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Unidad de aprendizaje 2 del módulo de Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el
empleo del certificado de profesionalidad DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
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ELABORACION DE PRUEBAS PARA
LA EVALUACION DE CONTENIDOS
TEORICOS
| Introduccién
2. Evaluacién de aprendizajes simples: prueba objetiva
2.1. Fase de planteamiento: identificacién de los objetivos,
selecci6n de los contenidos y elaboracién tabla de especificaciones
2.2. Fase de elaboracién: establecimiento de item. Normas de
elaboracién y estructuracién
[Link]én de la prueba: aplicacién, correccién y clasificacién
3. Evaluacién de aprendizajes complejos: ejercicio interpretativo,
pruebas de ensayo y pruebas orales entre otros
3.1. Ejercicio interpretativo
3.2. Pruebas de ensayo
3.3. Pruebas orales.
3.4. Normas de elaboracién y correccién de pruebas de
aprendizajes complejos Ey
Introduccién
Seguimos dentro de campos evaluativos de la formacién, abordando de forma
directa, como llevar a cabo la elaboracién de las pruebas que van a ser valoradas
por los usuarios.
En este punto, se incide sobre un tipo de evaluacién que redunda sobre el apren-
dizaje. Es decir, se pretende adivinar si los aprendizajes que se han conformado,
han sido de utilidad para los alumnos. Adivinar como son rentabilizados estos
conocimientos y en qué sectores 0 ambitos pueden ser aplicados, es una de las
fases més importantes, por las que viajaremos en esta unidad didécticas.
Se ahondaré en todas las fases que conforman la evaluacién de aprendizajes, tan-
to el planteamiento, como la elaboracién, como su aplicacién; aportando todos
los condicionantes a tener en cuenta, ala hora de lleva a cabos las fases que se
hubieren definido.
Se aportan asi miso, ejercicios y pruebas, tanto de ensayo como orales, con el
motivo clarividente de marcar las pautas a seguir para confeccionar estos mode-
los evaluativos.
Por iltimo, para toda pregunta, existe una respuesta, es por ello que se efectuar’
tuna exposicién aclaratoria, de cémo se efectuar la correccién y posterior valora-
i6n de los resultados que se obtengan, y su forma de aplicas Objetivos
Elaborar pruebas de evaluacién teérica, proporcionando orientaciones para su
utiizacion en una accién formativa,
+ Seleccionar pruebas apropiadas para la evaluaciGn de aprendizajes simples y
complejos.
+ Diferenciar los tipos de items a incluir en una prueba de evaluacién teérica.
+ Construir una tabla de especificaciones para verificar la adecuacién de la prue-
ba a los objetivos y contenidos propuestos en la programacion.
+ Distinguir los tipos de items dependiendo de su complejidad (conocimiento,
‘comprensién, aplicacién).
* Construir un banco de items, adecuado a la tabla de especificaciones, siguiendo
las normas para la elaboracin de cada tipo de item
+ Redactar pruebas teéricas que midan aprendizajes complejos (ejercicio inter-
pretativo, prueba de ensayo, entre otros) siguiendo criterios de evaluacién nor-
malizados.
* Definir con claridad las instrucciones de aplicacién, correccién y calificacién en
las pruebas tedricas a aplicar.
+ En un supuesto prictico de elaboracién de una prueba objetiva para realizar la
cevaluacién teérica de una accién formativa concreta:
~ Adecuar la prueba objetiva a los criterios de evaluacién establecidos en la
programacién didéctica de referencia.
~ Construir una tabla de especificaciones distribuyendo los items en funcién
del tipo, complejidad (conocimiento, comprensién y aplicacién).
~ Elaborar un banco de items triplicando, como minimo, el nimero de items
de la prueba.
~ Organizar la prueba objetiva incluyendo identificaci6n de la misma y del
alumnado, instrucciones generales de la prueba e instrucciones especificas
sobre la forma de responder a cada tipo de i
~ Redactar con claridad las instrucciones de aplicacién, correccién y calfica-
cién de la prueba objetiva. Bz Unidad didictica 2. ELABORACION DE PRUEBAS PARA LA EVALUACION DE CONTENIDOS TEORICOS
UNIDAD DIDACTICA 2. ELABORACION DE PRUEBAS PARA LA EVALUA-
CION DE CONTENIDOS TEORICOS.
I. INTRODUCCION
El aprendizaje de manera tinica tiene una riqueza de aportaciones al ser humano
ya la sociedad por ende, que debe ser motivado y enriquecido de manera pre-
ferente, ante otros hechos, de los cuales la sociedad, no alcanza ningin tipo de
remanente o rendimiento genérico.
Este aprendizaje, debe de sufrir un constante y equilibrado examen de seguimien-
to y de los niveles que se van alcanzando, debido a los métodos de aplicacién
educativa.
‘Qué mejor para ello, que dotar de los mecanismos evaluativos del mencionado
aprendizaje, que determine los niveles alcanzados, siendo por ello, que se puede
