Resumen

Psicología
Educacional
 Tema Psicología Educacional
¿Qué es la educación?

TXT: Algunas referencias sobre el concepto de educación - Maltaneres (2020)

Es un fenómeno muy amplio donde se transmiten diferentes saberes y no solo

contenidos escolares, esta permite la subjetivación: Es una práctica:

· Social: algo que hacen las personas con otros (universal);

· ético-política: porque tiene que ver con el poder porque hay actores que
definen cuales son los fines de la educación, entonces podemos decir que su
finalidad está preestablecida. Tiene una intencionalidad

La educación tiene dos sentidos:

● Antropogénico: Cuyo fin es transmitir la cultura, la introducción del cachorro

humano, incompleto, en el mundo de cultura u orden simbólico. Dicho
proceso comienza con el inicio de la vida y culmina con su final. Ligado a los
procesos de socialización.
● Disciplinar: tiene como funciones/misiones: transmitir el capital cultural,
constituir un ciudadano que se identifique en un estado-nación, y otorgar
preparación laboral.

Es una práctica ético-política en tanto tiene una intencionalidad. Es una teoría política
en el sentido que deriva de decisiones anudadas a la distribución del poder dentro de
la sociedad, es decir se decide a quien se educará, con que contenidos y para qué
roles.

La educación adopta distintas formas a lo largo de la historia, según el momento

histórico y epocal en particular.

Aquí podemos tomar como ejemplo a las Leyes de educación de la Argentina:

  Ley De educación común, gratuita y obligatoria (1420) : bajo el Estado Liberal –
Oligarquico. Establece la educación como derecho, reduciendo así el
analfabetismo. Aumentó la educación primaria para gran parte de la población.
Sus principios fueron: educación como derecho individual, universalidad,
homogeneidad, hacia una ciudadanía. El principio de la homogeneidad no es lo
mismo que la igualdad de oportunidades, sino que cree que todos son iguales,
buscando construir al ciudadano argentino borrando lo ajeno (lenguaje,
costumbres, etc.), lo que muchas veces provocó exclusión por no considerar las
diferencias contextuales que existen. Supone que todos aprendemos de la
misma manera, al mismo ritmo: dispositivo escolar moderno (gradualidad,
simultaneidad, agrupamiento por edad, etc.). obligatoriedad: 7 años.
● Ley federal de educación (24.195) : es un ejemplo del Neoliberalismo en
educación. La educación aparece como un servicio, en el juego de la oferta-
demanda (leyes del mercado). No todos accedieron de la misma manera a la
educación (público: pobres, privado: pudientes). Obligatoriedad: 10 años, pone
dos años más de educación general básica (primaria), lo que llevó a que muchas
escuelas no se puedan adaptar por no contar con suficientes aulas, por lo que
corrían el riesgo de que los alumnos se vayan a escuelas con mejor capacidades
para hacer todo el recorrido.
● Ley Nacional de educación (26.206): bajo el Estado benefactor. La educación
aparece como un derecho personal y social, garantizado por el Estado, sin fines
de lucro (los privados, por ej., invierten la cuota en la escuela misma – se
autofinancia). Obligatoriedad: desde los 4 años hasta el final de la secundaria.
La educación actual tiene 4 niveles (básico, primario, secundario, terciario) y 8
modalidades (técnicas, artísticas, rurales, interculturales y bilingües,
domiciliario/hospitalario, carcelarias, especiales, permanentes para jóvenes y
adultos).

Este fenómeno donde se transmite conocimientos, saberes y valores. Varía por

culturas y lugares, admitiendo diferentes contextos.

● Formal: participa del sistema educativo, tiene un respaldo y está avalado

por el Ministerio de Educación, por lo que tiene validez. Un ejemplo de esta
es la universidad.
● No formal: es lo contrario, donde hay metodologías pero no está validada
ni regulada. Ej. Algunos cursos.
 ● Informal: aquí la educación empieza desde el nacimiento y termina con la
muerte. Una fuente de esta suelen ser las familias. Ej. Tutorías de internet.

Relación entre psicología y educación

Primeramente se tiene que pensar esta relación en términos de historicidad.

Teniendo en cuenta los siguientes ejes que se articulan entre sí, pero se separan con
fines de explicación:

· Paradigmas epistemológicos,

· Momento epocal e histórico-político del país.

TXT: Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la

historia de la psicología - Carolina Scavino

Teniendo en cuenta el momento epocal e histórico del país, por ejemplo mediados
del siglo 19 y hacia principios del siglo 20, se desarrollan en Argentina acciones
orientadas a la constitución de un Estado-nación. La educación primaria se constituirá
en uno de los elementos más importantes del proyecto país. Cobra fuerza por parte
de la generación del 80 la necesidad de impartir una educación obligatoria, laica y
gratuita a la sociedad argentina.

El problema por resolver era la diversidad de tradiciones culturales que constituían la

sociedad argentina.

Los hijos de los inmigrantes comiezan a ser vistos como los futuros ciudadanos que
había que “educar” y el Estado reconoce en la infancia un tema del que hay que
ocuparse. El imaginario de una infancia descarriada abre paso a un Estado que debe
asumir una responsabilidad de cuidado. El niño deja de ser visto como inocente y
pasa a ser vulnerable del contexto donde se desarrolla. El saber hacer viene de la
mano de los discursos científicos de la época

El discurso psicológico sería una de las herramientas de que se valdrían estas áreas
para construir una regla sobre los valores de normalidad y patología del desarrollo
infantil.

En educación, se sostiene una concepción higienista de moralización de la sociedad

argentina. En las escuelas argentinas el discurso pedagógico tradicional era
positivista y normalizador, caracterizado por un fuerte rol de la figura docente.
A principios del siglo 20 se instalo en el ámbito educativo la discusión sobre la función
y el rol de la escuela. Esta discusión no solo tenia que ver con el ámbito académico
sino que en ella se expresaban las intenciones del modo de organización social que
iba a establecerse en la sociedad argentina.

El discurso pedagógico positivista, tomando a la psicología experimental, hacía de la

escuela un espacio para la selección de la población que estaría orientada a ocupar
puestos que requerían una formación intelectual de excelencia y de quienes por su
propia naturaleza estarían destinados a realizar trabajos manuales, oficios, etc.

La pedagogía de esta época reconoce en la familia un ámbito educativo pero no deja

de considerar el control docente sobre el alumno como la actividad propiamente
educativa. Lo supervisa y lo controla para constuirlo en el hombre del futuro. El eje
central de la educación en la Argentina será el “hombre de la nueva generación” en
una articulación entre pedagogía y catolicismo.

A partir de aquí empieza a tomar relevancia la conducta en vinculación con la

posibilidad de adaptarse al medio según los recursos con los que se cuenta. La esc es
el medio al cual el niño debe adaptarse

Las dificultades que se encuentren en el plano del razonamiento serán analizadas a la

luz del discurso medico. La inadaptación será interpretada como síntoma.

Una inadaptación puede manifestarse por un problema de conducta, una dificultad

escolar o aparentes desviaciones de la salud psicquica, y se introduce junto con la
categoría de inadaptación la concepción de niño problema, La escuela también
funcionaba como un espacio de detección de patologías, de evaluación de las
posibilidades de adaptación de los niños.

La escuela seria pensada como un espacio que vela por el desarrollo integral de la
personalidad del niño y lo orienta para su desarrollo futuro. Esta función escolar seria
posible con la articulación entre sus objetivos y los saberes de la psicología y la
psiquiatría.

El niño como personalidad, es un producto de la acción combinada la herencia y del

medio ambiente.

A nivel institucional, estas transformaciones en las practicas y saberes en el campo

educativo impulsaron la búsqueda de una legitimidad de los saberes psicológicos.
Las primeras repercusiones se dieron en la provincia de Buenos Aires a partir de 1946
cuando surge el proyecto de armar un departamento dentro de la dirección general
de escuelas de la provincia de bs as pare el tratamiento de niños con síndrome de
down y los que estaban en las cárceles.

En 1949 se creo la dirección de psicología educacional y orientación vocacional

(primera vez que aparece la ps edu en nuestro país). Desde esta dirección luego se
impartieron los cursos de psicólogos educacionales para los docentes de escuelas.

TXT: El problema del aprendizaje en psicología - Colombo (2014)

Teniendo en cuenta los paradigmas epistemológicos, en el siglo XX aparecen teorías

centradas en la explicación del cambio conductual, en estados unidos, con una base
epistemológica empirista y positivista, formulándose principios generales para todos
los aprendizajes, de carácter universal, a-históricos y descontextualizados, donde se
privilegia en la utilización del conductismo, y su continuación en el cognitivismo.

TXT: La psicología en Argentina: desarrollo disciplinar y realidad nacional - Enrique

Saforcada (2008).

Teniendo en cuenta el desarrollo histórico de la psicología en argentina podemos

decir que esta mirada aplicacionista se encuentra dentro del transcurso de los:

■ ESCENARIO DE LA SIEMBRA (finales del SXIX – Principios del SXX):

periodo de la psicología experimental en Argentina, donde sus exponentes
son: Víctor Mercante instala el primer Laboratorio de Psicología
Experimental de américa latina en 1891 en la Escuela Normal de San Juan. Y
en 1899, Horacio Piñero pone en funcionamiento un segundo laboratorio en
el Colegio Nacional de la UBA. Lo que ubicaba a la argentina pioneros en el
desarrollo de la psicología en el continente americano.

■ ESCENARIO DE LA GERMINACIÓN (SXX): donde la carrera universitaria de

psicología empieza a estructurarse el mismo año en que un golpe militar
derroca el segundo gobierno de Juan D. Perón en 1955, creándose la carrera
de Psicología en la Universidad de Rosario. Se produjo una interrupción
entre los pioneros de la psicología y quienes ahora se disponían a crear las
carreras y cubrir las cátedras (eran mayormente médicos, aficionados a la
psicología, carecían de nivel académico). La creación de las carreras de
psicología no surgieron por una demanda de la sociedad o desde demandas
 institucionales que manifestaran necesidad de aportes de esta disciplina.
Fue un proceso motivado por la inquietud de unos pocos profesores
universitarios vinculados a la temática pero ninguno de ellos con una
formación psicológica específica, en general provenían de la medicina, la
filosofía o la pedagogía.

● ESCENARIO DE LA COSECHA ADEUDADA (SXXI): La psicología argentina

no ha aportado ni un solo especialista en psicología que se dediquen a la
especialidad que se demande socialmente (ej. educacional), lo que
desemboca en la enorme concentración de profesionales en una
especialidad: la clínica, lo que deja revelar la fuerte colonización que hay
por parte del modelo médico-clínico.

Teniendo en cuenta los paradigmas epistemológicos lo que sucede es que los

postulados del conductismo entran en crisis, por ende la teoría del aprendizaje se
marchitó, por dos movimientos históricos en marcha:

■ La revolución cognitiva, que se limitó a absorber el concepto de aprendizaje

dentro del concepto más amplio de adquisición de conocimiento.

■ El transaccionalismo, que se trataba de la idea de que la acción humana

debe estudiarse en su contexto. Revolución contextual.

Teniendo en cuenta los desarrollos históricos de la psicología en Argentina podemos

ubicar esta mirada dentro del:

Teniendo en cuenta la relación de estos ejes surge la pregunta:

¿Qué es la psicología educacional?

TXT: La formación de psicólogos educacionales en la región del CPRES-CES -

Maltaneres y colaboradores (2016).

TXT: La psicología de la educación como disciplina y profesión: entrevista a César

Coll (2005)

La psicología de la educación, no es meramente como campo de aplicación, sino

como verdadera especialidad, es una disciplina (especialidad) específica dentro del
conocimiento psicológico con un objeto de estudio específico y un camino de
intervención profesional clarísima, que es lo que la diferencia de otras ciencias o de
otros ámbitos del conocimiento psicológico.
Ya que lo específico de los psicólogos, es que intentamos comprender y explicar
cambios en el comportamiento; si no queremos usar el concepto de
comportamiento, digamos actividad. Como psicólogo necesito entender por qué una
persona actúa como actúa en un momento determinado, pero para entender eso no
lo puedo hacer al margen de la dimensión temporal y contextual. Por lo tanto, mi
objeto son los cambios en la manera como las personas actúan o se comportan. Pero
para mí, lo que estudia toda la psicología son los cambios, porque es imposible
estudiar el comportamiento humano estáticamente.

La exigencia de producir conocimiento de la psicología de la educación; tiene que ver

con generar modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar
y explicar los cambios que se producen en el accionar de las personas, relacionada con
el hecho de que participen en situaciones educativas de manera formal, informal y no
formal. Cada vez que podamos identificar cambios en el comportamiento de las
personas asociadas con el hecho de que participen en actividades educativas,
aparecen ahí los objetos de estudio de la psicología de la educación

César Coll propone que es indispensable para esta disciplina tener presente el
contexto. Es decir que el contexto es un factor esencial en el sentido del aprendizaje. A
la hora de estudiar estos procesos es necesario tener en cuenta la escena que rodea
estos aspectos, proponiéndonos además que no hay posibilidad de estudiar los
comportamientos y/o actividades humanas sin considerar, sin reconocer el contexto
en cual son dadas.

Coll es un Psicólogo, manifiesta que existen dos visiones sobre la Psicología

Educacional:

➢ Aplicacionista: en esta mirada no existe psicología educacional, porque se

plantea que solo existiría psicología para campos determinados. Entonces acá
tendríamos psicología aplicada al campo de la educación. Esta mirada para Coll
es errónea, ya que parte del supuesto de que es imposible estudiar el accionar
humano independiente de los contextos en los que ocurren. (Mirada
descontextualizada).
➢ Interdependencia/interaccion: El comportamiento humano no se puede
entender por fuera del contexto en que se genera. Esta es una visión
contextualista, donde se establece que hay un objeto de estudio específico – el
comportamiento humano - y que el contexto importa en torno al ámbito
educativo.
La mirada APLICACIONISTA es una mirada ya superada. La mirada que él propone es
la INTERDEPENDENCIA, donde se plantea que Psicología y Educación, se nutren
mutuamente. Esta es la mirada a la que adhiere la cátedra (Interdependencia).

Psicología ⇋ Educación.

(Interdependencia. Relación dialéctica, recíproca)

TXT: El desarrollo profesional del psicólogo en el campo educativo: formación,

contextos y práctica profesional – Compagnucci

Al hablar de la psicología de la educación se toman términos o expresiones tales

como psicología escolar, psicología aplicada a la educación, psicología infantil,
psicología en la escuela y psicología de la escuela, lo que se traduce en cierta
confusión entre disciplina y actividad.

El psicólogo educacional no cuenta, hasta el momento (2013), con una

profesionalidad consolidada, por la escasa oferta de posgrados en la especialidad, lo
que les obstaculiza definir claramente una identidad diferenciable de otras
disciplinas, como es la del psicopedagogo.

Ya que las identidades profesionales entran en crisis cuando los cambios sociales
afectan los contextos organizacionales y las lógicas que condicionan su labor
profesional. En este sentido, en el caso de los psicólogos que se insertan
laboralmente en el campo educativo, deben considerarse las significaciones en torno
a la educación, la escuela y el trabajo.

El problema del reconocimiento que existe en torno a la psicología educacional viene

más del ámbito de los propios psicólogos que de otras disciplinas. Aquí se evidencia la
idea de una jerarquía de conocimientos, donde se argumenta que si los psicólogos
educacionales no actúan de determinada manera terminan haciendo pedagogía o
didáctica (visión epistemológica).

Psicopedagogo: Tendría una mirada centrada dentro del contexto de aprendizaje,

poniendo el foco en el aprendizaje. Es una mirada micro, que estudia los cambios que
surgen en torno a los procesos de aprendizaje que intervienen en la construcción del
conocimiento. La intervención psicopedagógica surge básicamente relacionada con la
educación especial, la incorporación de estos alumnos al sistema común.
TXT: La psicología de la educación en Argentina. Raíces, desarrollos y perspectivas -
Néstor Roselli (2012).

El Psicólogo educacional: su rol no se limita a la atención de los casos “problema”

sino que centra su mirada a un panorama más amplio, se direcciona a participar
activamente en los planes y proyectos institucionales, asesorando y orientando tanto
los procesos de enseñanza, como los propiamente institucionales y comunitarios.
Esto implica la capacidad de participación e integración con los docentes, directivos,
alumnos y padres.

En argentina no hay una profesionalidad consolidada del psicólogo de la educación.

Esta profesionalidad no consolidada se manifiesta en una cierta dificultad para definir
su identidad frente al pedagogo o cientista de la educación, y frente al
psicopedagogo. En este ultimo caso no hay una diferenciación clara de las respectivas
incumbencias profesionales.

Por otra parte, la ampliación del rol del psicólogo educacional hacia ámbitos y
contextos extra-escolares plantea una exigencia de integración multidisciplinar, la
cual, para ser eficaz, requiere una identidad profesional sólida.

Las exigencias actuales del psicólogo de la educación demanda un enfoque

socioconstructivista de la acción educativa, que implica una visión sistémica e
interactiva de la misma. Cualquier fenómeno educativo es siempre el resultado de la
concurrencia de multiples factores y toda intervención mejorada debe apuntar a
producir cambios estructurales en los sistemas de relación, generando estructuras
virtuosas y no viciosas.

El rol del psicólogo es trabajar en el diseño de estos ámbitos adecuados que definen
las mejores oportunidades de aprendizaje, adelantándose a la aparición de las
situaciones problemáticas, es decir, trabajar sobre las causas que conducen al buen
aprendizaje, mas que sobre los factores producidos por las malas condiciones de
aprendizaje. A su vez el psicólogo operando en el terreno debería generar propuestas
de investigación, aunque estas sean contextualizadas y apunten a resolver
situaciones especificas o a generar innovaciones.

El rol del psicólogo de la educación en Argentina y Aca. Latina no puede prescindir de

una buena dosis de compromiso social, en la medida en que la población humana a
la que apunta todo proceso educativo no puede obviar la fragmentación social y la
desigualdad de nuestras sociedades, la que condiciona toda acción formativa. Es
decir, debe tener una perspectiva amplia de la complejidad de las problemáticas en
juego.

En tal sentido podríamos decir que en su praxis el psicólogo educacional no puede

hacer caso omiso, a los diferentes factores que conllevan al desarrollo de diversas
problemáticas en el campo educativo. Como lo son, factores sociales, económicos,
políticos, ideológicos, etc.

¿Cómo utiliza el diagnóstico el psicólogo educacional?

TXT: El psicodiagnóstico - Menin.

El psicodiagnóstico (a diferencia del diagnóstico) es uno de los instrumentos basales

para la tarea del psicólogo -cualquiera sea el campo en el que intervenga-. Se
mencionan generalmente dos tipos de procedimiento, que corresponden a
concepciones epistemológicas diferentes.

1. Estadístico (psicométrico): pretendió desde sus inicios lograr el más alto grado
de objetividad (cuantitativo) posible en la recolección y el tratamiento de los
signos y sintomas llamados semiológicos, con los cuales diagnosticar el
comportamiento y las patologías.
2. Clínico (intuitivo): entendió siempre que la calidad de la información
semiológica era lo fundamental, pero que esa calidad no dependía sólo de la
cantidad acumulada de información (cualitativo).

Ambos pueden integrarse.

La psicología educacional se ha alineado durante años en favor o en contra de una u

otra de estas concepciones. A punto tal que la palabra psicodiagnóstico ha sido
entendida en términos casi exclusivamente psicométricos. La “batería de tests” ha
sido la expresión más acabada de esa postura.

El psicodiagnóstico es un proceso de investigación de la subjetividad singular (Perez

Lalli y Pozzi, 2011 UNLP). Tiene como objetivo: conocer y comprender al sujeto en su
singularidad, ya que su cualidad primordial es que se diferencia de otros sujetos.
Estudia aquello único e irrepetible, propio del concepto de personalidad desde un
punto de vista clínico.
El psicodiagnóstico clínico es previo y sirve de base (únicamente) para conclusiones
necesarias de estudios que provengan de otro ámbito como laboral, educacional y
forense.

La mirada del psicodiagnóstico tradicional, es una mirada reducida (lineal) que

recorta al problema muchas veces y lleva a pensar que el problema es el niño (por
eso se habla del niño problema). Ya que reduce la problemática al orden de lo
madurativo, de su historia singular, que claramente puede influenciar, pero no quiere
decir que encontremos la razón de ese síntoma, en el niño solamente.

TXT: Diagnóstico: Una herramienta para la prevención dentro de la institución

educativa. - Ferroni, María Ester.

A diferencia del psicodiagnóstico, el diagnóstico es un instrumento que permite

construir, a partir de diferentes herramientas, un dispositivo de intervención que
aborde una problemática emergente particular. Donde las intervenciones están
dirigidas a que el sujeto/organización demandante pueda resignificar con otros
sentidos sus sufrimientos, sus orígenes, sus interrogantes (síntoma).

La cátedra tiene una mirada superadora sobre el diagnóstico, que supera la mirada
del psicodiagnóstico, donde se reconoce el valor del psicodiagnóstico pero se lo
reserva específicamente al área de la clínica y del consultorio. Ya que es una
herramienta muy útil a la hora de pensar la singularidad y la subjetividad de un niño u
adolescente que no puede aprender.

La cátedra propone entender al diagnóstico desde una perspectiva integral, es decir,

desde una mirada sistémica que integra diversos sistemas. Donde se van a formular
hipótesis más complejas acerca de la trama institucional que sostiene el
problema/síntoma, teniendo en cuenta diversos niveles, todos ellos atravesados por
lo institucional. No se queda en lo singular, eso es solo un pedacito.

Esta mirada que se propone es DIAGNÓSTICA INTEGRAL, esto porque no solamente

se piensa la problemática emergente (demandada) desde el nivel de lo singular, sino
que vamos más allá e integramos otros niveles de complejidad. Estos niveles son:

1) Dimensión Singular: El primer nivel, es lo micro, el nivel singular, el nivel del

psicodiagnóstico. Es decir, hacemos un estudio profundo de este niño u adolescente
que tiene dificultades en su aprendizaje. Tomamos pruebas proyectivas, hacemos
buenas entrevistas, entrevistamos a su familia. Recogemos información para poder
formular una posible hipótesis.

2) Dimensión de lo grupal: el nivel de lo grupal, que tiene su propia especificidad, su

propia lógica. Entonces nosotros indagamos sobre la dinámica grupal donde se
encuentra inserto el niño y cómo esta influencia en su síntoma (sistema de asunción y
adjudicación de roles) lo que nos permite entender cómo está ese niño en su grupo,
tener una mirada diagnóstica y ahí empezamos a complejizar. En esta dimensión de
lo grupal entran en juego también sus docentes.

3) Dimensión Organizacional: Una organización es la coordinación racional de

actividades de un cierto número de personas que intentan conseguir una finalidad u
objetivo común explícito mediante la división de las funciones y del trabajo, a través
de una jerarquización de la autoridad y la responsabilidad (Schein, 1972).

Con lo organizacional nos referimos a la Escuela, en términos organizacionales, que

significa hacer un análisis de esa organización, en relación a que ésta tiene una
estructura, esa estructura demuestra cómo está organizada/distribuida la escuela,
cómo está organizado el poder y su administración en la institución.

Para el análisis de este nivel, sería interesante poder implementar el uso de un

ORGANIGRAMA ya que es una representación gráfica, en este caso de la institución
Escuela, de cómo está atravesado el poder y la gestión. Reflejando en un gráfico, los
pentagramas, donde se plasma el consejo directivo, el rector, los docentes y así. Este
organigrama nos brinda una fotografía de la estructura de esa organización.
Esta herramienta nos brinda la información acerca de la estructura organizacional.
Donde hay una organización, hay diferentes grupos, y donde hay diferentes grupos,
hay distribución del poder diferente, por lo tanto, puede generarse conflicto social y
afectar a los diferentes niveles de análisis. Por lo menos en estado velado, latente. Ej:
La vicerrectora del turno tarde vs la vicerrectora del turno mañana.
En “Cara y Seca” las autoras reconocen otras dimensiones cuando hablan
específicamente de las instituciones educativas, nos brindan herramientas para
indicarnos qué es lo que tenemos que ver. Cuando ellas hablan de Diagnóstico
Institucional, tiene que ver con todas estas categorías que hacen a un diagnóstico
integral.
4) Dimensión de lo Socio Comunitario: es donde se inserta (ubicada) esta escuela en
relación a las otras escuelas, que tipo de escuela es esa (abierta o cerrada) y donde
esta (si en un barrio marginal, en pleno centro). En este nivel no solamente nos
muestra la relación de esta organización con otras organizaciones educativas sino
también con otras instituciones no educativas, EJ: centros de salud, centros barriales,
distritos, etc. Otro elemento a tener en cuenta en este nivel es el de las diferentes
características edilicias. En el texto de “Cara y seca” se hace referencia a escuelas de
puertas abiertas, que tienen fluidez de intercambio con el lugar en que está, con el
barrio, donde hay intercambio, por ejemplo: hacen eventos para la comunidad
incluyendo a las familias. Las escuelas cerradas, son las escuelas que hasta
físicamente están cerradas con rejas, con la entrada supervisada, con portero en la
puerta, con vigilancia y además, están entre rejas. Si están en zonas vulnerables,
pueden robar, entonces todo está cerrado con llave, estos son pequeños detalles,
analizadores que nos permite aportar datos a nivel socio comunitario.

Lo Institucional: El análisis institucional: atraviesa todas las dimensiones enunciadas

en el diagnóstico. A lo institucional lo encontramos desde lo micro hasta lo macro.
Atraviesa todos los niveles. Quiere decir que lo encontramos en todos los actores
(alumnos, docentes, grupos y organizaciones).
Lo Institucional: o las instituciones no son los establecimientos físicos y materiales.
Esto tiene que estar muy claro. Ya que en un mismo establecimiento educativo,
puede haber dos instituciones, por ej: Esc. Primaria a la mañana y una Esc Secundaria
a la noche.
Las Instituciones “son aquellos cuerpos normativos jurídicos-culturales compuestos
de ideas, valores, creencias, leyes que determinan las formas de intercambio social”
(Schvarstein, 1995). Es decir, estamos atravesados desde nuestro nacimiento por
estos cuerpos normativos y esos cuerpos normativos (las instituciones) nos van
moldeando y regulando la forma en la que interactuamos con los otros, como
custodios de la vida social. Cuando hablamos de Instituciones estamos hablando de
un objeto que hace a la dimensión simbólica.

Las Instituciones tienen un origen y un punto histórico de comienzo que tiene que ver
con que el Estado, (en un acuerdo con lo social) tome la responsabilidad por ejemplo
de Educar.
Por eso va a recortar de lo social esa área específica que es la que le va a competer.

A su vez, en sus dimensiones encontramos dos caras de la misma moneda:

● Lo Instituido: lo ya establecido, lo fijo, las normas de una institución, sus
códigos y sus prácticas, con lo habitual, lo que ya está aceptado y consolidado.
(Mantiene el síntoma, status quo)

● Lo Instituyente: Es esa fuerza de cambio, de transformación. Que intenta

cambiar el estatus quo. Esto sirve para atravesar, transversalmente, por lo
institucional. (Tracciona hacia el cambio).

TXT: CONISMA (2014) Pautas para evitar el uso inapropiado de diagnósticos,

medicamentos u otros tratamientos a partir de problemáticas del ámbito escolar.

En tal sentido podemos tomar las pautas desarrolladas por LA COMISIÓN NACIONAL
INTERMINISTERIAL EN POLÍTICAS DE SALUD MENTAL Y ADICCIONES para evitar el
mal uso de diagnósticos dentro del ámbito escolar teniendo en cuenta las diversas
problemáticas del ámbito.

Diagnóstico de la mano con la Intervención

Diagnóstico ⇋ Intervención

El producto del diagnóstico es una hipótesis y esta nos dice: En esta escuela está
pasando esto y esto que pasa es por esta razón. Las hipótesis están sujetas a ser
confirmadas o rectificadas (rectificación o ratificación), no es una verdad revelada,
está teóricamente fundamentada y debemos confirmar. Esta sirve para orientar la
intervención. Ya que no se obra desde la nada, no se obra a ciegas. Lo primero que se
hace es escuchar, y después construir la hipótesis diagnóstica. Lo primero que se hace
es escuchar, y después construir. Como si fuera un rompecabezas, tratamos de unir
las piezas para encontrar sentido a lo que está pasando allí. Lo que se hace es
empezar a interrogar eso que aparece como sin sentido, y esto es empezar a pensar
la intervención. No solamente se pregunta y se escucha. Todo se observa, de la
institución, pero también del establecimiento, se recorre la escuela, vemos la
estructura edilicia, la división de los espacios, las paredes de las aulas.

Es decir, se tienen en cuenta diferentes analizadores para la formulación de hipótesis.

El analizador es aquello que permite develar, desocultar aspectos del funcionamiento
institucional que no parecen evidentes a una primera mirada.

¿Qué significa intervenir como psicólogo educacional?

Para muchos, el diagnóstico es la primera etapa de la intervención. El diagnóstico es

considerado ya una intervención en sí misma o por lo menos un primer paso. Ya que
la presencia misma del psicólogo en la institución con sus preguntas los enfrenta a los
actores a que ellos tienen el conocimiento de porque les pasa lo que pasa, a esto hay
que sacarlo a la luz, y a que se den cuenta de que tienen el poder de contribuir a
solucionar el problema. Los vamos a ayudar a pensar, a que puedan interrogarse y
encontrar/construir juntos estrategias. Lo que llamamos “hacerse cargo”. En este
proceso el psicólogo funciona como un “espejo” para que puedan ver su participación
en la dinámica de la problemática.

¿Qué significa el término intervenir? Venir entre o interponerse. Nosotros nos vamos
a metemos en medio del problema y sus actores. En medio de esos profesores, esos
estudiantes, los profesores y los estudiantes, los profesores, los estudiantes y los
padres.

Intervención Psicológica: Tiene que ver con decirle a la institución que es lo que les
está pasando, que ellos encuentren el sentido de porque les está pasando esto. Esto
que les sucede todavía no está clarificado. Y hay que cortar los hilos que lo sostienen,
estos hilos son de múltiples condicionantes. Si logramos eso, estos actores van a
poder ser libres de alguna manera y no estar condenados a repetir, es decir, que
sigan teniendo eventos como el sucedido y sigan teniendo problemas entre
profesores y con los estudiantes. Muchas veces los eventos no solamente se repiten,
sino que se agravan (ejemplo: perder alumnos). La repetición es la insistencia del
síntoma. Eso que insiste y necesita ser tramitado. Esta tramitación la vamos a poder
hacer en la medida que encontremos ese sentido.

Intervenir apunta a ayudar a que se genere cambio, a poder superar las resistencias
al cambio. A traccionar en el sentido de que la escuela se piense a sí misma y se
comprometa a tomar cartas en el asunto. Entonces es pasar de un lugar pasivo a un
lugar activo. La escuela en una posición pasiva sufre, sin embargo en una posición
activa hace algo con ese sufrimiento y se pone manos a la obra. Se tracciona en
dirección a un cambio institucional. Si se da el cambio institucional, es un cambio real
y queda asentado.

El hecho de generar cambio se materializa en la creación de un dispositivo. Esta

propuesta se da en función del diagnóstico que hice, no es algo preformado. El
dispositivo de intervención se piensa a partir del diagnóstico. Un dispositivo implica
por lo menos un tiempo, un espacio, una metodología y actores. Entonces yo le doy
forma a lo que voy a hacer, le doy un marco y un tiempo. Ahí está entonces lo
metodológico.

Cuando hablamos de intervención tenemos que mencionar el salto que hemos dado
en nuestra historia como psicólogos, de trabajar encerrados en un gabinete, a
trabajar con toda la institución y toda la complejidad que esto implica. Es decir, de
estar haciendo evaluaciones psicológicas o psicotécnicas y atendiendo los niños
problemas a trabajar con todos los actores de la escuela que tiene el problema
(institución).

¿Hacia dónde va nuestra intervención? ¿Para qué?

Tratamos de generar participación con vistas al compromiso, es decir, a involucrarse

y comprometerse en lo que les está pasando y la solución de eso que pasa; que
implica a la fuerza CAMBIAR. Vamos a quedarnos con esta palabra, el cambio, el
cambiar. Nosotros somos agentes de cambio social. El ayudar a traccionar un cambio,
parece que es algo sencillo, pero no lo es porque las instituciones se quedan atadas a
sus síntomas. Lo contrario al síntoma sería cambiar, y cambiar siempre se ve como
amenazante, lo que implica resistencia al cambio.

Entonces… ¿En qué consiste nuestro oficio? Tiene que ver con promover la salud
mental, somos agentes de cambio y somos agentes de salud mental en el campo
educativo. Lo cual implica que vamos a traccionar hacia generar entornos saludables
para que puedan darse los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Va a haber un conjunto de requisitos para realizar un trabajo interdisciplinario, que

facilita el abordaje de la complejidad de las problemáticas psicoeducativas. Ella los va
a llamar prerrequisitos:

 El primero es el trabajo en equipo: hay una puesta en escena en común donde

todos se nutren mutuamente de lo que el compañero trabajo. Si existe lo otro
solamente, cada uno pone una partecita. El trabajo en equipo es otra cosa,
implica dialogo, implica intercambio
 Intencionalidad, esto, según la autora, quiere decir que tiene que haber deseo
de interdisciplina, que haya intención de que esto sea y que sea continuo en el
tiempo. Es decir no es un encuentro esporádico de los profesionales, sino que
es un encuentro que acordamos (por eso vamos a hablar de dispositivo
interdisciplinario) trabajar y resolver este problema con cierta continuidad en el
tiempo.
 Flexibilidad, para poder entender el punto de vista del otro, que muchas veces
puede entrar en contradicción con el nuestro ya que puede ser diferente.
Cuantas veces trabajamos y buscamos el común acuerdo dejando de lado las
ideas diferentes, sin incluir ese pensamiento. ¿Cómo hacemos para que esa
otra idea pueda ser alojada y que en todo caso nos interpele y podamos buscar
todos juntos el punto de coincidencia? Requiere flexibilidad, requiere de
humildad para entender que nuestro punto de vista siempre va a ser acotado.
Humildad para poder escuchar otras explicaciones, otras ideas y no siempre
coincidentes con nuestro punto de vista, para poder aceptarlo e ir replanteando
nuestro punto de vista.
 Cooperación recurrente: esto de intercambiar, instrumentos, conceptos,
metodologías de trabajo.
 Reciprocidad: que no se dé una sola disciplina hacia las otras, sino que sea
mutuo.

TXT: “El mago sin magia” Selvini Palazzoli.

Tomando este texto, logramos notar que es probable que en la demanda de nuestro
trabajo en una institución, se nos depositen expectativas mágicas y omnipotentes de
solución a sus problemas, cuando en realidad quienes tienen que hacer algo son ellos
mismos. Pero para eso deberían involucrarse en el problema, HACERSE CARGO. Tener
en cuenta que quien demanda es parte del problema, pero también es parte de la
solución. En realidad, a ellos mismos los tomamos como sujetos de nuestra
intervención.
Para romper con este imaginario que se nos adjudicó, es necesario que acotemos
estas expectativas. ¿Como? Enmarcando nuestro trabajo.

¿Qué significa enmarcar? Significa que vamos a acotar expectativas, sobre todo estas
expectativas mágicas de que nosotros tenemos un saber sobre lo psi, que con ese
saber y nuestra intervención los problemas se van a solucionar; siendo solamente
nosotros quienes vamos a actuar, mientras que todos esperan a que nosotros les
demos las respuestas. Esas expectativas de omnipotencia son las que hay que acotar
y limitar, porque no somos magos y porque no tenemos magia.

TXT: Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa - Erausquin, C.,

Denegri, A. y Michele j.

Estas autoras mencionan que hubo un recorrido en lo que hace a nuestra práctica
que nos hizo salir del gabinete y de una modalidad clínico asistencial que estaba
abocada al sujeto con problema o al niño problema. Salir del modelo anterior para ir
a un modelo más amplio, un modelo que toma lo educativo como un sistema abierto
orientado al futuro y a las potencias, más que a lo determinado, producido e
instituido. Es decir, a recuperar poder instituyente, esto que está y que nos pasa es
un nivel, pero aquí también hay fuerzas instituyentes y fuerzas de cambio que
podemos aprovechar. Tendiendo más a la novedad y creación que a la repetición o
reproducción.

Estas autoras también identifican tres vectores que explican hacia dónde se dirige
la intervención psicoeducativa:

a) mejora de la calidad educativa.

b) inclusión social de todos en el hecho educativo, lo que dijimos recién, una escuela
inclusiva.

c) construcción personal y colectiva de sentido de la experiencia educativa, involucra

el intercambio y un trabajo que va a impactar en cada uno de los participantes, que
se resignifique a través de un impacto por qué están ahí.

d) Sostener las trayectorias escolares, es decir, que los estudiantes puedan ingresar,
permanecer y egresar (en esta trayectoria) con aprendizajes genuinos.

Estas autoras mencionan que las intervenciones van a tener ejes vertebradores y
pueden ser:
 ● Según su tipo directas o indirectas
● Según su ámbito puede ser interna o externa.
● Según su destinatario individual o grupal
● Según su temporalidad puede ser reactiva o proactiva.
● Segun su orientacion puede ser hacia la salud, subjetividad o la educación;

Estos ejes sirven para definir la práctica de algún psicólogo.

En tal sentido las autoras encuentran los siguientes modelos de intervención en el

campo de la psicología educacional.

Modelos de Orientación e Intervención Psicoeducativa. Erausquin.

Modelo clínico o de atención individualizada: “counseling”: Se realiza un diagnóstico

individual (centrado en el primer nivel del diagnóstico integral - psicodiagnóstico) y se
elige y decide una estrategia de abordaje también individualizada. En nuestro
contexto educativo, la derivación al sistema de salud, público o privado, es lo que
predomina, como intervención clínica. Se interviene frente a un problema “situado”
en la persona (“niño problema”). (Podríamos decir que sigue los parámetros del
Modelo Médico Hegemónico).

Críticas que recibe este modelo: es reduccionista, sesgado exclusivamente en lo

asistencial, descontextualizado, individualizador de patologías, con división jerárquica
y asimétrica de roles. El destinatario es más bien pasivo, con escasa interacción con
los demás agentes intervinientes en el contexto escolar.

Modelo de Programas: Contextualizado y dirigido a todos – ecológico, sistémico -.

Pretende contrarrestar las limitaciones del modelo de counseling y otros enfoques
clínico-asistenciales. La orientación es parte esencial del proceso educativo, de
finalidad preventiva y de desarrollo, se dirige a todos, o por lo menos a grupos de
sujetos, y su acción es en todos los ámbitos – aprendizaje, proceso de enseñanza,
atención a la diversidad, acción tutorial, orientación vocacional -. Se concreta en un
Proyecto o Programa, por lo que implica que se planifique, diseñe, ejecute y evalúe
resultados. El contexto es determinante. La finalidad es el enriquecimiento y
potenciación de la comunidad, grupo o individuos. EJ: ESI.

Modelo de Consulta: Existe la consulta o demanda, generalmente por parte de un

docente o directivo dirigida a un equipo de orientación o a algún agente psico-socio-
educativo. La intervención es fundamentalmente indirecta: el consultante se
transforma en mediador con el o los destinatarios de la intervención, y sobre él
trabaja el agente psico y socio-educativo consultado principalmente. Su carácter es
preventivo y de desarrollo. Contextualizado, ecológico, basado en la colaboración y
dinamización del empowerment – potenciación, empoderamiento. Se construye un
consenso necesario entre las partes sobre un plan de acción. Ayuda al consultante
para adquirir conocimientos y habilidades para resolver el problema, y desarrollar y
ejecutar lo que han aprendido, y así, ayudar a otros a aprender. Es un modelo
relacional de colaboración o cooperación. Hay relación de simetría entre consultante
y consultado o consultor (relación triádica). Se establece una relación temporaria, de
andamiaje, ajustable y consciente, entre consultado y consultante, que modela la
relación de andamiaje necesaria entre consultante y destinatario. Se trabaja sobre
todos los agentes que inciden sobre el usuario o destinatario. El modelo es
potenciador de “matrices de aprendizaje” en el o los consultantes, o en el sistema de
actividad en el que el consultor actúa como agente.

Modelo de Animación Sociocultural: Participa el agente psicoeducativo como parte

de un proceso comunitario de gestión de recursos y estrategias para el logro de
objetivos compartidos en una comunidad. Interdisciplinario, con un sujeto colectivo
de gestión, más allá de las disciplinas. Simétrico, horizontal, igualitario. Se produce a
través de la formación de agentes comunitarios, matrices de aprendizaje, y la
creación de agentes multiplicadores por intervención indirecta. Comporta el riesgo de
cierta difusión de la especificidad disciplinar y la difusión de roles en la gestión del
cambio o innovación social.

Modelo Constructivista de Asesoramiento: basado en un enfoque de la educación y

del desarrollo esencialmente constructivista e interaccionista. Es un proyecto de
generación de niveles cada vez más altos de abstracción y autonomía en los sujetos,
tanto docentes como alumnos. Parte de las concepciones obrantes, en profesores y
alumnos, sobre los procesos y modelos de enseñanza y aprendizaje. Favorece la
significatividad de los aprendizajes y la relación interactiva entre sujeto y objeto de
conocimiento.

¿Cuáles son los problemas a los que enfrenta la educación en el SXXI?

En psicología educacional, vamos a ver algunas temáticas que consideramos

prevalentes. Las llamamos así porque se reiteran, son comunes y son también objeto
de demanda (puede ser que los convoquen por algunas de estas temáticas que vamos
a hablar). ¿Cuáles son esas temáticas prevalentes?
 ● En principio el tema de la violencia en la escuela.
● La cuestión de la integración de niños y niñas con necesidades educativas
especiales en la escuela común (acá trabajamos la problemática de la
integración, inclusión, exclusión/marginalidad, que son términos que
utilizamos pero que requieren que sepamos de qué estamos hablando cuando
los usamos).
● El tema de la Educación Sexual Integral, o podríamos decir la sexualidad en la
escuela. Porque cuando decimos la ESI nos estamos refiriendo a una ley y a un
programa en particular y a un contenido curricular. Pero nosotros decimos
desde la psicología que lo que está en juego es la cuestión de la sexualidad en la
escuela. ¿Cómo abordamos esto? ¿Cómo lo pensamos? Desde un punto de vista
de trabajadores de la salud.
● Otro tema puede ser la inclusión de las nuevas tecnologías, algo que hemos
hablado todo el año por la situación de la pandemia donde las nuevas
tecnologías tuvieron un lugar prioritario. Donde estas tecnologías se han vuelto
posibilitadoras de las prácticas.
● El gran tema del fracaso escolar, que algo ya hemos visto en la primera unidad.
Los problemas en el aprendizaje y el problema del fracaso escolar.

Sería interesante pensar, en posicionarnos desde otro paradigma para abordar estas
temáticas prevalentes, tal y como lo plantean las autoras en su texto de “El mago sin
Magia” donde proponen abandonar ese modelo lógico lineal-causal, por el cual
pensamos los problemas en el campo educativo para adherir a una lógica circular y
sistémica.

Integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales en la escuela

común

Por ej: La temática prevalente sobre la cuestión de la integración de niños y niñas

con necesidades educativas especiales en la escuela común. Donde para generar
igualdad de condiciones se trata de correr el eje de la cuestión a este nuevo
paradigma, que es el paradigma social, que plantea que la discapacidad se trata de
una construcción social. ¿Por qué? Porque la discapacidad va a encontrar otra escena
cuando hay una sociedad inclusiva, cuando una sociedad piensa en alojar a todas las
personas más allá de sus diferencias.

SEPARACIÓN: Intenta brindar un espacio a esos otros (marginados).

EXCLUSIÓN: es lo más trágico en materia educativa, ya que no tienen acceso a la
educación, son excluidos. Ni siquiera son considerados como sujetos de derecho
(Marginados sin posibilidad de participar de la actividad educativa).
INTEGRACIÓN: Estar en la escuela pero recibir un trato especial. Les dan clases a
todos por igual pero luego apartan a un grupo para darle un apoyo más intensificado
sobre el tema. Al recibir esta atención diferenciada, forman un grupo distintivo, un
grupo distinto dentro del grupo.
INCLUSIÓN: Sería en todo caso superar ese modelo médico hegemónico, para pasar a
un enfoque social, pedagógico, de garantización de derechos. Se trata de un solo
conjunto, grupo, ese conjunto es diverso. No hay que separar a aquellos que
aparecen como diferentes, en todo caso, debería pensar programas diversificados,
trayectorias educativas diversas donde se implemente la Equidad, es decir, darle a
cada uno lo que necesite para poder aprender.

Todo esto apunta a poder generar Inclusión Educativa: es la capacidad del Sistema
Educativo de atender a todos, sin exclusión de ningún tipo. Se trata de asegurar la
participación y aprendizaje de cada uno de ellos. La Escuela Inclusiva, da respuesta a
las necesidades educativas de su alumnado, sin distinción ni exclusión, entendiendo a
la diversidad como un valor educativo, respetando y entendiendo los diferentes
tiempos y modos de aprender, proponiendo una enseñanza diversificada. Es el aula
que se ajusta a las necesidades de cada uno de los niños, y NO pensar que es el
sujeto el que se tiene que adaptar.

Violencia en la escuela.

TXT: Comellas, María Jesús. La violencia en las escuelas ¿por qué un cambio de
enfoque?

La violencia parte de una situación de interacción, cuando uno o varios actores

participan de forma directa o indirecta, masivamente o de forma aislada para
vulnerar las pertenencias de una o varias personas o herirlas en algún aspecto
personal o de su contexto.

Los comportamientos, tengan el signo que tengan, se deben estudiar dentro del
contexto sistémico donde tienen lugar y es este contexto el que les da significado.

Atender las redes de comunicación que se establecen dentro del grupo, identificar los
liderazgos y sus estilos, es un factor al que el Profesor debe estar atento. Por ello
deberá ejercer un liderazgo para poder incidir en el clima, las oportunidades para
educar con la finalidad de potenciar la convivencia, crear un espacio de pertenencia
para todo el alumnado y favorecer el debate ante las dificultades y así relacionarse de
forma adecuada.

ENTONCES: El trabajo con el profesorado es integrar el alumnado dentro del sistema

relacional y dar respuesta a la necesidad de socialización. Las situaciones de buena
convivencia o las dificultades que pueden llegar a generar situaciones de violencia se
gestan en el centro y se configuran como patrones relacionales que favorecen la
vinculación con las personas del entorno según unos modelos aprendidos en unas
edades muy plásticas.

Clima, conflictos y violencia en la escuela - D’Angelo, Luis A. Fernández. Daniel R

Es importante destacar que esta investigación confirma que cuando los docentes
intervienen en asuntos vinculados a la convivencia, los episodios de violencia se
reducen considerablemente.

Finalmente, nuestra convicción es que la mejor política para prevenir la violencia –

tanto la que se produce en el marco de las escuelas como la que tiene lugar fuera de
ellas– es aquella que tiende a construir una sociedad más justa y más igualitaria.
Diversos estudios afirman que las sociedades más violentas no son las más pobres,
sino las más desiguales.

En entrevistas realizadas a diferentes instituciones (públicas - privadas) los

entrevistados refieren a la discriminación, a la que califican como una forma
sumamente frecuente de violencia, a la vez que la señalan como “invisibilizada” o
“naturalizada” por parte de sus alumnos. Este es el mayor puntapié se desenlace
violento dentro de las instituciones.

Redes de iguales y acoso escolar: evaluación desde el análisis de redes sociales -

TÁvila-Toscano:

Trata sobre un estudio que consistió en identificar las características de las redes
sociales de 320 estudiantes de secundaria implicados en conductas de acoso.

El reconocimiento de la importancia de las redes frente al acoso entre pares

(bullying) implica la comprensión de la red como una estructura social que se
construye con base a un sentimiento de identidad. La red surte a los individuos de
recursos sociales de apoyo y la comunicación dada mediante la expresión verbal y no
verbal dentro de sus dinámicas de relación permite la transmisión de signos
emocionales que representan un mínimo de contacto social.

Notamos que una de las principales problemáticas asociadas al bullying es que suele
ser asumido como una forma legítima de obtención de posición social y de
instauración de orden en las relaciones, llegando a mediar en el nivel de influencia
social que poseen los menores en la red. Además, en esta práctica violenta, de acoso
(bullying) se observó una existencia de conductas hostiles entre pares, lo que es una
realidad permanente, con índices elevados de aparición y con el desarrollo de una
variedad de comportamientos agresivos que se dan indistintamente del género y del
nivel formativo de los estudiantes. Nuestros resultados resaltan una elevada
frecuencia de conductas centradas en las agresiones de tipo psicológico y verbal, así
como expresiones sociales de violencia basadas en la ridiculización, y en menor
medida, el uso de estrategias violentas de tipo físico de forma directa e indirecta.

Sexualidad en la escuela

¿La educación sexual o la sexualidad en la educación? - Menin. Sanchez, Angela y

Ausburger, Cecilia

El concepto de sexualidad, a partir de la elaboración de la teoría psicoanalítica,

progresivamente se trasladó de una noción común de sexualidad hacia una
comprensión y una extensión diferentes. Pasa de un comportamiento instintivo
(coito) a entenderse como un comportamiento que obedece a un proceso de
construcción social y subjetiva a partir del intercambio social.

La existencia de la sexualidad infantil saca al infante de ese lugar de inocencia. Una

vez admitida su existencia se plantea la pregunta acerca de ¿qué hacer con ella? y
¿cómo trabajar en la prevención de los conflictos en la escuela que puede llegar a
generar?

Las funciones centrales con las cuales trabaja y organiza la escuela son: la cognición y
la socialización. Esas funciones, y fundamentalmente la cognición, van a estar
relacionadas con las pulsiones sexuales, ya que de ellas sacan su potencia. Es
paradójico entonces que la institución escolar, así como los padres y los educadores,
se encargan de sancionar y reprender al niño frente a cualquier manifestación de su
sexualidad.

Lo que existe en la institucion escolar es una pedagogización del sexo, que es un

dispositivo de mecanismos -disciplinarios- en relación al cuerpo, y que tendrán por
objetivo el poder controlar cualquier manifestación "sexuada" del mismo. Así, la
cuestión de la sexualidad puede aparecer ligada a aspectos diversos de la dinámica
escolar: la sexualidad es transversal a todos los espacios de la vida institucional.

La propuesta que planteamos pretende dar vuelta el enunciado de educación sexual,

para pensar y problematizar la sexualidad en la educación. Es decir; cómo funciona y
opera la sexualidad en la institución educativa. Cómo se separan los cuerpos. Qué
utilización del tiempo se dispone para niñas y niños. Qué organización curricular.
Cuáles son los estereotipos sexuales que operan. Cómo se distribuye el espacio entre
niños y adultos y entre varones y mujeres. Qué valores se adjudican a las diferencias
de sexo. Cómo se autoriza o reglamenta la vestimenta, etcétera.

En la educación existe una concepción dominante, presente también en la sociedad,

respecto a la identidad y comportamientos esperables en hombres y mujeres: rasgos
de personalidad y comportamiento, diferenciales y excluyentes. La maestra transmite
y contribuye a reforzar este estereotipo: un ESTEREOTIPO es una forma de tipificar a
los individuos según su pertenencia a un género sexual, es decir, dar ciertas
atribuciones y expectativas en relación al GÉNERO.

Se pretende ejercer desde la escuela un estricto modelo arquitectonico de control

sobre la higiene, el sexo y la moral, ideas y valores que dan cuenta de la influencia
que el discurso médico ejerce en el tema de la sexualidad y de los cuerpos sobre la
institución escolar. Ese modelo arquitectónico, que la medicina higienista promueve;
es el modelo actual de nuestros establecimientos escolares. Donde las medidas
higiénicas no están exentas de prejuicios y tabúes morales que se ocultan tras un
pretendido discurso científico.

La cuestión sexual está jugada en todos los espacios de la institución escolar, y de

diferentes formas. Esto quiere decir que hay modalidades de aparición y de jugar lo
sexual, más allá de lo que se denomina educación sexual. Se presentan como
analizadores de la sexualidad en la dinámica escolar problemáticas ligadas a:

- la Orientación Vocacional: se trata de construir culturalmente una noción

flexible y no jerárquica de las diferencias sexuales, por las cuales hay
profesiones masculinas y profesiones femeninas.
- la prevención del SIDA: Como se puede hablar de SIDA, cuando no se
habla de sexualidad. Hay que agregar la "necesidad de información" en
relación a la problemática del SIDA, y la consecuencia del temor a la relación
sexual y la inevitable asociación de la sexualidad a la muerte que esto a nivel
imaginario supone.

- los DERECHOS HUMANOS y al respeto de las minorías: también sugiere

diferentes aspectos:
 ● Uno de ellos tiene que ver con la imposición de modelos sexuales de
occidente a partir de la asimilación de la cultura occidental por otras
culturas.
● Otro tiene que ver con la importancia del respeto de las diferencias de
género o de elecciones sexuales.

El tipo de reacción de la escuela ante estos temas permite pensar de qué modo la
institución está atravesada por lo sexual, más allá del espacio "autorizado" de la
educación sexual.

Es posible plantearse dos modalidades de intervención en relación a la llamada

educación sexual:

● La intervención pedagógica remite a transmitir y brindar información

actualizada, veraz y rigurosa sobre la sexualidad humana desde una perspectiva
generalmente biológica. Incorpora en algunos casos también una visión desde
la Psicología Evolutiva, la Psicología y la Sexualidad infantil, la adolescencia y
anticoncepción como prevención del embarazo adolescente y atiende asimismo
a componentes de índole social. Trabaja sobre la presencia de parámetros de
normalidad y anormalidad construidos desde la moral. La idea rectora es el
suministro de información desde una perspectiva técnico-cientifica.
Proponiendo una construcción objetiva del cuerpo, pero expulsa la presencia
del sujeto.
● Una intervención analítica permite distinguir, en primera instancia, entre
pedido y demanda, y poner en interrogación el encargo formulado. Esta
interrogación supone una apertura acerca. del contenido temático, de los
sujetos destinatarios del mismo, de aquellos que lo formulan y
fundamentalmente, de la dinámica institucional que da origen y de la cual
emerge este pedido. Operando, por intermedio de la palabra, puede trabajarse
en el terreno de la prevención en cuanto a la sexualidad. La intervención
analítica debe poner énfasis, en las construcciones teóricas que el sujeto hace
sobre su propia sexualidad. Esta modalidad de intervención no excluye la
necesidad de brindar claras y precisas explicaciones. El objetivo fundamental es
poner énfasis en el reconocimiento, la aceptación y la tolerancia de las
diferencias. Desde una intervención analítica, todos son destinatarios de un
trabajo orientado a problematizar y abordar el tema de la sexualidad, a
confrontar. mitos, prejuicios, estereotipos y saberes de los diferentes actores.
Un trabajo desde esta perspectiva pone en cuestión e involucra a la vez la
 sexualidad de quien pretende enseñar tanto como la de quien espera "ser
enseñado". La perspectiva analítica se fundamenta en una postura ante todo,
ética: no desear en o por el otro. Por lo tanto, la prevención, tal como aquí se la
plantea, no tiene que ver con la construcción de una pedagogía analítica, sino
con un espacio de intervención e interrogación analítica.

TXT: El significado de educar en un mundo sin referencias - Philippe Meirieu (2006)

Se postula que la educación está en crisis debido a la falta de referencias, que

promueve la posmodernidad debido a los diferentes cambios y avances epocales,
sociales, económicos y políticos.

Este autor va a decir que la educación no tiene un suelo firme donde descansar, por
el desarrollo de un mundo de la inmediatez (hedonista), del consumo, de lo
individual, de innovación tecnológica constante y como esta se ha incrustado en la
vida cotidiana, en la educación y en la cabeza de los estudiantes (modernidad
liquida).

Esto promueve que el educador tenga que hacer el intento de volver a conectar al
alumno a la realidad externa, salirse del mundo virtual y conocer la alteridad
(aprendizaje de la alteridad, del rostro del otro). Los alumnos al tener toda la
información al alcance de sus manos pierden la motivación por los contenidos que
están presentes en los planes de estudio. Así los docentes están en constante lucha
por nuevas formas de poder hacer llegar el contenido y que éste genere un grado de
interés en ellos. No se fomentan las características como creatividad, curiosidad,
motivación, y experiencias necesarias para producir una transformación que sea
auténtica y mutua en donde nosotros aportemos de nuestra parte para producir un
cambio educativo y que este también nos cambie a nosotros.

No podemos dejar de hacer hincapié en los contextos actuales y la acelerada

proliferación de tiempos de consumismo y capitalismo extremo, de lógicas
individualistas generadoras de desigualdades, de segregación y pobreza, causadas
por la acumulación de capital en manos de unos cuantos, dejando a la deriva a otros
tantos

En esta sociedad en donde la liquidez y el individualismo nos consumen se puede

notar también la falta de empatía que existe, lo que provoca que los miembros del
sistema educativo se sientan solos y desamparados.
En este marco podemos tomar de ejemplo la crisis que desarrolló la pandemia dentro
del contexto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO), donde las
medidas sanitarias declararon un cambio en la modalidad de dictado de clases,
poniendo en pausa la manera convencional, que es presencial y en la escuela, para
dar lugar a una manera nueva de dictado, que es virtual y en casa. Este cambio en la
dinámica educacional deja de manifiesto que la pandemia logró exacerbar ciertos
aspectos cuestionables que siempre existieron (antes de la pandemia) en el sistema
educativo.

Inclusión de las nuevas tecnologías:

Educar con tic: claves para pensar la ciudadanía digital y convivencia en la red -
Maltaneres, Valentina.

El trabajo analiza el oficio del educador a la luz de las problemáticas vinculadas a la

inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela secundaria. Una nueva función del
profesorado: educar para una cultura de la convivencia en las redes sociales. La
inclusión de las nuevas tecnologías impactó directamente en la forma escolar
tradicional.

Este suceso, sorprendió a los equipos del ministerio y dejó consternada a la docente
involucrada (un alumno le hackeo una plataforma sin posibilidad de recuperarla).
Este sucesos, resulta muy provechosos para el análisis y la reflexión, mucho más que
las experiencias logradas.

➔ El suceso invitaba a correr la mirada desde aquello que se enseña y la forma en

que enseña (las prácticas de enseñanza, la didáctica, el currículo), hacia el
vínculo docente-alumno; la autoridad pedagógica y la convivencia en el aula y
en los nuevos entornos virtuales.

“Nativos digitales”: Los estudiantes de estas generaciones crecieron con las nuevas
tecnologías, que pasaron toda su vida rodeados de computadoras, y se encuentran
con docentes que aún hablen una lengua predigital (inmigrantes digitales) y debían
enseñar a estudiantes que hablan una lengua nueva. Sus sugerencias apuntan a
promover una verdadera transformación educativa tanto respecto a las metodologías
como al contenido, incluyendo con mayor énfasis el juego en las prácticas educativas.

El tema es que hacen uso de esas herramientas para interpelar a sus docentes, para
poner en tensión las cuestiones del saber y del poder en el aula y la autoridad
pedagógica,

Desde el equipo capacitador, no hubo instancias de profundización con la docente

sobre lo acontecido. Y es que la formación focalizaba en el dominio y uso pedagógico
de la herramienta. No contemplaba un más allá, es decir, avanzar sobre la cuestión
de los procesos vinculares docente-alumno mediados por las nuevas tecnologías. Sin
embargo, este simple evento no hizo más que sacar a luz las condiciones de
posibilidad para que puedan darse procesos de enseñanza y aprendizajes. (La
tecnología como posibilidad de enseñanza), pero no se tomó así.

La construcción de un site para la enseñanza podría haber sido en este caso la

oportunidad para la construcción de una “cultura de la convivencia” en la escuela y
en las redes sociales con este grupo de jóvenes estudiantes. No pudo ser aprovechado
como tal y quedó como una experiencia desafortunada en la historia de esta
profesora. Sin embargo, señaló la necesidad de incorporar nuevos contenidos a la
formación docente, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Fracaso escolar

“SUJETOS Y APRENDIZAJE” - R. Baquero

BAQUERO, R. (2006) se entiende al fracaso escolar masivo como las altas tasas de
repitencia, las promociones de alumnos sin logros básicos previstos, los altos
números de deserción y bajo rendimiento de los alumnos. ¿Quién fracasa? el autor
nos habla de tres posiciones que buscan dar una respuesta:

1. Aquellas centradas en el alumno, las cuales buscan las razones de fracaso en

cuestiones ligadas a un déficit madurativo, psicológico o intelectual en el niño.
2. Las centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno, que dan
explicación haciendo foco en las condiciones de vida de los niños y lo asocian a
la pertenencia a sectores populares.
3. Las que ponen el acento en la relación alumno-escuela, buscando una
respuesta en los modos de interacción y en las prácticas del dispositivo escolar.

Teniendo en cuenta las condiciones familiares del alumno podríamos inferir,

tomando la entrevista realizada a la docente, que el fracaso escolar se relaciona
directamente con la ausencia de la familia. Lo que lleva a que decidan que los niños
no participen de los espacios propuestos por los docentes y no realicen las
actividades que éstos les envían, ya que no están de acuerdo con los contenidos
desarrollados en áreas como Ciencias Sociales, entre otras. Así estos chicos, por
cuestiones que atañen al seno familiar, terminan no participando, o, en el caso
extremo, dejando la escuela, no porque ellos no deseen asistir o no les interese
participar.
Otro factor que se engendra en la pandemia e incentiva a que se desarrolle el fracaso
escolar es la falta de encuentro interpersonal y del sostenimiento del vínculo
docente-alumno. En este sentido, se hace necesario que las familias se vuelvan a
hacer presentes, acompañando, motivando y sosteniendo al niño para que este logre
aprender. no hay modo de saber bajo qué circunstancias hacen la tarea los chicos, si
la hacen porque les gusta, porque están motivados, o porque los obligan, los
presionan, o en los peores casos, porque hay padres que castigan o insultan.
Tampoco se puede hacer un seguimiento de lo que sucede dentro del hogar, ya que
no se puede avanzar en un vínculo más estrecho con el alumno e ir más allá de lo que
muestra la cámara o las actividades que se entregan realizadas para corregir. La
relación quedaba reducida al hecho de enviar y corregir las actividades.

Marginalidad:

Teniendo en cuenta las condiciones sociales, podríamos decir que tomando como
referencia las posibilidades de acceso a dispositivos tecnológicos e internet. La
consigna “haz la tarea en casa y envíala de forma virtual” no se estaría pudiendo
llevar a cabo, manifestando la exacerbación de la problemática del acceso a la
educación de niños marginalizados que, por no contar con los recursos necesarios,
quedan excluidos del sistema educativo.

TXT: Las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en américa latina

- Saviani (1983)

A este problema se lo puede pensar entrando de lleno a las teorías educacionales:

TEORÍAS NO CRÍTICAS: La sociedad es concebida como armoniosa, tendiendo a la

integración de sus miembros. Así, la marginalidad es un fenómeno accidental que
afecta individualmente a un numero mas o menos grande de sus miembros (la
marginalidad no es culpa del sistema). La educación aparece como un instrumento de
corrección de esas distorsiones, una fuerza homogeneizadora que tiene por función
reforzar los lazos sociales y garantizar la integración de todos los individuos al cuerpo
social. Esta teoría de la educación la comprende de una manera ilusoria.

· La pedagogía tradicional (pedagogía bancaria en Freire): la

educación es derecho de todos y deber del Estado (como plantea la
ley 1420). Se trataba de construir una sociedad democrática,
democrática burguesa. el marginado es el ignorante, y la escuela
interviene como un instrumento para resolver este problema, siendo
 el maestro el centro de la escena. Crisis: no consigue realizar su
principio de universalización (no todos conseguían ingresar a la
escuela, y no todos los que ingresaban tenían éxito).

· La pedagogía nueva (Escuela Nueva): Hay un desplazo, en cuanto a

la educación, del intelecto a los sentimientos, del esfuerzo hacia el
interes, de la cantidad a la calidad. Marginados son los "anormales",
esto es, los desajustados y desadaptados de todos los matices. Crisis:
no reduce la marginalidad y produce un vaciamiento de contenidos por
enfatizar mucho en lo afectivo.

· La pedagogía tecnicista/tecnocrática: proceso educativo de manera

de tornarlo objetivo y operacional. operacionalizar los objetivos,
mecanizar el proceso. el marginado será el incompetente, el
ineficiente e improductivo. Lo que importa es aprender a hacer. Crisis:
se agravó la marginalidad.

TEORÍAS CRÍTICAS: Concibe a la sociedad como esencialmente marcada por la

división entre grupos o clases antagónicos. La marginalidad es entendida como un
fenómeno inherente a la propia estructura de la sociedad. La educación es entendida
como dependiente de la estructura social generadora de marginalidad, cumpliendo
allí la función de reforzar la dominación y legitimar la marginación. La escuela tiene el
papel de reproducir la sociedad de clases y reforzar el modo de producción
capitalista. La manera de comprender la educación en esta teoría es impotente.

· Teoría del sistema de enseñanza como violencia simbólica:

modalidad de violencia simbólica (imponer significados como
legítimos, imponer una forma de ver la realidad). Esta violencia
simbólica (dominación cultural) es la base de la violencia material
(dominación económica). La función de la educación es la
reproducción de las desigualdades sociales. Marginados son los
grupos o clases dominadas, porque no poseen fuerza material.

· Teoría de la escuela como aparato ideológico del Estado: La

escuela es el principal instrumento de los aparatos ideológicos del
Estado (AIE), reproduce a los niños la ideología dominante,
promoviendo las relaciones de producción capitalista. Marginada es la
clase trabajadora.
· Teoría de la escuela dualista, critico-reproductivista: escuela esta
dividida en dos grandes redes: la burguesía y el proletariado. El
aparato escolar capitalista contribuye a reproducir las relaciones de
producción capitalista. Contribuye a la formación de la fuerza de
trabajo y a la inculcación de la ideología burguesa.