosidad o incluso con cierta distancia, pero ojalá el asumir un rol en el que acompañaste a un
colega en su aprendizaje o fuiste acompañado, hayas descubierto que esta estrategia es también una forma profunda de aprender y que
puede ser muy potente abrir espacios horizontales en los que todas y todos puedan aportar.
Se te invita a que esta experiencia formativa no se quede aquí y se continúe en el colectivo abriendo el diálogo, compartiendo saberes y
acompañándose para conformar comunidades de aprendizaje. Recuerda que vivir la formación entre pares no se reduce a aplicar una
estrategia, implica mirar una y otra vez la práctica desde una perspectiva ética, crítica y reflexiva.
Te invitamos a imaginar cómo seguir, qué puedes hacer para mantener vivo ese gozo de cuando uno aprende y enseña, qué aprendizajes
quieres llevar contigo y compartir con tus colegas, así como qué te gustaría transformar en tu práctica a partir de lo que sentiste al ser
acompañado o al acompañar. Recuerda que puedes regresar a esta Bitácora las veces que sea necesario, a fin de contar con una
gherramienta que te permita dar continuidad a este trabajo.
Una comunidad de aprendizaje se construye con tiempo, cuidado y voluntad, y hoy ya diste el primer paso.
¡Juntas y juntos nos formamos, para transformar la educación!
Para seguir aprendiendo

1. Aprender en comunidad
Desde la década de 1970, a través de distintos dispositivos como la relación tutora, el CONAFE ha conformado una gran red de
educadores distribuidos en todo el país, los cuales han trabajado arduamente para llevar educación a espacios recónditos en
comunidades de México. Esta estrategia se ha consolidado a lo largo de los años y es a través de la serie Aprender en Comunidad que
muestra una pequeña parte de la relevancia y alcance del trabajo para conformar comunidades de aprendizaje en las que participan no
sólo estudiantes y educadores, sino también madres y padres de familia y personas de la misma comunidad.
Se invita a ver esta serie de episodios que ejemplifican cómo en diferentes regiones del país, en estados como Guerrero, Michoacán,
Morelos, Oaxaca y Nayarit, la educación se vivencia a través de la relación tutora entre estudiantes como una forma de aprendizaje en la
que las niñas y niños se acompañan, se escuchan y se enseñan mutuamente, construyendo el conocimiento desde el reconocimiento del
otro, fortaleciendo vínculos significativos y promoviendo aprendizajes profundos.
Mediante estas experiencias, se puede observar que estas prácticas fortalecen el pensamiento, la autonomía y la confianza,
especialmente en contextos de vulnerabilidad social, económica y geográfica.
2. Narrativas pedagógicas
Bolívar (2002) plantea que la narrativa no es sólo metodología, sino también una forma legítima de leer la realidad, de construir
conocimientos y una posibilidad de dar significado y comprender las dimensiones propias de la acción. Desde un plano filosófico
Lévinas, (1999) señala que el análisis del relato narrativo se da a partir de la recuperación de la memoria que, como inversión del tiempo
histórico, muestra la esencia de la interioridad de los sujetos, porque la vida siempre deja una reserva, un aplazamiento que es
precisamente la interioridad y la posibilidad de que la totalización no se lleva a cabo más que en la historia.
Algunas características sobre la escritura de la narrativa pedagógica, de acuerdo con Córdova et al. (s/f), son:
 Apertura e indagación desde la memoria personal: El proceso narrativo inicia con un momento de apertura que invita a cada
participante a explorar su memoria personal y profesional. Esta indagación permite activar recuerdos significativos vinculados a
su práctica docente, estableciendo así una conexión profunda con su experiencia.
 Identificación y selección de una experiencia significativa: Cada participante elige una experiencia significativa, en la que
reconoce las emociones y sentimientos vividos en ese momento. Esta etapa incluye una
primera redacción donde se describen los sujetos implicados, los tiempos y espacios en los
que ocurrió, las circunstancias que llevaron a ese momento, así como las expresiones,
reacciones, pensamientos y decisiones tomadas.
 Construcción del relato: La experiencia seleccionada se transforma en un relato escrito que
responde a una serie de preguntas clave que guían la reflexión: ¿qué pasó?, ¿quiénes
estuvieron implicados y cuáles fueron sus acciones y reacciones?, ¿en qué momento y
espacio ocurrieron los hechos?, ¿qué actividades o decisiones previas condujeron a esa
situación?, ¿qué acciones se realizaron en ese momento?, ¿en qué se fundamentaron
dichas decisiones y acciones?, ¿qué consecuencias se derivaron de ellas?, ¿qué aprendizajes
o reflexiones dejó esta experiencia vivida?
 Socialización y revisión de la experiencia: La socialización permite enriquecer los textos mediante la escucha activa y la
retroalimentación colectiva. Durante la lectura, cada autor puede hacer ajustes o modificaciones a su relato, fortaleciendo así la
construcción del conocimiento desde la interacción y el reconocimiento de las experiencias compartidas.
Para el Taller, la narrativa debe permitir hacer un análisis:
 Retrospectivo, para identificar aquellos procesos cognitivos sobre la enseñanza y el aprendizaje que se desarrollaron durante la
experiencia y la relevancia que tuvieron.
 Compartido, porque se enriquece de la retroalimentación que maestras y maestros hacen a sus pares y en las que construyen en
colectivo saberes a partir del diálogo.
 Prospectivo, ya que permitirá la construcción reflexiva y argumentada de un guion para el aprendizaje que se utilizará en al
momento de vivenciar el proceso de aprendizaje entre pares.
3. Aspectos sobre la enseñanza y el aprendizaje en la relación tutora
Al analizar las distintas experiencias sobre la propuesta didáctica de la relación tutora y sus sustentos teóricos, se pueden identificar
algunos elementos que se relacionan con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante señalar que éstos no suceden
necesariamente de forma lineal, sino que representan un proceso sistemático en el que pueden aparecer y repetirse tantas veces como
sea necesario para la comprensión de un tema en cada una de sus partes.
Durante el proceso que corresponde al aprendizaje, se resalta la importancia de la selección del tema de interés y cómo a partir de éste
se desencadenan distintas acciones que posibilitan su comprensión, mismas que al realizarse permiten el desarrollo de distintas
capacidades para el aprendizaje y el reconocimiento del trayecto recorrido, así como las estrategias o recursos que permitieron
apropiarse de forma más profunda y significativa del tema. Al reconocer este proceso, no sólo se hace consciente lo que se sabe, sino lo
que aún queda por descubrir.
Respecto al proceso de enseñanza, éste parte del deseo genuino de compartir con otras y otros lo que se sabe o se ha aprendido a partir
de la elaboración de un guion de tutoría, el cual no es una planeación convencional, sino una guía flexible y abierta que permite
sostener un diálogo entre pares, construir conocimiento de forma colaborativa y generar vínculos formativos y horizontales.
De forma general, algunas características de la relación tutora son:
4. Catálogo colaborativo
La construcción de un catálogo representa una acción estratégica y significativa para fortalecer el aprendizaje entre pares. Más allá de
ser una simple recopilación de temas, éste se concibe como una herramienta viva que da continuidad a los procesos formativos y, que
proyecta su alcance hacia futuros ciclos de acompañamiento docente. En el marco de comunidades de aprendizaje que se forman entre
pares, este tipo de instrumento se vuelve clave para mantener vivas las relaciones profesionales, el deseo de aprender y la cultura de
acompañamiento mutuo. En el siguiente esquema se pueden visualizar las características de lo que es y no es un catálogo colaborativo.
El catálogo refleja lo que se es capaz de enseñar y lo que aún se quiere descubrir con otras y otros. Para su integración, es importante
recopilar todos los guiones para el aprendizaje. Si, a partir de la experiencia de ponerlo en práctica, se identificaron elementos por
enriquecer o modificar, pueden hacer los ajustes necesarios o tenlos presentes para futuras experiencias de aprendizaje. Además, si en
esta ocasión decidiste ser quien profundizó en un tema de la NEM, también cuentas con un nuevo tema que puedes compartir con
otros; siempre y cuando lo sigas fortaleciendo. La intención no es que elabores un guion desde cero, sino que, si así lo decides y tienes
tiempo, puedas recuperar tu registro de aprendizaje, adecuarlo y convertirlo en un nuevo guion para el aprendizaje que se podrá
integrar al catálogo.

Conformar un catálogo permite:

Algunas sugerencias para personalizar el catálogo son las siguientes:
 título general del catálogo;
 índice de los guiones para el aprendizaje;
 nombre de la maestra o maestro autor del guion y su medio de contacto;
 los guiones (qué se abordará y cómo se aprenderá), y
 materiales de apoyo o recursos, si los hay.
El formato puede ser físico o digital, según lo que resulte más práctico y accesible para el colectivo. Lo más importante es que todos los
integrantes puedan consultarlo en cualquier momento.
Si deciden optar por un formato físico, pueden emplear materiales sencillos como fichas, hojas recicladas, cartulinas, cuadernos, libretas
o cualquier otro recurso disponible. También pueden incorporar elementos creativos como colores, plumas, plumones, recortes o
ilustraciones para personalizarlo y hacerlo más significativo. En caso de preferir un formato digital, pueden utilizar herramientas de
diseño accesibles como plantillas de Canva, Genially o cualquier otra plataforma que conozcan. Asimismo, pueden aprovechar espacios
de trabajo colaborativo en línea como Google Docs, Google Slides o Padlet, que permiten la edición compartida y el acceso remoto. Lo
ideal es elegir un formato que se adapte a las necesidades del grupo y promueva una construcción colectiva, organizada y accesible de la
información.
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Primer Grado De Primaria https://chat.whatsapp.com/IR2nMeat0CWKOhAMLhe7U0
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