Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Maestría en Aprendizaje, cognición y

desarrollo educativo

ACTIVIDAD 3
Detección e intervención del TDAH
en el aula.

Trabajo presentado por: Karen Cristal Hernandez Lua

Asignatura: Dislexia, discalculia e hiperactividad

Profesor (a): Rosa María Moreno Medrano

Fecha: 21 de Julio del 2025

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 ÍNDICE

Objetivos ……………………………………………………………. 3

Criterios de Diagnóstico según el DSM-5 ……. 3 y 4

Análisis de los indicadores conductuales ……. 4 y 5

Plan de intervención ………………………………..…….6 y 7

Bibliografía …………………………………………………………..7

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 ➢​ Objetivos de la actividad:

​Detectar los síntomas descritos en el DSM-5 a partir de la descripción de

indicadores conductuales.
​Elaborar estrategias de intervención en el aula.

➢​Criterios diagnósticos según el DSM-5

Síntoma/ Subtipo Indicador conductual
Con frecuencia habla Hiperactivo/Impulsivo Habla sin parar todo el día, incluso
excesivamente. mientras se da la clase.
Con frecuencia se levanta en Hiperactivo/Impulsivo Se levanta durante todo el día de su
situaciones en que se espera asiento “dando saltitos” por toda el
que permanezca sentado. aula.
Con frecuencia actúa como si Hiperactivo/Impulsivo Es muy “activa”,incluso siempre
«la impulsa un motor». quiere ser la primera durante las
actividades.
Con frecuencia se distrae con Inatención Se distrae al realizar cualquier
facilidad por estímulos actividad escolar, con cualquier
externos. estimulo a su alrededor.
Con frecuencia no sigue las Hiperactivo/Impulsivo No termina las actividades a realizar
instrucciones y no termina las + Inatención en el aula, no termina incluso sus
tareas escolares, los exámenes o no los corrige, e incluso
quehaceres o los deberes por pláticas con sus familiares, se
laborales. sabe que tampoco termina las
actividades en casa, suele dejarlas
incompletas.
Con frecuencia pierde cosas Inatención En el aula pierde sus materiales
necesarias para tareas o escolares como borradores y lápices.
actividades. En casa olvida el material que se le
pidió traer a clase.
Con frecuencia olvida las Inatención Si se le deja hacer alguna actividad o
actividades cotidianas. deber, lo olvida con facilidad.
Con frecuencia no sigue las Inatención Por no seguir instrucciones, suele
instrucciones y no termina las dejar no realizar sus actividades
tareas escolares, los correctamente o saber cómo
quehaceres o los deberes realizarlas o terminarlas.
laborales.

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Con frecuencia falla en Inatención Por no seguir instrucciones, suele
prestar la debida atención a dejar los exámenes y actividades
los detalles o por descuido en sus libretas con borrones y
se cometen errores en las tachones. Suele entregar sus
tareas escolares, en el actividades.
trabajo o durante otras
actividades.
Con frecuencia tiene dificultad Inatención Sus libretas, exámenes y materiales
para organizar tareas y se muestran desorganizados y sucios.
actividades.
Con frecuencia le es difícil Hiperactivo/Impulsivo No respeta turnos y quiere ser la
esperar su turno. primera, se le dificulta trabajar en
equipo y quiere hacer intervenciones
fuera de tiempo.
Con frecuencia responde Hiperactivo/Impulsivo Interrumpe continuamente y no
inesperadamente o antes de permite terminar de dar
que se haya concluido una indicaciones, a veces sus
pregunta. compañeros se ríen de sus
comentarios o incoherencias.
Con frecuencia parece no Inatención Parece estar “desconectada” de la
escuchar cuando se le habla realidad, incluso cuando se le llama
directamente. por su nombre, no hace caso y ha
perdido turnos en juegos o
actividades en clase.
Con frecuencia es incapaz de Hiperactivo/Impulsivo Al no seguir reglas, llega romper o no
jugar o de ocuparse respetar las reglas de los juegos, por
tranquilamente en actividades lo cual se le nota sola, debido a que
recreativas. sus compañeros la aíslan y no le
permiten jugar con ellos.

➢​ Análisis de los Indicadores Conductuales

“The troublesome behaviours are present in more than one context, at home,
at school or in the community…” Después de analizar los resultados de la
trabaja y estar argumentados con diversas situaciones en casa y escuela, en
el caso de la Alumna Ana Isabel cumple con más de 6 síntomas tanto en el
subtipo de Inatención, como el de hiperactividad/impulsividad. “ADHD/C:
Having at least 6 of 9 behaviors in both the Inattention and
Hyperactive-Impulsive dimensions”

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 ➔​ Inatención, algunos ejemplos de ellos son:
​La pérdida de objetos
​El olvido de tareas
​La desorganización
​Distracción en clase y en casa
​No escucha
​Por descuido comete errores
​Deja incompletas las tareas en el aula y casa
➔​ Hiperactividad/ Impulsividad, algunos ejemplos de ellos son:
​Habla excesivamente
​Se levanta de su lugar todo el tiempo
​Interrumpe
​Es impulsiva
​No espera a su turno
​No puede jugar tranquilamente
​Motor interno (Tiene una fuerza interna que nace dentro de ella, sin
motivo aparente o recompensa, por realizar alguna actividad)
​, interrumpe, no espera turno, no puede jugar tranquilamente)
➔​ Síntomas persistente que se observan:
​La situaciones interfieren en el rendimiento académico
​Las relaciones sociales son mínimas, debido a que se le nota sola
durante los recreos, sus compañeros ya no quieren jugar con ella,
debido a la falta de cumplimiento de reglas o porque daña los juegos
de sus compañeros.
​En el hogar es presumible que suele tener la misma clase de
problemas.

Por lo cual como se menciona en los criterios de la DSM-5 está en una edad de
entre los 4 a los 17 años, se identifica a la alumna en la categoría C donde se
presume que tiene ambas dimensiones, a lo que se le denomina que está dentro
Subtipo de TDAH combinado.
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 ➢​ Plan de intervención
Aspecto cognitivo Objetivo Desarrollo de la Actividad
1) Atención Mejorar la capacidad de Realizar un listado de la
mantener la atención, en instrucción, por medio de
actividades breves. tareas pequeñas y precisas, con
un lapso de 10 minutos de
descanso físico. Cada que se
realice una tarea se podrá
poner palomita a lo realizado.
2) Función ejecutiva Fomentar la planificación, Usar la App de Straks para que
organización y el la alumna lleve un registro de
seguimiento de las las actividades realizadas y las
actividades. que tiene por terminar.

Técnica Objetivo Desarrollo

comportamental
1) Contrato de Aumentar y mejorar el Se realiza un contrato con la niña y
contingencia respeto y seguimiento de las su familia, donde se establezcan
normas. Reducir las objetivos claros y concisos por
conductas negativas e semana, donde habrá un
impulsivas. reforzador positivo (una estrella,
un tiempo libre, etcétera.).
2) Tiempo fuera Disminuir las conductas Si no cumple las normas, se le
disruptivas, impulsivas, pedirá sentarse en su lugar
negativas que incumplan las tranquilo, después de 2 a 5
normas o provoquen el minutos o según sea el caso
rechazo de sus compañeros necesario, el docente debe
o los dañe. dialogar con la alumna,
preguntando ¿Qué pasó? ¿Cómo
se puede evitar? ¿Se puede
realizar alguna cosa para remediar
o mejorar la situación? etcétera.
Remontando la actividad por
medio de un refuerzo positivo.

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 Evitar hacerla sentir señalada o
que es mala o usar frases como:
Diario es lo mismo, no entiendes,
¡tenias que ser tú otra vez!, entre
otras.

Para realizar el plan de intervención es importante que el docente esté documentado, y

entienda cómo desarrollar las actividades sugeridas, en este preciso caso de la alumna,
por ejemplo haciendo buen uso y manejo de los tiempos fuera. Según Goodwin (2023),
aprender a alejarse de situaciones emocionalmente intensas constituye una estrategia
clave para que los adultos logren una gestión emocional efectiva.

➢​Bibliografía

●​ Charach A. Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Epidemiology,

Comorbidity and Assessment. In: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds. Schachar
R, topic ed. Encyclopedia on Early Childhood Development [online].
https://www.child-encyclopedia.com/hyperactivity-and-inattention-adhd/according-exper
ts/children-attention-deficit-hyperactivity. Updated: April 2020. Accessed July 22, 2025.
●​ Reference: AAP 2019 ADHD Guideline: Clinical Practice Guideline for the Diagnosis,
Evaluation, and Treatment of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) in Children
and Adolescents, as adapted from *DSM-5 Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders, 5th Edition
●​ Goodwin, C. (2023, 11 de abril). What parenting research really says about timeouts
and how to use them. MindShift – KQED. Recuperado el 22 de julio de 2025, de KQED
MindShif