Tramo 3 4to Grado

Espacio curricular: Unidad curricular:

Científico-Matemático Matemática
Competencia General - Perfil del tramo.
Competencia en Pensamiento científico: En este tramo cada estudiante vincula conocimientos científicos a evidencias concretas de fenómenos simples que aborda
como problemas con incipiente autonomía. Descubre regularidades y alteraciones, identifica patrones simples en un conjunto de datos, cuantifica medidas, clasifica,
organiza, ordena y compara datos vinculados al fenómeno problematizado. Elabora y comunica preguntas y supuestos, sintetiza información y generaliza
empíricamente.

Criterio de logro: Competencias Específicas: Contenido Metas de aprendizaje:

Utiliza de forma CE1. Incorpora paulatinamente el FIGURAS DEL PLANO Los estudiantes
progresiva el lenguaje lenguaje matemático -Triángulos: elementos, condición de - Identificarán los elementos de un triángulo y explicarán la
geométrico al describir relacionándolo con su entorno existencia, ángulos interiores. Clasificación condición de existencia para relacionar estos conceptos
figuras planas o por lados y ángulos. Construcción con ejemplos de su entorno más próximo.
más próximo para comunicar
espaciales por sus - Clasificarán los triángulos por sus lados y por sus ángulos,
propiedades ideas y decisiones tomadas. utilizando el lenguaje matemático específico para
• Produce, de forma CE5. Identifica el error en su comunicar sus ideas y decisiones tomadas en la
escrita, protocolos de producción matemática clasificación.
construcción al perseverando en la búsqueda de - Construirán triángulos en distintos soportes, produciendo
representar figuras en nuevas estrategias para generar protocolos de construcción escritos que describan los
distintos soportes. otras alternativas y contribuir al pasos seguidos, revisando su producción para identificar
• Revisa su producción, posibles errores y generar nuevas estrategias para
desarrollo integral de todos.
en contextos numéricos corregirlos.
o geométricos, buscando
posibles errores

Tiempo: Metodología: Recursos/Materiales:

6 semanas - Aprendizaje colaborativo. Juegos interactivos, computadoras, textos, videos,
- ABJ imágenes.

Plan de aprendizaje:
Act 1
Condición de existencia. Actividad con palitos de madera y madas
Act 2
Entregar a cada alumno un papel glasé. Seguidamente se les solicita que dicho glasé lo plieguen a la mitad uniendo los extremos opuestos. A continuación se les
pregunta: ¿qué se formó al plegar el glasé? ¿que es un triángulo? ¿cómo lo podemos definir? ¿qué elementos tiene un triángulo?, etc.
Simultáneamente se presentan 3 triángulos (isósceles, escaleno, equilátero) en papel en el pizarrón. Se observan características para ir clasificando dichos triángulos.
Indagar la denominación de los triángulos según sus lados

Act 3
Completar la pá 8 del CHM - Tarjetas con pistas
Tarea domiciliaria pág del CHM
Act 4
Completar la pág 12 y 13 del CHM
Act 5
se presenta un triángulo rectángulo y se indaga en grupos: ¿qué pueden decir de los ángulos de esta figura? ¿saben su amplitud? ¿cómo la podemos averiguar? ¿cómo
se denomina? ¿qué otros ángulos se conocen? ¿todos los triángulos tienen ángulos rectos? etc. Guiar a los alumnos a una nueva clasificación de triángulos, pero según
sus ángulos.
En el cuaderno: registrar lo trabajado y entregar el siguiente material:

Act 6
En papel glacé cada niño traza un triángulo relativamente grande, sin considerar medidas, por lo que no hay dos triángulos iguales. Recordar que es un polígono y sus
elementos. Reconocer sus lados, ángulos y vértices. Clasificar según sus lados y ángulos. Reconocer sus vértices y colorear, reconocer sus ángulos y colorear cada uno
con diferente color. Recortarlos con la mano. Tomar los tres ángulos y unirlos por sus vértices. Observar que forman una línea recta.

A esa línea recta si la consideramos como ángulo es de 180°, es decir un ángulo llano.
Observar que a todos los niños se le formó el mismo ángulo sin importar el triángulo que hayan trazado.
Realizar registro en el papelógrafo.
Act 7
Recordar lo abordado sobre la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
Realizar una ejemplificación en el pizarrón para resolver de manera colectiva.
Entregar la siguiente actividad para resolver de manera autónoma.

Socializar las respuestas de manera colectiva.

Act 8
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que tracen un segmento con la medida de 6 cm, a partir de ahí proponer:
Este es uno de los lados de un triángulo. Complétalo con un lado de 5 cm y otro de 2 cm.
Dar tiempo para la lectura y la puesta en marcha.
Intervención discutir sobre cómo lo harán, se podrá lograr (repasar la condición de existencia). Se usará regla, se podrá lograr con otro instrumento.
Acordar el uso del compás como instrumento posible.
Una vez trazado aplicar la clasificación por la medida de sus lados y por sus ángulos.
Comprobar esta última midiendo los mismos. Trabajar específicamente en el correcto uso del semicírculo.

Act 9
Completar la pág 13- parte. Copiar el triángulo rectángulo brindado.
Plasmar por escrito los aspectos que se tuvieron en cuenta.

Act. 10
Evaluación cada estudiantes jugará en la plataforma CREA el juego ESTRELLAS CON TRIÁNGULOS y subirá una captura
[Link]
Evaluación de competencia:

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Fundamentación:
La secuencia planificada se encuentra enmarcada dentro del espacio Científico-Matemático, puntualmente aborda la unidad curricular de matemática.
Teniendo en cuenta que la historia de la Matemática da cuenta de las relaciones de la comunidad científica y la sociedad, la construcción del conocimiento matemático
tiene un referente fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado.
El conocimiento matemático es entonces una elaboración cultural como cualquier otra forma de conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza
metodologías hipotéticas - deductivas y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático.
Dentro de esta unidad curricular se abordará la Geometría. “Se supone un enfoque didáctico que enfatice la construcción de significados a través de la
problematización del conocimiento geométrico. Para problematizar el conocimiento geométrico en el aula, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Poner en juego las propiedades de las figuras. Propiciar la interacción de los alumnos con los objetos que no pertenecen al espacio físico sino a un espacio
conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas lo representan.
El lugar del dibujo en la enseñanza de la Geometría debe constituirse como una herramienta para analizar las propiedades de los objetos geométricos, de aquí el valor
del dibujo a mano alzada.
Las explicaciones de los alumnos con carácter de argumentación tomando como referencia propiedades conocidas de las figuras permite la construcción de otros
conocimientos sobre las mismas. (Itzcovich, 1998)
Se considera didácticamente valiosa la presentación de situaciones que habiliten más de una solución o ninguna. Así se estimulará la capacidad de los estudiantes de
utilizar las propiedades y conocimientos que domina y permitirá desarrollar un pensamiento geométrico intuitivo al formular la justificación de la solución presentada.
Se debería incluir entre otras: actividades de plegado, recortado, superposición, encastrado, discusión en torno a figuras de análisis.
Bibliografía:
❖ ANEP. Educación Básica Integrada (2022).
❖ ANEP. Marco Curricular Nacional (2022).
❖ ANEP. Progresiones de Aprendizaje. Transformación Curricular Integral (2022)
❖ ANEP. Reglamento de Evaluación del Estudiante de la Educación Básica Integrada (2022).
❖ Itzcovich (1998)