PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL PRIMER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS.

UGEL : 02

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Lucie Rynning de Antúnez de Mayolo

DIRECTOR: Enrique Silva Zafra

COORDINADORA: Blanca Oliva Chagray

AREA / CICLO: Ciencia y tecnología / Ciclo VI

NRO DE HORAS SEMANALES: 3 horas

NRO DE SEMANAS: 39 semanas

GRADO y SECCIÓN: 1ro A, B, C, D

AÑO ESCOLAR: 2025

DOCENTE RESPONSABLE: Erika Alexandra Isidro Rojas

II. DESCRIPCION DEL AREA: La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un

lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras

concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar

información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y

considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender

constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

III. DIAGNOSTICO:

SECCIÓN LOGRADO PROCESO INICIO N/P

TOTAL
 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIA COMPET ENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS TEMPORALIDAD

TRANSVERSAL
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
UNIDAD I:  Problematiza situaciones natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
EXPLORANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS para hacer indagación Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
SERES VIVOS EN NUESTRO ENTORNO  Propone estrategias para  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la
INDAGA MEDIANTE hacer indagación
MÉTODOS  Genera y registra datos o variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona Del 11/03 al 06/06
CIENTÍFICOS PARA información herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
CONSTRUIR  Analiza datos e Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. UDA I – 7
CONOCIMIENTOS información  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable SEMANAS
 Evalúa y comunica el independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que
proceso y resultado de su modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, UDA II – 6
indagación. SEMANAS
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

 Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir
de sus interacciones con transferencia de energía.
 Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por
ondas de distinta longitud y frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese Del 10/06 al 20/09
proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la UDA III – 6
aplicación de fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el SEMANAS
movimiento de un ciclista sobre una pista horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el
movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta UDA IV – 7
con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo”. SEMANAS
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la
célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia
supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que
las proteínas del citoesqueleto de la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse
rápidamente para formar seudópodos que estiran su membrana celular para moverse y
atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de
ancestros comunes mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la
 vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones
de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron que se incremente el oxígeno en
la atmósfera. El CO2 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta la temperatura. El
efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más
regular, es decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las
rocas hasta convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte
 Comprende y usa y nutrientes para el desarrollo de las plantas
conocimientos sobre los  Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática
EXPLICA EL MUNDO seres vivos, materia y que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.
NATURAL Y energía, biodiversidad,  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
ARTIFICIAL Tierra y universo. sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Evalúa las implicancias del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
BASÁNDOSE EN cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. Del 23/09 al 20/12
CONOCIMIENTOS saber y del quehacer
UDA V – 6
SOBRE SERES científico y tecnológico. SEMANAS
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de
BIODIVERSIDAD, solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a
TIERRA Y conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos
disponibles para construirla.
UNIVERSO.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. UDA VI – 7
Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto SEMANAS
ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementación y uso.

UNIDAD II: DISEÑA Y

CONOCIENDO EL REINO PLANTAE CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS  Delimita una alternativa
de solución tecnológica.
CICLO VI PARA  Diseña la alternativa de
RESOLVER solución tecnológica.
PROBLEMAS DE SU  Implementa y valida
ENTORNO alternativas de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica.
UNIDAD III:
LA CLASIFICACIÓN DE LOS ANIMALES

UNIDAD IV:
LOS ECOSISTEMAS Y LAS RELACIONES ENTRE
SERES VIVOS

UNIDAD V:
RECONOCEMOS LA DIVERSIDAD DE LOS
ECOSISTEMAS EN EL PERÚ
VI
INDAGAMOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE
NUESTRO PLANETA
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Conciencia de derechos democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
1. Enfoque de derechos Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Respeto por las diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
Equidad en la enseñanza
2. Enfoque Inclusivo o de Atención a la se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Confianza en la persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Respeto a la identidad
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural
3. Enfoque Intercultural. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Justicia
estudiantes
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
Diálogo intercultural
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
Igualdad y Dignidad
4. Enfoque Igualdad de Género de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
Empatía capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
Solidaridad planetaria y (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
5. Enfoque Ambiental equidad intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda forma de vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia
con sentido de equidad y justicia.
6. Enfoque Orientación al bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Empatía
situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
Responsabilidad
bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad y apertura
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

INICIO INICIO - TÉRMINO NÚMERO DE HORAS

TRIMESTRES HORAS SEMANALES
SEMANAS TOTALES

I TRIMESTRE 11-MARZO 6 --JUNIO 13 3 39

II TRIMESTRE 10-JUNIO 20-SETIEMBRE 13 3 39

22 DE JULIO AL 2 DE AGOSTO - DESCANSO DE ESTUDIANES

III TRIMESTRE 23 SETIEMBRE 20 DICIEMBRE 13 3 39

VI. MATERIALES

Para el estudiante: Texto escolar Ciencia, tecnología y ambiente 1°. (2015). Lima: Editorial Santillana (2015).

Para el docente:

 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer
grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.

VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Las situaciones significativas orientan al docente en la elección de sus metodologías, el desafío pedagógico es, de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Los docentes utilizarán los
procesos de enseñanza – aprendizaje, enmarcados en las corrientes socio-constructivistas del aprendizaje:

Partir de situaciones significativas Aprender del error

Generar interés y disposición Generar el conflicto cognitivo
Aprendo haciendo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel a otro superior
Partir de los saberes previos Promover el trabajo colaborativo.
Construir el nuevo conocimiento Promover el trabajo complejo

VIII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación como proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, tiene por objeto de evaluación las competencias del currículo nacional de la educación básica, se evalúa
mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Se plantea para la evaluación de las
competencias el enfoque formativo con las siguientes orientaciones.

ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN FORMATIVA

1.Comprender la competencia por evaluar 5.Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
2.Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo 6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
3.Seleccionar o diseñar situaciones significativas 7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.
4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Lima, 11 de marzo del 2024