COMPETENCIAS GENERICAS:
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que
todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe
desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de
los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter
transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales, por
lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares del Plan de Estudios.
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles
educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y
profesional. Permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto
escolar, del currículo de la educación básica, de los aprendizajes de los alumnos, de las
pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y
necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.
Detecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para favorecer su desarrollo
cognitivo y socioemocional.
Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con sus procesos de
desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan
y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos,
asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los
alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum,
considerando los contextos y su desarrollo.
Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de
acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional
de los alumnos.
Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos
los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones
curriculares y didácticas pertinentes.
Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físico, social y emocional
de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.
Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando diversos recursos
metodológicos y tecnológicos para favorecer la educación inclusiva.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa para mejorar los aprendizajes de sus alumnos.
Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de distintas teorías,
métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento,
así como los saberes correspondientes al grado y nivel educativo.
Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y los aprendizajes de
sus alumnos.
Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de
la educación.
Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para
mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que
intervienen en su trabajo docente.
Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.
Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar,
comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la
práctica profesional.
Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume los diversos
principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en
beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.
Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con base en los
derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los valores
propios de la profesión docente.
Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participación asegurando una educación inclusiva.
Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en
la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a
problemáticas socioeducativas
Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáticas que afectan el
trabajo en la escuela y en el aula.
Distingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que contribuyen a
mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio educativo.
Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resultados en la
planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la
institución.
Las competencias genéricas y las competencias profesionales se articulan en un conjunto de
cursos orientados al logro del perfil de egreso del Plan de Estudios que se integran en la malla
curricular.
CITAS TEXTUALES:
Además propone, “el práctico reflexivo es un nuevo modelo de
profesional para abordar los problemas relativos a la educación,
que se caracterizan por ser singulares y que exigen actuaciones
de naturaleza deliberada (Schon, 2005, pp. 19).
Tal como afirma Latorre (2005, pp. 23):
La expresión investigación-acción educativa se utiliza para
describir una familia de actividades que realiza el profesorado en
sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de
desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de
estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como
un instrumento que genera cambio social y conocimiento
educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona
autonomía y da poder a quienes la realizan.
Otros han definido este concepto:
La investigación-acción como «un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma».
La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las
situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de
sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a
modificar la situación una vez que se logre una comprensión más
profunda de los problemas. (Elliott, 1993. pp. 24).
Así lo afirma Kemmis que la investigación-acción no solo
constituye como ciencia práctica y moral, sino también como
ciencia crítica “[..] una forma de indagación autorreflexiva
realizada por quienes participan (profesorado, alumnado, o
dirección por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo las
educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre
las mismas; y c) las situaciones e instituciones en que estas
prácticas se realizan”
CITAS PARAFRASEADAS
Según indica Kemmis y McTaggart (1988), el beneficio de la
investigación-acción es la mejora de la práctica, la comprensión y
la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica.
Según señala Bassey (1995), la investigación-acción propone
comprender e interpretar las prácticas sociales como la
indagación para reemplazar y mejorar.
Como señala Elliott (1993), el proceso de investigación se inicia
con una «idea general» cuyo propósito es mejorar o cambiar
algún aspecto problemático de la práctica profesional; identificado
el problema, se diagnostica y, a continuación, se plantea la
hipótesis de acción o acción estratégica.
