Caratula
dedicatoria
índice
1
Introducción
En el entorno actual, marcado por la competencia y el dominio del conocimiento, la
educación tiene la responsabilidad de formar científicos.
En el ámbito de la ciencia y la tecnología, los estudiantes de tercer grado de primaria
deben desarrollar habilidades relacionadas con el conocimiento científico del mundo natural.
Esto incluye la capacidad de observar su entorno, formular preguntas sobre los objetos, los seres
vivos y los fenómenos naturales, y encontrar respuestas a las preguntas que se planteen. Es decir,
deben adoptar una actitud científica que los motive a estudiar su realidad social, familiar y
personal.
Para lograrlo, es fundamental utilizar estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje que
permitan a los estudiantes observar la naturaleza, interpretar sus fenómenos y desarrollar
deducciones o inferencias lógicas, siempre con la asistencia del docente.
La estructura del material, la edad cronológica y mental de los estudiantes, sus
experiencias de aprendizaje previas, sus habilidades y capacidades, y los recursos disponibles —
que incluyen tanto a los propios estudiantes como al entorno— son la base de una educación
basada en la investigación. En este sentido, una educación de alta calidad debe sustentarse en una
sólida base científica. Para enriquecer el conocimiento en todas las disciplinas, la investigación
es una tarea compartida entre todos los actores educativos, incluyendo directores, docentes,
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familias y la sociedad en general. Hoy en día, la sociedad necesita pensadores críticos,
investigadores y personas capaces de desenvolverse en un mundo cada vez más complejo, y que
posean habilidades analíticas, reflexivas, creativas, ejecutivas y resolutivas. Es importante
destacar que la investigación es crucial para fortalecer las habilidades destinadas a resolver los
problemas apremiantes de nuestra sociedad.
El estudio se organiza en las siguientes secciones:
Problema de Investigación, que abarca la descripción y formulación del problema, los
objetivos, la justificación, las limitaciones y la viabilidad del estudio.
El segundo capítulo es el Marco Teórico, que está compuesto por antecedentes
internacionales, nacionales y locales; fundamentos teóricos que abordan un estudio exhaustivo y
actual de las variables; definiciones conceptuales; el sistema de hipótesis; el sistema de variables
y su operacionalización.
Capítulo III: Marco Metodológico, que explica la naturaleza, el alcance y el diseño del
estudio; la población y la muestra; los métodos y herramientas para la recolección,
procesamiento y análisis de los datos; y el cronograma de actividades. La realidad observada se
presenta y describe a través del análisis estadístico y la prueba de hipótesis. La discusión es
seguida por las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y apéndices, que
incluyen las herramientas de recolección de datos, la matriz de consistencia y las sesiones de
aprendizaje utilizadas para medir la variable en investigación —comportamiento científico y sus
dimensiones— a través de indicadores.
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Capítulo I: Problema de Investigación
Estrategia de resolución de problemas
Vivimos en una sociedad globalizada donde los cambios en la vida cotidiana ocurren cada
vez más rápido, lo que ha llevado a un aumento en la demanda de habilidades en muchos
campos, incluidas las ciencias y tecnologías, altamente valoradas. Ya no nos centramos
únicamente en memorizar hechos. Se requiere un enfoque más reflexivo, participativo y activo,
que fomente la curiosidad y la construcción de conocimientos.
Recomendaciones
El sistema educativo en países como Perú sigue basándose en métodos tradicionales. La
desconexión entre la teoría pedagógica y la práctica educativa contribuye a la falta de motivación
de los estudiantes y a su inadecuada preparación para el mundo moderno.
Por tanto, es necesario cambiar la enseñanza de las ciencias hacia una modalidad más
interactiva y dinámica basada en la indagación. Este tipo de instrucción puede fortalecer
habilidades como la observación, el análisis y la reflexión, que son esenciales para el desarrollo
de una actitud científica desde la escuela primaria.
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Pregunta de investigación
¿Cuánto mejora el uso de la técnica de investigación el comportamiento científico de los
estudiantes de tercer grado de primaria de la Escuela Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo
María - 2018, en el campo de la Ciencia y la Tecnología?
Objetivos de la investigación
Determinar cómo se sentían los estudiantes de tercer grado sobre la ciencia antes y
después de usar el método de indagación.
Usar el método de indagación en el campo de la ciencia y la tecnología para mejorar el
comportamiento científico de los estudiantes.
Comparar los resultados de las pruebas anteriores y posteriores del grupo de estudio para
determinar si ha habido un cambio significativo en el comportamiento científico de los
estudiantes.
Justificación
Existe la necesidad de mejorar la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria. Se
busca generar sugerencias pedagógicas que mejoren las prácticas educativas nacionales.
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El comportamiento científico de los estudiantes tiene como objetivo producir sugerencias
pedagógicas efectivas que mejoren las prácticas educativas de la nación. Este estudio brindará a
los docentes un método alternativo útil, como la técnica de indagación, que puede adaptarse a sus
propias necesidades. Se espera que los hallazgos resulten en un cambio positivo en los métodos
de enseñanza, favoreciendo estrategias de aprendizaje activo que despierten el interés de los
estudiantes y fortalezcan su compromiso con las ciencias.
Desde un punto de vista práctico, los resultados ayudarán a maximizar el trabajo
pedagógico, ya que los docentes tendrán un plan concreto en marcha para fomentar en sus
estudiantes el amor por la ciencia y prepararlos para enfrentar los desafíos académicos y
personales en el futuro.
Restricciones
Una limitación importante que puede afectar la profundidad del análisis es el tiempo. Otra
de las principales limitaciones es la falta de precedentes locales sobre el tema, lo que restringe la
comparación de los hallazgos con los de otros estudios realizados en contextos comparables.
Además, al no ser miembro de la institución estudiada, el investigador podría enfrentar
dificultades logísticas al implementar el método y recopilar datos.
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Viabilidad
El estudio tiene alta viabilidad porque cuenta con los recursos académicos, humanos y
financieros. La Universidad de Huánuco cuenta con una biblioteca suficiente y un profesorado
con capacidad de investigación que puede orientar adecuadamente el proyecto. Además, los
fondos disponibles garantizan que la investigación se lleve a cabo con rapidez y en un plazo
razonable, sin contratos.
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Capítulo II: Marco Teórico
Antecedentes de la investigación
Esta sección muestra investigaciones de diferentes niveles que demuestran cómo el
método de indagación conduce al aprendizaje significativo en el campo de las ciencias. A nivel
internacional, los estudios de Alarcón, Allendes y Pávez (2009) en Chile, Riascos (2011) en
Colombia y González (2013) en Chile también muestran que la indagación conduce al
aprendizaje profundo. Los estudiantes mostraron más interés por las ciencias, comprendieron
mejor los fenómenos y tuvieron una actitud más activa en el aula, lo que hizo que los entornos de
aprendizaje fueran más dinámicos y colaborativos.
A nivel nacional, estudios de Florián (2016), Landaverry (2018), Celis y Victorio (2016),
y Sánchez (2013) respaldan los beneficios de utilizar metodologías activas. Estos estudios
muestran que el uso de estrategias basadas en la investigación desde una edad temprana
desarrolla actitudes científicas, estimula la curiosidad natural de los niños y mejora su capacidad
de análisis.
A nivel local, no se hallaron estudios específicos sobre el uso de la técnica de indagación
en aulas de primaria, lo cual subraya la relevancia de esta investigación y la necesidad de generar
conocimiento contextualizado para enriquecer la práctica pedagógica en entornos similares.
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Teorías básicas del aprendizaje a través de la indagación
Las ideas detrás de este enfoque se basan en teorías psicológicas y pedagógicas que
fomentan el aprendizaje activo y significativo. Díaz (2006) y Piaget (1991) sugirieron que los
estudiantes aprenden mejor cuando manipulan objetos, se enfrentan a situaciones reales y
reflexionan sobre lo que hacen. Este modelo enfatiza que la experiencia directa ayuda a construir
conocimientos que perduran.
Bruner y Vygotsky desarrollaron la idea del aprendizaje por descubrimiento, que cita
Moral (2012). Esta idea pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje. Los
estudiantes se comprometen cognitivamente con el contenido al descubrir las respuestas por sí
mismos, lo que fortalece su pensamiento crítico y su comprensión.
La técnica de indagación en la educación
La técnica de indagación es una forma de enseñanza activa que anima a los estudiantes a
participar al explorar fenómenos directamente. Dibarboure (2013) y Dewey (1967) coinciden en
que esta estrategia permite al estudiante asumir un rol investigativo, lo que mejora su capacidad
para observar, formular preguntas, experimentar y reflexionar sobre los resultados.
Además, fomenta la independencia del alumno, despertando su curiosidad y deseo de
descubrir por qué las cosas son como son. El método ayuda a los estudiantes a aprender
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habilidades científicas básicas como analizar datos, tomar decisiones y comprender lo que
observan.
Características y uso del enfoque de indagación
Basado en métodos científicos, fomenta el cuestionamiento constante, la observación
sistemática y la experimentación controlada.
• Desarrollo de habilidades cognitivas y sociales: permite que los estudiantes formulen
hipótesis, argumenten sus ideas, trabajen en equipo y piensen creativamente.
• Etapas clave del proceso de indagación: el método se divide en etapas como centrarse
en el problema, explorar el fenómeno, reflexionar sobre los resultados y aplicar los
conocimientos adquiridos.
• Adaptabilidad curricular: el Diseño Curricular Nacional (2015) promueve el uso de
estrategias activas como la indagación, considerando el contexto social y cultural de los
estudiantes para lograr aprendizajes relevantes.
Estructura de la investigación
Hipótesis: La técnica de indagación mejora considerablemente la actitud científica de los
estudiantes de 3.er grado en el área de Ciencia y Tecnología.
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Variable: El método de indagación.
• La variable dependiente es la actitud científica.
• Variables que afectan el resultado: nivel de ingreso familiar, funcionalidad familiar y
hábitos de estudio.
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Actividades Técnica e
Instrumento
• Elegir temáticas relacionadas con la actitud científica. • Técnica:
Plantear escenarios con problemas que estimulen el pensamiento. • Observación
Organizar y estructurar las actividades que fomenten el desarrollo de Instrumento: Ficha de
la actitud científica. aplicación
• Redactar preguntas problema e hipótesis. • Realizar Técnica:
observaciones de fenómenos y hechos. • Compartir ideas y puntos Observación
de vista tras la observación. • Establecer conclusiones y resultados Instrumento: Ficha de
posibles luego del análisis. aplicación
• Analizar y contrastar los resultados obtenidos. • Generar Técnica:
explicaciones individuales y en grupo. • Anotar los datos recogidos Observación
durante la observación. • Reorganizar y examinar los datos Instrumento: Ficha de
registrados. • Formular nuevas interpretaciones. aplicación
• Emplear el método de indagación en contextos nuevos. • Técnica:
Proponer nuevas problemáticas. • Elaborar experimentos Observación
innovadores. Instrumento: Ficha de
aplicación
• Describir con precisión los estados del agua. • Registrar Técnica:
datos sobre la germinación de semillas. • Detallar objetos, Observación
fenómenos o situaciones del entorno (como la contaminación Instrumento: Ficha de
sonora). • Registrar aspectos cualitativos sobre diferencias aplicación
individuales. • Explorar texturas de objetos. • Identificar mezclas
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homogéneas y heterogéneas.
• Describir similitudes y propiedades de los objetos según la Técnica:
materia. • Relacionar funciones de los órganos sensoriales. • Observación
Proponer soluciones para cuidar el ecosistema. • Explicar las Instrumento: Ficha de
características de la vida en el suelo. • Analizar causas y aplicación
consecuencias de la contaminación escolar. • Comentar cómo
funcionan músculos, huesos y articulaciones. • Explicar funciones y
cuidados del sistema digestivo. • Describir beneficios de los hábitos
saludables. • Evaluar las etapas del desarrollo.
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Capítulo III: Metodología de la Investigación
Tipo de investigación
Según Sánchez y Reyes (2017, pp. 46-47), este estudio es un ejemplo de investigación de
tipo explicativa. Este tipo de investigación tiene como objetivo encontrar las causas que originan
un fenómeno. En este estudio específico, el objetivo es comprender cómo el uso de la técnica de
indagación puede ayudar a mejorar la actitud científica de los estudiantes de primaria. Este
enfoque permite observar con claridad el efecto directo que este método tiene sobre la forma en
que los estudiantes piensan y actúan de manera científica.
Enfoque
La investigación se realiza con un enfoque cuantitativo, como lo señala Hernández (2010,
p. 4). Este enfoque se basa en la recolección de datos numéricos y en una secuencia lógica y
rigurosa de etapas. El método facilita la medición precisa de las variables involucradas, lo cual
permite evaluar objetivamente los efectos de la técnica de indagación. Su utilidad radica en que
posibilita un análisis estadístico del impacto de la intervención, fortaleciendo así la validez de los
resultados obtenidos sobre la actitud científica de los estudiantes.
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Alcance o Nivel
El presente estudio es de nivel experimental, lo que significa que una variable se modifica
intencionalmente para observar cómo afecta a otra. Carrasco (2005, p. 139) indica que este tipo
de investigación es útil para establecer relaciones de causalidad. En este caso, se modifica la
técnica de indagación (variable independiente) para observar su efecto sobre la actitud científica
(variable dependiente). Este nivel permite visualizar directamente los cambios que ocurren en el
comportamiento científico de los estudiantes como resultado de la aplicación de la técnica
propuesta.
Diseño de investigación
El diseño de investigación utilizado es cuasi-experimental, con dos grupos: uno
experimental y otro de control. Este método es adecuado cuando no es posible la asignación
aleatoria de los sujetos. Hernández et al. (2014) señalan que este tipo de diseño consta de tres
fases principales:
Medición inicial (pretest) de la actitud científica de los estudiantes antes de aplicar la
técnica.
Aplicación de la variable independiente (técnica de indagación) al grupo experimental
mediante actividades diseñadas para fomentar el pensamiento crítico.
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Evaluación posterior (postest) para comparar los resultados y determinar si hubo cambios
significativos.
Gracias al enfoque cuantitativo y al diseño cuasi-experimental, se espera obtener
evidencia clara y medible de que el método de indagación mejora efectivamente las actitudes
científicas en los entornos escolares.
GE 0 X 02
GC 0 04
Donde:
O1 y O2 = Pre test
X = Aplicación de la variable
O3 y O4 = Pos test
= = Ausencia del tratamiento
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Población y Visualización
En el año 2018, la población estuvo conformada por 70 alumnos de tercer grado del nivel
primario de la Institución Educativa Parroquial Padre Abad, ubicada en Tingo María.
La distribución de los estudiantes se detalla a continuación
Tabla 1
Población de estudiantes del 3° Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Padre Abad, Tingo María-2018
SECCIÓ ESTUDIANTES PORCENTAJE
A1 35 50%
A2 35 50%
TOTAL 70 100%
Fuente: Nómina de matrícula 2018
Elaboración: Propia
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Tabla 2
Muestra de estudiantes del 3° Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa
Parroquial Padre Abad, Tingo María-2018
SECCIÓN ESTUDIANTES GRUPO
A1 35 Experimental
A2 35 Control
TOTAL 70 100%
Fuente: Nómina de matrícula 2018
Elaboración: Propia
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se empleó la técnica de observación para seguir el desarrollo del método de indagación
en cada estudiante. Este procedimiento permitió observar directamente a los alumnos y analizar
sus reacciones y pensamientos durante la intervención experimental.
Los instrumentos, entendidos como herramientas utilizadas para la recolección y registro
de información, fueron seleccionados según los requerimientos metodológicos del estudio.
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a) Para medir la actitud científica de los estudiantes, se utilizó una hoja de observación
aplicada antes (pretest) y después (postest) de la intervención, con el fin de identificar posibles
cambios en su percepción y disposición hacia la ciencia.
b) Este instrumento constó de 15 ítems, distribuidos en dos dimensiones:
Dimensión de observación: 6 ítems.
Dimensión de explicación: 9 ítems.
Estas dimensiones se establecieron de acuerdo con las habilidades y competencias
requeridas en el área de Ciencia y Tecnología para estudiantes de tercer grado de primaria, según
el Currículo Nacional.
c) La validez del instrumento fue determinada por un grupo de expertos, conformado por
docentes con grado de maestría de la Universidad de Huánuco (UDH).
Para el análisis de los datos recopilados, se emplearon los siguientes métodos:
Tablas de distribución de frecuencias: facilitaron la organización y estructuración de los
datos, permitiendo una mejor interpretación de los resultados.
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Representaciones gráficas: se usaron gráficos de barras como apoyo visual para presentar
los resultados de forma clara y comprensible.
Medidas de tendencia central: se aplicaron la moda y la mediana para resumir la
distribución de los datos obtenidos.
Los resultados fueron presentados mediante tablas y gráficos de barras, acompañados de
sus respectivas descripciones, lo que permitió una exposición clara, ordenada y accesible de los
hallazgos obtenidos en la investigación.
20
Capitulo IV Presentación, descripción e interpretación de los resultados
Resultados del Pre test
Tabla 3
Actitud científica de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
VALORACIÓN PUNTAJE GRUPO GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
Baja 00 a 10 fi = 2 fi = 6%
Mediana 11 a 20 fi = 33 fi = 94%
Alta 21 a 30 fi = 0 fi = 0%
TOTAL 35 0
PROMEDIO 14.4 14.2
Fuente: Ficha de observación aplicada en diciembre del 2018 Elaboración: Propia
Gráfico 1
Actitud científica de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
21
Descripción e interpretación
En la tabla y gráfico 1, los resultados del pre test indican que el 94% de los estudiantes
del grupo de control y del grupo experimental se encuentran en un nivel medio o regular en
actitud científica, el 6% en un nivel bajo y ninguno en un nivel alto. El promedio de la valoración
de la actitud científica en el grupo de control es de 14.4 puntos, mientras que en el grupo
experimental es de 14.2 puntos, evidenciando una diferencia mínima entre ambos grupos.
Tabla 4
Capacidad de observación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
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VALORACIÓN PUNTAJE GRUPO GRUPO
CONTROL EXPERIMENTAL
Baja 00 a 04 fi = 5 fi = 14%
Mediana 05 a 08 fi = 30 fi = 86%
Alta 09 a 12 fi = 0 fi = 80%
TOTAL 22 0
PROMEDIO 5.7 5.5
Fuente: Ficha de observación aplicada en diciembre del 2018 Elaboración: Propia
Gráfico 2
Capacidad de observación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
23
Descripción e interpretación
En la Tabla y Gráfico 2, que muestran los resultados del pretest, se aprecia que el 86 % de
los estudiantes del grupo de control posee una capacidad de observación en un nivel medio o
regular. El 14 % se ubica en un nivel bajo, y ninguno alcanza el nivel alto. El promedio general
obtenido por este grupo fue de 5,7 puntos sobre un total de 12.
Por su parte, en el grupo experimental se observa que el 80 % de los estudiantes también
presenta un nivel medio o regular, mientras que el 20 % se encuentra en un nivel bajo. Al igual
que en el grupo de control, ningún estudiante logró ubicarse en el nivel alto. La puntuación
promedio de este grupo fue de 5,5 puntos, ligeramente inferior a la del grupo de control.
24
Estos resultados permiten concluir que, antes de la intervención pedagógica, ambos
grupos presentan niveles similares en cuanto a su capacidad para comparar objetos y fenómenos.
Esta situación puede explicarse por la etapa evolutiva en la que se encuentran los estudiantes de
tercer grado de primaria, quienes suelen tener dificultades para mantener la atención y se distraen
con facilidad. Sin embargo, estas limitaciones pueden ser superadas con una adecuada
orientación docente y mediante la aplicación de estrategias didácticas que fomenten la atención,
el análisis y la observación sistemática.
Tabla 5
Capacidad de explicación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
Gráfico 3
Capacidad de explicación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
25
Descripción e interpretación (dimensión de explicación)
La puntuación media de la dimensión de explicación en el grupo de control fue de 8,8
puntos sobre un total de 18. Los resultados del pre test indican que el 94 % de los estudiantes de
este grupo se encuentra en un nivel medio o regular de capacidad de explicación, mientras que el
6 % se ubica en un nivel bajo y ninguno alcanzó el nivel alto.
En el grupo experimental, los resultados son similares: el 94 % de los estudiantes se sitúa
en un nivel medio o regular, el 6 % en un nivel bajo y ninguno en un nivel alto. La puntuación
media de este grupo fue de 8,7 puntos, muy cercana a la del grupo de control.
26
Estos resultados muestran que la capacidad de explicación en ambos grupos es de nivel
medio. Los estudiantes logran describir de manera moderada las características de los objetos,
pero presentan dificultades al intentar establecer relaciones entre las funciones de los órganos
sensoriales, sugerir formas de cuidar el ecosistema, explicar temas relacionados con la
contaminación, el funcionamiento de los músculos y huesos, el sistema digestivo, o los
beneficios de los hábitos saludables. Además, rara vez logran evaluar adecuadamente las etapas
del desarrollo humano.
Resultados del Post test
Tabla 6
Actitud científica de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
VALORACI PUNTA GRUPO GRUPO
ÓN JE CONTROL EXPERIMENTAL
f hi(x10 f hi(x10
i 0) i 0)
Baja 0 a 10 1 3% 0 0%
Mediana 11 a 20 3 97% 2 6%
Alta 21 a 30 0 0% 3 94%
TOTAL 2 100% 2 100%
27
2 5
PROMEDIO 15.5 28.6
Gráfico 4
Actitud científica de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
28
Descripción e interpretación (post test de actitud científica)
En la Tabla y Gráfico 4, los resultados del post test muestran que el 97 % de los
estudiantes del grupo de control tienen una actitud científica en un nivel intermedio o regular,
con una puntuación media de 15,0 puntos sobre el total posible. Esto indica que, aunque
presentan cierto desarrollo en esta actitud, no alcanzan niveles altos de desempeño.
Por otro lado, el 94 % de los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel alto
de actitud científica, con una media de 28,6 puntos. Esta notable diferencia entre ambos grupos
resalta la efectividad de la técnica de indagación utilizada durante la intervención, la cual no solo
promovió una mejora general en la actitud científica, sino que también fortaleció de manera
significativa las capacidades de observación y explicación de los estudiantes.
Tabla 7
Capacidad de observación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
VALORACI PUNTA GRUPO GRUPO
ÓN JE CONTROL EXPERIMENTAL
f hi(x10 f hi(x10
i 0) i 0)
Baja 0a4 2 6% 0 0%
Mediana 5a8 3 94% 2 6%
Alta 9 a 12 0 0% 3 94%
29
TOTAL 2 100% 2 100%
2 5
PROMEDIO 6.1 11.4
Gráfico 5
Capacidad de observación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
Interpretación (post test de la dimensión observación)
En la Tabla y Gráfico 5, los resultados del post test muestran que el 94 % de los
estudiantes del grupo de control tienen un nivel de observación medio o regular, con una
puntuación promedio de 6,1 puntos. Esto indica que su capacidad para observar fenómenos
científicos permanece limitada.
30
Por otro lado, el 94 % de los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel alto
de observación, con una media de 11,4 puntos. La diferencia significativa entre ambos grupos
evidencia la efectividad de la técnica de indagación, ya que los estudiantes del grupo
experimental demostraron una mejor capacidad para describir con precisión diversos procesos,
registrar datos con exactitud y detallar fenómenos de su entorno. Entre estos se incluyen aspectos
como la contaminación sonora y la identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas,
evidenciando un desarrollo notable en su habilidad para observar científicamente.
Tabla 8
Capacidad de explicación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
VALORACI PUNTA GRUPO GRUPO
ÓN JE CONTROL EXPERIMENTAL
f hi(x10 f hi(x10
i 0) i 0)
Baja 0a6 1 3% 0 0%
Mediana 7 a 12 3 97% 2 6%
Alta 18 a 18 0 0% 3 94%
TOTAL 2 100% 2 100%
2 5
PROMEDIO 9 17.2
31
Fuente: Ficha de observación aplicada en diciembre del 2018 Elaboración: Propia
Gráfico 6
Capacidad de explicación de los estudiantes de 3° Grado de Educación Primaria de la
Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María 2018
Descripción e interpretación
En la tabla y gráfico 6, los resultados del post test muestran que el 97% de los estudiantes
del grupo de control tienen una capacidad de explicación en un nivel medio o regular, con un
promedio de 9.0 puntos. En contraste, el 94% de los estudiantes del grupo experimental tienen
una capacidad de explicación alta, con un promedio de 17.2 puntos. La diferencia significativa
entre ambos grupos resalta la efectividad de la técnica de indagación, ya que los estudiantes del
grupo experimental describieron de manera precisa las características de los objetos, explicaron
32
las funciones de los órganos de los sentidos, sugirieron soluciones para conservar el ecosistema y
explicaron adecuadamente diversos procesos biológicos y de salud, demostrando un alto nivel de
comprensión y coherencia.
Tabla 9
Comparación de los resultados del grupo control y experimental del pre y post test
VALORACIÓ PUNTAJE GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
N PRE TEST POS TEST PRE TEST POS TEST
fi hi fi hi fi hi fi hi
BAJA 0 a 10 2 6% 1 3% 2 6% 0 0%
MEDIANA 11 a 20 33 99% 34 97% 33 94% 2 6%
ALTA 21 a 30 0 0% 0 0% 0 0% 33 94%
TOTAL 35 100% 35 100% 35 100% 35 100%
PROMEDIO 14.4 15 14.2 28.6
Gráfico 7
Comparación de los resultados del grupo control y experimental del pre y post test
33
Descripción e interpretación
En la tabla y gráfico 7, los resultados del pre test indican que no hay una diferencia
notable entre los grupos control y experimental en la actitud científica, con ambos grupos en un
nivel intermedio. En el post test, los estudiantes del grupo control mantienen una valoración
intermedia, con un incremento mínimo de 0.6 puntos, lo que representa un cambio marginal del
4.2%. En cambio, los estudiantes del grupo experimental, que fueron expuestos a la técnica de
indagación, lograron una mejora significativa, pasando de una valoración intermedia a alta, con
un aumento de 14.4 puntos, alcanzando un puntaje de 28.6 sobre 30. De manera similar, en las
dimensiones de actitud científica, como la capacidad de observación y explicación, los
estudiantes del grupo experimental mostraron una mejora sustancial en el post test, mientras que
el grupo control continuó en un nivel intermedio.
34
Tabla 10
Media aritmética de la actitud científica y sus dimensiones del grupo control y
experimental en el pre y post test
35
GRUPO VARIABLE/DIMENSIÓN N MEDIA
CONTROL PRE TEST Actitud científica 35 14.4
Observación 35 5.7
Explicación 35 8.8
CONTROL POS TEST Actitud científica 35 15.0
Observación 35 6.1
Explicación 35 9.0
EXPERIMENTAL PRE TEST Actitud científica 35 14.2
Observación 35 5.5
Explicación 35 8.7
EXPERIMENTAL POS TEST Actitud científica 35 28.6
Observación 35 11.4
Explicación 35 17.2
Fuente: Ficha de observación aplicada en diciembre del 2018 Elaboración: Propia
36
Contrastación y prueba de hipótesis
Los conjuntos de hipótesis han sido probados aplicando el siguiente procedimiento:
Declaración de las hipótesis estadísticas.
Margen de error o nivel de significancia: 5% (α=0,05)
Cálculo de la estadística de prueba: t de Student.
Regla para tomar una decisión:
Si el valor ρ < 0,05; se decide rechazar la Hipótesis Nula (Ho).
Si el valor ρ > 0,05; se decide no rechazar la Hipótesis Nula (Ho).
Juicio estadístico y conclusión.
Hipótesis principal (Hi): La estrategia de indagación fomenta la actitud científica entre
los estudiantes en la asignatura de Ciencia y Tecnología en el tercer grado de la Institución
Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María-2018.
Hipótesis alternativa (Ho): La estrategia de indagación no fomenta el desarrollo de la
actitud científica en la asignatura de Ciencia y Tecnología entre los estudiantes de tercer grado de
la Institución Educativa Parroquial Padre Abad, Tingo María-2018.
37
Tabla 11
Prueba de muestras independientes
38
Decisión y conclusión
Los resultados obtenidos en la prueba estadística son contundentes. El valor de t
calculado fue de 27.125, mientras que el valor crítico fue de solo 1.6676, lo que representa una
diferencia considerable a favor de la hipótesis de investigación. Esta diferencia significativa
indica que hay evidencia estadística suficiente para rechazar la hipótesis nula.
Además, el valor de ρ (nivel de significancia observado) fue de 0.000, lo cual es muy
inferior al nivel de significancia establecido (α = 0.05). Esto significa que la probabilidad de que
el resultado se haya producido por azar es prácticamente nula.
En consecuencia, se concluye con alta confianza que la aplicación de la técnica de
indagación sí tiene un efecto significativo en el desarrollo de la actitud científica en los
estudiantes de tercer grado del área de Ciencia y Tecnología de la Institución Educativa
Parroquial Padre Abad de Tingo María.
Estos hallazgos permiten afirmar que la técnica de indagación es una herramienta
pedagógica eficaz para fomentar el pensamiento científico y mejorar las habilidades de
observación y explicación en el aula. Por tanto, se recomienda su aplicación como estrategia
didáctica en el contexto de la educación primaria.
39
Referencias bibliográficas (libros y artículos)
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http://www.rieoei.org/deloslectores/749_Aramburu_258.pdf
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