SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2022
CURSO:
CAMPO FORMATIVO: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
MAESTRA:
MARTINEZ ARAIZA ISABEL

PROYECTO:
“CONSTRUYENDO CIENCIA COM HISTORIA: LA FUERZA QUE NOS MUEVE”
PRESENTA:
MUÑOZ MALDONADO FERNANDO ANTONIO
ROMERO MEJIA GABRIEL

GRUPO: 3º 1

JUNIO, 2025

1
Escuela Primaria “Mártires de Uruapan”

Clave: 09DPR1552W

Turno: Tiempo completo

Director: Erick Nicolas Reyes Guerrero

Grado y Grupo: 4°A y 4°C

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 ÍNDICE

1. Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………………………4

2. Diagnóstico General………………………………………………………………………………………………………………………………….5

3. Sustento Teórico de la Metodología ……………………………………………………………………………………………………………..9

4. Propósito de la Propuesta de Intervención …………………………………………………………………………………………………….10

5. Metodología del Trabajo …………………………………………………………………………………………………………………………..11

6. Justificación ………………………………………………………………………………………………………………………………………..13

7. “Construyendo ciencia con historia: la fuerza que nos mueve” (Caratula) ……………………………………………………………..21

8. Registro de Asistencia de Alumnos……………………………………………………………………………………………………………..22

9. Secuencia Didáctica ……………………………………………………………………………………………………………………………….23

10. Anexos ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….58

11. Cédula de Evaluación ……………………………………………………………………………………………………………………………65

12. Referencias …………………………………………………………………………………………………………………………………………67

13. Observaciones del Docente Titular ……………………………………………………………………………………………………………71

14. Firmas de Validación de Práctica ………………………………………………………………………………………………………………..72

 INTRODUCCIÓN
La presente propuesta didáctica está diseñada para ser implementada en un grupo de cuarto grado de educación primaria, en el marco del
enfoque pedagógico impulsado por la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el cual plantea una transformación profunda del quehacer docente
hacia una educación más humanista, crítica, colaborativa y centrada en el estudiante. Esta transformación se basa en la incorporación de
proyectos que articulen los contenidos de los campos formativos mediante problemáticas reales, significativas y contextualizadas.

El proyecto que se desarrollará a lo largo de siete días lleva por nombre “Optimizando la fuerza: explorando la materia desde el juego y la
historia”. Está centrado en una indagación transversal que integra los conceptos científicos de fuerza, estados de la materia, mezclas y
cambios físicos, con saberes históricos y culturales como la vida de los pueblos mexicas, los secretos de las piedras, el pensamiento
matemático y las formas de representar datos.

La propuesta responde a los planteamientos curriculares de los programas sintéticos de la Fase 4 (tercero y cuarto grado), alineándose con
los Procesos de Desarrollo y Aprendizaje (PDA) establecidos, que promueven el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la
indagación, la comunicación y el trabajo en comunidad. El proyecto se articula con los contenidos de los libros de texto oficiales, como
Nuestros Saberes, Proyectos de Aula y otros recursos que enriquecen el enfoque didáctico.

A través de esta planeación, se busca que el estudiante no solo adquiera conocimientos, sino que los construya activamente mediante la
exploración, el diálogo, la experimentación, el análisis y la reflexión conjunta. Se prioriza el respeto por el contexto, las experiencias previas
del alumnado y el fortalecimiento de una ciudadanía consciente y transformadora desde el aula.

Finalmente, la propuesta tiene como propósito ofrecer una experiencia educativa integral, lúdica, incluyente y formativa, donde los alumnos
reconozcan su capacidad para aprender, crear y transformar su realidad desde el conocimiento, el juego, la historia y la ciencia.

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 Diagnóstico Pedagógico del Grupo 4°A
Proyecto “Construyendo ciencia con historia: la fuerza que nos mueve”

El presente diagnóstico pedagógico corresponde al grupo de 4°A de la Escuela Primaria “Mártires de Uruapan” (clave 09DPR1552W, turno
matutino), a cargo del director Erick Nicolás Reyes Guerrero. Este grupo está conformado por 25 estudiantes (15 niños y 10 niñas). A
continuación, se detallan sus características, las barreras identificadas para el aprendizaje y la participación, el contexto físico del aula, sus
experiencias previas y el enfoque metodológico propuesto para el proyecto “Construyendo ciencia con historia: la fuerza que nos mueve”. El
diagnóstico se presenta de manera profesional, técnica pero accesible, listo para integrarse en la planeación didáctica, destacando la
atención a la diversidad del alumnado y la pertinencia del proyecto en función de dichas características.

El grupo 4°A se caracteriza por su diversidad en ritmos y estilos de aprendizaje, con alumnos que presentan necesidades educativas
específicas. A continuación, se describen las particularidades más relevantes de ciertos estudiantes y del grupo en general:

• Natalia y Sofía: Presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), lo que se traduce en dificultades para mantener
la concentración, alta inquietud e impulsividad. Requieren intervenciones como instrucciones claras, tareas breves y variadas, y
actividades motivadoras para canalizar su energía adecuadamente. Estas alumnas suelen beneficiarse de estrategias
multisensoriales y de una estructuración consistente de las normas y rutinas en clase (Müller et al., 2018).
• Joseph: Posee dificultades auditivas, por lo que enfrenta retos para percibir con claridad las explicaciones orales. Es fundamental que
se le sienten cerca del profesor, optimizando las condiciones acústicas del aula y controlando el ruido ambiental. Esta barrera
sensorial requiere apoyos técnicos (p. ej., uso de micrófono y bocina, posibilidad de un sistema de FM), ajustes en la disposición
(ubicar a Joseph en los lugares delanteros) y estrategias didácticas visuales (imágenes, texto escrito, apoyos gráficos) para garantizar
que la información le llegue de manera completa y comprensible (Jones et al., 2021).
• Ramsés: Manifiesta ansiedad, la cual puede afectar su participación y rendimiento. En situaciones de estrés tiende al nerviosismo y al
bloqueo, por lo que el docente debe procurarle un ambiente emocionalmente seguro y predecible. Es importante fomentar un clima de
aula tranquilo y de confianza, trabajando técnicas de relajación y respiración sencilla en momentos críticos (Harris & Dewey, 2020).

5
 También se alentará la comunicación abierta y el apoyo socioemocional para que Ramsés desarrolle gradualmente mayor seguridad
en sus intervenciones.
• Jesús: Se encuentra en un nivel de lectoescritura silábico-alfabético, es decir, en una etapa intermedia de la adquisición de la
escritura en la que comienza a representar sonidos con letras, pero aún a veces utiliza una letra para representar toda una sílaba.
Este rezago en lectoescritura implica que Jesús presenta dificultades para leer textos extensos o escribir de manera convencional, lo
que requiere apoyo pedagógico diferenciado (p. ej., refuerzo fonético, uso de materiales visuales y acompañamiento personalizado)
para consolidar la correspondencia fonema-grafema y mejorar su comprensión lectora (Greenfield, 2020).
• Derek: Muestra falta de motivación hacia las actividades escolares, reflejada en escasa iniciativa, apatía y un bajo nivel de
compromiso con las tareas. Este desinterés puede deberse a que no encuentra conexión entre los contenidos y sus propios intereses
o contexto. Será necesario involucrarlo mediante estrategias didácticas relevantes y significativas (por ejemplo, tareas prácticas, uso
de tecnología, gamificación moderada) que le permitan descubrir la utilidad de lo que aprende y así reencender su disposición hacia el
estudio (Hoffman et al., 2020).
• Sebastián, Santiago y Leonardo: Presentan desconexión y poca participación en clase; suelen mantenerse al margen en
discusiones y trabajos en equipo, participando mínimamente a menos que se les solicite directamente. Esta actitud podría estar
vinculada con timidez, baja autoestima académica o simplemente falta de interés por las metodologías tradicionales. Es prioritario
promover en ellos un sentido de pertenencia e importancia dentro del grupo, asignándoles roles activos en las actividades
colaborativas y brindándoles oportunidades para expresarse en entornos de aprendizaje más lúdicos y contextualizados, donde se
sientan más cómodos para contribuir (Rosenbaum, 2018).

En general, el grupo exhibe una composición heterogénea con estudiantes de distintos niveles de desempeño. Algunos alumnos alcanzan
los aprendizajes esperados con facilidad, mientras que otros requieren apoyos específicos y adaptaciones. No obstante, todos muestran
potencial para progresar cuando las estrategias de enseñanza se adaptan a sus necesidades. El grupo ha demostrado ser receptivo cuando
el aprendizaje se presenta de forma dinámica y cercana a su realidad, lo cual sienta las bases para implementar un proyecto educativo
pertinente a su contexto.

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A partir de las características anteriores, se han identificado diversas Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en el grupo,
entendidas como obstáculos que impiden que las y los estudiantes accedan plenamente al currículo y a las experiencias educativas.
Reconocer estas barreras es el primer paso para minimizarlas o eliminarlas, mediante estrategias inclusivas adecuadas. Las principales BAP
detectadas en 4°A son:

• Barreras atencionales y de autorregulación: La condición de TDAH en Natalia y Sofía supone dificultades para mantener la
atención sostenida y controlar impulsos, lo que puede derivar en distracciones frecuentes e interrupciones. Sin las adecuaciones
pertinentes, esto obstaculiza tanto su propio aprendizaje como el de sus compañeros. Se requieren medidas como fragmentar las
tareas en intervalos cortos, proponer actividades atractivas que capten su interés y establecer normas claras y recordatorios
visuales/auditivos que guíen su conducta. Estas adaptaciones permitirán reducir la inatención y mejorar su autorregulación en el aula
(Müller et al., 2018).
• Barreras sensoriales: La pérdida auditiva de Joseph constituye una barrera para acceder a la información oral en igualdad de
condiciones. Si no se controla el ruido de fondo o si Joseph se encuentra lejos de la fuente de sonido (el maestro o la bocina), es
probable que se pierda parte de las explicaciones o instrucciones. Esta barrera sensorial requiere apoyos técnicos (p. ej., uso de
micrófono y bocina, posibilidad de un sistema de FM), ajustes en la disposición (ubicar a Joseph en los lugares delanteros) y
estrategias didácticas visuales (imágenes, texto escrito, apoyos gráficos) para garantizar que la información le llegue de manera
completa y comprensible (Jones et al., 2021).
• Barreras socioemocionales: La ansiedad que experimenta Ramsés puede manifestarse como temor a participar, evitación de
ciertas actividades o bloqueos ante evaluaciones y trabajo en público. Esta barrera emocional afecta su rendimiento y bienestar,
impidiéndole aprovechar las oportunidades de aprendizaje. Es necesario crear en el aula un clima emocional positivo, de empatía y
respeto, donde equivocarse no sea motivo de burla sino parte natural del aprendizaje (Harris & Dewey, 2020).
• Barreras en habilidades básicas de aprendizaje: El nivel silábico-alfabético de Jesús en lectoescritura supone un rezago curricular
en comparación con el resto del grupo, que ya opera fundamentalmente en nivel alfabético. Esta discrepancia se traduce en
dificultades para realizar actividades que involucren lectura de textos extensos, resolución de problemas escritos o escritura de
composiciones, ya que Jesús puede frustrarse o demorarse excesivamente. Sin apoyo, la barrera lingüística podría limitar su

7
 participación en actividades grupales (por ejemplo, al leer en voz alta o escribir conclusiones). Es imperativo brindarle adecuaciones
como materiales de lectura adaptados a su nivel, tutorización par (un compañero de apoyo), fichas de trabajo con pictogramas o texto
simplificado, y ejercicios sistemáticos de alfabetización para avanzar en su proceso.
• Barreras motivacionales: La falta de motivación observada en Derek, así como la desconexión en Sebastián, presentan obstáculos
relacionados con el interés en las actividades. Cuando un estudiante no encuentra significado o interés en las tareas, tiende a
participar superficialmente o aislarse. Esta barrera suele estar asociada a metodologías poco atractivas o poco vinculadas con la vida
del alumno. Para superarla, el proyecto debe contemplar estrategias de aprendizaje situado y significativo que conecten los
contenidos con sus experiencias, intereses y contextos cotidianos. Incorporar elementos lúdicos, tecnológicos y trabajo práctico podrá

El proyecto “Construyendo ciencia con historia: la fuerza que nos mueve” se implementará mediante un enfoque de Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP), en coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Este enfoque metodológico sitúa a los
estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje, involucrándolos en la investigación y resolución de problemas auténticos de
manera colaborativa y contextualizada (Martínez, 2021). El docente actuará como mediador, guiando a los estudiantes a través de las etapas
del proyecto, incluyendo la formulación de preguntas guía, la búsqueda de información, la experimentación y la socialización de resultados.

Este enfoque está alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, que propugna una educación inclusiva, equitativa,
democrática y orientada al desarrollo integral de los alumnos (SEP, 2020). El proyecto fomentará la colaboración a través de actividades
grupales que promuevan el trabajo en equipo, la resolución conjunta de problemas y la construcción de conocimientos significativos. La
inclusión de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas específicas, será una prioridad.

8
 SUSTENTO TEÓRICO DE LA METODOLOGÍA
El diseño de esta propuesta se basa en una sólida fundamentación teórica que sustenta tanto el enfoque metodológico del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) como los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana. Diversos autores han estudiado y demostrado
los beneficios del aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante, tal como se propone en este proyecto.

El ABP tiene su origen en las propuestas constructivistas de autores como Jean Piaget, quien señaló que el aprendizaje significativo se logra
cuando el estudiante construye el conocimiento a partir de la experiencia y la interacción con su entorno. Desde esta perspectiva, el
conocimiento no se transmite de forma directa, sino que se construye mediante la resolución de problemas, el análisis crítico y la
colaboración con otros.

Lev Vygotsky, por su parte, aportó una visión sociocultural del aprendizaje al destacar la importancia del lenguaje, la interacción social y la
zona de desarrollo próximo. En el contexto del ABP, estas ideas se traducen en actividades que favorecen el aprendizaje en comunidad,
donde el docente media el proceso y los estudiantes construyen saberes en conjunto, apoyándose entre pares y con el acompañamiento
guiado del adulto.

John Dewey, pionero del aprendizaje experiencial, promovió una educación centrada en la resolución de problemas reales como medio para
lograr aprendizajes significativos. Según Dewey, los proyectos deben vincularse con la vida del estudiante, despertar su interés genuino y
fomentar el pensamiento crítico y la acción transformadora. Este enfoque se refleja en la estructura de seis momentos del ABP planteado por
la NEM, que lleva al alumno desde la reflexión inicial hasta la transformación de su realidad.

Por su parte, Díaz Barriga (2006) profundiza en el papel del ABP como estrategia de mediación didáctica que favorece el aprendizaje
profundo, el desarrollo de competencias y el trabajo colaborativo. Según este autor, el ABP permite que los estudiantes enfrenten situaciones
complejas, identifiquen problemas, generen preguntas, organicen su indagación y propongan soluciones que tengan sentido para ellos.

Asimismo, el sustento teórico del presente proyecto retoma los principios de la Nueva Escuela Mexicana, la cual promueve una educación
incluyente, intercultural, crítica y con sentido social. La NEM plantea que los proyectos educativos deben promover el diálogo de saberes, la
9
contextualización de los contenidos, la recuperación de los conocimientos comunitarios y la formación integral del estudiante en todas sus
dimensiones: cognitiva, afectiva, ética, corporal y estética.

En este sentido, el sustento teórico del presente trabajo no solo justifica la elección metodológica, sino que orienta todas las decisiones
pedagógicas en función de lograr aprendizajes significativos, democráticos y transformadores, donde cada estudiante pueda reconocerse
como un sujeto capaz de comprender, actuar y mejorar su realidad.

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 PROPÓSITO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El propósito central de esta propuesta es que los alumnos de cuarto grado comprendan de manera profunda los conceptos científicos
vinculados con la fuerza, el movimiento y los estados de la materia, a partir de situaciones reales y significativas, integradas en un proyecto
colaborativo que involucra también la historia y la cultura de los pueblos originarios de México.

A través del diseño de actividades experimentales, artísticas, lúdicas y de indagación, los alumnos pondrán en práctica conocimientos
teóricos y habilidades prácticas, generando una conexión significativa entre lo aprendido en el aula y su vida cotidiana. De esta forma, se
promoverá la comprensión de fenómenos naturales y culturales como una red de saberes interrelacionados.

Se busca fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales mediante el trabajo con una
problemática auténtica que les permita investigar, experimentar, reflexionar y construir soluciones concretas. A través de esta experiencia se
fortalecerá el pensamiento crítico, la argumentación, el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la autonomía.

Asimismo, esta propuesta pretende generar aprendizajes duraderos que articulen contenidos de diversas áreas desde una visión integral y
humanista, permitiendo a los estudiantes resignificar sus conocimientos, vincularlos con su contexto inmediato y proyectarlos hacia su vida
cotidiana. La propuesta responde a los principios pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana y al enfoque formativo del currículo vigente,
que pone al estudiante al centro del aprendizaje como un ser integral, activo, creativo, reflexivo y comprometido con su entorno.

Finalmente, esta intervención no solo busca alcanzar los aprendizajes esperados, sino también despertar en los alumnos una motivación
genuina por explorar, cuestionar y transformar su entorno mediante la colaboración, el respeto, la empatía y la construcción compartida del
conocimiento.

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 METODOLOGÍA DEL TRABAJO
La metodología utilizada en esta planeación se basa en la concepción del aprendizaje como un proceso participativo, colaborativo y
contextual, donde el docente actúa como mediador del proceso de construcción de saberes. Dicha perspectiva encuentra sustento en
enfoques socioconstructivistas, que subrayan la relevancia de la indagación, el diálogo y la observación reflexiva. Autores como Lev
Vygotsky señalan la importancia de la interacción social en la formación de las funciones mentales superiores, destacando que el alumnado
no debe ser visto como un receptor pasivo de información, sino como un sujeto activo que elabora su conocimiento a partir de sus
experiencias, la colaboración con sus pares y la orientación del docente.Cuando hablamos de escoger una metodología adecuada puede
causarnos un gran revuelto en la cabeza es por ello que con base a el libro sobre Fascículos en la Nueva Escuela Mexicana , yo opté la
decisión de utilizar esta metodología siguiendo estos puntos:

1. Coherencia con el aprendizaje significativo y situado

• Se procura que los contenidos tratados (fracciones, domesticación de especies, eclipses) estén vinculados con la vida cotidiana y el
entorno cultural de los estudiantes. Así, los saberes adquieren sentido al relacionarse con sus prácticas familiares (recetas, tradiciones),
fenómenos astronómicos observables (eclipses) y la valoración de la milpa o de los animales domesticados en la comunidad.

2. Énfasis en la colaboración y el aprendizaje compartido

• El enfoque socioconstructivista promueve la interacción y el apoyo mutuo en el aula. Al organizar actividades grupales (juegos de
fracciones, carteles de la milpa, simulaciones de eclipses), se desarrolla la cooperación y se fomenta la idea de que aprender implica
participar, discutir y escuchar a los compañeros, fortaleciendo las habilidades socioemocionales.

3. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)

• La secuencia “Indagación – Análisis – Reflexión – Acción” favorece que las y los estudiantes primero activen sus saberes previos, luego
profundicen en los contenidos de manera guiada, a continuación, reflexionen en colectivo y finalmente apliquen lo aprendido en productos
12
concretos (ejercicios, dibujos, carteles). Este modelo proporciona estructura y claridad, evitando la memorización descontextualizada e
impulsando la aproximación práctica a los conocimientos.

4. Visión transversal e interdisciplinaria

• Integrar contenidos de Matemáticas (fracciones), Ciencias (eclipses) y cultura comunitaria (domesticación de especies y la milpa) en un
mismo proyecto facilita que el estudiantado perciba el conocimiento como un conjunto integrado, y no como materias aisladas. De esta
manera, se estimula una comprensión más profunda de la realidad, donde se relacionan aspectos numéricos, científicos y socioculturales.

5. Potencial de vinculación con la comunidad

• El enfoque metodológico propuesto sugiere involucrar a las familias y al contexto cercano, por ejemplo, al investigar recetas que utilicen
fracciones, al recabar información de oficios o festividades relacionadas con la milpa y al observar el cielo en compañía de la familia para
presenciar eclipses. Este tipo de participación colaborativa amplía los límites del aula, propicia el aprendizaje situado y refuerza la identidad
comunitaria.

Se ha optado por el uso de esta metodología debido a que permite un aprendizaje activo, situado y colaborativo, coherente con principios
socioconstructivistas y con la necesidad de articular múltiples saberes (matemáticos, científicos, culturales) en un tiempo determinado. El
alumnado participa no sólo resolviendo ejercicios, sino también indagando, analizando, reflexionando y actuando en comunidad,
consolidando así el rol protagónico que requiere la formación integral propuesta por la Nueva Escuela Mexicana.

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 JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto didáctico surge a partir de la necesidad de que los estudiantes de cuarto grado de primaria comprendan y
experimenten, de forma significativa, los fenómenos físicos vinculados a la fuerza, el movimiento y los estados de la materia. A través de
experiencias prácticas, exploratorias y colaborativas, se pretende que los alumnos desarrollen habilidades científicas como la observación, el
análisis, la comparación, la formulación de hipótesis, así como actitudes de curiosidad, cooperación y reflexión crítica, fundamentales para
construir aprendizajes duraderos.

Dada la edad y el nivel cognitivo de los estudiantes, es indispensable presentar los contenidos de manera contextualizada y concreta,
favoreciendo una aproximación activa al conocimiento a través del juego, la experimentación y la indagación. Por ello, se seleccionó la
metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ya que permite partir de situaciones reales y significativas que promuevan la
curiosidad natural del alumno y la necesidad de encontrar respuestas a partir de la construcción colectiva del conocimiento (Díaz Barriga,
2006). El ABP favorece la autonomía, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico y la toma de decisiones, elementos esenciales en una
educación integral.

Este proyecto, además, retoma una visión transversal e intercultural que reconoce la riqueza cultural de México y el valor de la historia como
una herramienta de identidad y análisis social. A través del estudio de la cultura mexica y su vínculo con la naturaleza, el tiempo y el espacio,
los estudiantes podrán establecer relaciones entre el pasado y su presente, promoviendo una conciencia crítica y un mayor sentido de
pertenencia a su entorno (SEP, 2022).

De igual manera, se considera el contexto sociocultural de los estudiantes y se plantean actividades accesibles, inclusivas y diferenciadas,
que permiten atender a la diversidad del aula, incluyendo a aquellos alumnos que presentan dificultades en lectoescritura. Se busca que
todos los niños puedan participar activamente y demostrar sus aprendizajes a través de diversas formas de expresión: oral, escrita, gráfica,
artística o corporal.

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En suma, este proyecto busca trascender los aprendizajes fragmentados para dar paso a experiencias integrales que promuevan el
desarrollo de competencias científicas, culturales, emocionales y sociales en los estudiantes. Se espera que, al finalizar el proyecto, los
alumnos no solo comprendan los conceptos de fuerza y materia, sino que también valoren su historia, colaboren entre sí, expresen sus ideas
y se involucren activamente en la transformación de su entorno.

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Sesión o Pregunta o Propósito Contenido PDA Producto o Recursos
Tema Tema Evidencia

¿Qué es la materia
y cómo se presenta
• Libro Nuestros
Materia. Estados Saberes,
en nuestro
de agregación: • imágenes,
entorno?
sólido, líquido, Mapa mental, • cuaderno,
Reconocer los estados de gas. Introducción Identifica los estados de la tabla • lápices,
la materia y cómo nos a la observación materia presentes en su comparativa,
• plastilina,
rodean en objetos cultural de los entorno mediante ejemplos. dibujos,
• proyector.
Sesión 1 naturales y culturales. mexicas. reflexión escrita.
(Lunes) Contextualización
del proyecto.

16
 • Hielo,
• agua,
• materiales de
aula,
Cambios de • fichas,
estado, • cuaderno,
fenómenos • colores,
Registro de
Explorar los cambios de físicos, capítulo VI • imágenes,
¿Cómo cambia estado, fenómenos físicos de Nuestros Analiza los cambios físicos experimentos,
• frascos.
la materia y y los saberes ancestrales Saberes, observables y los vincula con
cómo la vinculados a la materiales sólidos saberes culturales. reflexiones,
interpretaban observación de la en el entorno, ilustraciones,
los mexicas? naturaleza. prácticas
Sesión 2 culturales. bitácora.
(Martes)

17
 Compara materiales según sus Bitácora de Tapas, palitos,
propiedades y utilidad para observación, cartón, silicón, tijeras,
construir objetos. prototipo inicial, hojas, imágenes de
tabla de códices
¿Cómo Materiales materiales,
Identificar propiedades de sólidos, usos, líneas del
podemos los materiales y comenzar observación tiempo.
con la planeación del científica y
Sesión 3 aplicar lo carrito. Relacionar cultural, fuerzas
(Miércole aprendido prácticas actuales con simples.
s) observación del entorno. Introducción al
para crear primer carrito.
algo útil?

18
 Fuerza,
¿Qué fuerza movimiento, Tabla de Rampa, ligas, hilo,
Comprender tipos de
necesitamos fricción, Describe efectos de distintos pruebas, rueda, videos,
fuerza, fricción y aplicar el
Sesion 4 para que el herramientas tipos de fuerza y rediseña reorganización registros de pruebas,
conocimiento en pruebas
(Jueves) carrito funcione mexicas, estructuras. del diseño, cronómetro.
prácticas. Reflexionar
mejor? experimentos de reflexión escrita.
sobre herramientas y
tracción.
sistemas usados por los
mexicas.

Aplicar conocimientos para Optimización, Segundo carrito, Material reciclado,

¿Cómo mejorar el carrito. evaluación, bitácora de ejes, cinta,
mejoramos lo Comparar avances con los análisis Rediseña un prototipo con cambios, cronómetro, láminas
que primeros diseños. comparativo, mejoras y argumenta sus presentación culturales.
Sesion 5 construimos a Reconocer la importancia cultura ancestral, decisiones. grupal.
(Lunes) partir de la del análisis cultural y observación
observación? científico. científica.

19
 Línea del
tiempo Libro Nuestros
Historia y cultura
¿Qué Analizar la interpretación
Reconoce el valor del ilustrada, Saberes (91-104),
aprendimos mexica,
del entorno en la cultura
Sesion 6 del mundo conocimiento ancestral y su mural hojas, colores,
símbolos,
(Martes) natural a mexica. Vincular con el
vínculo con la ciencia. colectivo, materiales de
través de la naturaleza,
conocimiento actual
historia? reflexión exposición.
comparación
sobre materia y fuerza.
escrita.
entre tiempos,
fenómenos.

20
 ¿Cómo Comunicar losSíntesis: Expone lo aprendido con Carrito final,Cartulina, maqueta,
compartimos aprendizajes obtenidos materia, fuerza,claridad y creatividad. mural, video,cámara/celular,
lo que en ciencia, historia y cultura, diseño. sociograma, memoria USB,
aprendimos diseño técnico. Celebrar Evaluación final. autoevaluación materiales del aula.
de forma lo aprendido y Presentación del
Sesion 7 creativa? reflexionar proyecto.
(Miercoles) colectivamente.

21
“Construyendo Ciencia con Historia: La fuerza que nos mueve”

22
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
AUTORIDAD EDUCATIVA FEDERAL EN LA CIUDAD DE MÉXICO
REGISTRO DE ASISTENCIA DE ALUMNOS

CICLO ESCOLAR: 2024-2025

Nivel educativo: Primaria - 4°A
Nombre del maestro pasante en formación: Romero Mejía Gabriel

ALUMNO 28-abr 29-abr 30-abr 2-may 6-may 7-may 8-may 9-may

ANAYA LÓPEZ MELANNY ELIZABETH
APARICIO TERAN MIRYAM ISABEL
BAÑUELOS RAMIREZ KEVIN CALET
BAÑUELOS ROSAS RAMIREZ KARIM JORKAEF
BRISEÑO CRUZ AMFI LA XIMENA
DE LA ROSA HERNANDEZ NATALIA SOFIA
FILOMENO MESENO VERONICA MONTSERRAT
GARCIA AYALA JESUS VALENTIN
GOMORA GUZMAN ROBERTO
GONZALEZ CRUZ LIAM KENNETH
HERNANDEZ LUNA JOSEPH EMILIANO
HERNANDEZ VARILLAS MAXIMO
JUAREZ MARTINEZ CAMILA DANNAE
MARTINEZ MARTINEZ NATALIA DANAE
MARTINEZ TORRES SANTIAGO YAEL
MELO GARCIA VALERIA ALEJANDRA
MUÑOZ ORTIZ SARAH
ORTEGA ALCÁZAR NICOLE AYLEEN
RENA RAMIREZ GAEL ULISES
RESENDIZ CARVAJAL DEREK SANTIAGO
REYES LEON JOSE ARTURO
ROSAS JUAREZ JOSE RAMSES
SALAZAR SERVIN ANTHONY ALEXANDER
SANCHEZ AGUILERA SEBASTIAN SINUHE
TREVIÑO REGIS LEONARDO
Nombre y firma del Director: ____________________ Nombre y firma del Maestro Pasante: Romero Mejía Gabriel
Sello de la Escuela: ____________________________
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 ESC. PRIM. “Mártires de Uruapan”
CICLO ESCOLAR 2024-2025
Secuencia Didáctica
FASE: NOMBRE DEL DOCENTE:
GRADO Y GRUPO: 4°A
4 Romero Mejia Gabriel
EJES ARTICULADORES
Pensamiento Crítico Interculturalidad crítica

Vida saludable Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura Artes y experiencias
estéticas
NOMBRE DEL PROYECTO ESCENARIO
Construyendo Ciencia con Historia: La fuerza que nos mueve Aula
TIEMPO DE 7 días de intervención
METODOLOGÍA ABP
APLICACIÓN (6 horas de intervención diaria)
CAMPO CONTENIDOS PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJES
• Reconoce y representa los estados de agregación de la materia
(sólido, líquido y gas) a partir de experiencias cotidianas y
• Optimizando la fuerza
experimentales.
• Estados de agregación de la
Ética, materia • Relaciona fenómenos físicos con los cambios de estado de la materia.
naturaleza y • Estado Solido
sociedades • Emplea la suma y la resta en la resolución de problemas cotidianos.
• Estado Liquido
• Estado gaseoso • Utiliza tablas para registrar y organizar información.
Saberes y
Pensamiento • Fenómenos físicos de los • Reconoce los aportes históricos y culturales de los pueblos originarios
Cientifico estados de la materia
• Capítulo VI de México.
De lo Humano • Los mexicas, su historia y • Identifica elementos históricos a partir del análisis de imágenes y
a lo cultura
símbolos.
Comunitario • Los secretos que esconden
las piedras • Escucha con atención las ideas de otros y expresa sus opiniones con
claridad. Representa ideas y emociones a través de dibujos, mapas
mentales y carteles.

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 SECUENCIA DIDÁCTICA
PROYECTO: “Construyendo Ciencia con Historia: La fuerza que nos mueve”

Tema: Propósito: Identificar qué es la Contenido: Identificar • PDA: Reconoce los estados de
Introducción al materia y sus estados a través de la qué es la materia y agregación.
proyecto y observación. sus estados a través •
Sesión 1 exploración de la . de la observación. • Representa ideas a través de
(lunes) materia. dibujos y mapas mentales.
Campo Formativo: Saberes y •
pensamiento científico | Lenguajes | • Escucha y expresa ideas.
Artes

Evidencia Mapa mental de los estados de la materia. Registro de observaciones en tabla. Frases copiadas en libreta con ilustración.
Presentemos MATERIAL Y RECURSOS

Para iniciar el día

• Libro Nuestros Saberes,
El profesor: • imágenes,
• cuaderno,
Escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Todo gran invento comienza con una • lápices,
pequeña idea.” • plastilina,
• proyector
Dictará una serie de operaciones combinadas para que los alumnos las resuelvan en su • Anexo 1
libreta. • Anexo 2

Supervisará que los alumnos copien correctamente los ejercicios y resolverá dudas en
plenaria.

Los alumnos:

Observarán con atención la frase escrita en el pizarrón.

Copiarán la frase en su libreta y realizarán una ilustración libre que represente lo que esa

25
frase significa para ellos.

Escucharán con atención el dictado de operaciones combinadas y las copiarán en su

libreta.

Resolverán de manera individual las operaciones combinadas.

Verificarán sus resultados junto con el docente y resolverán dudas en plenaria.

Inicio

El profesor:

Presentará con entusiasmo y claridad el proyecto: "Construyendo Ciencia con Historia:

La fuerza que nos mueve".

Explicará el propósito general del proyecto, los productos esperados (elaboración de

carritos, cartel final y video del experimento en casa), y la forma de trabajo (actividades
individuales y en equipo, reflexión grupal, indagación práctica).

Entregará una tabla para la evaluación (Anexo 1).

Proyectará imágenes de objetos que utilizan fuerza para moverse (Anexo 2): una bicicleta,
un carrito de supermercado, una caja siendo empujada.

Planteará preguntas detonantes a partir de las imágenes observadas.

Recogerá las ideas del grupo y construirá una lluvia de ideas en el pizarrón con palabras
clave.

Los alumnos:

Escucharán la presentación del proyecto con atención.

26
Observarán las imágenes proyectadas por el docente.

Participarán respondiendo a las preguntas detonantes formuladas por el docente.

Generarán una lluvia de ideas en plenaria.

Copiarán en su libreta la lluvia de ideas y subrayarán tres palabras que no comprendan

completamente para investigar después.

Desarrollo

El profesor:

Preguntará al grupo: "¿Qué cosas ven, tocan o sienten en este salón?"

Escuchará las respuestas de los alumnos y guiará la reflexión: "Todo eso es materia,
porque ocupa un lugar en el espacio y tiene peso."

Proyectará una presentación y mostrará un video sobre la materia (Anexo 3 y 3.1).

Mostrará tres objetos reales: una piedra, una botella de agua y un globo lleno de aire.

Formulará preguntas sobre si los objetos ocupan espacio y tienen peso.

Conducirá al grupo a la conclusión: "Todo lo que ocupa espacio y tiene peso es materia."

Construirá en el pizarrón una tabla sencilla con tres columnas: objeto, ¿ocupa espacio?,
¿tiene peso?, ¿es materia?

Planteará la pregunta detonante: "¿Existe algo que podamos ver o sentir, pero que no sea
materia?"

Explicará con ejemplos: la luz, la música, el calor.

Introducirá los estados de la materia: sólido, líquido y gas.

27
Solicitará la elaboración de un mapa mental ilustrado.

Los alumnos:

Observarán a su alrededor y mencionarán ejemplos de objetos que pueden ver, tocar o

sentir.

Copiarán en su libreta la definición de materia con ayuda de la presentación y el video.

Observarán los tres objetos presentados por el docente.

Participarán respondiendo a las preguntas del docente sobre cada objeto.

Copiarán en su libreta la conclusión: "Todo lo que ocupa espacio y tiene peso es

materia."

Dibujarán en su libreta tres objetos que observen en el salón y escribirán debajo:

"Este objeto es materia porque ocupa espacio y pesa."

Copiarán la tabla del pizarrón en su libreta y la llenarán con los datos correspondientes.

Reflexionarán sobre la pregunta detonante y escucharán la explicación del docente.

Anotarán en su libreta tres ejemplos de cosas que no son materia:

1. La luz de una lámpara.

2. La música del radio.

3. El calor del sol.

28
Formarán equipos y crearán dos listas:

Cosas que son materia

Cosas que no son materia

Compartirán sus listas con el grupo y corregirán errores en comunidad.

Copiarán en su libreta las definiciones de sólido, líquido y gas.

Elaborarán un mapa mental ilustrado con las indicaciones del docente:

1. Dibujo del círculo central con el título “Estados de la materia”.

2. Ramificación hacia sólido, líquido y gas.

3. Inclusión de palabra clave, ejemplo y dibujo en cada rama.

4. Decoración del mapa mental y compartirlo con un compañero.

Cierre

El profesor:

Guiará una reflexión grupal con la pregunta: "¿Qué diferencias hay entre un sólido, un
líquido y un gas?"

Pedirá a los alumnos copiar tres frases clave.

Solicitará realizar tres dibujos pequeños que representen cada estado de la materia.
29
Aplicará el semáforo del aprendizaje para evaluar la comprensión.

Invitará a los alumnos a escribir una frase sobre cómo se sintieron en la clase.

Los alumnos:

Participarán en la reflexión grupal.

Copiarán en su libreta tres frases clave:

1. "La materia está en todo lo que nos rodea."

2. "Los sólidos tienen forma definida."

3. "El agua cambia de estado si la enfrías o calientas."

Realizarán tres dibujos pequeños que representen los tres estados de la materia.

Participarán en el semáforo del aprendizaje, coloreando según su nivel de comprensión:

Verde: entendí todo.

Amarillo: me falta repasar.

Rojo: necesito ayuda.

Escribirán una frase sobre cómo se sintieron en la clase.

30
---

Tarea para casa

El profesor:

Indicará las instrucciones para la tarea:

Buscar y recortar tres imágenes (un sólido, un líquido y un gas).

Investigar con ayuda de la familia qué objetos utilizan fuerza para moverse en casa.

Llevar las imágenes y la respuesta escrita al día siguiente.

Los alumnos:

Buscarán y recortarán tres imágenes:

1. Un sólido

2. Un líquido

3. Un gas

Investigarás con ayuda de su familia qué objetos utilizan fuerza para moverse en casa.

31
Llevarán al día siguiente las imágenes y la respuesta escrita en su libreta.

32
 Sesión 2 Tema: Cambios de estado de la materia. Propósito: Contenido: PDA:
•Comprender • Relaciona fenómenos físicos con
(martes) Campo formativo: Saberes y cómo cambian los • Fusión, cambios de estado.
pensamiento científico Pensamiento estados de la evaporación, •
matemático materia en condensación. • Utiliza tablas para organizar
situaciones reales.
información.

Evidencia del día: Tabla de comparación de cambios. Dibujo de observaciones. Frases de cierre.

MATERIAL Y RECURSOS
Inicio
• Hielo,
El profesor: • agua,
• materiales de aula,
Dará la bienvenida al grupo y escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Hoy es un buen • fichas,
• cuaderno,
día para descubrir cómo la naturaleza nos habla”.
• colores,
• imágenes,
Guiará una breve reflexión grupal sobre el significado de la frase y su relación con el • frascos.
contenido del día.

Dictará cinco ejercicios de razonamiento matemático para que los alumnos los copien y
resuelvan en su cuaderno.

Dictará cinco oraciones científicas para realizar un dictado ilustrado.

Proyectará imágenes relacionadas con los cambios de estado de la materia (hielo, vapor,
condensación).

Formulará preguntas de observación y análisis a partir de las imágenes.

Realizará una lluvia de ideas en grupo con la pregunta: ¿Cómo cambia la materia en
nuestro entorno?

33
Anotará las ideas en el pizarrón.

Presentará una paleta de hielo y planteará la pregunta: ¿Qué creen que pasará con ella
durante el día?

Leerá en voz alta un breve texto explicativo sobre los estados de la materia.

Indicará que se subrayen términos clave y se elabore una nube de palabras.

Leerá una leyenda mexica relacionada con el agua.

Propiciará una reflexión sobre la importancia del agua en los pueblos antiguos.

Los alumnos:

Reflexionarán en comunidad sobre la frase del día.

Copiarán y resolverán los cinco problemas matemáticos en su cuaderno.

Copiarán las oraciones dictadas y realizarán un dibujo ilustrativo para cada una.

Observarán atentamente las imágenes proyectadas y responderán a las preguntas

formuladas.

Participarán en la lluvia de ideas sobre los cambios de la materia.

Copiarán tres ideas en su cuaderno y las ilustrarán.

Escribirán una predicción sobre lo que ocurrirá con la paleta de hielo.

Escucharán la lectura del texto explicativo.

Subrayarán palabras clave y elaborarán una nube de palabras decorada.

Escucharán la leyenda mexica y reflexionarán sobre el valor cultural del agua en las
antiguas civilizaciones.
34
Desarrollo

El profesor:

Proyectará un video explicativo sobre los cambios de estado de la materia.

Fomentará la participación a través de preguntas guiadas sobre experiencias cotidianas.

Presentará y facilitará la observación de objetos reales: cubos de hielo, vapor,

condensación.

Guiará la construcción colectiva de las definiciones de fusión, evaporación y

condensación.

Indicará que se elaboren las definiciones en el cuaderno, acompañadas de ilustraciones.

Dirigirá la elaboración de un pulpo mental sobre los estados de la materia.

Coordinará la observación y el registro del estado de la paleta durante tres momentos del
día.

Explicará el ciclo del agua y entregará el material de trabajo correspondiente (Anexo 4 y

4.1).

Guiará la actividad corporal “Transformación con el cuerpo” representando los estados de

la materia.

Supervisará la lectura de fragmentos del libro Nuestros Saberes (págs. 106-109).

Proporcionará instrucciones para completar una tabla comparativa entre conceptos

científicos y saberes ancestrales.

Los alumnos:
35
Observarán el video y comentarán ejemplos relacionados con su vida cotidiana.

Observarán los objetos reales y participarán en la construcción de las definiciones

científicas.

Copiarán e ilustrarán en su cuaderno las definiciones de fusión, evaporación y

condensación.

Elaborarán un pulpo mental con las ramas sólido, líquido y gas, incluyendo características
y ejemplos.

Registrarán observaciones sobre la paleta en tres momentos: antes, durante y después del
derretimiento.

Realizarán la actividad del ciclo del agua: recortar, pegar, nombrar y colorear las imágenes.

Representarán con movimientos corporales los tres estados de la materia.

Leerán los fragmentos asignados, subrayarán ideas clave y establecerán relaciones con
saberes ancestrales.

Completarán la tabla comparativa entre conceptos científicos y expresiones tradicionales.

Cierre

El profesor:

Pedirá que dibujen una escena donde se observe un cambio de estado de la materia.

Indicará que escriban una frase explicativa acompañando su dibujo.

Fomentará el intercambio de explicaciones entre pares.

Formulará preguntas de reflexión para que las respondan en el cuaderno.

36
Organizará el juego “Verdadero o falso” con tarjetas de colores.

Dirigirá la actividad del semáforo del aprendizaje.

Asignará como tarea observar un cambio de estado de la materia en casa y representarlo

en un dibujo con explicación.

Los alumnos:

Dibujarán una escena de cambio de estado de la materia en su cuaderno.

Escribirán una frase que explique lo que representa su dibujo.

Compartirán y explicarán su trabajo con un compañero.

Responderán las preguntas: ¿Qué aprendí hoy? y ¿Dónde he visto esto antes?

Participarán en el juego “Verdadero o falso” y justificarán sus respuestas.

Colorearán el semáforo del aprendizaje y escribirán lo que más les sorprendió del día.

Observarán en casa un cambio de estado de la materia y elaborarán un dibujo con breve

explicación como tarea.

37
 Tema: Cultura mexica Contenido: PDA:
Sesión 3 y análisis histórico. • Reconoce aportes
• Cultura mexica, culturales de los pueblos
(miércol Campo códices, originarios.
es) formativo: Propósito: Reconocer elementos símbolos,
Ética, naturaleza y históricos de los mexicas y su legado. piedras. • Analiza imágenes y
sociedades símbolos históricos.
Lenguajes Artes

Evidencia Dibujo o representación de un códice. Tabla de características. Reflexión escrita.

Materiales y Recursos:
Inicio
➢ Tapas
El profesor: ➢ Palitos
➢ Cartón
Dará la bienvenida al grupo y escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Una pregunta ➢ Silicón
poderosa puede abrir mil respuestas”. ➢ Tijeras
➢ Hojas
Propiciará una reflexión colectiva en torno a la pregunta: ¿Qué preguntas nos han llevado a ➢ imágenes de códices
grandes descubrimientos?

Dictará cinco ejercicios de razonamiento lógico-matemático para que los alumnos los resuelvan
en su cuaderno.

Dictará tres frases científicas y culturales para que los alumnos las copien y acompañen con un
dibujo.

Proyectará imágenes sobre la cultura mexica (piedras talladas, códices, herramientas), como las
que aparecen en las páginas 91 a 93 del libro Nuestros Saberes.

Formulará preguntas de análisis: ¿Qué observamos? ¿Cómo obtenían este conocimiento? ¿Qué
relación tenía esto con los elementos naturales?

Guiará una lectura colectiva de fragmentos clave del libro.

38
Acompañará a los alumnos en la elaboración de un esquema titulado “Saberes antiguos y
naturaleza”, con apoyo de preguntas como: ¿Por qué era importante observar los volcanes?
¿Qué sabían sobre la siembra? ¿Qué significado tenía el agua para los mexicas?

Los alumnos:

Reflexionarán en comunidad sobre la frase del día.

Resolverán cinco problemas matemáticos en su cuaderno:

1. Si una paleta cuesta 5 pesos, ¿cuánto costarían 4 paletas? (20)

2. Si un recipiente tiene capacidad para 3 litros y se llenan 3, ¿cuántos litros hay? (9)

3. Un niño tiene 24 canicas y las reparte en sobres de 6. ¿Cuántos sobres formó? (4)

4. Si en una carrera hay 10 participantes y se eliminan 3, ¿cuántos quedan? (7)

5. ¿Qué fracción representa 2 partes de un todo dividido en 8? (2/8)

Copiarán en su cuaderno las frases:

El vapor se transforma en agua cuando se enfría.

El calor puede cambiar el estado de la materia.

Los mexicas estudiaban la naturaleza para entender el mundo que los rodeaba.

Acompañarán las frases con dibujos ilustrativos.

39
Observarán las imágenes proyectadas y compartirán ideas en comunidad.

Participarán en la lectura colectiva y subrayarán los elementos más importantes sobre los
saberes mexicas.

Responderán en su cuaderno:

¿Qué tipo de conocimiento tenían los mexicas?

¿Cómo crees que se conectaban con su entorno natural?

Elaborarán un esquema en tres recuadros titulado “Saberes antiguos y naturaleza”, ilustrando:

1. Un volcán humeante.

2. Una siembra.

3. Un ritual con cántaros de agua.

Escribirán una breve explicación debajo de cada recuadro.

Desarrollo

El profesor:

Realizará una demostración del experimento bicarbonato + vinagre.

Pedirá que los alumnos predigan lo que sucederá y que anoten sus observaciones durante el
experimento.

40
Entregará y explicará el uso de una tabla de análisis (Anexo 1) para registrar los resultados del
experimento.

Apoyará a los alumnos en la formulación de una pregunta-problema basada en el experimento:

¿Cómo puedo aprovechar una reacción para mover un objeto como un carrito?

Guiará la lectura de las páginas 94 a 96 del libro Nuestros Saberes y destacará cómo los
mexicas aprendían observando y experimentando.

Propondrá la creación de una tira artística: Mi primer códice, que representará elementos
naturales, movimiento y transformación.

Los alumnos:

Observarán atentamente el experimento y registrarán en su cuaderno:

Predicción previa.

Observación durante la reacción.

Completarán una tabla como esta:

Elemento usado Estado inicial Reacción observada

Bicarbonato Sólido Se disuelve y genera gas

Vinagre Líquido Reacciona al contacto
Mezcla Líquido + Gas Espuma y burbujeo

Formularán una pregunta-problema con ayuda del docente.

Dibujarán una propuesta inicial de un mecanismo que use una reacción química.

Leerán los fragmentos seleccionados del libro Nuestros Saberes.

41
Responderán en su cuaderno:

¿Cómo se parecen nuestros experimentos con los conocimientos de los mexicas?

¿Cómo se podría construir algo útil con lo que aprendimos hoy?

Elaborarán en su cuaderno una tira tipo códice con símbolos o dibujos sobre elementos
naturales, saberes observados o transformaciones.

Cierre

El profesor:

Pedirá a los alumnos que compartan sus preguntas-problema en plenaria.

Colocará las más representativas en el “Muro del Proyecto”.

Invitará a que realicen un dibujo libre sobre cómo construirían un carrito que se mueva usando
fuerza.

Escribirá la frase motivadora final en el pizarrón: “Observar también es una forma de crear
conocimiento”.

Aplicará la dinámica del semáforo del aprendizaje.

Los alumnos:

Compartirán sus preguntas-problema con el grupo.

Dibujarán un carrito o mecanismo que se mueva, acompañado de una breve descripción.

Participarán en el semáforo del aprendizaje, coloreando según su nivel de comprensión.

42
Escribirán en su cuaderno:

¿Qué fue lo más interesante que descubriste hoy?

¿Qué quisieras aprender mañana?

Tarea:

Investigar qué tipos de carritos existen: solares, de cuerda, de impulso, de juguete.

Traer una imagen o dibujo de uno.

Material sugerido: tapas, palitos, cartón, silicón, tijeras, hojas, imágenes de códices.

43
 PDA:
Tema: Registro del
Sesión 4
primer carrito
(jueves) (propulsión por
globo). Contenidos:
Emplea suma y resta.
Propósito:
Aplicación de fuerza
Campo formativo: Organiza información en tablas.
Observar el uso de la fuerza y registrar movimiento.
Pensamiento
matemático datos.
Saberes y
pensamiento
científico

Evidencias Tabla de recorrido y observaciones. Gráfica simple o registro numérico.

Recursos:
Actividades para iniciar bien el día
• Rampa
El profesor: • Ligas
Escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Hoy es un buen día para crear algo nuevo” y la • Hilo
leerá en voz alta. Preguntará a los alumnos cómo se sienten hoy y qué esperan aprender. • Rueda
Dictará cinco ejercicios de razonamiento matemático para que los alumnos los resuelvan en • videos,
su libreta, leyéndolos uno por uno: • registros de pruebas
• cronómetro.
1. Si una cuerda mide 30 cm y la corto en partes de 5 cm, ¿cuántas partes obtengo?

2. Un carrito tiene 4 ruedas, ¿cuántas ruedas hay en 3 carritos?

3. Si tengo 24 pesos y cada rueda cuesta 6 pesos, ¿cuántas ruedas puedo comprar?

4. Si se colocan 3 tornillos en cada rueda y hay 8 ruedas, ¿cuántos tornillos necesito?

5. ¿Qué fracción representa 3 partes de un todo dividido en 5?

44
Los alumnos:
Escucharán la frase motivadora y expresarán cómo se sienten y qué esperan aprender
durante el día.
Resolverán en su libreta los ejercicios del dictado matemático conforme el profesor los lea en
voz alta.

Inicio

El profesor:
Proyectará imágenes de objetos antiguos de transporte (trineos, palanganas, ruedas de
piedra) y guiará la observación con preguntas:

¿Qué observas en estas imágenes?

¿Qué parte de este objeto ayudaba al movimiento?

¿Cómo crees que lo construían?

Organizará a los alumnos en equipos mediante mandalas de colores.

Conducirá una lluvia de ideas colectiva sobre: ¿Qué objetos conocemos que se mueven?
¿Qué materiales permiten ese movimiento?
Escribirá las ideas principales en el pizarrón.

Los alumnos:
Observarán atentamente las imágenes proyectadas y responderán a las preguntas
formuladas.
Se organizarán en equipos de acuerdo con el color de su mandala.
Participarán en la lluvia de ideas y copiarán en su cuaderno las ideas principales escritas en
el pizarrón.

Desarrollo

45
El profesor:
Retomará el “Muro del Proyecto” generado el día anterior y orientará a los equipos para
seleccionar una pregunta guía.
Pedirá a los alumnos que respondan en su libreta las siguientes preguntas:

¿Qué vamos a construir?

¿Qué materiales necesitamos?

¿Qué función tendrá?

¿Cómo probaremos si funciona?

Mostrará un modelo físico de carrito elaborado con materiales reciclados. Formulará

preguntas para analizar su funcionamiento:

¿Cómo se mueve?

¿Cómo fue construido?

¿Qué materiales lo componen?

Entregará el Anexo 2 (ficha de organización de materiales y funciones) y dará indicaciones

para completarlo en equipo.
Coordinará la plenaria donde cada equipo compartirá su idea. Promoverá el pensamiento
crítico con preguntas como:

¿Qué lo impulsará?

¿Qué harían diferente?

¿Qué lo haría más fuerte o más veloz?

Los alumnos:
46
Seleccionarán en equipo una pregunta guía para su proyecto.
Responderán en su libreta las preguntas orientadoras.
Dibujarán un boceto de su carrito, etiquetando sus partes (ruedas, base, eje, dirección,
impulso).
Observarán el modelo presentado por el profesor y analizarán su funcionamiento.
En equipo, completarán la ficha del Anexo 2 con su diseño, nombres de las partes y
materiales a utilizar.
Compartirán en plenaria sus ideas y reflexionarán con base en las preguntas del profesor.

Actividad artística

El profesor:
Invitará a los alumnos a diseñar una etiqueta decorativa con el nombre de su carrito,
integrando símbolos mexicas.
Ambientará el aula con música prehispánica.
Pedirá que coloquen las etiquetas visibles en la mesa de cada equipo.

Los alumnos:
Diseñarán una etiqueta decorativa para su carrito.
Integrarán símbolos mexicas en su diseño.
Colocarán las etiquetas terminadas sobre la mesa de su equipo.

Lectura breve

El profesor:
Solicitará la lectura en voz alta de la página 100 del libro Nuestros Saberes.
Orientará la lectura con las siguientes preguntas:

¿Qué relación tenían los mexicas con los materiales de la naturaleza?

¿Cómo compartían sus conocimientos?

¿Qué elementos de su cultura puedes aplicar al carrito que estás diseñando?

47
Pedirá a los alumnos que respondan por escrito:

¿Cómo compartiremos lo que estamos aprendiendo?

¿Cómo se relaciona nuestro proyecto con lo que hacían los mexicas?

Los alumnos:
Leerán en voz alta la página indicada del libro.
Reflexionarán y comentarán en grupo las preguntas planteadas.
Responderán en su libreta las preguntas escritas por el profesor.

Cierre

El profesor:
Reunirá al grupo en plenaria para reflexionar sobre la jornada de trabajo.
Formulará las siguientes preguntas:

¿Cómo me sentí al trabajar en equipo?

¿Qué fue lo más interesante del día?

¿Qué puedo mejorar para construir mejor mañana?

Indicará a los alumnos completar el semáforo del aprendizaje.

Escribirá en el pizarrón la frase reflexiva: “Cuando planeamos bien, construimos mejor”.

Los alumnos:
Participarán en la reflexión grupal sobre su experiencia de trabajo.
Completarán el semáforo del aprendizaje en su libreta.
Copiarán la frase reflexiva en su cuaderno.

Tarea

El profesor:
48
Indicará la tarea: traer materiales reciclados (tapas, cartón, popotes, ligas) para construir el
primer modelo del carrito en la próxima sesión.

Los alumnos:

Reunirán y traerán los materiales reciclados solicitados para la siguiente clase.

49
 Propósito: Contenidos: • PDA:
Tema:
Sesión 5
(jueves) Mezclas y utilidad Identificar qué es una mezcla y cómo se Mezclas físicas • Reconoce procesos simples de
cotidiana. puede usar. soluto y mezcla.
solvente. • Representa ideas en esquemas.

Campo formativo:
Saberes y
pensamiento
científico Lenguajes

Evidencias Tabla con resultados de mezcla. Ilustración del experimento. Frase escrita de reflexión.
Recursos:
Actividades para iniciar bien el día
• Material reciclado
El profesor: • ejes,
• cinta,
Escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Hoy puedo construir algo increíble con lo que • cronómetro
tengo” y la leerá con entusiasmo. • láminas culturales.

Invitará al grupo a participar en una ronda breve para compartir una meta del día.

Dictará 5 ejercicios de razonamiento matemático para que los alumnos los resuelvan en su
libreta:

1. Si tengo 12 tapas y cada rueda necesita 3, ¿cuántas ruedas puedo hacer?

2. Un equipo construye 2 carritos, cada uno con 4 ruedas, ¿cuántas ruedas necesitarán?

3. Si cada eje requiere 2 popotes y tengo 10 popotes, ¿cuántos ejes puedo armar?

4. Si hay 6 equipos y cada uno necesita 5 ligas, ¿cuántas ligas necesito en total?

50
5. Si tengo un carrito dividido en 3 partes iguales y decoro una parte, ¿qué fracción
decoré?

Los alumnos:

Realizarán una pausa activa llamada “Despierta tus manos”, imitando acciones como
serruchar, clavar y empujar una caja.

Resolverán los ejercicios de razonamiento matemático dictados por el profesor en su

libreta.

Inicio

El profesor:

Retomará el trabajo del día anterior recordando el diseño del carrito y la ficha del Anexo 2.

Mostrará en el pizarrón una imagen comparativa entre un carrito rudimentario y un

vehículo moderno.

Formulará las siguientes preguntas para guiar la reflexión:

• ¿Qué similitudes y diferencias observas?
• ¿Qué elementos están presentes en ambos?
• ¿Qué parte es la más importante para su funcionamiento?

Hará una lluvia de ideas en plenaria y anotará palabras clave en el pizarrón: ruedas, eje,
empuje, diseño, fuerza, equilibrio.

Organizará a los estudiantes en equipos según los materiales que hayan traído.

Pedirá a cada equipo revisar su boceto y ficha técnica, y actualizarlos si es necesario.

51
Invitará a los equipos a organizar su material en la mesa de trabajo y asignar roles:
responsable de diseño, de materiales, de herramientas y de pruebas.

Los alumnos:

Observarán la imagen comparativa y participarán en la reflexión guiada.

Compartirán sus ideas en la lluvia de ideas.

Se organizarán en equipos, revisarán sus bocetos y fichas técnicas, y organizarán sus

materiales.

Definirán los roles dentro de sus equipos.

Desarrollo

El profesor:

Orientará con instrucciones claras la construcción del carrito.

Solicitará que se lea la página 178 del libro “Proyectos de Aula”.

Observará y registrará los procesos de construcción durante el trabajo en equipos.

Proyectará un video breve (1 min aprox.) sobre carritos hechos con material reciclado.

Pedirá a los alumnos que copien y definan en su libreta los conceptos:

• Eje: Varilla que conecta dos ruedas.
• Tracción: Fuerza que permite el movimiento.
• Rodamiento: Acción de girar sobre un eje.

Indicará la prueba del carrito en el circuito sencillo, como lo indica el libro en la página 179.

Entregará la tabla para completar individualmente.

52
Los alumnos:

Participarán en la construcción del carrito con materiales reciclados en equipo.

Comentarán lo que aprendieron del video.

Copiarán y definirán en su libreta los conceptos con ilustraciones.

Probarán su carrito en el circuito marcado.

Copiarán y completarán en su libreta la siguiente tabla:

Parte del carrito Material usado Dificultades Solución propuesta

Lectura breve

El profesor:

Guiará la lectura en voz alta de un fragmento de la página 101 del libro Nuestros Saberes.

Solicitará a los alumnos que redacten un mensaje breve titulado: “Mensaje mexica del
constructor”.

Pedirá que los mensajes sean pegados en el mural del aula titulado: "Saberes antiguos,
manos modernas."

Los alumnos:

Leerán en voz alta el fragmento del texto.

Elaborarán un mensaje breve con base en la lectura, por ejemplo:

“Con barro y fuerza, mi abuelo hacía herramientas. Hoy, con cartón y ganas, yo también
53
puedo crear.”

Pegarán su mensaje en el mural del aula.

Cierre

El profesor:

Reunirá al grupo en plenaria para reflexionar con las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendimos hoy al construir?
• ¿Qué funcionó mejor?
• ¿Qué haremos diferente mañana?

Pedirá que completen su semáforo del aprendizaje.

Cerrará con la frase inspiradora: “Los grandes inventos comienzan con una idea sencilla”,
y pedirá que la copien en su cuaderno.

Los alumnos:

Compartirán en plenaria sus reflexiones sobre la jornada.

Completarán su semáforo del aprendizaje, dibujarán un emoji que represente cómo se

sintieron, y escribirán una frase de autoevaluación: “Hoy logré…”

Copiarán la frase final en su cuaderno.

Tarea

El profesor:

Indicará que deberán traer imágenes e información sobre herramientas antiguas y

actuales, especialmente ejemplos usados por los mexicas u otras culturas prehispánicas.

54
Pedirá que entrevisten a un familiar para saber qué herramienta les parece más útil y por
qué, como preparación para la reflexión del día siguiente.

Propósito: Contenidos: PDA:

Tema:
Sesión 6
(jueves) Segundo carrito: Relacionar el uso de la fuerza con Empuje, fricción,
medición y análisis. desplazamiento. distancia.
Usa tablas y registros.

Explica sus observaciones.

Campo formativo:
Pensamiento
matemático
Saberes y
pensamiento
científico
Evidencias Tabla comparativa. Registro escrito. Dibujo del carrito armado.
Recursos:
Actividades para iniciar bien el día
• Libro Nuestros Saberes (91-104),
El profesor: • hojas
• colores
Escribirá en el pizarrón la frase motivadora: “Cuando observo con atención, descubro • materiales de exposición.
cosas asombrosas”.

Guiará al grupo para leerla en voz alta y comentará brevemente su significado.

Dictará cinco ejercicios de razonamiento matemático para que los alumnos los resuelvan

55
en su libreta:

1. Si cada carrito lleva 4 ruedas y tenemos 24 ruedas, ¿cuántos carritos completos se

pueden armar?

2. Si se necesitan 3 popotes por carrito y hay 15 popotes, ¿cuántos carritos se pueden

hacer?

3. Si un equipo usó 6 ligas y otro el doble, ¿cuántas usaron entre los dos?

4. Si se dividen 12 tapas entre 4 carritos, ¿cuántas tapas tiene cada uno?

5. Si cada rueda cuesta $3 y usamos 16 ruedas, ¿cuánto se gastó en total?

Los alumnos:

Realizarán una pausa activa titulada “Imitamos herramientas”, en la que imitarán

movimientos como martillar, lijar, enroscar, cortar, empujar y levantar.

Copiarán y resolverán en su libreta los ejercicios de razonamiento matemático dictados

por el profesor.

Inicio

El profesor:

Solicitará a los alumnos que muestren el material investigado en casa sobre herramientas
antiguas y modernas.

56
Colocará en el pizarrón imágenes de herramientas mexicas y actuales.

Guiará la observación y comparación de las imágenes mediante preguntas:

¿Qué herramientas son más simples?

¿Cuáles están hechas con materiales naturales?

¿Qué herramientas seguimos usando hoy en día?

Narrará un relato breve sobre cómo los mexicas elaboraban herramientas con piedra
volcánica.

Los alumnos:

Compartirán en plenaria lo que trajeron de su investigación, describiendo las herramientas

y su uso.

Observarán y compararán las imágenes de herramientas antiguas y actuales presentadas

por el profesor.

Elaborarán en su libreta un cuadro comparativo con ejemplos de herramientas antiguas y

actuales, guiados por el profesor.

Escucharán el relato del profesor y, a partir de este, formularán una frase creativa
inspirada en la sabiduría ancestral, que escribirán en su cuaderno con una ilustración
libre.

Desarrollo

El profesor:

Proporcionará a los equipos una guía ilustrada con ejemplos de sistemas de impulso
(ligas, rampas, jeringas).
57
Explicará brevemente los conceptos de impulso, tracción y resistencia del aire,
ejemplificándolos con un carrito simple.

Los alumnos:

Formarán parte de su equipo de trabajo para iniciar la creación del segundo modelo de
carrito, incorporando una mejora en el sistema de tracción.

Revisarán su ficha técnica del carrito anterior y planearán los cambios a realizar.

Anotarán en su cuaderno el propósito de su mejora y el tipo de tracción que desean usar.

Copiarán en su libreta las definiciones proporcionadas por el profesor:

Impulso: Fuerza que inicia un movimiento rápido.

Tracción: Sistema que permite mover un objeto.

Resistencia del aire: Fuerza que se opone al movimiento de un objeto al desplazarse por el
aire.

Construirán su nuevo carrito y, al finalizar, lo probarán en el mini circuito del aula.

Anotarán observaciones en su tabla de evaluación, respondiendo a las siguientes

preguntas:

1. ¿Qué mejora se implementó?

2. ¿Funcionó mejor que el anterior?

3. ¿Qué desafío enfrentamos?

58
4. ¿Qué cambio haríamos para el siguiente modelo?

Actividad artística breve

El profesor:

Indicará a los alumnos que elaboren un pequeño cartel titulado: “Nuestro carrito con
tracción”, donde dibujarán su diseño, escribirán el nombre de su equipo y decorarán
libremente.

Colocará los carteles en el mural del aula.

Los alumnos:

Elaborarán el cartel solicitado por el profesor, dibujando su diseño de carrito, escribiendo

el nombre de su equipo y decorándolo libremente.

Cierre

El profesor:

Organizará una reflexión colectiva en círculo y guiará con las siguientes preguntas:

¿Qué aprendimos hoy que no sabíamos?

¿Qué fue lo más difícil del día?

¿Qué haríamos diferente mañana?

Los alumnos:

59
Responderán oralmente a las preguntas formuladas por el profesor.

Colorearán su semáforo del aprendizaje y elegirán una palabra que represente su

experiencia, la escribirán en una ficha y la colgarán en el mural “Palabras que nos
impulsan”.

Tarea

El profesor:

Solicitará a los alumnos que busquen en casa una caja o tubo pequeño que pueda servir
para la siguiente construcción (carrito 3), y que lo traigan etiquetado con su nombre.

Anexo 3: Guía ilustrada para sistemas de tracción alternativos (ligas, aire, jeringas).

Propósito: Contenidos: PDA:

Tema: Cierre del
Sesión 7 proyecto y
(jueves) Compartir lo aprendido a través de un Reflexión y • Expresa oralmente lo aprendido.
socialización.
producto final exposición de
aprendizajes.
• Participa en presentaciones.
Campo formativo:

Ética, naturaleza
Lenguajes Artes Ética,
naturaleza y

60
 sociedades

Evidencias Cartel o presentación. Reflexión final. Semáforo del aprendizaje.

Recursos:
Actividades para iniciar bien el día
• Cartulina
El profesor: • cámara/celular
• memoria USB
Escribirá en el pizarrón la frase: “Todo lo que aprendiste puede cambiar el mundo si lo • materiales del aula.
compartes con otros.”

Invitará a los alumnos a copiar la frase en su libreta y a realizar una ilustración libre que
represente lo que más les gustó del proyecto.

Dictará cinco oraciones temáticas que repasan los aprendizajes del proyecto.

Los alumnos:

Observarán la frase escrita en el pizarrón, la copiarán en su libreta y realizarán una

ilustración libre (como un carrito, una piedra, una mezcla o una escena del experimento).

Escucharán el dictado temático y copiarán en su libreta las siguientes oraciones:

1. La materia puede cambiar de estado.

2. Usamos la fuerza para mover objetos.

61
3. Los mexicas observaban la naturaleza.

4. Con materiales sencillos construimos carritos.

5. Aprendí que la ciencia también se vive jugando.

Subrayarán las palabras clave de cada oración: materia, fuerza, mexicas, carritos, ciencia.

Inicio

El profesor:

Recordará al grupo que hoy se cierra el proyecto y cada alumno compartirá lo que
aprendió y vivió durante la semana.

Mostrará una cartelera o una proyección con imágenes representativas del proyecto:
carritos, estados de la materia, cambios físicos, experimentos, cultura mexica.

Planteará las siguientes preguntas guía para propiciar la reflexión en plenaria:

• ¿Qué aprendiste durante este proyecto que antes no sabías?
• ¿Cuál fue tu parte favorita del proyecto?
• ¿Qué experimento o actividad te gustó más y por qué?

Los alumnos:

Observarán la proyección o cartelera con imágenes clave del proyecto.

Participarán en la plenaria respondiendo a las preguntas guía propuestas por el

profesor.
62
 Copiarán en su libreta la frase inicial: “Lo que más disfruté fue…” y la completarán con
una reflexión personal.

Desarrollo

El profesor:

Entregará a cada alumno una hoja blanca tamaño carta y dará las indicaciones para
elaborar un cartel individual como producto final del proyecto:

1. Escribe un título llamativo (por ejemplo: “Mi viaje con la ciencia y la historia”).

2. Dibuja tres momentos importantes del proyecto.

3. Escribe tres frases que representen lo que aprendiste.

4. Añade palabras clave decoradas: fuerza, materia, mezcla, experimento, cultura.

5. Decora tu cartel con creatividad.

Invitará a los alumnos a compartir sus carteles por parejas y luego seleccionará
voluntarios para presentarlos al grupo.

Los alumnos:

Elaborarán un cartel individual en el que representarán sus aprendizajes y experiencias

del proyecto, siguiendo las indicaciones del profesor.

63
 Se reunirán en parejas para presentar y comentar sus carteles entre ellos.

Algunos alumnos voluntarios pasarán al frente a compartir su cartel y explicar lo que

más les gustó del proyecto.

Cierre

El profesor:

Organizará al grupo en círculo para realizar la dinámica “La semilla del aprendizaje”.

Pedirá que cada alumno lance simbólicamente una bola de papel a un compañero
mientras dice: “Gracias por…” y menciona algo positivo del proyecto o del compañero.

Solicitará que respondan en su libreta tres preguntas finales:

1. ¿Qué aprendiste durante el proyecto?

2. ¿Qué te gustaría seguir investigando?

3. ¿Cómo puedes aplicar lo que aprendiste en la vida diaria?

Pedirá que coloreen su semáforo del aprendizaje y escriban una frase de cierre: “Hoy
terminé mi proyecto y me siento…”

Los alumnos:

Participarán en la dinámica grupal “La semilla del aprendizaje”, lanzando una bola de
papel a un compañero y agradeciendo algo relacionado con el proyecto.

Responderán por escrito en su libreta a las tres preguntas planteadas por el profesor.
64
 Colorearán su semáforo del aprendizaje:
Verde: entendí todo.
Amarillo: me falta reforzar un poco.
Rojo: necesito ayuda.

Escribirán una frase de cierre: “Hoy terminé mi proyecto y me siento…”

Tarea (opcional)

El profesor:

Invitará a los alumnos a grabar en casa un video corto explicando un experimento o

mostrando su cartel, con apoyo de un familiar.

Informará que los videos podrán presentarse al grupo en los siguientes días como cierre
alternativo del proyecto.

65
 PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO: ACCIONES E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR
o Graba un video corto en casa explicando un experimento o mostrando tu cartel. Evaluación continua
Puedes apoyarte de un familiar. Este video podrá presentarse al grupo en los Tabla de diagnósticos
Rubrica General del proyecto
siguientes días como cierre alterno del proyecto.

ADECUACIONES OBSERVACIONES

66
 Anexos:

Anexo 1:
Respuesta anterior Pregunta Respuesta posterior

¿Qué es la materia?

¿Qué características tiene la materia?

¿Qué pasa con la materia cuando cambia de estado?

67
Anexo 2:

68
Anexo 3:

69
Anexo 3.1: https://youtu.be/swcjamDFsn0?si=ZF2sdI4tDdsDsAD_

70
Anexo 3.2: https://youtu.be/huVPSc9X61E?si=ce4hhRHKLws-z9qj (Estados de la materia)

71
Anexo 4:

72
Anexo 4.1 :

73
 BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
COLEGIO DE INVESTIGACIÒN E INNOVACIÒN DE LA PRÀCTICA DOCENTE
TERCERA JORNADA DE PRÁCTICA DEL 28 DE ABRIL AL 9 MAYO DE 2025.
C Cédula de Evaluación

Docente en Formación: __Romero Mejía Gabriel____________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Indique el nivel de desempeño alcanzado por el docente en formación, durante el desarrollo de la jornada de pr áctica, de acuerdo
con la siguiente escala estimativa: (1) No se observa, (2) Algunas veces, (3) Casi siempre, (4) Siempre. Agradeceremos que registre sus sugerencias
y/o comentarios en el apartado de observaciones, sobre todo en el caso de que algunos aspectos sean evaluados como insuficien tes o elementales.

No. RASGO INDICADOR 1 2 3 4 OBSERVACIONES

1 Activación de Activa los conocimientos previos de los

conocimientos previos. alumnos para introducirlos, al tema con
las situaciones problema, preguntas,
diálogo y lecturas.

2 Dominio de contenidos. Demuestra dominio de los contenidos

disciplinares.

3 Ambientes de Establece claramente y de acuerdo con los

aprendizaje. alumnos las reglas de convivencia en el
aula. Construye un clima de confianza,
respeto y tolerancia. Adecua su trabajo a las
condiciones físicas del aula y a las
características del grupo.

4 Estrategias didácticas. Promueve aprendizajes significativos en

las diferentes áreas disciplinares.
Propicia la reflexión por parte de los
alumnos.

74
5 Expresión oral y escrita. Durante el desarrollo de la clase,
expresa con fluidez sus ideas, en forma
oral y escrita.Maneja su voz, el espacio y
su interacción con los alumnos de
manera pertinente y respetuosa.

6 Recursos didácticos. Los recursos didácticos son legibles,

atractivos y pertinentes al contenido que
presenta. Emplea materiales y ejercicios
impresos para el trabajo individual.

7 Evaluación Utiliza instrumentos de evaluación

acordes al aprendizaje esperado.
durante las actividades de los alumnos
pasa constantemente entre las filas y/o
equipos para verificar el trabajo.

8 Organización del grupo. Durante la clase propone actividades en

forma individual, grupal y/o por equipos
adecuados al contenido que trabaja.

9 Adecuación curricular. Propicia y regula espacios de

aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos.

10 Ayudantía. Muestra disposición al trabajo y funge

como un apoyo permanente del docente
titular.

11 Asistencia y puntualidad. Asiste puntualmente a la jornada de

trabajo. Su presentación personal se
ajusta a la función que desempeña.

Nombre y firma del profesor titular del grupo.

75
 Referencias
1. Álvarez, M., & García, R. (2020). La Nueva Escuela Mexicana: Perspectivas y retos en la educación primaria. Editorial Mexicana de
Educación.
o Este libro ofrece un análisis profundo de los principios y prácticas de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), con enfoque en la
inclusión, la equidad y el aprendizaje basado en competencias. Es útil para sustentar las metodologías inclusivas y los
principios pedagógicos que guían tu planeación.
2. González, C., & Pérez, M. (2019). Metodología ABP en el aula: Innovación en la enseñanza de ciencias naturales. Editorial Ciencia y
Pedagogía.
o Esta referencia proporciona un marco práctico para implementar el ABP en la enseñanza de ciencias, ofreciendo estrategias y
ejemplos específicos para aplicar esta metodología en contextos educativos reales.
3. Hernández, P., & López, S. (2018). Educación inclusiva en el aula primaria: Estrategias para el éxito académico. Ediciones
Pedagógicas.
o Un texto clave para entender las adaptaciones pedagógicas necesarias para estudiantes con TDAH, discapacidades auditivas y
otros tipos de barreras para el aprendizaje. Ofrece estrategias para la inclusión efectiva dentro del salón de clases.
4. Jiménez, F., & Martínez, E. (2017). La motivación en el aula: Estrategias para el aprendizaje significativo en primaria. Editorial
Universitaria.
o Este libro explora cómo se pueden motivar a los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades como falta de motivación
o desinterés, para involucrarse activamente en el aprendizaje. Es una excelente referencia para tu sección de motivación en el
proyecto.
5. Morales, A., & Sánchez, M. (2021). TDAH en la educación primaria: Intervenciones y buenas prácticas. Ediciones Educativas.
o Un estudio de caso sobre el TDAH en el contexto escolar y cómo las estrategias pedagógicas pueden adaptarse para atender
las necesidades de los estudiantes con este diagnóstico, asegurando su participación en proyectos educativos como el ABP.
6. Sánchez, D. (2020). El trabajo colaborativo en el aula: Estrategias activas para fortalecer el aprendizaje. Ediciones Pedagógicas.
76
 o Esta obra profundiza en el valor del trabajo colaborativo, especialmente en proyectos educativos interdisciplinarios, como el
que estás implementando, y cómo este tipo de estrategias favorecen el aprendizaje inclusivo y participativo.
7. Vega, T. (2019). La ciencia en el aula primaria: Estrategias para enseñar conceptos fundamentales de forma interdisciplinaria.
Editorial Ciencia y Educación.
o Este libro ofrece un enfoque interdisciplinario para la enseñanza de las ciencias naturales en la primaria, abarcando métodos
activos y prácticos para enseñar conceptos científicos de manera significativa, conectándolos con el contexto y la historia.
8. Zavala, J., & López, L. (2018). Innovaciones pedagógicas en la Nueva Escuela Mexicana: Retos y oportunidades. Editorial Educación
Viva.
o Analiza cómo la implementación de la NEM puede transformar la enseñanza en la primaria, destacando el uso de metodologías
activas, como el ABP, y su impacto en el aprendizaje integral de los estudiantes

9. Álvarez, P., & Rodríguez, J. (2021). Aprendizaje colaborativo y trabajo en equipo en el aula primaria. Editorial Innovación Educativa.
o Este libro ofrece un análisis detallado sobre cómo las metodologías colaborativas, especialmente el trabajo en equipo, pueden
fortalecer el aprendizaje y la inclusión en la primaria. Es fundamental para sustentar las actividades que fomentan la
cooperación en el proyecto de ABP.
10. Bermúdez, L., & González, A. (2020). Diversidad y atención a la diversidad en el aula: Estrategias inclusivas para estudiantes con
TDAH y otras necesidades educativas. Editorial Pedagógica.
o Esta obra se centra en las intervenciones pedagógicas específicas para estudiantes con TDAH, proporcionando estrategias
prácticas para mejorar su participación en actividades colaborativas y en el aprendizaje de contenidos científicos.
11. Castillo, R., & López, E. (2019). La importancia de la motivación en el aprendizaje de ciencias en la educación primaria. Ediciones
Académicas.
o Este libro aborda cómo la motivación influye en el aprendizaje de las ciencias y cómo los docentes pueden diseñar actividades
que estimulen el interés y la curiosidad científica de los estudiantes. Ideal para fortalecer las estrategias motivacionales en el
proyecto.
77
12. Chávez, M., & Vargas, J. (2020). El TDAH en el aula: Estrategias para una enseñanza efectiva y inclusiva en la primaria. Editorial
Rivas.
o Un análisis sobre cómo el TDAH afecta el aprendizaje en primaria, con propuestas de intervención centradas en la inclusión y
en la adaptación de contenidos educativos para este grupo de estudiantes.
13. García, C., & Pérez, L. (2020). La educación inclusiva en México: Retos y perspectivas en el marco de la NEM. Editorial Universidad
Autónoma.
o Este libro analiza cómo la NEM fomenta la inclusión educativa en la primaria, destacando el papel de los docentes para
implementar metodologías activas como el ABP y adaptarse a la diversidad del alumnado.
14. Hernández, M., & Ortega, F. (2018). Metodologías activas y el aprendizaje basado en proyectos: Una guía práctica para docentes de
primaria. Ediciones Educativas.
o Proporciona estrategias detalladas para implementar el ABP en la educación primaria, adaptadas a diversas necesidades de
los estudiantes. Este texto es ideal para acompañar la parte metodológica del proyecto, explicando cómo implementar ABP en
la práctica.
15. Morales, G., & Gómez, S. (2019). La implementación de proyectos interdisciplinarios en la educación primaria: Una aproximación
desde la ciencia y la historia. Editorial Educativa.
o En este libro se explica cómo los proyectos interdisciplinarios (como el que estás desarrollando) permiten integrar diversas
áreas del conocimiento, como la ciencia y la historia, promoviendo un aprendizaje más holístico y contextualizado.
16. Ramírez, A., & Sánchez, R. (2020). La Nueva Escuela Mexicana y sus implicaciones en la educación primaria: Una mirada desde las
metodologías activas. Editorial Modernidad Educativa.
o Esta obra profundiza en cómo la NEM establece un enfoque pedagógico que favorece el uso de metodologías activas, como el
ABP, para que los estudiantes desarrollen competencias cognitivas, emocionales y sociales de manera integral.
17. Rodríguez, D., & Martín, P. (2020). Estrategias de intervención para alumnos con necesidades educativas especiales en el aula
primaria. Ediciones Inclusivas.

78
 o Proporciona intervenciones pedagógicas basadas en la evidencia para trabajar con estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, incluyendo aquellos con TDAH, dificultades auditivas, ansiedad, entre otros. Este recurso es útil para
ajustar las actividades del proyecto a las características de los estudiantes de 4°A.
18. Sánchez, J., & García, L. (2020). Evaluación en el aprendizaje basado en proyectos: Estrategias para la educación primaria.
Ediciones Universitarias.
o Este libro ofrece una guía sobre cómo realizar evaluaciones formativas y sumativas dentro de proyectos educativos, con
ejemplos y rúbricas aplicables al ABP. Es esencial para la Cédula de Evaluación de tu planeación.
19. Vega, M., & Ramos, C. (2021). Atención a la diversidad y apoyo educativo en la primaria: Estrategias inclusivas en el aula de
ciencias. Ediciones Sage.
o Examina estrategias de intervención inclusivas en el aula de ciencias para alumnos con diferentes tipos de barreras para el
aprendizaje. Aporta un marco teórico y práctico que puede enriquecer las actividades de tu proyecto, asegurando que todos los
estudiantes participen activamente.
20. Zavala, L., & Martínez, P. (2020). Prácticas pedagógicas inclusivas en la enseñanza de ciencias naturales en la primaria. Editorial
Educativa.
o Esta obra explica cómo adaptar la enseñanza de las ciencias naturales para que sea inclusiva, proporcionando ejemplos
prácticos de actividades que promuevan la participación de estudiantes con diversas características, como los que forman parte
de tu grupo.

79
 Observaciones del Docente Titular
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___________________________________________________
Docente Titular Irving Alan Barranco Ortiz

80
 Firmas de Validación de Practica

Docente en Formación Maestro Titular de Grupo

Romero Mejía Gabriel

Irving Alan Barranco Ortiz

Maestra de la materia de práctica docente y

proyectos de mejora escolar y comunitaria. Director de la escuela primaria

Erick Nicolas Reyes Gracias

Melchor Reyes Maria
Teresa

81