Curso IDTEL – Instrumento de Diagnóstico para los Trastornos Específicos del Lenguaje

OBJETIVO: Conocer el marco metodológico del test IDTEL para su correcta interpretación y
aplicación de casos clínicos.

El curso cuenta con 3 módulos:

1. MÓDULO 1: Presentación de Instrumentos.
2. MÓDULO 2: Aplicación de Microdominio.
3. MÓDULO 3: Normas de corrección e interpretación de resultados del ITDEL y aplicación de
casos clínicos.
MÓDULO 1: PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTOS
Contenidos:
1. Introducción.
2. Presentación del test.
3. Materiales:
 Manual de aplicación.
 Cuaderno de estímulos visuales.
 Cuadernillo de aplicación.
 Protocolo de respuesta.
4. Fundamentación teórica.
5. Fundamentos psicométricos del instrumentos.
6. Estudios de aplicación.
7. Definiciones de microdominio.
8. Constructos evaluados por el test.

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conocer las bases teóricas conceptuales del marco referencial y
metodológico de la creación del test IDTEL.

1. Introducción:
 I: Instrumento.
 D: Diagnóstico.
 T: Trastornos
 E: Específicos.
 L: Lenguaje.

 El IDTEL es un test referido a criterio.

 Su objetivo es evaluar el lenguaje comprensivo y expresivo en niños y niñas chilenos de 6
a 9 años 11 meses.
 Su elaboración estuvo a cargo de las fonoaudiólogas: Denisse Pérez, Susana Cáceres,
Begoña Góngora y de los psicólogos Claudia Calderón y Pablo Cáceres.
 Fue financiado por el Ministerio de Educación de Chile.
 La Universidad de Valparaíso de adjudicó los fondos en el marco de un proyecto de
investigación.
 Su propósito es contribuir al área de la educación especial y al quehacer de
fonoaudiólogos y fonoaudiólogas, así como apoyar el diagnóstico del Trastorno Específico
del Lenguaje.
2. Presentación del Test: El IDTEL tiene la siguiente estructura:
 Procedencia: Gobierno de Chile, Ministerio de Educación.
 Aplicación: Individual.
 Total de ítems: 185 ítems. (55 de Fonología, 41 de Morfosintaxis, 69 de Semántica
y 20 de Pragmática)
 Ámbito de aplicación: Entre 6.0 y 9 años 11 meses.
 Duración: Variable, aproximadamente 1 hora, 45 minutos.
 Finalidad: Detectar la presencia de TEL Expresivo o Mixto.
 Materiales: Manual de aplicación, cuadernillo de aplicación, cuaderno de
estímulos visuales y protocolo de respuestas.

3. Materiales: El instrumento posee en su totalidad cuatro materiales, entre manuales y

protocolos:
a) Manual de aplicación:
 El manual es el producto final de una serie de decisiones profesionales y
técnicas sobre lo que debe incorporar un instrumento para medir.
 Contiene los fundamentos teóricos, el marco metodológico de
construcción del test, los procesos de análisis y de interpretación de
resultados.
 Está compuesto por 5 apartados:
 Exposición de la teoría psicolingüística que da sustento teórico a
la medición a los diferentes microdominios incorporados en el
test.
 Explicación del proceso de construcción del test y estudios
realizados para la validación de la prueba y exposición de los
resultados relativos al análisis descriptivo y formal de los ítems y
las dimensiones. Los resultados aportan evidencia a favor de la validez
referida a criterio así como la fiabilidad de la prueba.
 Explicación de las normas y condiciones de aplicación sugiriendo
tiempos estimados de duración de cada micro dominio y
orientaciones sobre las precauciones que se deben tener durante
su uso.
 Contiene las instrucciones para la corrección de la prueba, se
consideran las diferentes puntuaciones a obtener, mínimos y
máximos posibles y tratamiento de los ítems omitidos.
 Explicación de las normas para interpretar los resultados brutos
del test basando dicha interpretación en puntuaciones y baremos
referenciales. Los resultados permiten realizar el diagnóstico diferencial
entre presencia/ausencia de TEL, entre TEL expresivo y TEL mixto, cuando
corresponda. Junto a las normas de interpretación se incorporan las
tablas con los baremos para cada dimensión.
b) Cuaderno de estímulos visuales:
  En este documento se presenta en la aplicación de los micro dominios
morfosintáctico y pragmático.
 Los dibujos que contienen otorgan el contexto extralingüístico que facilita
la interpretación del estímulo específico por parte de a niña o el niño
evaluado.
c) Cuadernillo de aplicación:
 Este texto es el instrumento propiamente tal, consta de cuatro micro
dominios: Fonológico, Morfosintáctico, Semántico y Pragmático, así
como sus subpruebas.
 En cada una de las tareas a realizar se presenta el objetivo, estímulo,
respuesta, consigna, materiales y procedimientos específicos.
d) Protocolo de respuestas:
 Este documento corresponde al cuadernillo que se debe completar al
evaluar a cada niña o niño.
 Es fotocopiable y contiene los antecedentes personales de la niña o niño y
del evaluador.
 En cada Microdominio y subpruebas se consigna la respuesta esperada de
cada estímulo y el puntaje del evaluado, así como los puntajes totales.
 Contiene las tablas de interpretación por edad con los puntajes
discriminantes correspondientes.

4. Fundamentación teórica (vídeo)

 El enfoque teórico que se consideró para realizar el test es el psicolingüístico, debido a
que el diagnóstico del TEL en edad escolar implicaba ir más allá del lenguaje, también
había que considerar aspectos del pensamiento y cognición, porque las habilidades que
iban a evaluar estaban en la esfera de la metacognción y de la metalingüística.
 Es por esto que se consideró a Karmiloff Smith, quién postula que la representación
mental de la realidad se va formando a medida que el niño va interactuando con su
mundo.
 Ella fue discípula desde Piaget, porque considera que el desarrollo no se realiza en etapas
rígidas sino que en fases que van interactuando y pueden ser de forma recursiva.
 Además es decidora de Fodor, en el sentido que ella considera que las representaciones y
la modularización del cerebro no se hace cuando el niño nace, sino que se hace a la
medida que el niño va tomando contacto con la realidad y su mundo, es así que el cerebro
se va moduralizando de forma diferente, y es lo que podemos observar como clínicos en
los niños con diferentes condiciones o patologías, donde algunas esferas del desarrollo
están más cercanas a lo normotípico y otras están muy descendidos.
 Ella considera el término de dominio. El “Dominio” tiene que ver con un conjunto de
representaciones en áreas específicas del conocimiento que pueden ser las matemáticas,
lenguaje, física, etc. El “Microdominio” son dimensiones específicas que son
independientes pero pueden interactuar y es por eso que tomamos la dimensión del
lenguaje, y los microdominios serían el fonológico, semántico, pragmático y
morfosintáctico.
 Además ella considera que este conocimiento, esta forma de representación de la realidad
se realiza por un sistema de Redescripción Representacional (RR), es decir, el niño va a
representarse y representar la realidad en forma recursiva y consta de 4 niveles que va de
un nivel que es netamente implícito (motor), es decir, el niño hace pero no sabe por qué lo
hace, hasta un nivel 4 que corresponde a los procesos metacognitivos.
 Desarrollo Tardío: Nippold determinaba que se produce desde los 6 a los 7 años en
adelante, este desarrollo tardío implica que se despliegan habilidades lingüísticas y
cognitivas que antes el niño no tenía y que le permiten a él desarrollar un lenguaje más
sofisticado.
 En el nivel preescolar el niño presenta principalmente Procesos Fonológicos de
Simplificación (PFS), sin embargo a nivel del escolar, los PFS son residuales, lo más
importante es evaluar la meta fonología o conciencia fonológica, ya que, después es lo que
nos dará las directrices para la lectoescritura.
 A nivel semántico: En el nivel preescolar se evalúa el vocabulario, es importante saber
cuántas palabras maneja el niño, cómo conceptualiza la realidad y como la categoriza. Sin
embargo a nivel escolar el vocabulario se va particularizando, por lo tanto, ya no es tan
fácil decir las categorías básicas que debería manejar el niño en edad escolar, lo
importante es ver qué hace el niño con estas palabras y los conocimientos del mundo,
como va utilizando su vocabulario para resolver problemas y hacer analogías. Es tan
importante este nivel que el lenguaje y conocimiento se van interrelacionando tan
íntimamente que uno no sabe dónde termina el lenguaje Y dónde empieza el
pensamiento.
 Otro aspecto importante es la morfosintaxis, la morfosintaxis en el desarrollo en niños
preescolares es disminuida.
 En cuanto a lo pragmático: El niño en edad preescolar evalúa aspectos de la pragmática
interaccional (toma de turnos, manejo de tópicos, reparación de quiebres
conversacionales, etc), pero a nivel escolar esto ya está superado y lo que considera es la
pragmática inferencial, es decir, como comprende significados no literales que implican
tener conciencia que un evento comunicativo está compuesto de aspectos de emisión
propiamente tal, la intención, la teoría de la mente del otro y el contexto en el que se da
el evento comunicativo en particular.
 Otro aspecto importante a considerar desde el punto de vista teórico es el TEL
propiamente tal, gracias a los estudios longitudinales sabemos que el TEL es un trastorno
persistente al tratamiento y que es un trastorno permanente, ahora se tiene conciencia
que la sintomatología no se elimina, sino que va evolucionando a medida que el niño va
creciendo, también que hay aspectos que van más allá del lenguaje, por lo tanto es mucho
más complejo, tanto así que ya se cambió la nomenclatura, ya no hablamos de Trastorno
Específico del Lenguaje (TEL) sino de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) porque
sabemos que lo lingüístico es un aspecto más de la amplia variedad de conducta
lingüísticas y cognitivas que están afectadas en los niños con TDL.
 La metodología que se utilizó fue la metodología referida a criterio, que son aquellos que
utilizan un estatus absoluto del sujeto respecto a un dominio determinado, no se necesita
comparar con la norma, lo que interesa es saber en realidad lo que el niño sabe, lo que es
capaz de hacer y con ello representar las habilidades y conocimientos que el niño tiene,
 por lo tanto, este tipo de metodología nos permite tener y diagnosticar las necesidades de
intervención.
 Este tipo de metodología se hace por fases, es por esto que test sigue los pasos rigurosos
de la construcción de instrumentos psicométricos para que tuviera una validez diagnóstica
y fuera fiable al momento de utilizarlo.
 Primer Estudio Piloto: Se realizó en Casablanca. Se hizo un doble ciego con un
fonoaudiólogo y un psicólogo, evaluaron a los niños sin saber el diagnóstico. Se
utilizó un diseño factorial de 3 x 3 (3 criterios)
o Diagnósticos: TEL mixto, TEL expresivo y normotípico.
o Edad: 6 a 7 años 11 meses, 8 a 9 años 11 meses y 10 a 12 años 11 meses.

Es por esto que el instrumento tenía que discriminar tanto por patologías
como por edad, lo que se buscó es ver los aspectos más generales de los
aspectos psicométricos.

 Primer Estudio de Campo: Se realizó en Santiago (escuelas municipales), se usó un

diseño factorial de 3 x 3. Se trató de buscar aspectos más específicos de la
fiabilidad del instrumento.
 Segundo Estudio de Campo: Se tomaron análisis de las propiedades diagnósticas
específicas de la prueba

Todo esto para poder determinar la validez diagnóstica del test:

 6 a 7 años: 90%
 8 a 9 años: 83%

5. Fundamentos psicométricos del instrumentos:

 El IDTEL es un test referido a criterio, que se utiliza para evaluar el estatus absoluto del
sujeto con respecto a algún dominio bien definido “sin necesidad de comparación con la
norma”. (Martínez, Hernández y Hernández, 2006)
 Lo que interesa es lo que la niña o niño sabe y es capaz de hacer ya que representara sus
habilidades y conocimiento.
 El aspecto valioso de este tipo de metodología es que permite determinar las necesidades
específicas de intervención.
 “La validez es una de las características más importantes de un test y su importancia es tal
que un test sin validez, no tiene utilidad científica, ni practica”. (Cáceres, 2014)
 Los ítems seleccionados fueron construidos en cada microdominio específico y se cauteló
que cumplieran con tres criterios psicométricos:
1. Dominancia de la subdimensión: Único atributo que explica el rendimiento de los
evaluados en la dimensión en particular.
2. Independencia: Cada ítem tiene una tarea, cuya respuesta no se ve contaminada
por la respuesta de otro ítem del test.
3. Ausencia de factores de velocidad: Responder rápidamente implica la influencia
de un factor ajeno a aquel que se prende medir.

6. Estudios de aplicación: Se realizaron 3 análisis distintos:

  Primer Estudio Piloto: Destinado principalmente al análisis de las propiedades
formales del test.
 Primer Estudio de Campo: El énfasis se basó en el análisis destinado a establecer las
propiedades formales, la fiabilidad y una aproximación referida a criterio.
 Segundo Estudio de Campo: El propósito fue establecer los atributos formales
definidos de los ítems, la fiabilidad de los componentes y aportar evidencia en torno a
la validez de criterio para determinar, desde variadas perspectivas analíticas, los
puntos discriminantes idóneos para definir cuando un examinado presenta o no algún
grado de trastorno.

En consecuencia, la construcción del instrumento IDTEL fue progresiva y creciente.

7. Definiciones de microdominios: El cuadernillo de aplicación, que presenta al instrumento

propiamente tal, posee 4 microdominios.
a. Fonológico:
- Este nivel del lenguaje representa el conocimiento que tienen los
hablantes de los fonemas y de las reglas de combinación entre estas
para formar palabras.
- Corresponde a la forma en que se entrega el mensaje.
- Las habilidades fonológicas son aquellas que permiten decodificar las
secuencias fónicas que se escuchan para acceden al significado, así
como también codificar nuevamente para emitir palabras.
b. Morfosintáctico:
- El saber sintáctico está relacionado con la generación de una unidad de
sentido determinada: la cláusula.
- “Saber fundamental y, en esencia, el más lingüístico" (Chomsky, 1975).
- "El saber morfológico dice relación con las diferentes formas de flexión
que sufren (o no sufren) los elementos léxicos, para transmitir nociones
como género, número -en el caso de los sustantivos y adjetivos- y
persona, número, tiempo y modo - en el caso de los verbos” (Owens,
2005; Berko y Bernstein, 1999).
- "Está vinculado con el conocimiento de la concordancia que debe existir
entre las distintos elementos que constituyen una oración” (Owens 2009,
Berko y Bernstein 1999).
c. Semántico:
- El sistema semántico de una lengua es el conocimiento con que el
hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con
el conocimiento que tiene del mundo.
- "Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de
cómo el significado de cada elemento léxico determina, junto con la
estructura de la oración y el significado de ésta" (Dale, 1980)
- “El significado de la palabra sola es una parte de la semántica; más
importante es la relación entre los significados y la comprensión de las
características que se comparten” (Owens, 2003)
d. Pragmático:
 - "El nivel pragmático se define, tradicionalmente, como el estudio del
lenguaje en uso" (Escandell, 2006)
- Este nivel ha sido abordado desde dos enfoques en la fonoaudiología:
- Enfoque de la comunicación: Objeto de estudio era cómo las personas
interactúan respetando o no las reglas de la conversación, y es así que
se evalúan diversos aspectos: toma de turnos, mantenimiento de
tópicos, restauración de quiebres comunicacionales, intención
comunicativa.
- Enfoque no tradicional: En la pragmática también es significativo
observar cómo se lleva a cabo le comprensión de ciertos enunciados
lingüísticos no literales que no manifiestan relación directa entre la
intención y la expresión.

8. Constructos evaluados por el test:

a. Microdominio Fonológico:
- Reconocimiento Prosódico: Evaluar el desempeño del sujeto en el
reconocimiento de la sílaba acentuada de una palabra dada.
- Conciencia Fonológica:
 Adición silábica: Identificar si el sujeto es capaz de reconocer
sílabas que sobran en la palabra.
 Inversión silábica: Identificar si el sujeto es capaz de reconocer
una palabra que auditivamente se ha invertido.
 Unión de fonemas: Identificar si el sujeto es capaz de reconocer
la palabra que se forma al unir fonemas.
b. Microdominio Morfosintáctico:
- Ejercicios de modelado: Identificar si el sujeto es capaz de realizar
oraciones nuevas mediante el proceso de modelado.
- Ejercicios de cierre gramatical:
 Sufijación de profesiones: Evaluar el desempeño del sujeto en
la utilización de sufijación para crear un sustantivo relacionado
con la profesión.
 Sufijación aumentativa: Evaluar el desempeño del sujeto en la
utilización de sufijación para la formación de adjetivos
aumentativos.
c. Microdominio Semántico:
- Analogías verbales:
 Relación atributiva: Evaluar el desempeño del menor de
trasferir conocimiento de un dominio conocido a uno nuevo
(relación de las características de los elementos)
 Relación funcional: Evaluar el desempeño del menor de trasferir
conocimiento de un dominio conocido a uno nuevo (relación de
función de los elementos)
  Relación de metonimia: Evaluar el desempeño del menor de
trasferir conocimiento de un dominio conocido a uno nuevo
(relación de la parte por el todo de los elementos)
- Formación de conceptos: Identificar si el sujeto es capaz de formar una
categoría semántica de los elementos presentados.
- Reconocimiento de conceptos: Evaluar si el sujeto identifica el
elemento semántico que no pertenece a la categoría dada.
- Resolución inferencial: Identificar si el sujeto es capaz de solucionar un
problema usando proceso inferencial.
d. Microdominio Pragmático:
- Frases hechas de base metafórica: Evaluar si el sujeto puede identificar
dentro de una oración el significado figurado (metafórico) dado.
- Ironía: Evaluar si el sujeto puede identificar dentro de una oración el
significado figurado (irónico) dado.

MÓDULO 2: APLICACIÓN DE MICRODOMINIO

Contenidos:
1. Introducción
2. Normas de aplicación
3. Presentación del test
 Fonológico
 Morfosintáctico
 Semántico
 Pragmático
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conocer la forma de aplicación de los microdominios del test IDTEL
para su correcta utilización.

1. Introducción: Los microdominios evaluados en este test son 4:

i. Fonológico
ii. Morfosintáctico
iii. Semántico
iv. Pragmático

2. Normas de aplicación: Antes de iniciar, ten en cuenta las siguientes normas de aplicación:
 Es de aplicación individual, sin tiempo.
 Requiere de conocimiento previo por parte del evaluador, lo que exige familiarizarse con
el test antes de su uso.
 Se administra en su totalidad.
 Se puede detener la prueba, pero no es lo óptimo.
 Se debe cerciorar que el estudiante entendió la consigna, por lo cual se pueden utilizar
apoyos lingüísticos o de otro tipo hasta que el niño(a) entienda lo que debe de hacer y
luego se deben retirar al iniciar los ítem. También se puede simplificar las instrucciones si
el evaluado(a) lo necesita.

3. Presentación de los test y sus microdominios:

a. Microdominio fonológico:
 Reconocimiento prosódico:
- Cuando se entregan las instrucciones se permite la separación de sílabas y el énfasis
prosódico en la sílaba que debe ser identificada por el o la estudiante.
- Es decir, usar una prosodia que enfatice y segmente, por ejemplo, al decir, ca – ba – llo
- Es posible poder utilizar otras palabras adicionales y materiales para que el evaluado o la
evaluada comprenda la prueba.
- Luego continuar con el ejemplo de la prueba.
- Desde el ejemplo y durante la evaluación, en este ítem se debe procurar no realizar
énfasis prosódico en la sílaba que está siendo evaluada ni separar en silbabas. Usar
prosodia natural.
- Es importante no avanzar en la evaluación hasta asegurarnos de que la consigna se
entendió plenamente.
- Se sugiere también tapar con una hoja las preguntas que siguen, para no generar
distracciones visuales en la o el estudiante evaluado.
- Se aceptan respuestas motoras, señalando la alternativa correcta, pero también que diga
la letra de la respuesta correcta (a, b, c, según corresponda)

 Conciencia fonológica:
- Adición silábica: En este ítem se debe resguardar no hacer énfasis prosódico en la sílaba
añadida ni en la palabra correcta. Se sugiere usar una prosodia típica y fijarse donde se
debe acentuar la palabra para no introducir a errores en la respuesta.
- Inversión silábica: En este ítem, se recomienda entregar la palabra invertida de manera
pausada, pero sin exagerar, sin segmentación silábica y con prosodia natural en la silaba
que corresponde. Además, en el estímulo nº 11 “ratupin”, se debe decir con vibrante
simple, ya que al invertir la palabra ese es el fonema que corresponde a “pintura”. Lo
mismo ocurre con el estímulo nº 15. En general, para estos ítems, se permite entregar
otros ejemplos, pero deben ser estímulos diferentes a los que se evalúan en la prueba.
- Unión de fonemas: En este ítem no hay ejemplo, por lo que se sugiere buscar una palabra
bisilábica como por ejemplo (mesa) y entregar los fonemas que corresponden. No se debe
usar ningún estímulo que será evaluado con posterioridad en este ítem. Además, se debe
tener en cuenta que el evaluador o evaluadora no deben deletrear, sino realizar la
secuencia de fonemas es decir, S – O – L Y NO “ese”, “o”, ele”.

b. Microdominio Morfosintáctico:
 Ejercicios de modelado: En este ítem el niño(a) puede cambiar algunas palabras
sin que cambie el sentido semántico general de la oración. Lo que se debe evaluar
es la estructura sintáctica del enunciado. Es decir, si lo que contesta el o la
estudiante corresponde o no a la estructura pedida, por ejemplo, una estructura
coordinada adversativa. Se sugiere grabar las respuestas para revisar con
posteriores sin cometer errores.
 Ejercicios de cierre gramatical:
- Sufijación de profesiones: Se deben entregar todos los estímulos. Además, la pregunta
n°1 (La persona que hace obras de arte es un...) se sugiere dejarlo en último lugar. Esto
 dado que hay niños o niñas que no logran hacer la derivación correcta y contestan 'pintor
por lo que se confunden con la respuesta nº2, que si corresponde a 'pintor' y no quieren
volver a repetir la misma respuesta.
- Sufijación aumentativa: En el ítem n°4, la respuesta es 'manotas' y es la única respuesta
que difiere en la sufijación. Por lo tanto, se sugiere decirla al final para no provocar
confusión en el o la estudiante. Se sugiere igualmente, entregar un ejemplo que sea
distinto de los estímulos de la prueba.

c. Microdominio Semántico:
 Analogías verbales: Para todos los tipos de relaciones evaluadas se sugiere prestar
atención en que las respuestas deben ser las mismas que se entregan en el test.
Por ejemplo, en la analogía n°1 de relaciones atributivas: La pelota es redonda, la
puerta es... rectangular. Si la respuesta entregada por el o la evaluada es
'cuadrada', se debe considerar como una respuesta incorrecta
 Formación de conceptos:
- En la respuesta n°2, si la respuesta es solo 'meses y no 'meses del año, se considera
correcto.
- Lo mismo ocurre con la pregunta n 3, la respuesta esperada es “profesiones”, pero se
acepta como correcta “oficios”
- Para la pregunta n4, la respuesta debe ser “negocios”, no se acepta la respuesta “tiendas”
- En la pregunta n6, se acepta como correcta las variantes “fiestas” o “festivos”
- En la preguntan n diez, se puede considerar correcta la respuesta “mares”

d. Microdominio Pragmático: Para este microdominio en general, tanto para frases hechas
de base metafórica como para ironías se debe procurar tener una prosodia adecuada
porque es la prosodia lo que nos permite la comprensión de los significados no literales en
conjunto con el apoyo grafico que contiene el test. Además, se sugiere registrar las
respuestas entregadas por el o la evaluada. En este sentido, se podría obtener respuestas
que aluden al significado figurado, literal o al distractor.

Esto cobra relevancia en la planificación de la intervención posterior, ya que permite recoger

mayor información e integrar contenidos más precisos.

MÓDULO 3: NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE IDTEL,

APLICACIÓN DE CASOS CLÍNICOS

Contenidos
1. Normas de corrección.
2. Puntuaciones de corte para definir presencia o ausencia de TEL.
3. Puntuaciones de corte para definir tipo de TEL: Expresivo o Mixto
4. Análisis de casos
5. Preguntas frecuentes
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Conocer normas de corrección e interpretación de resultados de
IDTEL para su aplicación en casos clínicos.
 1. Normas de corrección: Durante la aplicación de
la prueba y una vez finalizada la aplicación:
 Se asigna 1 punto por cada respuesta
correcta
 Se asigna 0 punto por cada respuesta
incorrecta
 Se asigna 0 punto para aquellas respuestas
omitidas por el niño/niña

 Una vez finalizada la aplicación completa del test: Se suman los puntajes totales
de cada tarea (subcomponente) aplicada en cada microdominio.

Ejemplo: Sumativa Microdominio Fonológico

 Reconocimiento prosódico:

 Conciencia fonológica

Se contabilizan los puntajes de cada tarea en cada uno de los microdominios. En el ejemplo el total
Microdominio Fonológico es de 33 puntos.

 El puntaje total de cada microdominio debe ser incluido en la tabla correspondiente a la

edad del evaluado/a.
  Posteriormente sumar cada puntaje para obtener el total de IDTEL objetivo por el
evaluado/a.
 Si el niño evaluado tiene 8 años de edad, se completa la segunda tabla.

2. Puntuaciones de
corte para definir presencia
o ausencia de TEL:
 Recordar que es
obligatorio aplicar el test por completo, cada Microdominio y sus subcomponentes.
 Los puntajes de los microdominios se traspasan a la tabla de puntajes de corte para
definir la presencia o ausencia de TEL.
 Con este puntaje no se está comparando el desempeño del niño o niña con una
norma, sino solo el rendimiento neto de ese niño o niña en cuanto a todos los
microdominios evaluados.

6 A 7 AÑOS 11 MESES

8 A 9 AÑOS 11 MESES
  En el ejemplo del niño de 8 años, se ingresan los puntajes totales por microdominio y se
realiza la suma de estos.

 Luego se debe comparar el puntaje total del IDTEL obtenido por el niño con el puntaje de
corte de la puntuación
discriminante
para determinar la
presencia o ausencia de
TEL.

 Interpretación:
Presencia de TEL.

 NO OLVIDAR:
Recordar que los puntajes de cada microdominio cuando son iguales o inferiores a la
puntuación discriminante, nos informan que el rendimiento está por debajo de lo
esperado para un niño/a sin trastorno.

Si el puntaje obtenido es igual o inferior al indicado en la tabla para el rango etario evaluado:
  Se debe sumar el puntaje de las puntuaciones determinadas para cada rango de edad y
comparar con puntaje de corte para determinar si el trastorno que presenta el evaluado/a
corresponde a un TEL MIXTO o TEL EXPRESIVO.

3. Puntuaciones de corte para definir

tipo de TEL: Expresivo o Mixto:
 En las láminas anteriores hemos
aprendido acerca de las
puntuaciones de corte para
definir presencia o
ausencia de TEL, ahora te
presentaremos las tablas y
puntuaciones discriminantes con
las cuales se realiza el análisis del desempeño del evaluado/a para determinar si el
trastorno es de tipo expresivo o mixto.
 Recordar que es obligatorio aplicar el test por completo, cada Microdominio y sus
subcomponentes para poder realizar este análisis.
 En esta tabla solo se traspasan algunos puntajes de la prueba que en el proceso de
validación del instrumento, mostraron ser sensibles para diferenciar entre TEL
expresivo y mixto.

6 A 7 AÑOS 11 MESES
8A 9

AÑOS 11 MESES

 En el ejemplo, si el niño evaluado

tiene 8 años de edad, se completa
la segunda tabla y solo se considera
el puntaje obtenido en las tareas que
se señalan.
 Luego se debe comparar el
puntaje total de las dimensiones
seleccionadas con el puntaje de corte de la puntuación discriminante para tipo de TEL

 Interpretación: Presencia de TEL MIXTO.

 NO OLVIDAR: Recordar que si la suma de los

puntajes de cada dimensión incluida en la tabla
son iguales o inferiores a la puntuación
discriminante, nos indican la presencia del TEL
MIXTO.

ANÁLISIS DE CASOS
  Microdominio Fonológico: El niño obtiene un puntaje total superior a la puntuación
discriminante (17) para el rango etario evaluado.
 Microdominio Morfosintáctico: El niño obtiene un puntaje total inferior al discriminante
para su edad (17)
 Microdominio Semántico: El niño obtiene un puntaje total superior a la puntuación
discriminante (22) para el rango etario evaluado.
 Microdominio Pragmático: El niño obtiene un
puntaje total superior al discriminante para su
edad (10)

INTERPRETACIÓN: NO presenta TEL.

Total IDTEL: Al sumar todos los microdominios, el niño

obtiene un puntaje de 82, ubicándolo por sobre la
puntuación discriminante para el rango de 6 a 7 años 11
meses el cual es 66.

El puntaje 82 significa que el niño NO presenta TEL. Por

otro lado, no es necesario ninguna otra acción en el
protocolo de la prueba.
  Microdominio Fonológico: La niña obtiene un puntaje total inferior a la puntuación
discriminante (27) para el rango etario evaluado.
 Microdominio Morfosintáctico: La niña obtiene un
puntaje total inferior al discriminante para su edad
(28)
 Microdominio Semántico: La niña obtiene un
puntaje total igual a la puntuación discriminante (40)
para el rango etario evaluado.
 Microdominio Pragmático: El niño obtiene un
puntaje total inferior al discriminante para su edad
(16)

INTERPRETACIÓN: Presencia de TEL.

Total IDTEL: Al sumar todos los microdominios, la niña

obtiene un puntaje de 91, ubicándola por debajo a la puntuación discriminante para el rango de 8
a 9 años 11 meses el cual es 111. El puntaje 91 significa que la niña presenta TEL. Como esta niña
cursa con un TEL es necesario continuar realizando un análisis en la tabla siguiente para definir
tipo de TEL.

Tabla para definir tipo de TEL (En esta tabla solo se deben incluir los puntajes de las dimensiones
enumeradas en ella)

 Microdominio Fonológico: De las 3 tareas

consideradas en 2 obtiene un puntaje inferior al
discriminante.
 Microdominio Morfosintáctico: De las 2 tareas
consideradas en ambos obtiene un puntaje
inferior al discriminante.
 Microdominio Semántico: De las 5 tareas
consideradas en una obtiene un puntaje inferior
al discriminante y en otra el mismo puntaje que
el discriminante.
 Microdominio Pragmático: De las 2 tareas
consideradas en ambas obtiene un puntaje igual
al discriminante.

INTERPRETACIÓN: Presenta TEL MIXTO.

Total IDTEL: Al sumar todos los subcomponentes

solicitados, la niña obtiene un puntaje de 66, por debajo a la puntuación discriminante para el
rango de 8 a 9 años 11 meses el cual es 76. El puntaje 76 significa que la niña presenta TEL MIXTO.
  Microdominio Fonológico: El niño obtiene un
puntaje total inferior a la puntuación discriminante
(17) para el rango etario evaluado.
 Microdominio Morfosintáctico: El niño obtiene un
puntaje total inferior al discriminante para su edad
(17)
 Microdominio Semántico: el niño obtiene un
puntaje total igual a la puntuación discriminante (22)
para el rango etario evaluado.
 Microdominio Pragmático: El niño obtiene un
puntaje total igual al discriminante para su edad (10)

INTERPRETACIÓN: Presencia de TEL.

Total IDTEL: Al sumar todos los microdominios, el niño obtiene un puntaje de 60, ubicándolo por
debajo a la puntuación discriminante para el rango de 6 a 7 años 11 meses el cual es 66. El puntaje
60 significa que el niño presenta TEL. Como este niño cursa con un TEL es necesario continuar
realizando un análisis en la tabla siguiente para definir tipo de TEL.

Tabla para definir tipo de TEL (En esta tabla solo se deben incluir los puntajes de las dimensiones
enumeradas en ella)

 Microdominio Fonológico: Obtiene un puntaje

superior al discriminante.
 Microdominio Morfosintáctico: De las 2 tareas
consideradas en ambas obtiene un puntaje igual al
discriminante.
 Microdominio Semántico: De las 3 tareas
consideradas en todas obtiene un puntaje por encima
del discriminante.
 Microdominio Pragmático: Obtiene un puntaje por
sobre el discriminante.

Interpretación: Presenta TEL EXPRESIVO.

Total IDTEL: Al sumar todas las dimensiones solicitadas, el niño logra un puntaje de 36, por sobre
la puntuación discriminante para el rango de 6 a 7 años 11 meses el cual es 21. El puntaje 36
significa que la niña presenta TEL EXPRESIVO.

PREGUNTAS FRECUENTES

a. ¿Puedo aplicar sólo las dimensiones que se señalan en la tabla de Puntuaciones de corte
para definir la presencia/ausencia de Trastorno Específico del Lenguaje Expresivo o
Mixto?
 No, no es posible aplicar solo esas tareas, ya que primero se debe determinar la presencia
o ausencia de TEL y para ello se requiere contar con el puntaje total de cada microdominio
el cual se obtiene al sumar cada dimensión o tarea que contempla la prueba.

b. ¿Qué significa que un niño/a obtenga un bajo puntaje solo en uno de los microdominios
y en la prueba no salga como TEL?
 Que las habilidades evaluadas en el microdominio correspondiente aún no han sido
desarrolladas por el evaluado y lo más probable, es que requiera una evaluación
complementaria para definir si presenta o no un déficit en nivel evaluado y los apoyos que
podría necesitar para alcanzarlos.
 Es importante considerar los antecedentes previos del evaluado, si había diagnóstico de
TEL previo, características propias del niño, escolarización, etc.

c. ¿Qué hago si un niño/a no responde algunos ítems de la prueba, eso puede hacer que
salga con TEL sin tenerlo?
 Durante la aplicación de la prueba se debe intentar que el evaluado/a responda todos
los ítems, pero si pese a ello omite o señala no poder responder algunos, usted debe
puntuar con cero.
 El que se otorgue puntaje cero a esos ítems, los cuales deben ser los menos posibles,
no existe riesgo de obtener un diagnóstico incorrecto con la prueba. Esto se debe a
que este instrumento puede ser aplicado en un amplio rango de edad y los puntajes
solicitados en la prueba, son puntos que discriminan la presencia o ausencia de un
trastorno, pero para ello el evaluado/a no necesariamente debe obtener el puntaje
máximo del microdominio.
 Por ejemplo, para niños/as de 6 a 7 años 11 meses, el puntaje total en el
microdominio morfosintáctico es 41, pero el punto de corte para determinar si el
niño/a tiene un rendimiento por debajo a lo esperado para niños/as sin trastorno,
corresponde a 17. Además, este instrumento es de apoyo para la evaluación y
diagnóstico de un niño/a, no reemplaza el criterio fonoaudiológico y si es necesario, se
debe complementar con otro tipo de evaluación.

d. ¿Por qué un niño puede cambiar de diagnóstico con este test?

 El cambio de diagnóstico puede deberse a que este test evalúa habilidades
correspondientes a las que se desarrollan en la etapa escolar. A que es un test de corte
psicolingüístico y que en el desempeño del niño influyen otras habilidades como la
memoria de trabajo.
 También, es necesario recordar que el TEL evoluciona, el niño/a pudo haber mejoras en
habilidades que previamente estaban deficitarias, pero ahora frente a las demandas
lingüísticas más exigentes de la etapa escolar, ese niño/a evidencia dificultades que antes
no eran posibles de observar.

e. ¿Se pueden dar más ejemplos si el niño o niña no entiende lo requerido?

 Sí. Si el niño(a) no logra entender con el ejemplo que está dispuesto en el test, se deben
usar otros ejemplos. Jamás ocupar los mismos estímulos que están en el test.

f. ¿Cuántas veces se pueden repetir los estímulos?

 Se sugiere esperar las respuestas del niño o niña, darle un tiempo.
 Luego, se recomienda la repetición hasta dos veces.

g. ¿Se pueden dar otras estrategias para que el niño o niña comprenda lo que se le está
solicitando?
 Sí, hasta que entienda lo que se le está solicitando, es solo para que comprenda la
consigna.
 Cuando ya ha respondido correctamente en los ejemplos que se le han dado, la prueba
continúa como está indicado, sin ningún apoyo.

h. ¿Si el niño o niña no responde varios ítems consecutivos se puede detener el test?
 No, el test IDTEL no tiene techo, los ítems están hechos en forma aleatoria para niños
entre 6 y 12 años. Por lo tanto, debe aplicarse completamente.

i. ¿Cómo reforzar al niño o niña durante la aplicación del test?

 Es importante comentar que se aplicará una prueba y que no tiene por qué saberlo todo.
 Si se puede reforzar los ejemplos de los ítems, al inicio de cada subprueba. Para que así se
evite reforzar lo correcto y omitir el refuerzo en lo que esta erróneo.

j. ¿Cuánto es el tiempo que se debe esperar para realizar la reevaluación del IDTEL?
 Se sugiere esperar un tiempo entre 6 a 12 meses.

k. ¿Se puede realizar el test de forma digital?

 No, ya que fue creado para ser aplicado en el formato papel, por lo que en modalidad
digital, pierde su validez psicométrica.

l. ¿Qué sucede si con los test del decreto 1300 el niño es normotípico y al aplicar el IDTEL
obtiene el diagnóstico de TEL?
 Esto ocurre porque el IDTEL mide aspectos de la adquisición tardía del lenguaje, por lo
cual, al evaluar se va a manifestar el déficit. Se debe recurrir a la teoría para fundamentar
el diagnóstico de TEL.
 Es importante recordar lo que menciona Elvira Mendoza “el TEL no se cura, se transforma”
(Mendoza, 2012).
m. ¿Se puede aplicar el IDTEL a niños de 6 años?
 Sí, se puede aplicar porque está dentro del rango de edad del instrumento.
 Sin embargo, el MINEDUC recomienda su uso desde los 7 años para realizar el diagnóstico.

n. ¿Se puede aplicar el IDTEL a niños (as) de 10 a 12 años?

 Sí, se puede aplicar porque está dentro del rango de edad de creación del instrumento.
 Sin embargo, el
análisis es
cualitativo,
porque no
existen las
tablas de

interpretación para realizar el diagnóstico.

PREGUNTAS
¿Cuál es la edad de aplicación del IDTEL?

¿Cuál es la finalidad del IDTEL?

¿Cuál es la ventaja de que IDTEL sea un test referido a criterio?