Tramo 3 4to Grado
Espacio curricular: Unidad curricular: Literatura
Creativo-Artístico
Criterio de logro:
-Explica las razones de sus interpretaciones sobre personajes y situaciones en mitos, leyendas, microcuentos y obras teatrales de forma oral.
- Reconoce los ideales que motivan las acciones de los personajes en mitos, leyendas, microcuentos y obras teatrales con andamiaje docente.
-Propone nuevas características, problemas o desenlaces para leyendas, personajes fantásticos, microcuentos y caligramas con mediación docente.
Competencia General - Perfil del tramo.
Competencia en Pensamiento crítico: En este tramo cada estudiante cuestiona el entorno e indaga en función de consignas. Formula preguntas diversas a partir de
temas propuestos o de su interés, focalizando distintos aspectos de una situación. De dichas interrogantes construye significados e interpretaciones más allá de los
obvios, relativos a objetos o situaciones concretas. Identifica distintos puntos de vista y construye alternativas a situaciones concretas, distinguiendo emociones de
argumentos. En la elaboración de la estructura argumentativa emplea razones básicas para defender su pun to de vista y entiende que los otros dan sus razones,
justificando las propias si son diferentes. Al expresar sus argumentos lo hace adecuadamente en el contexto cotidiano y sobre temas conocidos, produciendo textos
argumentativos sencillos de forma escrita y en el discurso oral. De esta forma participa en el diálogo, acepta otras opiniones y evalúa razonamientos básicos en su
discurso y en el de otros.
Competencia en Pensamiento creativo: En este tramo cada estudiante plantea preguntas para identificar y aclarar situaciones. Compara la información obtenida con la
de su entorno. Ensaya respuestas a situaciones de la realidad. Se sensibiliza frente a sus propias creaciones, las de sus pares y las producciones culturales de ámbitos
locales o regionales.
Genera nuevas ideas o combina ideas de otros para crear cosas nuevas en contextos delimitados o pensar soluciones. Explora y propone respuestas a distintas
situaciones, utilizando formas creativas, lógicas o heurísticas. Plasma y expresa en obras sus emociones, sentimientos e ideas, explorando las posibilidades de los
diferentes materiales. Explora diferentes lenguajes, modalidades y ámbitos. Experimenta con una gama de opciones al buscar y poner sus ideas a prueba
Competencia en Relación con los otros: En el proceso de construcción de vínculos asertivos, cada estudiante amplía la capacidad de recepción y expresión de ideas,
creencias y sentimientos atendiendo derechos y deberes mutuos. Se vincula con otros de acuerdo con sus motivaciones y necesidades, evitando herir y ofender.En este
proceso intercambia experiencias y desarrolla relaciones con sus pares, lo que le permite construir y expresar su identidad, para conocer e interactuar con pertinencia al
contexto. Identifica la diversidad en sí mismo y en el otro. Comparte el sentido de cuidado mutuo, que contribuye al desarrollo integral de todos. Se encuentra en
proceso de internalización de límites de protección y respeto hacia los demás y su entorno. Se comunica a través de diferentes lenguajes, medios y tecnologías,
escuchando opiniones diferentes a las suyas y desarrollando las propias. Reconoce situaciones de discriminación de las diferencias, ampliando el potencial de recep ción
y expresión de ideas, creencias y sentimientos. En lo referente a la búsqueda de acuerdos frente a conflictos, participa de dinámicas donde se contraponen y se resuelven
situaciones con mediación del adulto, identificando las reglas establecidas en juegos y actividades compartidas
Intrapersonal Competencia Intrapersonal: En este tramo cada estudiante reconoce las emociones, sentimientos, intereses y motivaciones, las propias y las de otros,
comenzando el proceso de autorregulación. Reconoce el potencial de su corporalidad para intervenir con su accionar en el entorno, planifica y toma decisiones con
orientación y acompañamiento. Experimenta el reconocimiento de su identidad como un aspecto en construcción, en vínculo con distintas identidades y el entorno;
comienza a resolver inquietudes internas en diálogo consigo mismo y con los otros
Competencias Específicas: Contenido Metas de aprendizaje:
CE3. Selecciona y combina Género narrativo: • Mito • Leyenda • -
elementos pertenecientes a una Cuento • Novela
obra literaria existente con ideas Recorte: Género narrativo: • Mito -
Leyenda
personales para la creación
propia.
CE4. Emplea estructuras
argumentativas básicas en
relación con las posibles
interpretaciones de los
personajes y otras situaciones
planteadas por el texto literario
para exponer su punto de vista y
construir nuevos significados e
interpretaciones.
CE5. Distingue acciones,
personajes y hechos fantásticos
de realistas, para elaborar de
forma oral y escrita situaciones
sencillas guiadas por el docente.
Tiempo: Metodología: Recursos/Materiales:
5 semanas - Aprendizaje colaborativo. Juegos interactivos, computadoras, textos, videos, imágenes.
- ABJ
Plan de aprendizaje:
Actividad 1
Leer un fragmento del mito “EL ORIGEN DE LA TIERRA” en voz alta, prestando atención a la voz narrativa, los personajes y el contexto, para promover un debate sobre las
primeras impresiones, las expectativas que genera y qué tipo de historia creen que se contará. (PREVIO A TRABAJAR EN EL CLE)
Actividad 2
Seleccionar tres fragmentos de la leyenda “Por qué las ballenas viven en el mar” y proponer a los estudiantes en una hoja describir que emoción les provoca.
Comparación: En grupos pequeños, los estudiantes comparten sus mapas de emociones, comparando sus reacciones y discutiendo qué elementos de la novela les
provocaron esas emociones.
Actividad 3
Proponerles tomar al personaje principal del mito “el origen de la Tierra” y colocarlo en otro mito de la pág 74 del CLE
Actividad 4
Proponerle a los estudiantes imaginar que sucede con los personajes luego que acabó el mito.
Actividad 5
Cada estudiante elegirá un personaje que lo identifique o que le genere interés del mito “el origen de la Tierra” , escribirá en un papel tres cosas que le gustan de ese
personaje y tres cosas que cambiaría de él.
Evaluación de competencia:
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VI ORI O II
O
III
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Fundamentación:
La literatura es una herramienta esencial en la formación de los estudiantes desde la infancia hasta el final de su recorrido escolar. Tal como señala Colomer (2005),
pese a que los tipos de conocimientos, lecturas o intensidades puedan variar entre niveles educativos, todos los docentes deben reconocerse trabajando hacia
objetivos comunes, proponiendo trayectorias coherentes y articuladas en la enseñanza de la literatura.
Los primeros encuentros de los niños con manifestaciones literarias —como cuentos, canciones, rimas y relatos tradicionales— no solo enriquecen su sensibilidad
artística, sino que también son fundamentales para el desarrollo del lenguaje oral y escrito, y para la construcción de su competencia interpretativa. Desde esta
perspectiva, el acercamiento temprano y sostenido a las narraciones míticas y legendarias no es solo deseable, sino necesario para cimentar procesos posteriores de
comprensión y producción de textos más complejos.
En este sentido, la presente secuencia de actividades para cuarto grado propone el abordaje de mitos y leyendas, géneros fundacionales en la tradición oral y
escrita, como un modo de fortalecer las habilidades de interpretación, argumentación y creatividad de los estudiantes. La literatura de tradición oral, con su riqueza
simbólica y su estructura narrativa característica, ofrece un campo fértil para que los niños puedan explicar, de manera oral, las razones de sus interpretaciones sobre
personajes y situaciones. Además, a través del reconocimiento guiado de los ideales que motivan las acciones de los protagonistas, los estudiantes comienzan a
descubrir las relaciones entre los relatos y los valores culturales que estos transmiten.
Por otro lado, se busca fomentar la imaginación y la intervención creativa de los estudiantes, proponiéndoles la tarea de modificar características de los personajes,
problemas o desenlaces de los relatos trabajados. Estas actividades, mediadas por el docente, no solo estimulan la producción oral y escrita, sino que promueven la
apropiación activa de los textos literarios, alentando el desarrollo de una postura crítica y creadora frente a la tradición.
Así, esta secuencia aspira a consolidar los procesos de comprensión, interpretación y producción literaria, enmarcándose en el convencimiento de que los libros y las
historias, en todas sus formas, son aliados fundamentales en la tarea educativa. Tal como sostiene Colomer, el trabajo articulado y sostenido con la literatura potencia el
desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes, y colabora en la formación de lectores críticos y creativos, capaces de interactuar con el mundo que los rodea de
manera reflexiva.
Bibliografía:
❖ ANEP. Educación Básica Integrada (2022).
❖ ANEP. Marco Curricular Nacional (2022).
❖ ANEP. Progresiones de Aprendizaje. Transformación Curricular Integral (2022)
❖ ANEP. Reglamento de Evaluación del Estudiante de la Educación Básica Integrada (2022).
❖
