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Planificación Anual Ciencias Naturales.

Ciclo Lectivo: 2024
Escuela: Colegio San Francisco de Asís
Año: 5 to Sección: “A “y “B “ Segundo Ciclo
Docentes: Fagoti Lorena y Acosta Susana
Propósitos Generales del Área:
 Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente
significativo.
 Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
 Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
 Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
 Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una construcción social y cultural en permanente cambio y que pueden ser
aprendidas por todos los alumnos.
 Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
 Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
 Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
 Favorecer la incorporación de los niños en instancias de participación ciudadana orientadas a comprender de qué modo el conocimiento construido se pone en juego en su entorno local y regional.
 Fortalecer la formación de los niños como ciudadanos comprometidos con el bienestar de la sociedad de la que forman parte y con el cuidado del ambiente.
 Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

¿Qué se espera que aprendan de Ciencias Naturales los niños al terminar la

Escuela Primaria?
 Al finalizar su trayectoria en la Escuela Primaria, se espera que los alumnos hayan logrado avances en la comprensión de los fenómenos naturales a partir de modelos explicativos más cercanos a los modelos
científicos. Esto quiere decir, por un lado, que puedan ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, formulando nuevas preguntas y nuevas formas de indagar el mundo que los rodea en colaboración con otros.
Por otro lado, que logren construir una mirada crítica frente al conocimiento científico y tecnológico y desarrollar actitudes de compromiso con el entorno social y natural del que forman parte.

Propósitos Específicos de Segundo Ciclo:

 Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la misma trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde
los modelos científicos.
 Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.
 Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua.
 Fomentar el trabajo colaborativo mediante propuestas que requieran la participación y el intercambio para la resolución de problemas significativos para el logro de una progresiva autonomía en el plano social y
personal.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los alumnos establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos y explicarlos a partir de las teorías y modelos elaborados por la ciencia.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la búsqueda de información y el debate y argumentación
de sus ideas.
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 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para
realizar indagaciones escolares.
 Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a
través de la búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de información.
 Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus conocimientos sobre las familias de materiales y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar con el calor,
el magnetismo y la electricidad, organizando la información de sucesivas actividades experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.
 Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos físicos, como la propagación del sonido y de la luz, realizando diferentes actividades experimentales, analizando sus resultados y accediendo a nuevos conceptos y
modelos explicativos.
 Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los
movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.
 Desarrollar actitudes responsables respecto a la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente.

Objetivos de 5 to Año:
 Caracterizar los microorganismos como seres vivos, identificando las funciones vitales de todo ser vivo (ESI).
 Explicar los cambios de estado de los materiales por acción del calor y la propagación del sonido.
 Caracterizar la hidrosfera como subsistema y modelizar el sistema Tierra-Luna.

Ë Bloque: Seres Vivos Objetivos del Año:

 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en
diversas fuentes.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
 Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
 Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
 Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos y proponer mejoras o ajustes, dando argumentos basados en lo investigado y aprendido.
 Buscar e interpretar bibliografía para elaborar textos explicativos acerca de los microorganismos en relación con el hombre (microorganismos beneficiosos y perjudiciales) y con la acción sobre los alimentos.
 Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
 Argumentar que los microorganismos son seres vivos porque cumplen las funciones de reproducción y nutrición.
 Identificar y caracterizar microorganismos uni y multicelulares, teniendo en cuenta su tamaño y forma.
 Describir y caracterizar la organización general del cuerpo humano, considerando los sistemas que se involucran en las funciones de nutrición, control y relación, en el sostén, protección, movimiento y
reproducción.
 Distinguir las funciones básicas de algunos sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre dichos sistemas.
 Caracterizar y diferenciar los distintos tipos de biomateriales y nutrientes y sus funciones principales en el cuerpo.
 Comparar aspectos de la alimentación humana y la diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural.
 Identificar y dar ejemplos de seres vivos y componentes no vivientes de los medios acuáticos y humedales del territorio provincial y nacional.
 Reconocer y evaluar el impacto de las actividades humanas sobre los medios acuáticos.
 Conocer acerca de la fragilidad e importancia de los humedales en la regulación del clima y proponer acciones para preservarlos.
 Identificar, describir e interpretar las características morfofisiológicas adaptativas de los seres vivos del medio acuático.
CONTENIDOS
TIEMPO INDICADORES DE AVANCES
Conceptos Modos de Conocer
MARZO – DIVERSIDAD DE LOS SERES Diseñar experiencias identificando variables y observaciones
sistemáticas que den cuenta de los procesos de reproducción y de
Argumenta que los microorganismos son seres vivos al
compartir las funciones vitales básicas (nutrición, reproducción)
ABRIL VIVOS nutrición en los microorganismos. Observar utilizando lupas y y utiliza también los datos resultantes de la experimentación,
Los microorganismos microscopios o interpretando imágenes de diferentes tipos de haciendo referencia a las condiciones adecuadas para
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Características comunes y distintivas con otros seres microorganismos para reconocer su diversidad de formas y desarrollarse. Identifica microorganismos unicelulares o
vivos: nutrición por descomposición y reproducción tamaños. Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos multicelulares, así como sus diferentes formas y tamaños.
asexual. Importancia para el ser humano: perjudiciales y resultantes de las experimentaciones y observaciones realizadas con Compara el tamaño de los microorganismos con otros seres
beneficiosos (descomponedores del suelo y producción los microorganismos. Buscar información mediante la lectura de vivos u objetos, haciendo referencia a las magnitudes
de lácteos). textos diversos, la observación de videos o la entrevista a microscópicas. Argumenta sobre la importancia de algunos
especialistas acerca de los usos que realiza el hombre de los microorganismos para la sociedad.
microorganismos (medicina, alimentación, biotecnología, ecología).
Elaborar informes y organizar la información para comunicarla
oralmente a sus compañeros acerca del aprovechamiento que
puede hacerse de los microorganismos.
FUNCIONES DE LOS SERES Plantear preguntas investigables acerca de las funciones y relaciones
de los órganos del cuerpo humano. Diseñar actividades
Describe la organización general de los sistemas de órganos del
cuerpo humano utilizando diferentes recursos (imágenes,
VIVOS experimentales para responder preguntas investigables. Analizar esquemas, textos). Establece la relación entre los sistemas y las
ESI: Cuidar el cuerpo y la salud. experiencias ajenas teniendo en cuenta qué pregunta se buscaba funciones vitales
Considerar el cuerpo y la salud no solo como una responder, cuáles eran las hipótesis, qué variables se consideraban, como la nutrición, el control/ relación y la reproducción.
perspectiva biológica. Identificar y promover los cómo comunicaban los resultados. Organizar la información
derechos sexuales y/o reproductivos. Consideraron una obtenida del análisis de los resultados de las actividades
ABRIL – perspectiva integral del cuidado. Identificar mandatos experimentales y/o de los textos para comunicarla a sus
MAYO sobre el cuerpo que imponen en las instituciones. compañeros. Formular explicaciones apoyándose en esquemas
La organización general del cuerpo humano en sistemas acerca de las funciones de los órganos y sistemas del cuerpo
de órganos humano. Realizar exploraciones e indagaciones mediante la lectura
El cuerpo como sistema que integra sistemas de e interpretación de etiquetas y envases.
órganos. Sistemas involucrados en las funciones vitales:
nutrición (digestivo y circulatorio), control- relación
(nervioso y endócrino) y reproducción (reproductor y
endócrino).
MAYO - FUNCIONES DE LOS SERES Realizar actividades experimentales para detectar nutrientes en
diferentes alimentos (frutas, verduras, carnes, huevos) e identificar
Interpreta la información básica aportada por las etiquetas de
los alimentos. Diferencia conceptualmente comida, alimento y
JUNIO VIVOS componentes comunes en diferentes productos. Elaborar informes nutriente al describir los alimentos. Reconoce que los
ESI: Cuidar el cuerpo y la salud. sobre los resultados de las experiencias sobre los alimentos. biomateriales forman parte de los seres vivos, y los relaciona
Considerar el cuerpo y la salud no solo como una Elaborar conclusiones y comunicarla a otros a través de exposiciones con la composición de los alimentos. Identifica los nutrientes
perspectiva biológica. Identificar y promover los orales y/o folletos acerca de los hábitos saludables en la utilizando técnicas de detección en el laboratorio. Representa
derechos sexuales y/o reproductivos. Consideraron una alimentación. Intercambiar conocimientos y argumentar sus mediante esquemas o interpreta esquemas relacionados con las
perspectiva integral del cuidado. Identificar mandatos afirmaciones en relación con la noción de alimento y la importancia transformaciones de los alimentos, teniendo en cuenta los
sobre el cuerpo que imponen en las instituciones. de una dieta y hábitos saludables en la alimentación. materiales de partida, el tipo de transformación y los productos.
Identifica los distintos tipos de transformaciones que se pueden
Los alimentos, composición e importancia Realizar observaciones sistemáticas de las materias primas para la realizar en la digestión de los alimentos.
Distinción entre comida, alimento y nutrientes. elaboración de alimentos y formular anticipaciones acerca de sus
Funciones de los alimentos. Noción de dieta y hábitos posibles transformaciones frente a la realización de acciones sobre Argumenta que la acción de los microorganismos sobre los
saludables con relación a la alimentación. Los tipos de ellas (batir, agregar sustancias, calentar, enfriar). Realizar alimentos tiene relación con su nutrición, apoyándose en la
biomateriales (proteínas, glúcidos, lípidos, vitaminas) y actividades experimentales para poner a prueba las anticipaciones información recabada tanto en actividades experimentales
nutrientes (minerales, agua) y principales funciones de sobre las transformaciones en los alimentos. Comparar distintas como en las consultas en diversas fuentes bibliográficas.
cada uno. transformaciones en la producción de los alimentos. Establecer Reconoce los efectos que pueden tener los microorganismos
relaciones entre los métodos de conservación de los alimentos y los sobre los alimentos y los relaciona con la importancia de los
Las transformaciones de los alimentos factores condicionantes del medio para la reproducción de los métodos de conservación de los mismos. Identifica alimentos y
Alimentos obtenidos a partir de la transformación de microorganismos. Elaborar conclusiones acerca de la importancia de hábitos que contribuyen a una dieta saludable. Relaciona la
otros y los que se transforman por acción de la conservación de los alimentos. Comparar diversidad de dietas y diversidad de dietas atendiendo al contexto sociocultural.
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microorganismos. Métodos de conservación de establecer relaciones con los diferentes contextos socioculturales.
alimentos. La alimentación humana y diversidad de
dietas atendiendo al contexto sociocultural.
INTERACCIÓN ENTRE LOS Observar y describir imágenes de medios acuáticos y humedales del
territorio provincial y nacional. Formular hipótesis para responder
Caracteriza y da ejemplos acerca de los medios acuáticos y
humedales del territorio provincial y nacional. Identifica y
SERES VIVOS Y EL MEDIO preguntas investigables vinculadas relaciona las adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos
Los medios acuáticos con las adaptaciones de los seres vivos al ambiente acuático. Buscar en relación con el medio acuático. Argumenta sobre el impacto
Los medios acuáticos y humedales del territorio información mediante la lectura de textos, visita a museos, de las actividades humanas sobre los medios acuáticos.
JUNIO - provincial y nacional. Las adaptaciones morfofisiológicas observación de videos acerca de las adaptaciones morfofisiológicas
JULIO de los seres vivos al medio acuático. Impacto de las de los seres vivos acuáticos para contrastar la información con sus
actividades humanas en los medios acuáticos y hipótesis. Elaborar explicaciones sencillas mediante dibujos o textos
humedales. acerca de las adaptaciones de los seres vivos al medio acuático.
Analizar las particularidades de los humedales y su fragilidad ante
los cambios introducidos por la actividad humana.

Ë Bloque: Materiales Objetivos del Año:

 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en
diversas fuentes.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias que permitan responder a posibles preguntas de investigación escolar.
 Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
 Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas con termómetros de laboratorio y establecer relaciones con los puntos de fusión y de ebullición de algunas sustancias comunes.
 Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio de calor entre los cuerpos en contacto.
 Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
 Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor temperatura.
 Explicar la noción de equilibrio térmico, utilizando el concepto de transferencia de calor a partir de los resultados obtenidos en las experiencias.
 Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el material.
 Reconocer que, durante el proceso de cambio de estado de un material, la temperatura permanece constante.
 Utilizar termómetros para medir y registrar las temperaturas de fusión y ebullición del agua.
 Reconocer al aire como un material a través de los efectos que provoca.
CONTENIDOS
TIEMPO INDICADORES DE AVANCES
Conceptos Modos de Conocer
AGOSTO PROPIEDADES DE LOS Intercambiar ideas acerca de cómo medir la temperatura.
Realizar mediciones de temperatura utilizando termómetros
Utiliza el termómetro de laboratorio identificando las
temperaturas de fusión y ebullición de sustancias simples como,
MATERIALES clínicos, ambientales y de laboratorio y realizar comparaciones para por ejemplo, el agua. Explica el equilibrio térmico como
Los materiales y el calor establecer relaciones con su uso. Formular anticipaciones e consecuencia del intercambio de calor entre cuerpos a distinta
Los termómetros. El uso del termómetro de intercambiar ideas sobre cómo se produce la transferencia de calor temperatura. Identifica las diferencias entre los sólidos, los
laboratorio. La transferencia de calor entre en situaciones cotidianas. Formular preguntas investigables para líquidos y los gases a partir de propiedades que los distinguen.
dos cuerpos en contacto. Introducción al pensar experimentos que les permitan poner a prueba sus Relaciona los cambios de estado de los materiales con la acción
concepto de equilibrio térmico. anticipaciones. Identificar variables y establecer las condiciones del calor, utilizando información proveniente de los resultados
La acción del calor y los cambios de los materiales necesarias para controlarlas. Elaborar tablas de registro de datos. experimentales y de la bibliografía. Elabora generalizaciones
Los estados de agregación de los Analizar los resultados y elaborar conclusiones. Buscar información acerca de los cambios de estado de los materiales en presencia
materiales: sólido, líquido y gaseoso. Su mediante la lectura de textos sobre el concepto de equilibrio de calor. Identifica el aire como el material responsable de
caracterización fenomenológica. Los térmico y establecer relaciones con los resultados experimentales determinados fenómenos observables sobre los objetos.
cambios de estado de los materiales y su para elaborar generalizaciones. Reconoce el aire como una mezcla de gases, incluida el agua en
relación con el calor.
Realizar observaciones sistemáticas de los materiales en estado gaseoso. Trabaja en grupo organizadamente durante el
El aire
diferentes estados de agregación, para caracterizarlos. desarrollo de actividades experimentales y elabora registros,
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Efectos observables de la presencia de aire: Formular anticipaciones acerca de las modificaciones que con o sin la orientación de un instructivo. Elabora tablas de
el movimiento que provoca experimentarán los materiales al someterlos a cambios de registro para volcar los resultados obtenidos en actividades
en ciertos objetos; el espacio que ocupa temperatura. Realizar experiencias con un mismo material que les experimentales, comunicando los resultados en forma oral y
dentro de objetos inflables y la permitan identificar los cambios de estado y sus propiedades. escrita. Identifica y da respuesta a preguntas investigables
capacidad de sostener objetos. Analizar resultados y establecer relaciones entre el cambio de mediante el diseño de actividades experimentales. Reconoce las
El aire como mezcla de gases. La humedad temperatura y los estados de agregación. variables intervinientes en una situación experimental y explica
ambiental. Elaborar breves informes donde describan los resultados la necesidad de modificar sólo una por vez. Jerarquiza la
de las experiencias realizadas. Buscar información sobre los estados información pertinente en un texto sobre los cambios de estado
de agregación de la materia y los diferentes cambios en textos de agregación de la materia. Selecciona e interpreta la
informativos para ampliar la información registrada en las información de un texto dado para complementar los
observaciones. Observar y describir los efectos del aire sobre los resultados de la observación.
objetos para evidenciar su presencia. Construir objetos y realizar
exploraciones con ellos que pongan en evidencia la presencia del
aire.

Ë Bloque: Mundo físico Objetivos del año:

 Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en
diversas fuentes.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias para poner a prueba sus hipótesis.
 Reconocer las variables intervinientes en un experimento y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
 Interpretar cuadros o tablas de datos obtenidos en actividades experimentales para elaborar conclusiones.
 Clasificar sonidos teniendo en cuenta diferentes criterios como intensidad, altura y timbre.
 Identificar a las vibraciones de los materiales como fuente de sonido a partir de actividades exploratorias.
 Reconocer que el sonido requiere de un medio material para propagarse.
 Identificar los efectos de la interacción del sonido con diferentes medios de propagación.
CONTENIDOS
TIEMPO INDICADORES DE AVANCES
Conceptos Modos de Conocer
SEPTIEMBRE EL SONIDO Realizar exploraciones que les permita relacionar la
producción de sonidos con la vibración de los objetos.
Argumenta que los sonidos son el resultado de la vibración de
los objetos y materiales basándose en los resultados
La propagación del sonido Formular preguntas investigables acerca de la experimentales y en la información sistematizada. Reconoce
La vibración de los objetos como fuente de propagación del sonido en distintos medios materiales.
sonido. La propagación del sonido en que el sonido sólo se puede propagar a través de diferentes
Formular hipótesis para responder las preguntas medios materiales, y que no se propaga en vacío. Identifica la
diferentes medios (sólidos, líquidos y investigables y realizar experimentos para ponerlas a
gaseosos). La rapidez de la propagación rapidez de propagación con el medio de propagación. Enumera
prueba. Analizar los resultados de las actividades y describe algunos fenómenos del sonido en su interacción con
del sonido en cada medio material. La experimentales y la información sistematizada sobre la
imposibilidad de propagación del sonido los materiales. Reconoce el eco como la reflexión del sonido en
propagación del sonido. Reflexionar, intercambiar superficies de un material diferente al del medio en que se
en vacío. ideas y exponer sus argumentos acerca de cómo y por
Efectos de la interacción del sonido propaga. Distingue que la altura del sonido se produce de
qué se produce el eco.
con diferentes medios de acuerdo con la vibración de un material.
Realizar actividades experimentales y buscar información
propagación
mediante la lectura de textos que les permita establecer
Reflexión, refracción, absorción,
generalizaciones acerca de las condiciones para la producción
transmisión. El eco como la reflexión del
sonido en superficies de un material del eco. Diseñar pruebas experimentales con control de variables
diferente al del medio en que se propaga. para relacionar la altura del sonido que produce un objeto en
Diversidad de sonidos vibración con su longitud. Buscar información mediante la lectura de
Diversidad de sonidos según la forma de diversos textos e intercambiar ideas con el docente acerca de los
producirlos: intensidad o volumen del atributos de los sonidos, y de la relación entre la longitud de los
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sonido. Diversidad de sonidos según el objetos en vibración y la altura del sonido que producen para
objeto que funciona como fuente sonora: elaborar generalizaciones.
altura o frecuencia del sonido, distinción
de agudos y graves.

Ë Bloque: La Tierra y el universo Objetivos del año

 Responder preguntas investigables y poner a prueba sus hipótesis a través de la realización de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales, la construcción de modelos sencillos y la
búsqueda de información en diversas fuentes.
 Trabajar en forma colaborativa en el diseño y la realización de experiencias y de modelos para responder a posibles preguntas de investigación escolar.
 Realizar registros, esquemas, cuadros o tablas para organizar los datos obtenidos en actividades experimentales y elaborar conclusiones.
 Describir la hidrosfera y caracterizar los distintos estados y espacios en que se encuentra el agua en la Tierra.
 Explorar y experimentar con el agua en relación con diversos materiales naturales presentes en la superficie terrestre, estableciendo relaciones con la dinámica de la hidrosfera.
 Reconocer los espacios donde se encuentra el agua en el sistema Tierra y explicar cómo circula el agua por la hidrosfera.
 Relacionar la dinámica de la hidrosfera con los cambios en el paisaje y las geoformas actuales de la Tierra.
 Argumentar sobre la importancia del cuidado del agua como recurso natural y bien común, en relación con los distintos procesos de contaminación.
 Diseñar y elaborar modelos tridimensionales del sistema Sol – Tierra – Luna.
 Explicar, utilizando modelos analógicos, el ciclo día/noche, las fases de la luna, los eclipses y las estaciones.
 Utilizar simulaciones digitales de forma interactiva para discutir y poner a prueba sus hipótesis acerca del movimiento de la Tierra con respecto al Sol y la Luna.
 Relacionar el ciclo de estaciones a lo largo del año con la inclinación del eje de rotación terrestre y la incidencia de los rayos solares.
 Observar en forma sistemática, registrar, describir y anticipar las fases de la luna a lo largo de un período lunar, en base a una ubicación geográfica.
CONTENIDOS
TIEMPO INDICADORES DE AVANCES
Conceptos Modos de Conocer
LA TIERRA Observar imágenes de diversos cuerpos de agua para hallar las
características distintivas de la hidrosfera. Diseñar esquemas y
Reconoce a la hidrosfera como sistema material, identificando
los espacios que ocupa el agua en la Tierra, sus cambios y sus
La hidrosfera como subsistema terrestre
modelos que permitan describir la hidrosfera teniendo en cuenta las relaciones con otros subsistemas.
Relaciones de la hidrosfera con los otros
características observadas. Formular hipótesis para responder Reconoce la importancia de la hidrosfera en el planeta.
subsistemas terrestres.
preguntas investigables acerca de la acción del agua sobre el paisaje. Reconoce la acción del agua como modeladora del paisaje.
La ubicación del agua en la hidrosfera:
Planificar la realización de experiencias sencillas y/o la construcción Describe el ciclo hidrológico para explicar cómo se produce el
subterránea (napas y acuíferos), superficial
de modelos que permitan poner a prueba las hipótesis. Describir paso del agua entre distintos estados y ubicaciones en el
(océanos, mares, ríos, lagos, glaciares),
mediante esquemas y/o textos sencillos los cambios del agua en el subsistema. Reconoce al agua como un bien común al
atmosférica (nubes, humedad ambiente).
ciclo hidrológico para explicar los diferentes estados que atraviesa. argumentar su importancia en debates organizados por el
Cambios en la hidrosfera: el ciclo hidrológico.
OCTUBRE Mareas y corrientes marinas. Movimiento del
Participar en intercambios orales y debates acerca de la importancia docente. Identifica diferentes formas de contaminación de la
de la hidrosfera tanto por su extensión en el planeta como por el rol hidrosfera y reconoce los niveles de responsabilidad tanto
agua en diferentes materiales del suelo (humus,
que le cabe al agua en diversos fenómenos físicos, químicos y, individual como estatal en su cuidado. Propone diferentes
arena, arcilla, rocas). La acción del agua como
particularmente, en los seres vivos. Leer, analizar e acciones individuales y colectivas para cuidar el agua del
modeladora del paisaje. El agua como como bien
interpretar datos e informes relacionados con la planeta. Reconoce los movimientos reales de los astros y los
común. Contaminación y cuidado del agua.
contaminación del agua. Organizar la información diferencia de los aparentes, a partir de los resultados obtenidos
relevada de las exploraciones y de la información en observaciones sistemáticas, el análisis de modelos y de la
proveniente de otras fuentes para comunicar por lectura de textos informativos.
escrito en
pequeños informes.
NOVIEMBRE - EL UNIVERSO Registrar cambios y regularidades a lo largo de diferentes períodos
temporales: la posición del Sol a lo largo del día, a una misma hora
Argumenta basándose en la interpretación de modelos que la
sucesión de las estaciones climáticas se debe a la inclinación del
DICIEMBRE El sistema Sol-Tierra-Luna
Movimientos aparentes y movimientos reales.
en distintos meses del año. Elaborar registros gráficos de las eje de rotación terrestre respecto de su órbita de traslación
observaciones. Analizar el resultado de las observaciones para alrededor del Sol y no a la distancia Tierra-Sol. Explica la
Rotación de la Tierra: El día y la noche. La
responder a problemas y preguntas planteadas por el docente. sucesión del día y la noche y de las estaciones climáticas
traslación de la Tierra: las estaciones y la
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inclinación del eje de rotación terrestre. Las fases Formular hipótesis para responder preguntas investigables mediante la elaboración de esquemas gráficos. Explica los
de la luna: cambios en la iluminación por el Sol formuladas por el docente para explicar el movimiento aparente del eclipses y las fases de la luna, teniendo en cuenta las diferentes
vista desde la Tierra. Los eclipses: cambios en las Sol y/o el movimiento de la Tierra. Analizar esquemas y situaciones de posición relativa entre la Luna y la Tierra y el Sol.
posiciones relativas entre la Tierra, el Sol y la modelizaciones realizadas por el docente sobre los movimientos de
Luna. la Tierra para poner a prueba sus hipótesis. Formular explicaciones
orales utilizando esquemas y modelizaciones de las posiciones del
Sol, la Luna y la Tierra que se observan desde la Tierra, y en la
producción de eclipses. Diseñar y utilizar modelos tridimensionales
para explicar fenómenos relativos a la Tierra, la Luna y el Sol. Buscar
y jerarquizar información de diferentes textos. Comunicar la
información mediante textos breves y gráficos explicativos en
diferentes soportes
DICIEMBRE REVISIÓN DE LOS CONTENIDOS DE NUMERACIÓN, OPERACIONES, FRACCIONES Y NÚMEROS DECIMALES.

Recursos Materiales: libros, revistas, láminas, fotocopias, enciclopedias, dibujos, plantas, animales, animales de plástico, maletín científico, cuentos, vasos transparentes, linterna,
imágenes de paisajes, etc.

Recursos Humanos: Maestra Paralela, Profesores de Materias Especiales, Equipo de Orientación Escolar, Maestra Bibliotecaria, Maestra de Apoyo a la Inclusión, Acompañante
Terapéutico Externo.

Evaluación: La evaluación será continua y personalizada, valorando la adquisición y aplicación de los contenidos, el trabajo y esfuerzo diario, la adquisición de hábitos de orden, limpieza, respeto y
cumplimiento de las normas establecidas. Se realizará a través de observaciones, cumplimiento de actividades, ya sean en forma escrita u oral, registro de trabajos y actitudes diarias del alumno, y los resultados de las
evaluaciones.
Teniendo en cuenta lo antes nombrado se pondrán las calificaciones correspondientes a cada trimestre en el boletín. Las calificaciones en el Boletín serán numéricas: 1 – 2 – 3 (Desaprobado), 4 – 5 – 6 (Regular), 7 (Bien), 8 –
9 (Muy Bien) y 10 (Sobresaliente).

Criterios de Evaluación: Al momento de evaluar se tendrá en cuenta:

 Iniciativa en el esfuerzo de aprender a través de diálogos y diversas lecturas.
 Interacción grupal. Participación oral.
 Actitud del alumno frente a las actividades.
 Desempeño en las operaciones con material concreto.
 Exploración del entorno que nos rodea.
 Resolución de situaciones problemáticas acorde al nivel.

Bibliografía:
 Ley Nº 26206/06 de Educación Nacional.
 Ley Nº 13688/07 de Educación Provincial.
 Ley Nacional N° 26150-2006, Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Res. CFE N° 45/08. Res. CFE N° 340/18. Res. CFE N° 419/22.
 Ley Provincial de Educación Sexual Integral N° 14744-2015
 Decreto Nº 2299/11. Reglamento General de las Instituciones Educativas.
 Resolución Nº 1482/17. Diseño Curricular para el Nivel Primario.
 Resolución Nº 1057/14. Régimen Académico Nivel Primario.

Ajustes: